《事物的正确答案不止一个》公开课(导学案)
事物的正确答案不止一个八年级语文教案
事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。
本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。
以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。
看来同学们都很谦虚。
我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。
板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。
(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。
)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。
《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。
这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀10篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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事物的正确答案不止一个公开课课件
关于创造性思维所必须的要素，为 什么到篇末才给出全部答案？
经过课文的逐层分析，最后才给出 答案，这合乎一般的思维规律，便 于读者理解和把握。
为了确立“事物的正确答案不止一个”的 思维方式，作者用了怎样的论证方法阐明 这一事理的？运用这一论证方法的好处是 什么？
作者运用了正反对比的论证方法阐述这一 道理。先从反面说，“如果你认为正确答 案只有一个的话，当你找到某个答案以后， 就会止步不前。”；再从正面说，“不满 足于一个答案，不放弃探求这一点非常重 要。”正反对比，使说理全面，而双透彻， 增强了说服力。
7、8两段运用了什么论证方法？请模仿文 中举例子的方法再补充2个例子？
举例论证。
牛顿，苹果砸头，发现万有引力。 鲁班，小草割手，发明锯子。 瓦特，蒸汽机的发明。
讨论课后习题第三题。
这些设问句的作用主要是提醒读者 注意，引导读者思考，突出某些内 容，使文势有变化，波澜起伏。另 外文中的设问句，还在结构上起承 接、过渡的作用，使文章结构紧密， 条理清楚。
论据：
证明论点的材料、依据。
论据有 事实论据 和 道理论Fra bibliotek 。论证： 用论据来证明论点的过程。
论证方法有
举例论证、道理论证、对比论证、 比喻论证。
“事物的正确答案不止一个”到底 全文的中心论点？
不是中心论点。 因为从课文的结构来看，“事物的 正确答案不止一个”，只不过是作 者用来引出文章观点的一个材料， 并不是作者想说的真正中心。
1、提出问题：数学问题→ →生活问题：“事物
的正确答案不止一个”（1-3）
2、分析问题：
必需 要素
a. 渊博的知识
b. 活用知识的态度和意识
c. 持之以恒的毅力
事物的正确答案不止一个教案导学案 (25)
事物的正确答案不止一个教学目标：一、知识与技能：1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3、学会举例的论证方法，能运用到其他问题的思考论辩中。
二、过程与方法：1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
3、利用游戏、收集小故事等训练学生的发散思维。
三、情感态度与价值观：1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点重点：1、找到本文论述的主要问题及学习文中论证方法。
2难点：理解并运用事实论据。
教学课时：2课时教学过程：一、导入课文在上课之前，老师想来做个测试：请问2+1=？3+4=？那在你们的答案中，谁的最正确？不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。
（板书课题）正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
二、学习课文1、检查字词、注意下列加点字的读音和写法和含义2、了解文体通过预习，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。
议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。
以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。
议论文的学习，我们必须抓住议论文的论点、论据和论证。
那么本文是就一个什么问题发表了作者的什么观点呢？3、屏显问题、学生带着问题快速跳读课文。
1) “不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？2) “寻求第二种答案”的途径？3) 创造性思维有哪些必需的要素？4) 发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？5) 找出课文中的举例论证，并分析其作用？6) 人人都有创造力吗？7) 区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？4、探讨解决问题梳理文章的论证过程。
《事物的正确答案不止一个》情境导入
1、熟读课文，找出本文的中心论点。
2、归纳并理清本文的论证思路
3、辨析并明确这篇议论文所运用的论证方法。
三、学习者特征分析
教学本篇文章，面对的是九年级学生，他们在学习方法、接受能力，情感态度等方面与七八年级学生相比，都有了明显的进步。对于本课的学习，我准备充分发挥小组合作的优势，展现集体的智慧，运用“三疑三探”教学模式，确定目标——设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展，这几个环节展开教学的。通过平时的观察，我所教的学生，注重合作和探究，对议论文的知识点把握比较到位。
设定4个学生身边的小问题，通过多媒体展示给学生。
学生读问题，并集体回答问题
通过学生的回答，老师得出结论：正确答案只有一个。从而和本文的题目恰巧相反，这到底是怎么回事，究竟是谁对谁错，从而激发学生的学习兴趣，带着这个疑问，我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。
七、信息技术应用
在情境导入环节，我充分运用多媒体，并利用白板出示四个小问题：1、（名字）是我的初中语文老师。2、我现在是年级的学生3、今天我们上星期的课。4、3+4=5+5=让学生一目了然的看到问题，并能快速回答问题，然后提出疑问，激发学生的学习兴趣，从而来学习本文。
四、教学重点及难点
重点：辨析并明确这篇议论文所运用的论证方法。
难点：归纳并理清本文的论证思路
五、情境导入使用资源
本课我采用多媒体出示几个小问题，这几个小问题，和本课的观点恰好是相反的，都是答案只有一个的问题，来给学生设疑，激发学生的学习兴趣，来进行情境导入。
六、情境导入实施步骤
教师活动
学生活动
设计意图
附件模板：Leabharlann 情境导入教学设计课题：事物的正确答案不止一个
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评.doc
《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。
借此我们抛砖引玉，希望加强交流。
一、导入1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。
他是哪个国家的人？（美国）2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
…… （点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。
通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。
）二、阅读㈠学习第一层次：1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。
2、生：读课文开头几小节。
3、师生交流：师：读懂了吗？有什么发现？生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。
师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。
事物的正确答案不止一个(二)导学案及答案
九年级语文学科导学案第四单元十三课 事物的正确答案不止一个（二）【学习目标】1、能找出文中论据，并分析其作用。
2、能分辨多种论证方法及作用。
【体验学习】朗读交流阅读课文，圈点勾画出文中的论据及论证方法。
新知探究 探究一：找出文中的论据，在文中做好批注，并分析其作用。
探究二：根据方法指导，分析下列句子使用的论证方法及其作用。
1、如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探究，这一点非常重要。
2、从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
3、另一个例子是罗兰 布歇内尔。
4力。
综合提升③ 正确答案只有一个 这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。
麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。
正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
④然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？⑤有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。
因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。
这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。
但当事人坚信它一定会出现。
”⑥我对此完全赞同。
知识是形成新创意的素材。
但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
⑦这方面的典型代表，首推约翰 古登堡。
他将原来毫不相关的两种机械 葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
《事物的正确答案不止一个》教学设计教学设计：在教学设计中，我们常常会遇到一个困惑：事物的正确答案不止一个。
这种情况下，我们应该如何设计具有启发性的教学活动呢？本文将探讨这一问题，并提供一些实用的教学设计思路。
首先，我们需要明确一个观念：在教学中，我们旨在培养学生的批判性思维和创造性思维。
因此，当面对一个问题时，我们不应该局限于寻找唯一的正确答案，而是应该鼓励学生尝试多种解决方案，并加以比较和评价。
这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的独立思考能力。
其次，针对事物的正确答案不止一个这一特点，我们可以设计一些开放性的问题，以促进学生的思维活动。
比如，在数学课上，我们可以提出一个问题：“用不同的方法证明2+2=4”，让学生发挥想象力和创造力，尝试各种方法来证明这个简单的等式。
通过这样的活动，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以培养他们的解决问题的能力。
再次，我们可以设计一些富有争议性的话题，激发学生的思考和讨论。
比如，在社会学课上，我们可以讨论一个问题：“是否应该取消学校统一的校服制度？”不同的学生可能会有不同的看法和观点，我们可以引导他们就各自的立场展开辩论，从而培养他们的表达能力和思辨能力。
最后，我们还可以设计一些实践性的任务，让学生通过实际操作来发现问题的解决方案。
比如，在化学课上，我们可以设计一个实验任务：“如何制备一种新型的染料？”让学生自行设计实验方案，去尝试不同的方法，最终得出自己的结论。
通过这样的实践活动，学生不仅可以锻炼实验技能，还可以培养他们的观察力和动手能力。
综上所述，事物的正确答案不止一个，这为教学设计提供了更多的可能性。
我们可以通过设计开放性问题、富有争议性的话题和实践性任务，来培养学生的批判性思维和创造性思维，从而实现教学的最终目标。
希望本文的内容能够对教师们在教学设计中有所启发，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
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3、作者是如何来证明要创新必须扼要具备这些要素的呢？
4、用简单的语言概括一下事例
5、能否再举一例类似的事例？ 6、那么怎样的人才来自备这种创造力呢？请阅读第三部分
合作三：小组群学
1、文章为什么要从图形的问题谈起？
2、文章最后一节的作用是什么？
展示一：(组内展示)
三、展示、质疑 展示二：（小组推荐代表到讲台展示） 与评价
展示三：（组内展示）
四、检测与拓展
（1）必做：词语积累；完成点击 （2）选做：课外收集有关创新的名人名言和小故事；
用 100 字左右简述知识与创造力的关系。
五、知识小结
学了本文，我们明白：只要我们不断积累知识、活用知识、抓住小的灵 感并让它发展下去，我们任何人都是具备创造性思维的。
通过本堂课的学习，我
——不满足于一个答案，不放弃探求。 3、论述的两个问题： （1）创新思维的要素有哪些？ （2）怎样的人才能有创新思维？
合作一：小组对学
1、理清本文论证思路 1——3 举例论证事物的正确答案不止一个，提出了“我们不能满足于一个 答案，不放弃探求”的论点。 4——8 论证创造性思维的要素及所引发的创造力 9——12 论证怎样拥有创造力 13 总结
卡场镇九年一贯制学校“一二五”学习模式
九 年级 语文 学科导学案
课题：
姓 名： 主备人：
12.事物的正确答案不止一个
班 级：
杨红伟
审核人：
日 期：
研究组： 中学语文组
1、把握本文的中心论点,理解“事物的正确答案不止一个”的内涵。
学习目标 2、学习引用论证和举例论证相结合论证方法。 3、培养学生自觉的创新的意识。
。
【教师寄语】每天进步一点点，幸福生活一百年.......今天你进步了吗？写下你的点滴。。。。。。
理解本文的中心论点。 学习重点 学习难点 理解并运用事实论据。
学
习
流
程
自主学习 合作学习 展示、质疑与评价 检测与拓展
知识小结
一、自主学习
1、扫除字词障碍 根深蒂固：根基深厚牢固，不可动摇 孜孜不倦：很勤勉，不知疲倦 汲取：吸取 锲而不舍：不断地镂刻。比喻坚持不懈。 止步不前：停止脚步不往前进，比喻不对事物做更深的研究。 推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。 2、你认为本文的中心论点是什么？
二、合作学习
合作二：小组群学
分析课文 1、默读课文第一部分，思考：
长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这 篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求， 这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。
2、那么，要做到事物的正确答案不止一个，需要具备哪些要素呢？请在文 中找出答案。