简便计算教学反思

《简便计算》教学反思

简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、准确、合理地使用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提升计算速度及准确率。

我让学生做了大量的直接简算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的能够简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的能够凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。

“使用乘法分配律实行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地使用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。

有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，

最后再乘11。

听完学生的介绍后，我实行了总结，首先肯定了两种答案的准确，然后对两种答案实行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，能够凑整。于是想方设法对88实行分解，所以都把握住了这道题的关键，所以都是准确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法实行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法实行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。