关于高职教师教学质量评价的方法与策略
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高 职 院校 教 师 教 学 的特 点
高 职 院 校教 师 教 学 质 量 与 教 学 实 现 过 程 ．与 普通 中学 和高 等 院 校 教 师 的 教 学要 求 有 着 明 显 区 别 ，这 也 是 由高 职 人 才 培 养 目标 定 位 的 差 异性 决定 的 其特 点 如下 ： １ 师主 导性 与 学生 主体性 互 动 。 教 高职 教育 是 定位 清 楚 、
在 联 系 的要 求 ． 到 对 学 生 素 质 与能 力 导 引 、 构 、 成 、 达 建 形 积 淀 与 突破 的 过 程
一
免 的 事 实 是 高 职 院 校 学 生 的 文 化 基 础 整 体 较 差 ，一 定 程 度
上 可 以说 是 由于 高 中 阶 段 的 “ 如 意 ” 致 了在 高 职 院 校 就 不 导
中 图分 类 号 ： ７ ５ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ｌ ７ １ （０ ９ ２ － ０ ２ ０ １ ０ 一 ５ ８ ２ ０ ）６ ０ ５ － ３
高 职院校教师教学质 量评价是一项 系统性 的工作 ， 其 系统 性 核 心 来 源 于 高 职 教 育 教学 的 目标 定 位 和 教 学 工 作 本 身 的整 体 性 教 学 过 程 与 教 育 质 量 是 在 对 整 体 教 学 目标 分 解 、 化 的 基 础 上 ， 照 高 职 教 育 教 学 的 目标 和教 学 环 节 内 细 按
教 学过 程 和 教学 质量 保 障 中 的 主导 性 地 位 同 时 ． 师 的 主 教 导 地位 还 体 现 在 学 生 的 学 习 动 力 、 情 ， 索 性 、 考 性 ， 热 探 思 学 习 技巧 、 法等 都 要 靠 教师 去 诱 导 和 培 养 从 而 决 定 了 教 师 方
读 的事 实 在 这 种 情 境 中 ， 职教 师 的 教学 质 量 ， 很 大程 高 在 度 上 取 决 于 因材 施 教 、 势 利 导 、 构 引 导教 学过 程 的 设 计 因 建
与 实现 。
３教 师创 新性 与 学 生 社 会 性互 融 高 职 院 校教 学 中专 业 ． 知 识 和技 能 是培 养 的重 点 ．在 知识 体 系 中 最 容 易 发 生 变 化 的 就 是 直接 应 用 于生 产 领 域 的知 识 和技 能 现 代 科 学 技 术 的 发 展 ． 定 了高 职 院 校 教 师 教 学 内容 的不 稳 定 性 、 材 的 决 教 差 异 性 、 学 改 革 方 向与 模 式 的探 索 性 、 学 方 法 的灵 活 性 教 教 与适用性 、 教学 质量 的适 应 性 等 ． 而 决 定 了高 职 院 校 教 师 从 在 教 学 过 程 中 ． 不 断地 挑 战 自我 和 专 业 与 技 能 环境 ． 断 要 不
评 价 体 系跟 不上 等 问题 通 过 对 高职 院校 教 师教 学特 点 及 现 存 问题 的分 析 ， 高职 院 校教 师教 学质 量评 价 的要 求 为基 础 ， 以 提
出 了 高职 院校 教 师 教 学 质 量评 价 的 方 法 与 策略 。
关键 词 ： 高职 院校 ； 学 质 量 ； 价 方 法 ； 教 评 策略 课题 项 目 ： 文 为 河 北 省教 育 科 学 十 五规 划课 题 阶 段 成 果 ， 题 编 号 ：０ ４ ９ １ 。 本 课 ２ ０ ０ ０ １
师 资 建设 ＳＩ Ｊ ＮＨ Ｈ Ｉ Ｉ ＳＥ Ｚ Ａ
关于高职教师教学质量评价的方法与策略
口魏联华
摘
王 业 军
要 ： 年 来 ， 国 高职 教 育取 得 了 突飞 猛 进 的 发 展 ， 也 出现 了诸 如 教 学质 量 降 低 、 资冰 平 下 降 、 学 质 量 管理 与 近 我 但 师 教
目标 明 确 、 统 实施 的人 才 培 养过 程 。高 职 院 校 教 师参 与 这 系
～
过 程 的核 心 目的 在 于 向 学 生 传 授 知 识 ．建 构 学 生 的 学 习
能 力 和实 践 技 能 ． 而 塑 造 学 生 的 品格 ． 而 形 成 了教 师在 进 从
标 性 要 求 与此 同 时 ． 职 院校 学 生 是 “ 高 以就 业 为 导 向” ． 的 其 学 习过 程 应 充 分 体 现 社 会 工 作 岗位 对 不 同专 业 人 才 的技 能与 素 质 要 求 。这 也 是 高 职 院 校 人才 培 养 目标 定 位 的要 求 现 代 科 技 同样 对 高 职 院 校 毕 业 生 提 出 了更 新 、更 高 的 素质 与 技 能 要 求 —— 既 要 有 较 强 的 专 门知 识 和技 能 ． 又要 有 较 宽 厚 的基 础 和 复 合 型 的 素 质 这 就 要 求 高 职 学 校 的教 师 不
主 导 性 与 学 生 主 体性 必 然 互 动 的 内 在 联 系 与不 同 分 割 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
其 关 系 具体 体 现 在 ： 师 的 主 导作 用 发挥 得 越 好 ． 生 的 主 教 学
体 地 位 和学 习 效 果就 越 突 出 、 学 效 果 也就 越 显 著 教 ２教 师 目标性 与 学 生 缺憾 性 互 斥 高 等职 业 教 育 是 以 培 ． 养 具 有 一 定 理 论 知识 和 较 强 实 践 能力 、 向 生 产 、 设 、 面 建 服 务 与 管 理第 一 线 职 业 岗位 需要 的 实 用 型 、技 能 型 专 门性 应 用 人 才 为核 心 目的的 职 业 教 育 其 目标 定 位 本 身 就具 有 ～
作者 简 介 ： 联 华 （９ ７ ） 女 ， 北 省秦 皇 岛市 人 ， 皇 岛职 业技 术 学 院 副教 授 ， 要 研 究方 向 为教 学管 理 、 加 工 工 艺 ； 魏 １５ 一 ， 河 秦 主 机 王业 军 （９ １ ） 男 ， １７ 一 ， 黑龙 江省 肇 东市人 ， 皇 岛职 业 技 术 学院 副 教授 ， 秦 主要 研 究 方向 为 教 学 管理 、 流 管理 。 物
高职院校课堂教学质量评价方法
高职院校课堂教学质量评价方法一、课堂教学质量评价的意义课堂教学是高职院校实现人才培养目标的重要场所，课堂教学质量直接关系到人才培养质量。
因此，对高职院校课堂教学质量进行评价，是监控和保障人才培养质量的重要手段。
通过评价，可以促进教师改进教学方法、提高教学质量；可以督促学生增强学习动力、培养学习兴趣；可以推动学校优化教学管理、提升办学水平。
二、课堂教学质量评价的原则1、科学性原则。
评价应遵循教育规律，体现现代教育思想，符合学校实际，反映教学规律，与学校管理水平相适应。
2、客观性原则。
评价要以事实为依据，全面、公正、客观地反映课堂教学实际情况，不夸大，不缩小，不以个人好恶或感情用事。
3、激励性原则。
评价应有利于激发教师提高教学质量的积极性，有利于促进教师自我发展，有利于推动学校各项教学管理改革。
4、可操作性原则。
评价应结合实际，指标要明确、具体，利于操作，避免形式主义和繁琐哲学。
三、课堂教学质量评价的内容1、教学内容。
包括教师对课程内容的理解、把握和处理的能力，教师对教学方法的选择和应用的能力，教学内容与生产实际、行业需求、技术发展的等。
2、教学效果。
包括学生对课程内容的掌握程度，学生能力素质的培养和提高程度，学生对课程教学的满意度等。
3、教学组织。
包括教师对课堂氛围的调控能力，教师对教学环节的设计与时间安排的合理性，学生对教学活动的参与度等。
4、教学态度。
包括教师的敬业精神，教师的课堂纪律和规范意识，教师对学生的和关爱等。
5、学生评价。
包括学生对教师的教学态度、教学方法、教学内容的评价，学生对教师的人格魅力和学识魅力的评价等。
四、课堂教学质量评价的方法1、建立评价机构。
由学校领导、教学管理部门和教研室负责人组成评价委员会，负责制定评价方案和实施细则，组织开展评价工作。
2、制定评价标准。
根据学校实际情况和教育部门相关规定，制定课堂教学质量评价标准，包括教学内容、教学效果、教学组织、教学态度等方面的指标体系和评分标准。
教师教学评价的方法与措施
教师教学评价的方法与措施一、建立科学合理的评价体系评价是教育教学质量管理的重要环节，而教师教学评价作为其中的重要组成部分，直接关系到教师的教学效果和专业发展。
因此，建立科学合理的评价体系是必不可少的。
1.设置多元评价指标教师的教学评价需要考察教师的教学态度、教学方法、教学效果、学生的学习成果等方面。
因此，评价指标应包括教学技能、教学态度、教学内容、教学资源等多个方面，以全面客观地反映教师的整体水平。
2.采用定量和定性相结合的评价方法评价方法既要有定量评价的科学性和客观性，也要有定性评价的灵活性和细致性。
定量评价可以采用成绩、考试、问卷调查等方式进行，而定性评价则可以通过教师的教学观察、教学反思以及同事的评价等方式进行。
二、建立有效的教师教学评价体系1.教师自我评价教师应该具备一定的自我反思和自我评价能力，及时总结自己的教学经验，发现自己的不足之处，并主动寻求学习和提高。
通过自我评价，教师可以发现自己的教学优点和问题，制定改进措施，提高教学质量。
2.同事评价同事评价是一种相互促进、相互提升的评价方式。
通过对同事的教学进行观察和评价，可以发现不同教师的优劣之处，并通过交流和研讨，互相借鉴和学习。
因此，建立同事评价机制，促进教师之间的互动和合作，是非常重要的。
3.学生评价学生评价是教师教学评价的重要组成部分，也是最直接的评价者。
学生可以通过问卷调查、讨论、小组活动等形式提出对教师的评价和建议。
教师可以通过收集学生的意见和建议，了解他们对自己的教学的认可程度和满意度，及时改进和调整教学方式。
4.家长评价家长评价是教师教学评价的补充和延伸。
教师可以通过与家长的交流和互动，了解学生在家庭环境中的情况和学习情况，及时关注学生的学习问题和困难，并与家长共同制定解决方案。
三、有效运用评价结果1.评价结果的反馈教师教学评价的最终目的是提高教学质量，因此评价结果应及时反馈给教师本人。
教师可以通过与评价结果对比，认识到自己的不足，改进自己的教学方法和态度。
2023职业技术学院教师教学评价办法
2023职业技术学院教师教学评价办法根据2023年职业技术学院教师教学评价办法，教师的教学评价将综合考虑以下几个方面：
1. 教学能力：评价教师的教学能力包括课堂教学设计和组织能力、教学方法和手段的运用能力、学生学业进展的监测和评估能力等。
2. 师德师风：评价教师的师德师风主要包括教师的教育教学责任心、诚实正直、严谨认真、与学生关系良好等方面。
3. 教学效果：评价教师的教学效果主要包括学生学业成绩和学习兴趣的提升情况等。
4. 教学创新和研究成果：评价教师的教学创新和研究成果主要包括教学教材的编写、教学方法的创新、教育科研成果的发表等。
教学评价办法一般会设立评价指标和评价标准，评价指标可以根据不同学院和学科的特点进行调整。
评价标准一般分为优秀、良好、合格和不合格等等等级，具体的评价标准将有相关的文件和政策规定。
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2024职业技术学院课堂教学质量评价办法
2024职业技术学院课堂教学质量评价办法作为2024职业技术学院的课堂教学质量评价办法，可以根据以下几个方面进行评价：
1. 教师教学水平：评价教师的教学能力、教学经验、教学方法以及教学态度等方面。
可以采取学生评教、同行评教、教学观摩等方式进行评价。
2. 学生学习状况：评价学生对课程内容的理解程度、学习积极性、自主学习能力等方面。
可以通过学生作业、期末考试成绩、课堂参与度等指标来评价。
3. 课堂教学环境：评价课堂教学的氛围、设备设施等方面。
可以通过学生、教师反馈、设备设施监测等方式进行评价。
4. 课程设计与课堂实施：评价课程的合理性、教学目标的达成度、教学内容的选择和组织等方面。
可以通过课程评估、教学观摩、学生反馈等方式进行评价。
5. 教学资源的充分利用：评价教学资源的利用程度，包括教材、教辅资料、多媒体设备等方面。
可以通过资源使用情况的统计和分析进行评价。
以上是一些可能的评价指标，具体的实施方式可以根据学校的具体情况和教学目标进行调整和完善。
在评价的过程中，要充分利用学生和教师的反馈意见，以及课堂观摩等方式，确保评价的客观性和全面性。
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高校高职教育的教学质量与教师评价
高校高职教育的教学质量与教师评价高校高职教育在培养人才和提升国家竞争力方面起着重要作用。
而教学质量的提高和教师评价的科学有效是高校高职教育可持续发展的关键。
本文将围绕高校高职教育的教学质量和教师评价展开讨论，旨在探索如何提升教学质量和完善教师评价机制，以推动高校高职教育的发展。
一、教学质量的重要性教学质量是高校高职教育的核心竞争力所在。
教学质量的提高对于学生的学习效果、学科发展和社会责任具有重要影响。
优质的教学质量能够培养学生的才能和素质，提高学生的就业能力和创新能力，为社会发展提供稳定的人才支持。
二、提升高校高职教育的教学质量的方法与措施1. 加强教师队伍建设教师是高校高职教育的中坚力量，他们的专业素养和教学水平直接关系到教学质量的提升。
高校应该加强对教师的培训和发展，提供更多的教育资源和教学支持。
同时，要建立公正科学的评价体系，激励教师积极投入教学工作。
2. 创新教学方法和手段随着科技的不断发展，高校高职教育也应积极适应教学手段的变革。
利用信息技术、互联网等新兴技术，开设在线课程和远程教育，扩大教学资源的覆盖面，提高教学质量和效率。
3. 加强学科建设高校高职教育应不断加强学科建设，提升学科实力和优势。
通过完善学科课程体系，增加实践环节和实习实训机会，深化产学研合作，提高教学质量，培养具有市场竞争力的人才。
三、教师评价的重要性教师评价是高校高职教育管理的重要环节。
教师评价的科学性和公正性关系到教师的激励和发展。
同时，对于学生的学习效果和学校的声誉也有重要影响。
因此，完善教师评价机制是提升教学质量的重要手段。
四、完善教师评价机制的方法与措施1. 确定科学有效的评价指标体系教师评价应采用多维度的评价指标体系，包括教学效果、科研成果、教学方法等多个方面。
同时，要根据具体情况确定权重，保证评价结果的科学性和客观性。
2. 引入同行评价和学生评价同行评价是一种相互交流和互相学习的方式，对于教师的专业素养和教学水平提升有重要意义。
高职院校课堂教学质量评价方法
高职院校课堂教学质量评价方法在当今的教育领域，尤其是在高职院校中，确保课堂教学质量至关重要。
一套科学、合理、有效的课堂教学质量评价方法不仅能够为教师提供改进教学的依据，也能够促进学校整体教学水平的提升。
一、学生评价学生作为课堂教学的直接参与者和受益者，他们的评价具有重要的参考价值。
可以通过问卷调查、在线评价系统或者课堂讨论等方式收集学生的意见。
在设计学生评价问卷时，问题应涵盖教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面。
例如，询问学生是否认为教师所讲授的内容清晰易懂、是否有助于他们掌握专业知识和技能；教师的教学方法是否生动有趣、能否激发学习兴趣；教师在课堂上是否关注学生的学习情况、是否及时给予指导和帮助；通过课程的学习，学生自身在知识和能力方面是否有明显的提高等。
同时，为了保证学生评价的客观性和真实性，应鼓励学生如实表达自己的看法，并对评价结果进行匿名处理。
此外，还可以定期组织学生座谈会，让学生有机会更深入地交流对课堂教学的感受和建议。
二、同行评价同行评价是由同一专业或相近专业的教师对被评价教师的课堂教学进行观察和评价。
同行教师具有相似的专业背景和教学经验，能够从专业角度对教学内容的准确性、深度和广度，教学方法的合理性和创新性，以及教学过程的组织和管理等方面进行较为准确的评价。
同行评价可以采用随堂听课、观看教学录像等方式进行。
评价结束后，同行教师应与被评价教师进行面对面的交流和反馈，分享教学经验和教学心得，共同探讨教学中存在的问题和改进的方向。
为了提高同行评价的效果，学校可以组织定期的教学观摩活动，让教师们互相学习和借鉴优秀的教学方法和教学策略。
三、教学督导评价教学督导是学校教学质量监控体系中的重要组成部分。
教学督导通常由具有丰富教学经验和较高教学水平的教师或教学管理人员担任。
教学督导通过不定期地深入课堂听课、检查教学文件（如教案、教学计划、教学大纲等）、与教师和学生交流等方式，对课堂教学质量进行全面的监督和评价。
职业技术学院教师课堂教学质量评价办法
职业技术学院教师课堂教学质量评价办法课堂教学是教师教学活动的主要形式，是整个教学活动的核心，教师教学质量的高低是学院教育教学水平的重要标志。
为了保证教学效果，有效监控课堂教学质量，特制定本办法。
一、评价对象承担本院课堂教学任务的所有教师（含双肩挑、柔性引进、外聘及外籍教师等）。
二、评价内容1、课堂教学质量评价共分四个等级，每个等级的分值区间及中值分如下：等级A（优秀）B（良好）C（合格）D（不合格）分值≥90<90、≥75<75、≥60<60中值分958267302、课堂教学质量评价暂分理论教学、实践教学和体育教学三项标准，具体评价由教师评价、学生评价两部分构成，评价用表参见附件1～6。
三、评价办法1、对承担本院课堂教学任务的所有教师实行随堂评价，预先不通知；教师日常授课时应带足相关教学资料，主动提供查验。
2、教师课堂教学质量评价主要有教师评价与学生评价：（1）教师评价：主要有领导评价、督导评价、同仁评价等；（2）学生评价：主要有教学督导随堂组织测评、教务处学期网上测评等。
3、教师随堂听课应记全主要信息，除根据评价用表内涵作出客观、公正的评价外，还应分析所听这次课的得失，提出中肯的意见和建议；教学督导还应视实际听课人数随机选取10～20名学生组织测评，测评结果作为综合评价的依据。
4、教务处每学期组织的学生网上测评仅限于学生已学课程，实际参评学生数不少于应参评学生数的90%，总分计算时剔除实际参评学生前20%和后20%的分值，按教师任教课程的得分排序。
5、课堂教学质量评价采用选项评价，各项指标为单选打“√”，多选无效；若所有指标全选“A”或全选“D”也无效。
6、“评价项目”折算时各项取中值分，按算术平均数计算总分，并按总分对应的分值区间确定最后评价等级。
四、评价效用1、课堂教学质量评价结果作为教师评优、职称晋升和申报岗位津贴进档或降档的必备条件；上一学年学生评教成绩与教学督导随堂评价总评成绩均不低于B者方可参加课堂教学评优活动。
2024职业技术学院课堂教学质量评价办法
2024职业技术学院课堂教学质量评价办法2024年职业技术学院课堂教学质量评价办法主要包括以下几个方面：
1. 学生评价：学生可以通过问卷、调查或评价表等形式对课堂教学进行评价。
评价内容可以包括课堂氛围、教学方法、教师态度和教学内容等方面。
2. 教师自评：教师可以通过个人总结、思考和反思对自己的教学进行评价。
教师自评可以包括对教学目标、教学方法和教学效果的评价。
3. 同行评议：学院可以组织同行进行相互观摩、评估、讨论和交流，以提高课堂教学的质量。
同行评议可以采用互访课堂、听课评议和教学团队评价等形式。
4. 教学成果评估：学院可以通过教学成果来评估课堂教学的质量。
教学成果可以包括学生的综合素质提升情况、课程目标的达成情况以及学生成绩的提高程度等指标。
5. 教学监督评估：学院可以聘请专家或教学监督员对课堂教学进行评估，以提供专业的建议和意见。
教学监督评估可以通过校外专家评估、教学观摩和教学档案审核等方式进行。
综合以上几个方面的评价结果，学院可以得出对课堂教学质量的综合评价，从而不断改进教学方法和提高教学效果。
同时，还可通过评价结果和专家建议，对教师进行培训和指导，以提高其教学水平和能力。
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高职院校教师教学质量评价的方法与策略_艾纯志
2012年第2期总第214期黑龙江高教研究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo．2，2012Serial No．214收稿日期：2011－12－28基金项目：黑龙江省高职高专院校科学技术研究项目“高职院校教师教学评价方法与策略研究”（编号：11555046）。
作者简介：艾纯志，黑龙江农业工程职业学院教学督导处处长，副教授，管理学研究生，主要从事管理学研究；杨凤翔，黑龙江农业工程职业学院教学督导处副处长，教授，主要从事高职教育管理研究。
高职院校教师教学质量评价的方法与策略艾纯志，杨凤翔（黑龙江农业工程职业学院教学督导处，黑龙江哈尔滨150088）摘要：科学地评价教师教学质量有利于促进教学质量的提高。
高等职业教育要立足于学生的长远发展，教学质量的评价要与学生智力、社会、情绪、身体等各方面的基础水平相联系。
根据高职学生的培养实践，与时俱进地改革教师教学质量评价体系是有必要的。
高职院校教师教学质量评价方法与策略的研究有助于学生和学校的全面可持续发展。
关键词：教学评价；高职院校；实践；改革中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1003－2614（2012）02－0090－03一、现代教学评价与高职院校现代的教学评价主要起源于美国，目前西方有关教学评价的理论模式有几十种，而泰勒的行为目标模式、斯塔弗比姆首创的CIPP 评价模式、斯坦梅茨提出的评价的差距模式，无疑是在其中对我国教学有较大影响的。
泰勒模式以目标为中心，是“目标—达成—评价”的经典评价模式；斯塔弗比姆首创的CIPP 评价模式是由背景（context ）评价、输入（in-put ）评价、过程（process ）评价、成果（product ）评价等四种评价组成的一种综合评价模式；斯坦梅茨评价的差距模式是标准与实际运作的比较。
美国“新教育运动”主张教学质量的评价要顾及学生智力、社会、情绪、身体等各方面。
关于高职院校对教师教学效果评价方法的研究
武 胜 关 高 院 对 师 学果 价 法 研 术 ： 于职 校 教 教 效 评 方 的 究
叠 教学园地
关于高职 院校对教师教 学效果评价 方法 的研 究
武Hale Waihona Puke 胜 中国海洋大学数学科学学 院 山东青岛
２ ６ ０ 潍坊科技学院 山东寿光 ６ １０
２ ２ ０ ６７０
随着 我 国 教育 事 业 的发 展 ，社 会 各 方面 越 来越 关 注 、重 视 教 育教 学 的质 量 ，学 校 内部 也 不 断地 完 善 管理 制度 ，提 高 教 学 质 量 。在 评 价 教 育 教学 质 量 的方 法 研 究 方 面 也越 来 越 重 视 ， 因为 有 一 个 科 学 合 理 的 评 价教 师 教 学 质 量 与 效 果 的 方 法 ，是保 证 和 提 高学 校 教育 教 学质 量 的 关键 。尤其 是对 高职 教 育 而言 ，教 学质 量 是 衡量 其 管 理水 平 的 重要 指 标 ，也 关 系 到高 职教 育 的成 败 和 高职 院校 的发 展 。 因此 ，高 职 教育 更 加需 要 ～个 科 学 、合 理 的 教师 教 学效 果 的评 价 方法 。
（ 譬如 多 于９ ）应进 一 步 分解 出子准 则 层 。 个
３ ２ 构造 成 对 比较 阵 ． 从 层 次 结构 模 型 的第 ２ 层开始 ， 对于从 属于 （ 影 响 ） 或 上
一
且 评 价 的 项 目常 常 未 能 达 到可 操 作 化 的 程度 ，各 指 标 的 比 例 缺 少科 学依 据 。 就 目前 的 很 多高 职 院校 而 言 ，近 几 年 规 模 扩 大 很快 ， 平 参 差 不齐 。 因此 就 更加 迫 切 需 要 对教 师 的教 学 质量 与效