例谈古典诗词教学“点化”技巧
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略古诗词是中国优秀传统文化的重要组成部分，也是语文学习中重要的一环。
但是由于其特殊的形式和语言，古诗词的教学常常被认为是晦涩难懂和枯燥乏味的。
为了让学生更好地理解和欣赏古诗词，提高他们的学习兴趣和能力，我们可以采取“四步”突破策略。
第一步：情感共鸣古诗词是中国文人墨客用优美的语言表达自己的情感和思想的艺术形式。
在教学中，我们可以从情感入手，让学生通过阅读、背诵古诗词，感受其中所蕴含的情感，引发学生对古诗词的兴趣和情感共鸣。
可以通过师生互动、小组讨论、情感体验等方式，引导学生从自身经历中找到与古诗词相似的情感体验，从而增强学生对古诗词的理解和感受。
在教学杜牧的《秋夕》时，可以让学生回忆自己在秋天的一次美丽的经历，感受到秋天的深沉和美好，进而理解诗人的情感表达。
第二步：意境感知古诗词在意境上是非常丰富深远的，但很多学生往往难以抓住其中的意境和形象。
在教学中，我们可以通过具体的教学方法帮助学生感知古诗词的意境，提高他们的想象力和感受力。
可以采用视觉影像、声音等多种媒体手段，给学生提供丰富的意境素材。
通过比如播放古诗词相关的音乐或视频，给学生带来视觉和听觉的震撼，激发他们的想象力和感受力。
可以通过绘画、模型等手段，创造具体的意境，让学生亲身参与增强对古诗词意境的感知。
在教学李白的《静夜思》时，可以让学生用画笔描绘出月亮、床前明月光以及人物的形象和情感，更好地感知诗词中的意境和情感。
第三步：文化积淀古诗词不仅是个体感受和情感表达，更是中国优秀传统文化的瑰宝。
在教学中，我们应该引导学生了解古诗词蕴含的文化积淀，扩大他们的文化视野和修养。
通过导读古诗词背后的历史典故、文化背景和哲理，让学生了解古诗词的深刻内涵，增加他们对古诗词的兴趣和对中国优秀传统文化的认同感。
可以组织学生进行小课题研究，了解古诗词中所反映的历史事件、人物和风情，让学生从中感受到中国文化的博大精深。
第四步：创新表达古诗词教学不应该仅局限于阅读和理解，更要激发学生的创造力和表达能力。
《中国古典诗词教学中的有效方法和教学策略》
中国古典诗词教学中的有效方法和教学策略引言中国古典诗词是中华民族文化的瑰宝，它具有丰富的意境和深远的内涵，对培养学生的审美情趣、语言表达能力和文化素养起着重要作用。
然而，在教学过程中，传统的古典诗词教学模式往往让学生感到枯燥乏味，难以产生浓厚的兴趣。
因此，本文将探讨中国古典诗词教学中的有效方法和教学策略，以提高学生的学习效果。
方法一：情境式教学情境式教学是一种将古代社会背景与古典诗词相结合的教学方法。
通过给予学生真实或虚拟情境来培养他们对于古代社会环境的理解，并将其与相关古典诗词相联系，帮助他们更好地理解和欣赏这些作品。
比如，在讲解《静夜思》时可以引导学生设想自己身处当时李白所经历的月下田园景象中，从而增加学生对于诗意的感受。
方法二：互动式教学互动式教学是一种强调师生互动和合作学习的教学方法。
在古典诗词教学中，可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演、朗诵比赛等活动，激发学生的兴趣和主动参与度。
例如，在教授《登鹳雀楼》时可以让学生分成小组，角色扮演楼上楼下的不同人物，展示各自对于诗意的理解和表达方式。
方法三：多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用现代技术手段将古典诗词与音频、图像、视频等形式相结合的教学方法。
通过使用多媒体设备展示相关古典诗文的背景知识、名家评析、音频朗读等资源，可帮助学生更直观地了解和感受古典诗词的艺术之美。
例如，在讲解《长恨歌》时可以播放相关历史文献资料和配套音乐片段，营造出唐代盛世繁华的氛围。
方法四：创新评价体系创新的评价体系可以激励学生更加积极地参与古典诗词教学。
传统的评价方式往往只注重记忆和默写，难以真正反映学生对于古典诗词的理解和运用能力。
因此，可采用开放性题目、作品欣赏、口头表达等形式来评估学生的学习成果。
此外，还可以设立鉴赏奖项或作品展示会，让学生有机会展示自己独特的古典诗词才华。
结论通过采用情境式教学、互动式教学、多媒体辅助教学和创新评价体系等有效方法和策略，可以提高中国古典诗词教学的效果。
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法古诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，对于高中生而言，学习古诗词不仅可以提高语文素养，更可以培养情感、审美和语感。
古诗词的鉴赏并不容易，需要学生具备一定的文学功底和积累。
如何设计有效的教学方法，引导学生深入理解古诗词的内涵，成为当前高中语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣在进行古诗词鉴赏教学之前，首要的任务是激发学生对古诗词的兴趣。
鼓励学生多读古诗词作品，了解古代文人的生活、思想和感情，培养对古代文化的热爱和向往。
通过课堂讲解、范例赏析、小组讨论等方式，让学生感受古诗词的魅力，激发其学习的主动性和积极性。
二、培养学生的语言表达能力古诗词是中国传统文学的瑰宝，其语言精炼、意蕴深刻，要求学生具备一定的语言表达能力才能准确理解和鉴赏。
在教学中，可以设置词语解释、语言运用、句式仿写等环节，引导学生深入分析诗词的语言特点和修辞手法，提高学生的语言表达能力和写作水平。
三、注重情感认知古诗词是中国传统文学的精髓，背后蕴含着丰富的情感体验和人生哲理。
在鉴赏古诗词的过程中，教师可以引导学生通过感悟情感、体验情感、表达情感的方式，感受诗人的内心世界，理解诗人的情感表达，进而增强学生的情感认知和情感体验，培养学生的人文素养和情感觉悟。
四、多维度解读古诗词鉴赏是一个综合性的过程，需要学生从多个维度进行解读和理解。
除了注重语言表达和情感认知外，还要关注古诗词背后的历史文化、哲学思想和审美意义。
教师可以结合课堂讲解、多媒体展示、现场体验等形式，引导学生在多维度上理解古诗词，拓展学生的知识面和视野，提高学生的综合素养和批判思维能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法的设计要注重培养学生的兴趣、提高学生的语言表达能力、注重情感认知和多维度解读。
只有通过引导学生深入理解古诗词的内涵，激发学生对中华传统文化的热爱，才能真正实现语文教育的目标，培养德、智、体美全面发展的高中生。
古代文学的点拨教学方法
古代文学的点拨教学方法1、知人论诗在讲解杜诗时，我引领学生还原杜甫漂泊西南的辛酸，感受他的饥饿，他的丧子之痛等等，只有如此我们才能明白“丛菊两开他日泪”一句包含着怎样复杂的情感。
这样一来，学生怎能不被打动呢？同样，我们要了解陶渊明生前的物质生活多么困窘，官场生活多么不如意，在了解了精神的困境和现实的惨淡对他的双重压迫后，我们才会觉得“误落尘网中，一去三十年”十个字包含了陶渊明多少辛酸和无奈，在毅然决然之下又隐藏了他怎样的不甘心。
还原诗人自身的情感、经历，并关注作者所处的时代对他创作的影响。
众所周知，系统介绍是点拨指导、鉴赏诗歌的基础和前提条件。
我在介绍作者时，一般不会一带而过，而是作些详细地讲解，包括一些细节。
只有这样才能让学生深入到作者的内心，从而理解作者的情怀，进而形成共鸣。
我们如果不能还原作家的生活经历，对作家作品的理解就只能是片面的，以偏概全的。
2、展开想象的翅膀用自己的语言或者用简笔画来勾勒画面。
古典诗歌中的景色描写或情境描写总是能够表现出勾人心魄的美。
在教学中，我们要善用点拨，巧用点拨对重点和关键词句作点化、指引，找到切入点引导学生展开想象，进入到作者塑造的意境中去。
点拨是引导学生领悟古典诗歌意境美的关键手段，通过点拨，教师引导学生进入到作品意境中去，感受古典诗歌之真，体悟古典诗歌之美。
记得我在上《归园田居》的时候，先是请会画画的同学上黑板用线条勾勒陶渊明笔下的田园风光，然后再请同学用自己的语言加以描绘，进行点缀。
这一环节学生不但体会到了田园的静谧之美，更体会到了“言有尽而意无穷”的想象之美，同时对陶渊明的生花妙笔也是敬佩非常。
3、化抽象为形象如果和美产生了隔阂，学生就很难产生学习的兴趣。
这时，我们可以借助多媒体技术进行点拨，给学生一个直接的刺激，引发他们的思考，增加他们的情感体验，这样既能“激趣”，也能“得趣”。
例如，有些诗歌的画面感很好，非常适合我们用画面去展示，《沁园春·长沙》（现代诗歌，但仍是古诗体裁）就是一例。
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略古诗词是中国古代文化的瑰宝，也是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
古诗词教学在中小学语文教育中具有重要意义，可以培养学生的语言表达能力、审美情趣和阅读理解能力。
古诗词教学存在着一些困难和挑战，如语言晦涩难懂、内容繁杂琐碎等问题。
为了让学生更好地理解和欣赏古诗词，我们可以借助“四步”突破策略来提高古诗词课堂教学的效果。
第一步，激发学生的学习兴趣。
学生对古诗词的兴趣通常较低，他们觉得古诗词晦涩难懂、与现代生活无关。
教师应该通过讲述古诗词的文化内涵、历史背景以及与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣。
可以通过与学生进行互动，提问等方式来引起他们的兴趣。
第二步，提供合适的语言材料。
古诗词的语言风格与现代文化有一定的差异，学生难以理解其中的意义和情感。
在教学中，教师应该在选择古诗词材料时，注重筛选那些用词简洁、意义明确、情感饱满的诗词。
还可以配以相关的注释和解释，帮助学生理解古诗词的意义。
第三步，创设适合的教学环境。
古诗词教学需要一种安静、放松的学习环境，以便学生更好地沉浸感受古诗词的美。
教师可以通过布置课堂环境，如借助音乐、画面等资源，创设出一个古典、优雅的氛围，让学生感受到古代文化的魅力。
第四步，培养学生的审美能力。
古诗词是文学艺术的一种形式，学生需要通过阅读、欣赏和模仿来培养自己的审美能力。
在教学中，教师可以引导学生注意古诗词中的音韵、节奏、意象等艺术表现手法，让学生通过欣赏和分析古诗词的艺术特点和美感，提高自己的审美能力。
古诗词课堂教学“四步”突破策略可以有效提高古诗词教学的效果。
通过激发学生的学习兴趣、提供合适的语言材料、创设适合的教学环境和培养学生的审美能力，可以使学生更好地理解和欣赏古诗词，从而提高他们的语言表达能力和阅读理解能力，培养他们的文化修养和审美情趣。
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略古诗词作为中国优秀文化遗产的重要组成部分，对于培养学生的文学修养、思维能力和审美情趣起着重要的作用。
传统的古诗词教学方式往往过于注重背诵和解读，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生抵触情绪。
我们需要探索一种创新的古诗词教学策略，突破传统教学的瓶颈。
为了提高古诗词课堂教学效果，我提出了“四步”突破策略，以培养学生对古诗词的兴趣和理解能力。
第一步：启发兴趣古诗词作为文学艺术形式，具有丰富的情感和美感。
我们可以通过展示诗词的美图和音频，让学生感受到古人的思想情感和艺术表现力。
可以引导学生了解古代社会背景和作者的生平，让他们对古诗词有更深入的认识和理解。
还可以通过与学生互动，让学生通过表演、朗诵等方式参与到古诗词的表达中，激发他们的兴趣。
第二步：情感体验古诗词的魅力之一是情感表达。
通过选取一些脍炙人口的古诗词，引导学生用自己的语言表达对诗词的情感体验。
可以请学生围绕诗句进行情感联想，写下自己的感受，并鼓励学生用自己的话来解读诗词，激发他们对古诗词深层次理解的兴趣。
第三步：理解探究传统的古诗词教学往往只重视学生对古诗词的背诵和解读，很少进行深入的思考和探究。
在这一步中，我们可以引导学生对古诗词进行更深入的思考和探究，例如通过分析诗词中的修辞手法、意象等，让学生理解古诗词的艺术魅力和意义。
引导学生进行诗词赏析和比较，让他们发现古诗词中的共同特点和独特之处，培养学生的文学鉴赏能力。
第四步：创新回归古诗词的教学并不仅仅是让学生背诵和解读，更重要的是培养学生的创造力和表达能力。
在这一步中，我们可以引导学生进行创新创作，例如改编古诗词、写下自己的诗词等，让学生通过创作切身体会到古诗词的魅力和深度。
还可以组织学生进行诗歌朗诵、诗词比赛等活动，让学生以更自由的方式表达自己对古诗词的理解和感受。
通过“四步”突破策略的引导，可以使古诗词教学更加有趣和富有挑战性，培养学生对古诗词的兴趣和理解能力。
古诗词策略教学要点和教学手段
古诗词策略教学要点和教学手段古诗词是中国传统文化的瑰宝，通过古诗词的学习，能够帮助学生培养语言表达能力、审美情趣和文化素养。
为了提高古诗词的教学效果，教师可以采用一些策略和手段。
本文将介绍古诗词教学的要点和教学手段。
一、要点：1.兴趣导向：激发学生的学习兴趣是古诗词教学的首要任务。
教师可以通过讲授古诗词的背景故事、引发学生的思考和互动讨论等方式，培养学生的兴趣，使他们主动去了解和学习古诗词。
2.文化背景：学习古诗词需要了解其所处的历史和文化背景。
教师可以通过讲解历史事件、社会风俗和文化传统等相关知识，帮助学生更好地理解古诗词的意境和内涵。
3.鉴赏技巧：学习古诗词需要培养学生的鉴赏能力。
教师可以从词句的运用、韵律的节奏、意象的表达等方面进行解读，教导学生如何欣赏古诗词的美。
4.创作能力：培养学生的创作能力是古诗词教学的重要目标。
教师可以通过模仿古诗词的形式和风格，引导学生创作自己的作品，提升他们的文学才能和创造力。
二、教学手段：1.课前准备：在课前，教师可以为学生提供相关的背景知识，让学生对古诗词的内容和历史背景有一定的了解，为学习做好准备。
2.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，播放名家朗诵或者歌曲改编的古诗词，让学生在听觉上感受古诗词的美。
3.情境教学：教师可以通过创设情境，使学生置身于古代的环境中，实地参观与古诗词相关的景点或文物，让学生更加直观地感受到古诗词所描绘的场景和情感。
4.互动教学：在教学过程中，教师可以与学生进行互动，提出问题引导学生分析古诗词的意义，进行小组活动，讨论古诗词的语言特点和表达方式等，激发学生的思维活跃度和创造力。
5.创作训练：为了提高学生的创作能力，教师可以给学生提供一定的写作素材和技巧指导，引导学生运用古诗词的形式和技法，创作自己的作品。
同时，教师也要鼓励学生进行朗诵或演唱，展示自己的创作成果。
总之，古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在语言、文化和审美等方面都具有独特的价值。
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略
谈古诗词课堂教学“四步”突破策略在古诗词教学中，很多学生往往会面临理解难度大、接受程度低的问题。
为了提高学生的诗词欣赏能力和审美水平，可以采用“四步”突破策略来进行课堂教学。
第一步：导入课堂氛围在教学开始之前，可以通过展示相关图片、播放古风音乐等方式，为学生营造一个浓厚的古典文化氛围。
可以选择一些经典的古诗词进行欣赏，让学生听音乐、看图片，感受古诗词的美感，激发学生对古诗词的兴趣和好奇心。
第二步：激发学生兴趣，引导学生理解在教学过程中，可以采用一定的创设情境的方式，让学生产生身临其境的感受，增加学生对古诗词的兴趣和理解。
可以通过朗诵、暗示等方式，引导学生从字面上理解古诗词的意境，引导学生感受古诗词的美感和情感。
第三步：引导学生发现古诗词的意蕴在学生对古诗词有了一定的兴趣和理解之后，可以引导学生对古诗词进行更深入的思考和理解。
可以选择一些古诗词，让学生通过分析句子结构、理解词语含义等方式，进一步揭示古诗词的深层次意蕴。
可以引导学生通过学习古诗词的背景资料、分析词语组合等方式，深入了解古人的思想、文化和情感。
第四步：拓展学生的诗词欣赏能力在学生理解古诗词的基础上，还可以通过一些拓展性的活动，进一步提升学生的诗词欣赏能力和审美水平。
可以组织学生进行古诗词朗诵比赛，让学生亲自体验古诗词的艺术魅力。
可以组织学生参观相关的文化展览、古镇等，加深学生对古代文化的了解和感受。
可以引导学生自己创作古诗词，通过参与创作，进一步培养学生的创造力和表达能力。
通过以上“四步”突破策略，可以提高学生对古诗词的理解和欣赏能力，培养学生的审美意识和情感表达能力。
这种策略不仅可以帮助学生更好地掌握古诗词知识，还可以提升学生的文化素养和综合能力。
通过学习古诗词，学生可以更好地感受中华传统文化的博大精深，增强自己的民族自豪感和文化自信心。
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例谈古典诗词教学“点化”技巧-中学语文论文
例谈古典诗词教学“点化”技巧
■ 朱东林
古典诗词阅读教学与鉴赏活动中的“点化”技巧，是指学生在探究古典诗词文本时苦苦思索但又没有得到确切的答案，而非常希望得到教师指点迷津的“愤悱之境”时，教师及时的给予恰到好处的方法指导或思路点拨等，使学生顿生豁然开朗之感，并进入一个阅读、理解、品鉴古典诗词的崭新境界。
换言之，古典诗词阅读教学中的“点化”技巧，就是学生在阅读、理解、品鉴古典诗词的过程中，引导学生不断的领会、顿悟和内化古典诗词文本内涵，变被动接受型学习模式为主动建构型学习模式的教学技巧。
如此，可以迅速提高学生的古典诗词阅读能力和审美鉴赏能力。
那么，古典诗词阅读教学时，我们如何探寻“点化”基点，将学生引入文本阅读的崭新境界呢？
一、“点化”引导，切入诗题
古典诗词作品中的诗题与所有文学作品的文题一样，集中体现或隐藏着全诗的主要内容等诸多信息，是全诗的统帅与灵魂。
所以，新课伊始教师要引导学生细读深品诗题，在学生对诗题的理解与鉴赏过程中处于似懂非懂、欲通未通急需教师的“点化”引导之时，教师及时给予“点化”引导，可以起到“见一斑而窥全豹”之功效。
如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我们可以通过设计下列问题“点化”学生，将学生引入较高的古典诗词鉴赏境界：1.词题《念奴娇·赤壁怀古》给我们提供了哪些重要信息？2.以“赤壁”为题材的古典诗词很多，你学过的有哪些，最喜欢是的哪一首？理由是什么？3.以古迹咏怀为主要内容的古典诗词很多，
你学过的有哪些？其中最喜欢的是哪一首？理由是什么？4.请用诗意般精美的语言概述苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的主要内容、意象、格调、气势及蕴含于其中的情感。
并说说由此可以看出苏轼怎样的情怀？5.苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与你以前学过的咏古诗相比，有哪些不同？请举例说明。
6.历史上令人崇敬的名人很多，诗人为何偏要选择“三国周郎”做自身前途、命运的比照人物？7.苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》句句均是名言，请选择其中的一句进行赏析？8.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的词眼是哪句？请对之进行深度赏析。
9．如果你也遭遇到苏轼那样大起大落的坎坷命运，你是否也具备苏轼这样的慷慨与气度？如此，从诗题切入，由浅入深地设计与这首词主要内容相关的一系列问题，将学生引向对文本的深层阅读与深度探讨。
词题，自然就成了我们教学这首词的“点化”着力点了。
二、“点化”动情点，披文入情
刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”（《文心雕龙》）高中语文教材中的古典诗词几乎都是作者“情动而辞发”之文质兼美、情文并茂的经典美文，蕴含于其中的丰富的、强烈的情感意蕴无不具有使“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”之审美功能。
那么，教师在教学时可以采用下列教学方法，引导学生探寻蕴含于文本中的情感因素，体味古典诗词文本中美丽的情感意蕴：反复诵读咏吟；反复品读体味；情境体验；形象品鉴；意境欣赏；渲染烘托等。
如此，则可以引导学生“披文以入情”，悉心品味，探寻到古典诗词文本中的“动情点”，让学生在古典诗词阅读、理解、品鉴的过程中，与作者、与作品中的人物同悲欢、共离合，同爱恨、共喜忧。
如此“点化”，以情激情，以情导情，能使学生内心产生荡漾的感情波澜，能使学生的情感发生强烈的共鸣，能使学生的灵魂得到强烈的震撼。
如，教学屈原的《离骚》，学生对于作者在诗歌中极尽夸张之能事夸耀自己高贵的出生及先祖的辉煌、美化自身的品格及在无法实现自己的政治理想后抱石自沉汨罗江的行为难以理解。
教学时，我们应该引导学生通过反复诵读文本，将诗歌中下列具有“情动而辞发”的“传情点”挖掘出来反复品鉴，从而引导学生正确理解诗歌内容：1.“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰；余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替”；2.“ 宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”；3.“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;4.“国无人莫我知兮，又何怀乎故都。
既莫足与为美政兮，吾将从彭咸之所居”。
通过对上述“动情点”的诗句反复诵读与理解，学生对上述问题就会迎刃而解了。
三、“点化”意象，迁移文本
叶圣陶说：”语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，又说，任何一门功课的教学，其最终的目的，都是为了“不需要教”。
上述至理名言告诉我们：语文教材不仅具有借鉴功能，还具有示范功能；不仅具有教育功能，还具有启智功能。
这就要求我们在教学古典诗等语文教材中的文本时，必须强烈关注教学的技能与技巧，在技术层面上授予学生探寻举一反三的着力点，从而引导学生通过运用已有的古典诗词知识储备自主阅读、理解、品鉴古典诗词，达到不需要教师教的极高的学习境界。
以古典诗词中常见的“梧桐”意象为例，教学李清照的《声声慢》时，我们可以将其词下片“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”中的“梧桐”意象作为举一反三的阅读迁移点，引导学生明白：首先，词中的“梧桐”两句既脱胎于淮海，又化用了温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。
一叶叶，一声声，空阶滴到明”的词意，是二者的融会贯通。
如此巧妙融合，更显得笔直情切。
其次，“梧桐”在中国古代文化中具有下列多层寓意。
有象征美好高尚的品格的，比如：“士翱翔于千仞兮，非梧不栖；士伏处于一方兮，非主不依。
”（罗贯中《三国演义》）梧桐还象征着忠贞的爱情，比如：“东西植松柏，左右种梧桐。
枝枝相覆盖，叶叶交相通。
”（《孔雀东南飞》）还有象征着孤独与忧伤的，比如：“无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
”（李煜《相见欢》）亦有象征着离愁别绪的，比如：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。
”（温庭筠《更漏子》）学生一旦明白了“梧桐”在中国古典诗词中的上述寓意，那么，解读其他古典诗词中的“梧桐”意象就易如反掌了。
综上所述，要实现古典诗词阅读教学中的“点化”之境，既要考虑到学生的知识储备与最近发展区，又要立足于语文教材中的古典诗词阅读文本。
因为，唯有坚持“以生为本”和“以文为本”，古典诗词阅读教学中的“点化”技巧才能真正起到下列作用：充分调动学生浓厚的古典诗词阅读兴趣，引导学生顺利走进古典诗词文本，远离那种脱离古典诗词文本空谈阅读“点化”技巧的缘木求鱼式教学模式。
[作者通联：江苏南通市西亭高级中学]。