浅谈高职单片机课程的任务驱动教学方法
（１） 高职学生特点是理解 接受能力有限。教学要 取得 效 果， 只有在 充分了解学生特点 的基础上 因材施教 ， 才能使学 生 学好单片机这门课程。高职生跟本科生有着明显的区别 ， 这不 仅表现在录取分数上 ， 更表现在学习积极性 、 主动性 、 知识接受 能力方 面。高职生生源很广泛， 包括普高生、 从职技校考进来的 在校生 、＋ ３ ２或 ２ ３没有经过考试直接从技校 升上 来的学生。 ＋ 生源的差异性决定 了教学方法 的差异。 高职生普遍来说文化基 础较差 ， 学习主动性差 ， 但喜欢动手做东西， 动手实践 能力强 。
２０ ０ ８年 １ ２月
广 西 轻 工 业
第 １ （ ２期 总第 ｌ １ ） ２ 期
Ｇ Ａ Ｇ ＪｕＮ Ｌｏ Ｉ ＴＩ ｕＴＹ ｕ Ｎ Ⅺ ｏ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ｓＲ Ｇ Ｎ
教 育研 究
浅谈 高职单 片机 课程 的任 务 驱动 教学 方法
林 君 焕
（ 台州职业技术 学院机 电学院 ， 浙江 台州 ３ ８ ０ ） １ ０ ０
２ 任 务驱动教 学方 法的特点
为打破原有 的传统教学模式 ， 构建适应高职学生 的教学方 法， 这里提出了一种基于案例的任务驱动式教学方法—— 从案
例出发 ， 以案例为主线 ， 围绕案例中提出许多任务进行分析， 组
织引导学生找 出完成任务的办法 ， 在完成 任务 的过 程中 ， 习 学
相 关课 程 的 概 念 及 知 识 点 ， 进 行 归 纳 ， 并 由感 性 认 识 上 升 到理
传统 的单片机教学，是 以单 片机理 论教学 内容为 目的而安排
的， 对于高职学生 来说 ， 由于基础差 ， 很难激 发他 们的学 习兴
趣。
性认识 。任务驱动式教学关键是创建真实的教学环境 ， 让学生
带 着真实的任务学习 ， 使学生拥有学 习的主动权 ， 在任务 的激 励下不断前进。任务驱动式教学的本质是通过“ 任务” 来诱发 、
一
种 教育 哲 学 即“ 老 师 眼里 没 有差 生 ” 这 对 老 师 的教 授水 平 提 好 。
出了相 当高的要求 。 每一位从事教育工作者都需要检视 自己在 教学上 的缺漏 ， 因材施教 ， 改进教学方法 ， 尽可能地使每一位学
生 都能 学 有 所得 。
高职院校的《 单片机》 程的教学普遍采用课堂和实验交 课 叉教学 的方法。这种教学方法在进行课堂教学时， 讲授 的是理 论 知识 ， 在进行实验教学 时， 进行 的是对理论验证 的实验 ， 这就 使 得理论讲授与实验验证不能同步进行 ， 学生难以理解相关 内 容； 另外 ， 实验教学进行 的只是验证性实验 ， 实验设备通常是单 片机实验箱与电脑联机构成 ，学生 只要完成简单 的电路连线 ， 然后运行 电脑 中已经编好 的源程序 ， 再通过 实验箱中单 片机相 关功能模块的反映 ， 验证所学理论 知识 【 来 １ ］ 。在这种教学模式
【 摘 要 】 从高 人才 职 培养目 发， 标出 讨论了当 《 机》 偏离目 前 单片 教学 标的种种弊端， 提出了 种基于 例的 一 案 任务驱动式
教学方法。 本文结合作者单片机的 实践教学经验 。 分析 了任务驱动式教 学的特点 ， 并论述 了以电子时钟和 自动 小车为典型案例 的任
务 驱 动 式教 学 的 实施 过 程 。
教学现状 ， 提出了一种提高该课程教学质量和实现技术型人才 培养规格 的教学模式——任务驱动式教学 。
下， 学生不 可能真正掌握单 片机技术应用 的精髓 ， 也无法培养
１ 单 片机课程 教学现 状
《 单片机》 课程是机电一体化 的专业主干课程 ， 是一 门实践
性工程性很强的技术课 程 ，是学生将来从事技术工作岗位的 “ 主导型” 课程 ， 的教学效果直接影 响了学生就业 、 它 以及将 来 的个人专业上的发展 。
目前 ， 许多高职院校对《 片机》 的教学进行改革 ， 单 单 课 使《 片机》 课程的教学量有所提高 ， 但效果仍然是差强人意。 笔者结
合教学实践和个人 的研究 ， 认为现阶段我 国高职院校《 片机》 单
课 程 的教 学 现状 不 容 乐 观 ， 体现 状 如 下 ： 具
容没有充分联系工程实践 ， 理论 内容 比重偏大 ， 实例偏少 ， 造成 教材没有体现单片机技术 的趣味性 和实用性。因此 ， 现行 的教 材 ， 内容安 排上 只注重知识体系 的完整性 ， 在 忽略人 的认 知规 律。 这样学 习下来 ， 学生往往难 以跨越入 门这道槛 ， 更遑论 深入
，
而造成就业形势严峻 的一个重要原 因是教学质量达不到高
职人才培养 目 的要求。因此 ， 标 如何提高高职院校专课程的 教学质量 ， 使其达 到高职人才培养 目标 的要求 ， 是许多教育工 作者一直在研究 以期解决的问题 。
本文以《 单片机》 课程为例 ， 结合高职院校《 单片机》 课程的
学 生 的 自主 创 新 能力 。
（ 现行教材存在弊端。虽然现在市场上不乏高职《 ３） 单片 机》 教材 ， 但现行教材均是 以单片机 的结构功能为主线 ， 内容 其 编排大 同小异 ， 基本上是单片机 的内部硬件结构 、 指令系统、 汇
编 程序 设 计 、 片 机 的 扩 展应 用 以及 外 围 电路 接 口。 教材 的 内 单
【 关键词 】 单片 电 机； 子时 任务 钟； 驱动 【 中图分类号 】ｅ ４ ６２ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １０—６３ ｏ８ ２ ２９ ０ ０３２７（ ０） — ｏ — ２ ２ １
高职高专人才培养 目标是 ： 学生掌握职业所 需要 的基础 使 知识和专 门知识 ， 成为具有从事职业的综合素质和职业能力的 技能型人才 。高职教育发展 的时 间虽然不长 ， 但已成为我 国当 前职业教育发展 的一个热点 、 亮点 。 然而 ， 高职教育在发展过程 中也存在不少问题 ， 高职 院校毕业生就业形势严峻就是其 中之
浅谈单片机课程教学的“教学做”
浅谈单片机课程教学的“教学做”单片机课程是计算机专业的一门重要课程，是培养学生计算机基础知识和实践能力的关键环节。
在单片机课程的教学中，采用有效的教学方法和教学手段是非常重要的，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
单片机课程的教学方法应该以问题导向的方式为主。
学生在学习单片机课程时，最大的问题是如何将理论知识应用到实际问题中。
教师在课堂上应该强调问题解决的思路和方法，引导学生学会分析问题、解决问题的能力。
可以通过具体案例分析、实际操作等方式，让学生亲自动手完成实验，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
单片机课程的教学手段应该多样化。
在教学过程中，教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组讨论等多种手段，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
在讲解理论知识时，可以使用多媒体教学，通过图片、动画等方式生动地展示知识点；在进行实验教学时，可以组织学生进行实际操作，锻炼他们的实践能力；在进行小组讨论时，可以让学生相互交流、分享经验，提高他们的合作能力和创新思维。
单片机课程的教学内容应该与实际工程相结合。
单片机是一种广泛应用于各个领域的嵌入式系统，教学内容应该紧密结合实际应用场景，让学生能够在实践中学习和掌握知识。
可以通过案例分析、项目设计等方式，让学生了解和模拟真实的工程问题，培养他们解决实际问题的能力。
还应该注重培养学生的创新能力，引导他们在实践中发现问题、解决问题，提高他们的综合素质。
单片机课程的教学过程应该具有探究性质。
学生在学习单片机课程时，不仅仅是接受知识的灌输，更重要的是培养他们的学习能力和创新精神。
教师在教学过程中应该注重引导学生主动探索，让他们通过自主学习和实践获得知识和经验。
可以通过提出问题、开展探究实验等方式，激发学生的求知欲和探索精神，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
单片机课程的教学做应该包括问题导向的教学方法、多样化的教学手段、与实际工程相结合的教学内容以及具有探究性质的教学过程。
通过合理运用这些教学做，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的实践能力和创新精神，为他们未来的工作和学习打下良好的基础。
论高职特色的单片机教学方法
论高职特色的单片机教学方法摘要：从当前高职院校单片机教育教学实际出发，分别在不同的教学阶段，把多种教学方法有机结合在一起，取其利，避其弊，最大程度调动学生学习积极性，培养出适合社会需求的可持续发展高职人才。
关键词：高职特色；单片机；教学方法随着自动控制技术日新月异的发展，单片机在当今社会被广泛应用，越来越多的大中型企业对熟练掌握单片机设计的人才需求量大幅上涨。
作为肩负培养实践性、应用性一线高技术水平人才重任的高职院校，只有在教学过程中寻求适合高职教育特色的单片机教学方法，才能培养出符合控制领域所需求的合格单片机实用人才。
1高职院校单片机教学特点1.1加强能力培养单片机被广泛应用于工程控制领域。
能够独立分析、解决实际工程问题是高职院校学生所必备的能力,也是高职教育区别于中职教育的一个显著特征，因此高职院校单片机教育必须重视学生解决实际问题能力的培养。
在单片机教学过程中，采用各种不同的教学手段，不断激发学生的自主学习能力，让学生在轻松的学习氛围中培养设计硬件电路、编写控制软件的能力。
1.2重视实践教学高职教育既是一种具有自身特色的高等教育，又是一种高层次的职业教育。
与普通高等教育相比，高职教育培养的是技术型、技能型人才。
因此，在高职院校单片机教学过程中，必须突出实践性特点，以培养高素质技术工人为教学目标，不断提高学生动手能力。
2高职教育单片机教学方法存在的问题2.1教材“系统性”过强，实验少市场上针对高职教育的单片机教材非常丰富，但大多教材内容的编写都按照单片机内部结构，引脚，指令，中断，定时器/计数器，外部扩展等顺序。
这类教材内容系统性强，结构看似紧凑合理，但从学生角度仔细考虑却发现很多不足之处：硬件电路与指令学习、软件编程完全脱节；从教材第一章开始就大量讲述单片机内部结构，枯燥、抽象，难以接受，几乎没有安排提高学生分析实际问题能力和动手能力的实验等等。
2.2传统教学强调理论忽略实践众所周知，单片机课程具有硬件系统复杂，指令多，编程难，知识点分散等特点。
如何在《单片机》课程中运用任务驱动教学法
过于强调整个理论 知识 体系的完整 、 严密 。其实从事职业教育
的人都知道职业学校学 生既不善于逻辑思维 ， 更不善于从理论 推导得 出结论 。结果在教学 中 ， 学生抱怨教师讲 的知识 内容枯 燥乏 味 ， 老师感慨现在 的学 生越 来越难教 了， 而 从而导 致学生 中普遍存在着严重的厌 学情绪 。
２单 片机课 程 综 合性 强 ．
单 片机的教学 内容 涉及 面 比较多 ， 要用到数 字电路 、 汇编
多数学生在知道项 目任务后 ，由于过去动手机会不多 ， 对 布置 的项 目任务不知所措 ， 感到 困惑 和畏惧 ， 小组活动 中互 在
语言等相关知识 。 于初学者来说很难入门。学生中虽 然大多 对
的原因主要来 自于这几个方 面： １不能创新教 学模式 ． 许多职业 学校 的单 片机教学还普遍采用传统 的教学模式 ，
步渗透 到任务的完成过程 中。 每个教师都可根据具体 的学生培
养方 向来设计最合适的项 目 任务 ， 从而提高学生 的综合素 质。
通过项 目任务 的设计 培养学生学科兴趣 ， 同时 ， 断丰富学生 不 的相关知识点 ， 促使学生循序渐进 的主动学 习。同时所选项 目 要紧跟单片机技 术应用的发展现状 ，结合 当前 ＿业 和生产 实 Ｔ 际， 充分体现单片机技术可操作 性强 ， 具有可扩展性 和可移植 性的特 点及优势 。
新校 吲 理 沧
Ｘｎｉ ＹａＬＩｒ ｉ ａ ｕｎｉｌ Ｘｏ ｌ ｔ
中务驱动教学法
顾 涌
（ 安徽科技贸易学校 ， 安徽
摘 要： 任务驱动教学法是在研究传统教学方法 和《 片机》 单 课程
蚌埠
２ ３０ ） ３ ０ ０
高职《单片机应用技术》专业课实施行动向导教学探析
高职《单片机应用技术》专业课实施行动向导教学探析概要：《单片机应用技术》专业课程的传统教学方法缺点众多，阻碍学生综合职业能力的培养和提高，最终影响到了其教学效果和教学质量，所以我们要结合新形势下的教学目标和人才培养目标，切实有效地实施其行动向导的教学方法，为高职院校新型职业人才的培养做出巨大的贡献。
传统的课堂教学主要是教师讲解，进而忽略了学生的主动学习状态，使学生的学习状态较为被动，同时也导致学生学习的主动性和积极性无法得到充分地调动，最终影响到了教师的教学效果和学生的学习效果。
因此，我们要选用新型的教学模式，分析高职《单片机应用技术》专业课实施行动向导的教学，以提高其教师的教学质量和学生的学习效果。
1、行动导向教学法的定义从80年代至今，行动导向教学法一直都是职业教学理论中新兴教学思潮，它以学生为教学中心，以培养学生的综合能力为主要教学目标，其中包含着一系列的教学方法（例如项目教学法、案例教学法、模拟教学法、任务分析教学法、角色扮演教学法和头脑风暴教学法等），还包含了其学习领域教学课程模式的三要素（即学习领域、行动领域和学习情境），充分摆脱了以专业学科理论知识体系为主的传统教学模式，引导学生将其实际行动与专业学科的理论知识有效地结合在一起，不仅培养了学生的综合能力，还全面提高了学生的综合素质，深受职业教育界以及劳动界专家的喜爱。
2、高职《单片机应用技术》专业课程中行动导向教学法的实施策略2.1行动导向教学中的项目教学法行动导向教学中的项目教学法是指学生学习的探索性和自主性以及科学研究和实践相结合的新型教学方法，使学生的主动性和积极性得到促进。
项目教学实施的依据是切合实际的教学内容和现实的教学对象，这不仅包含了《单片机应用技术》专业教学的基本知识点，还使学生的积极性得到了调动，也使他们解决问题的能力得到提高。
在采用项目教学法实施教学时，我们必须严格遵循资讯、计划、决策、实施、检查和评估这六个教学实施的步骤来开展教学，以达到优质的教学效果和学习效果。
单片机的任务驱动式教学研究
97ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08教学探索S KILLS编辑 强 音单片机的任务驱动式教学研究文／周颖斐随着科学技术的不断进步，单片机技术的发展日新月异，对我们日常生活也产生了重要影响，所以在中职院校的教学中，单片机技术也成了炙手可热的专业课程。
笔者就单片机的任务驱动式教学进行探讨。
为了增强教学效果，在教学过程中教师可以运用任务驱动式教学，打破传统教育模式，提高学生对于单片机技术学习的兴趣，促进教学过程趣味化和高效化，提高学生学习的有效性。
通过对项目完成情况的评定，教师可以发现单片机教学中的不足，从而进一步提高学生理论与实践相结合的应用能力。
一、创新教学模式，提升学生兴趣单片机教学，大部分以理论性的知识为主，涉及的范围较广，教师往往需要对学生进行系统教学，但是许多中职生对枯燥乏味的知识不感兴趣，难以接受课程内容，从而丧失积极性。
另外，很多职校中的单片机教学仍然采用传统的教学模式，学生不能独立构建理论知识框架，动手和动脑的能力被禁锢。
而任务驱动教学法改变了这种模式对学生的限制，它通过一个项目的研究，学生在实践中把理论知识和实际操作能力结合起来，让充分发挥主观能动性，促使项目的完成，这样既可以加深学生对于专业知识的印象，同时还能提高学生解决实际问题的能力，培养创新思维。
在任务驱动教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，以学生为本，探索新的教育方法，满足学生的个性需求，促使学生更加积极主动地参与到课堂中，自行完成教师布置的课题任务。
中职生还可以通过对单片机技术的实际操作，从中发现问题，寻求解决办法。
在这样一个过程中，学生不仅能够理解和掌握实践要求的知识和技能，还能够亲身体验项目过程的艰辛与乐趣。
二、合理设计任务，鼓励学生实践中职生对单片机的学习从心理上有所抵触，因为单片机涉及的内容较多，有汇编语言程序、内部资源、结构等等。
学习起来有难度，很容易导致学生学习效率低下。
教师此时要积极发挥主导作用，制订合理地教学计划，针对学生不同的学习水平，循序渐进的将理论知识应用到项目操作中。
任务驱动教学法在高职专业课教学中的应用——以高职单片机原理与应用课程为例
第１ ５卷 第 ２期
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任 务驱 动教学法在 高职‘ ＝ 业 课教学 Ｉ ＝ ｛ ｝ Ｉ 的应用
ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｆ ｎ ｇ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ．Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ｎｔ ａ ａ ｇ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｎｇ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ，ｔ ａｓ ｋ － ｄ ｒ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ
Ｔ ｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔ ａ ｓ ｋ － ｄ ｒ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ ｈｅ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ
Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ
运用任务驱动提升单片机学科课堂教学有效性
运用任务驱动提升单片机学科课堂教学有效性周玲（四川泸州市江南职业中学，四川泸州646300）单片机在实际生活中是一门具有较强实践性的学科，中职学生在单片机课程的日常学习过程中不但要对单片机本身的硬件知识进行掌握，同时还需要在课外了解单片机的软件知识，从而能够达到中职学校对单片机教学的主要目的。
但在实际的教学中，中职学校对学生单片机的总体教学效果很低，在日常的教学过程中教师采用传统的教学模式，造成了实际的教学水平与社会的发展相分离，从而造成教学效果不尽如人意。
在不断的教学探索中，任务驱动方式的使用，对提升整个中职学校单片机学科课程教学效果有着重要的影响。
一、单片机学科教学中存在的问题单片机在教学模式上需要随着时代的发展进行教学模式上的转变，但在实际的教学过程中，中职学校多数采用传统的教学模式，学生在日常的学习过程中参与实践的机会较少，从而造成学生不能自身进行单片机系统项目的独立开发，在长期的发展过程中技术水平的提升受到了严重阻碍。
此外，中职学校单片机教学对学生知识掌握程度的考核主要是对学生进行理论知识的考核，却忽视对学生实践能力的培养，造成单片机专业的学生在日常的学习过程中将学习的重心放在提高理论知识水平上面，从而自身的单片机技术水平低下，无法适应社会的发展。
二、任务驱动在中职单片机学科教学中的意义中职学校在单片机学科教学的过程中引用了任务驱动教学法，将培养学生的实践能力和提升操作水平放在了首要位置。
在日常的教学过程中，教师应合理规划时间，将课堂的一部分时间用来对学生进行书本理论知识的讲解，同时将剩余的时间让学生进行动手操作，在长期的实践过程中逐步提升中职学校单片机学科课程的教学效果，同时增强学生自身的单片机技术水平。
单片机课程在传统的教学过程中存在着很大的缺陷，任务驱动的教学方法在单片机教学中的应用能够有效弥补课程教学方法中存在的缺陷，从而提升整个中职单片机学科教学水平。
任务驱动的方式是让学生带着任务进行学习，在不断的课程实践过程中完成任务，将学校中的硬件和软件进行结合，学生选取自身感兴趣的课程选题，从而提高教师的教学质量。
谈任务驱动教学法在中职计算机基础中的开展策略
谈任务驱动教学法在中职计算机基础中的开展策略
首先，确定任务目标。
在任务驱动教学法中，任务目标的确立是教学的关键所在。
对
于中职计算机基础教学来说，可以从计算机基本操作、网络知识、应用软件等多个方面设
定任务目标，让学生通过实际操作来获取知识和技能。
其次，设计任务过程。
任务驱动教学法要求学生面临具体任务，在完成任务的全过程
中学习知识和技能。
因此，在设计任务过程时需要紧密结合教学内容，考虑教材的课程目标，确定任务要求和过程，从而使任务的完成成为学生了解、掌握相关知识和技能的手
段。
第三，鼓励学生积极参与。
在任务驱动教学法中，学生的动手操作和实践体验是任务
完成的重要内容。
这要求教师在教学过程中采取多种策略，包括引导学生探究问题、团队
合作、自主学习等方式，鼓励学生在任务中积极思考、实践探索，提高学生的实践操作能
力和解决问题的能力。
第四，及时反馈和评估。
针对任务完成情况的反馈是任务驱动教学法中的重要环节。
教师应及时对学生的任务完成情况进行反馈，对学生的问题进行指导，帮助学生解决问题，提高任务完成效果。
同时，教师还应对学生的任务完成情况进行评估，即完成任务的学生
是否掌握了相关知识和技能，任务驱动教学法依赖于任务完成的过程，所以任务完成情况
对学生的掌握水平进行评估，从而为下一步教学提供参考。
综上所述，任务驱动教学法在中职计算机基础教育中的实施策略是确定任务目标，设
计任务过程，鼓励学生积极参与，及时反馈和评估。
这些策略有助于提高学生的学习效果
和能力，促进学生的全面发展。
《单片机应用技术》任务驱动教学设计
《单片机应用技术》任务驱动教学设计
任务驱动教学设计是一种以任务为主导的教学模式，通过任务的设定、实施和评估，促进学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在单片机应用技术课程中，可以采用任务驱动教学设计，通过实际任务的完成来提高学生的技能水平和实践能力。
一、任务设定阶段
任务设定阶段是任务驱动教学设计的第一步。
在这个阶段，教师应该根据课程目标和学生的实际情况，制定适合的任务。
任务应该明确具体，包含任务目标、任务要求、任务步骤等内容。
例如，可以设置一个任务：设计一个温度控制系统，要求能够在一定范围内自动控制温度，并能够通过显示屏实时显示温度值。
二、任务实施阶段
任务实施阶段是任务驱动教学设计的核心。
在这个阶段，教师应该让学生参与任务的实际操作和实践，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
教师可以提供必要的指导和帮助，但要尽量让学生主导任务的完成过程。
例如，在设计温度控制系统的任务实施阶段，教师可以提供必要的器材和软件支持，让学生自主完成系统的设计和调试。
三、任务评估阶段
任务评估阶段是任务驱动教学设计的最后一步。
在这个阶段，教师应该根据任务要求和任务目标，对学生的表现进行评估。
评估应该针对任务完成情况、任务的实际效果、学生的动手能力和解决问题的能力等方面。
评估结果可以作为教学反馈，帮助学生了解自己的优势
和不足，为未来的学习和实践提供指导。
综上所述，任务驱动教学设计是一种有效的教学模式，可以帮助学生提高实际操作能力和解决问题的能力。
在单片机应用技术课程中，任务驱动教学设计可以促进学生对单片机技术的理解和应用，为学生的未来发展打下坚实的基础。
单片机原理及应用课程任务驱动教学方式探讨
第6卷第2期 番禺职业技术学院学报 Vol.6 No.2 2007年6月 JOURNAL OF PANYU POLYTECHNIC Jun. 2007文章编号：1672-0997（2007）02-0044-05单片机原理及应用课程任务驱动教学方式探讨程院莲，卢飞跃（番禺职业技术学院 机械与电子系，广东 广州 511483）摘 要：探索单片机课程任务驱动教学方式，给出了该方式的实施思路，并阐明了其优点和实施关键。
实践表明，采用任务驱动教学方式后，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，有利于其实际应用能力的培养，既缩短了教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践能力。
关键词：任务驱动法；单片机；教学方式中图分类号：TP368.1 文献标识码：A目前，单片机的开发与应用已成为自动化领域中最活跃的课题之一，社会需要大量单片机开发与应用人才。
单片机原理及应用课程已经在高职院校的许多专业中开设，该课程的学习可以为学生毕业后从事实时控制方面的工作打下一定基础。
由于该课程对理论知识要求高、实践性强，同时应用极为广泛，学生在学习时感到难度大，不容易掌握。
这就要求教师在教学上多下功夫，积极探索符合学生实际情况的教学方法。
本文基于上述情况，在分析传统单片机课程教学存在问题的基础上，探索了单片机任务驱动教学方式。
一、传统单片机教学存在的问题传统的单片机教学，均是以单片机的结构为主线，从单片机的硬件结构到指令系统，到简单的软件编程，再讲中断的概念与应用，最后是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用，而且实验教学一般在“汇编语言设计”讲完之后才开始进行。
这种教学方式存在以下问题：1. 用大量的原理介绍来引导学生入门，使得学生难以理解，感觉枯燥乏味。
学生被灌输如此之多看不见摸不着的东西，很容易失去学习的兴趣。
2. 教学过程中以原理知识为核心，应用技术只作点缀，造成学生应用能力的不足。
3. 软硬件介绍分离，对单片机“软硬件结合的系统设计方法”强调不够，使得学生在设计实际应用系统时缺少系统化的思想。