连减的简便计算教学反思
小学数学_连减的简便计算教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_连减的简便计算教学设计学情分析教材分析课后反思《连减的简便计算》教学设计指导思想和理论依据《连减的简便运算》是数与代数知识领域中的⼀个重要内容。
《⼩学数学课标》中强调：教学时，应通过解决实际问题进⼀步培养学⽣的数感，增进学⽣对运算意义的理解；应重视⼝算，加强估算，⿎励算法多样化；应使学⽣经历从实际问题中抽象出数量关系，并运⽤所学知识解决问题的过程；避免繁杂的运算，避免将运算与应⽤割裂开来，避免对应⽤题进⾏机械的程式化训练。
在《⼩学数学课标》具体⽬标中规定：探索和理解运算定律，能应⽤运算定律进⾏⼀些简便运算。
基于这样的教学理念，我在设计本节课时，⼒求把知识学习的过程本⾝作为⼀个课程⽬标努⼒从现实⽣活中寻找数学素材，⿎励学⽣独⽴思考，尽可能的让学⽣⾃⼰有不同的算法。
并且组织学⽣互相交流，尽可能使个别学⽣的创见为其他同学共享。
另外还要让学⽣⾃主选择，包括允许采⽤不同的探究⽅法，选⽤不同的直观⽀撑，选择⾃⼰喜欢的或适合⾃⾝特点的计算⽅法。
总之在本课中，要让学⽣正确理解连减算式算法多样化，个性化的实质，能⽤连减的简便算法解决实际问题。
教学背景分析1、教材分析:本节课学习连减的简便计算，主要通过不同解法的⽐较，使学⽣感知在计算连减时，有多种⽅法进⾏计算：可以从左往右按顺序计算；可以把两个减数加起来，再从被减数⾥减去这两个减数的和；还可以先减去后⼀个减数，再减去前⼀个减数。
在教学中，我⼒求把减法的简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学⽣感受到问本节课是在理解与掌握加法的运算定律的基础上，进⼀步学习连减的简便算法。
本题解决策略的多样化。
2、我的思考：（1）学⽣在计算四则式题时审题意识弱，不看数据特点，只按部就班的按运算顺序计算，致使计算不简便。
（2）学⽣在做四则运算时简算意识薄弱，没有审数据特点和运算符号，所以出现了364-51-64=364-（64-51）的错误想法，没有运⽤简算；还有364-51-64=364-（51+64）错⽤运算性质，致使题⽬做起来不简便的错误。
《连减的简便计算》教学反思
《连减的简便计算》教学反思
新乡市第一实验学校周云霄
连减的简便计算是四年级数学下册第三单元《运算定律》的内容，是简便计算的重要组成部分。
一、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学时我向学生呈现李叔叔在骑车过程中看书的情境，通过观察、思考，提出问题并解决问题，同时引导学生明确书是人类进步的阶梯，教育学生养成看书的好习惯。
列出算式后，我让学生在练习本上尝试计算，自主探索算法，在巡视过程中挑选使用有代表性算法的学生板写到黑板上，并在小组内交流各自算法，说一说自己为什么要这样算，充分发挥小组的作用。
最后通过观察、比较、举例、验证，总结出连减的简便计算方法。
二、充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果的重要途径。
漫漫三尺讲台路、白笔黑板写春秋。
自从走上教师这个岗位，备课上课就和我们结下了不解之缘。
教学本节课时由于我没有将教材吃透，不知道连减的简便计算利用的是减法的运算性质，导致有学生认为“将两个减数先加起来再减”这种简便计算方法是利用了加法结合律。
在以后的教学中要利用教研时间加强集体备课，与老教师和同头的教师多交流学习，提高教学质量，对学生的成长与学习负责。
2017/2/26。
《连减的简便计算》教学反思.
《连减的简便计算》教学反思2018-03-17作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《连减的简便计算》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《连减的简便计算》教学反思1《连减的简便计算》教学反思本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。
不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。
教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。
在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。
在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。
就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。
《连减的简便计算》教学反思2连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的模式进行组织教学的，首先我进行的口算练习，有利于本节课学生在计算时提高速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进行自主学习，再进行讨论交流算法，“由此你发现了什么”可以使学生由具体算式，发展到一般情况，锻炼了学生的探索规律，进行总结的能力。
我担心有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友情提示”给出提示语，让学生思考、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读掌握了重点，通过反馈精讲，使学生更加清晰了简算的要点，所有同学都能学会，我还在最后的时候，出示了能力提升题，使不同学生得到不同层次的提升。
在备课过程中进行了精心的准备，还运用了多媒体教学，学生的兴趣也很高，注意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比较好。
我在四年一班上了一节同样的课，课堂结束后，听课教师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满意。
人教版数学四年级下册第3课时 连减的简便计算教案与教学反思
第3单元运算定律
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》
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第3课时连减的简便计算
【教学目标】
1.通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。
2.让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
【教学重难点】
重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。
难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。
【教学过程】
【教学反思】
本节课为减法的简便运算课，学生在已有的加法的运算定律知识的基础上，经过教师的指导，在变换加减的同时，发现其运算中相通之处，进而能够很地掌握减法简便计算的规律与诀窍，对知识的接受速度会大大提高，整堂课的效率也会提高。
这需要教师在了解学生的基础上进行合理的课时节奏安排，所以教师须在课前对已有知识进行检验与测试，了解学生的学习进度，进而有针对性的安排教学。
学生在进行连减的简便计算时，遇到小括号，容易出现加减符号混乱的情况，这是这节课需重点强调与教授的地方，这也是我有所忽略的地方，以后应加以完善。
【素材积累】
辛弃疾忧国忧民辛弃疾曾写《美芹十论》献给宋孝宗。
论文前三篇详细分析了北方人民对女真统治者的怨恨，以及女真统治集团内部的尖锐矛盾。
后七篇就南宋方面应如何充实国力，积极准备，及时完成统一中国的事业等问题，提出了一些具体的规划。
但是当时宋金议和刚确定，朝廷没有采纳他的建议。
人教部编版四年级下册数学第三单元连减的简便计算教案及反思
人教部编版
小学数学
教案
第3单元运算定律
第3课时连减的简便计算
【教学目标】
1. 通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。
2. 让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。
3. 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
【教学重难点】
重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。
难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。
【教学过程】
教学环节问题情境与
教师活动
学生活动
媒体
应用
设计意图
目标达成
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理解,但是在三个或三个以上加数
相加时,他们分辨不清该用交换律
还是结合律。
通过本节运用课,发
现孩子们对结合律掌握得不太好。
尤其是在交换律和结合律同时使
用时,他们有“简便”的意识,却对定律的辨析不够清晰,缺少明晰的步骤。
在解决115+132+118+85这一题时,学生们都知道将“115+85”相加、另外两个加数相加,但是他们缺少这一“交换”和“结合”的步骤,而是直接在第一步就写“200+250”,还有部分同学直接在横式上加括号。
这一现象表明:学生们
对于简便的计算方法、加法的运算定律只是初步理解了,有简便的意识,但还缺少运用的规范性
人教部编版小学数学9
人教部编版小学数学10。
小学数学《连减的简便运算》说课稿及教学反思
小学数学《连减的简便运算》说课稿及教学反思一、教材分析《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社四年级下册数学第三单元P39的内容。
本节课是在学生学习了五条运算定律掌握其在计算中的应用体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。
教材紧密联系生活实际让学生在解决问题中体会减法的性质体现算法多样化。
使学生能根据运算特点和数据特点灵活选用合理简便的计算方法它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。
二、说教学目标根据上述教材分析考虑到学生已有的认知结构心理特征制定如下教学目标，知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数可以改为减去两个数的和还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。
过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系能用所学知识解决简单的实际问题。
情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。
三、说教学重点：教学重点掌握减法运算性质用性质进行简算。
教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。
四、学生分析:：1、学生在前面的学习中已经学习了加法和乘法的运算定律特别是对于加法、乘法的交换律、结合律这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。
2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习虽然系统性很强但是教师教学难度增大部分学生接受知识有困难知识内容易混淆课时安排也显得比较紧。
在运用定律进行简便计算时学生仍然出现这样那样的错误这一点我在备课中已有所意识故适当调整课时安排并充分考虑学生练习中可能出现的错误加强易混知识的辨析练习。
五、说教法、学法（一、）说教法坚持“以学生为主体以教师为主导”的原则即“以学生活动为主教师讲述为辅学生活动在前教师点拨评价在后”的原则根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容。
采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
1、紧密联系生活创设“小明看书”这一情境把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体便于学生理解筭理掌握简便的计算方法。
连减简便运算教学反思
连减简便运算教学反思引言连减简便运算是数学中的一种运算方法，通过简化计算步骤，提高计算效率。
在教学中，连减简便运算常常是初学者容易遇到困难的部分，因此需要针对性地进行教学。
本文将对连减简便运算教学过程中的问题进行反思和总结，并提出一些改进的建议。
问题分析1. 计算步骤复杂在传统的教学方法中，连减简便运算往往需要通过多次进行减法来计算，而每一步的计算过程都需要进行减法运算，容易导致步骤繁琐、难以理解。
2. 缺乏实际应用场景连减简便运算常常只停留在纸上的抽象计算，缺少实际应用场景的引导。
学生往往难以理解连减简便运算与实际问题的联系，缺乏对其实用性的认知。
3. 学生缺乏数学思维能力的培养连减简便运算需要学生具备较强的数学思维能力，包括分析问题、归纳总结、抽象思维等。
但是目前教学中往往只关注于具体的计算过程，缺乏对数学思维能力的培养。
改进建议基于对以上问题的分析，笔者提出以下改进连减简便运算教学的建议：1. 引入实际应用场景在教学中，应该将连减简便运算与实际应用场景结合起来，通过实例演示和实际问题的应用，帮助学生理解连减简便运算的实用性。
例如，可以通过购物和找零的情境，引导学生运用连减简便运算解决实际问题。
2. 强化思维训练连减简便运算需要学生具备一定的数学思维能力，因此在教学中应该注重锻炼学生的思维能力。
可以通过提供一些思维训练的题目，培养学生分析问题、归纳总结、抽象思维等能力。
3. 使用辅助工具借助现代技术手段，可以使用一些辅助工具来简化连减简便运算的计算过程。
例如，教师可以利用PPT或教学软件演示连减简便运算的步骤，让学生更直观地理解计算过程。
4. 学生合作学习学生之间的合作学习可以促进对连减简便运算的共同探究和讨论。
通过互相交流和合作解题，可以提高学生的理解能力和思维能力，培养他们在解决问题时的合作精神和团队意识。
结论连减简便运算作为数学运算中的重要部分，在教学中需要针对其特点进行改进和优化。
通过引入实际应用场景、强化思维训练、使用辅助工具和学生合作学习等方式，可以提高学生对连减简便运算的理解和掌握能力，进一步培养学生的数学思维能力。
2023年《连减的简便计算》教学反思
2023年《连减的简便计算》教学反思2023年《连减的简便计算》教学反思1本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。
不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。
教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。
在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。
在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。
就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。
2023年《连减的简便计算》教学反思2连减的简便计算是四年级数学下册第三单元的内容，是简便计算的重要组成部分。
1、本节课我先以两组口算题为引子，即类似72—6—4和72—（6+4）的题目。
口算结束后，我问：“你们喜欢算哪一组？为什么？”让学生初步感知连减的简便算法，从而导入本节新课。
2、在探究新知环节，我放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。
解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，让同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，老师尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。
也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。
3、在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。
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《连减的简便计算》教学反思
溱水路小学吴晓丽
《连减的简便计算》是一节计算课，而学好《简便计算》对学生今后的计算起着至关重要的作用。
本节课的教学主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；也可以减去这两个减数的和；还可以先减去第二个减数，再减去第一个减数。
在教学中，我先创设生活情境，从而引出数学问题，使学生积极主动的投入到学习、探索中去。
以生活经验的借助，思考数学问题。
把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学生感受到问题解决策略的多样化。
现对本节课的设计和课堂中的教学处理作如下反思：
传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。
之后，我大胆放手，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少钱？”这是生活中经常遇到的数学问题。
由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法（234－66－34 ，234－（66＋34），234－34－66 ），（但学生并未出现第一种解法，而我在课堂上我对此有点犯傻，浪费了些时间，有点强行把学生拉到也可以这么理解这道题的问题上。
因此，对于如何把握当课堂中学生的生成没有出现教师预设情况时，还需要多点实践，改进自己的这方面缺点。
之后细细想了想，当出现种情况时，教师可以直接自己出示第一种解法，并告诉学生：“老师这还有一种方法，你看这个算式可以怎么理解？”再让学生讲讲算理，这样便能很好解决这个问题。
在解决三个算式之后，让学生说说自己喜欢哪个算式，再问问你为什么喜欢这个算式？突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活。
在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化。
为了让学生学会灵活地选用简便方法进行计算，我安排了一场比赛，将全班分成两大组，一组按计算顺序来计算，一组用新方法（简便方法）计算。
看谁计算的又对又快。
结果是很明显，用简便方法做的同学早就计算好了，且正确率很高。
而用计算顺序做的同学只有两三人完成。
孰优孰劣一比便知，学生都看到了
其中的优越性。
为了让学生在以后的运算中能使用这种计算方法，我在学生比赛之后，让学生将不简便的算式转化成简便方法计算，从一个“实”字着眼，让学生真正学到计算的本领。
“连减”与生活有着千丝万缕的联系，数学从生活中来，也从生活中去，所以我在练习设计环节，也增加了生活情境，使本节课首尾呼应起来。
在课的最后强调：简便运算的思路很多，只要把握“凑整”这个解题关键，便能正确、合理地使用运算定律。
反思整节课的教学过程，虽然教学过程顺畅，但还缺少教学的紧凑性、实在性。
有些练习设计还可以深一层次进行设计，应尽量做到一题多用、一题多解。
经过这一次的上课，包括之前的试教，让我在不断的改进中进步、成长。
每一次磨课的过程中都使我受益匪浅。
我会继续努力，让自己多点思考，不管是在教学实践中，还是在教学理论，都希望自己能够更上一层。