《19.棉花姑娘》表格式教学设计
部编人教版一年级下语文《19 棉花姑娘》优质课教学设计
部编人教版一年级下语文《19 棉花姑娘》优质课教学设计一、教学目标1.了解《棉花姑娘》的故事情节和主要人物。
2.能够流畅朗读课文。
3.培养学生爱劳动、勤俭节约的品质。
二、教学重点和难点•重点：理解故事情节和人物形象。
•难点：表达对故事的思考和感受。
三、教学准备1.课堂教材：部编人教版一年级下语文《19 棉花姑娘》课文。
2.教学辅助工具：图片、实物道具等。
3.教学环境：课堂布置舒适，确保学生集中注意力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•让学生观看一幅插图，引导他们联想和猜测故事情节。
2. 学习《19 棉花姑娘》（15分钟）•朗读课文，让学生跟读，注意语音语调。
•解释生字生词，确保学生理解课文内容。
3. 课文理解（20分钟）•分组讨论故事情节，每组小结成语言表达。
•整合各组讨论结果，帮助学生理清故事情节。
4. 思考与表达（15分钟）•让学生思考故事中的内容，鼓励他们发表自己的看法和感受。
•老师指导学生如何用自己的语言表达思考和感受。
5. 拓展延伸（10分钟）•通过图片、视频、实物等方式，拓展故事内容，加深学生的理解。
•鼓励学生以画画、手工等形式表达对《棉花姑娘》的理解和感受。
6. 总结（5分钟）•老师对本节课的学习进行总结，强调重点内容，鼓励学生积极思考和表达。
•确保学生明确本节课的目标和收获。
五、课后作业•练习朗读《棉花姑娘》课文，提高自己的语音语调。
•完成一篇短文，表达对故事的理解和感受。
六、教学反思•回顾本节课的教学过程和效果，总结教学中出现的问题和不足，为后续教学改进提供参考。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地理解和感受《棉花姑娘》这篇课文，培养他们的阅读能力和情感表达能力。
统编版语文一年级下册19棉花姑娘表格式教案
互动环节：组织学 生进行小组讨论或 角色扮演，让学生 更加深入地理解课 文内容，并培养学 生的合作精神和表
达能力。
总结回顾：对本 节课所学内容进 行总结回顾，帮 助学生巩固所学 知识，并引导学 生进行课后复习。
巩固练习
词语搭配练习：将课文中的词语进行搭配，加深学生对词语的理解和记忆。 句子仿写练习：让学生仿照课文中的句子进行仿写，提高学生的语言表达能力。 情境表演练习：让学生根据课文内容进行情境表演，增强学生对课文内容的理解和记忆。 小组讨论练习：让学生分组讨论课文中的某个话题，提高学生的思维能力和语言表达能力。
学生表现反思
学生对新知识的接 受程度
学生在课堂上的参 与度
学生对所学知识的 掌握情况
学生对课堂活动的 兴趣和积极性
感谢观看
汇报人：
针对学生的表现给予及时的评价和反馈 引导学生自我反思，发现自己的不足之处 鼓励学生提出疑问和意见，促进师生之间的互动 针对学生的不同需求，提供个性化的指导和帮助
收集和分析数据
收集数据：通过课堂观察、学生作业、测验等方式收集学生的学习情况
分析数据：对收集到的数据进行整理、统计和分析，找出学生的学习难点和问题 制定改进措施：根据分析结果，制定针对性的教学改进措施，提高教学效果
教学软件
办公软件：如 Microsoft Office、
Office等，用 于编辑教案和
课件
图片处理软件： 如Photoshop、 美图秀秀等， 用于处理和编
辑图片
音频处理软件： 如Audacity、 GoldWave等， 用于处理和编
辑音频
教学视频播放软 件：如VLC Player、 Windows
反馈与调整：将分析结果及时反馈给学生和家长，根据反馈调整教学策略
19 棉花姑娘教学设计
19棉花姑娘教学设计（第一课时）教材分析：棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。
燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，他们把这些害虫一扫而光。
棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
学情分析：这是一篇充满童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉了我们：燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
虽然低年级学生特别喜欢小动物，但他们对于这方面的科学知识知之甚少，所以教师课前可布置学生查找有关的课外书，了解相关知识。
另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。
教学中教师要引导学生联系已有的生活经验大胆想象，进行充分的角色体验，学生带着自己的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到感情熏陶，逐步提高人文素养。
教学目标：１、通过想象、讲故事等方法认识“燕、治”等13个生字，会写“病、医”两个生字。
２、通过创设情境正确、流利地朗读课文第1－4自然段；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
３、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重难点：读出文中祈使句请求的语气，分角色朗读。
教学准备：多媒体课件生字卡片教学过程：一、谜语揭题１、今天，我们先来猜一个谜语：像云不是云，地上开白花。
像雪不是雪，越冷人们越爱它。
谜底是（棉花）。
识记“棉”的“木字旁”：（贴“棉花”词卡）“棉花”是一种植物，所以是（木字旁）的。
２、看，这里就有棉花。
（课件播放棉花图片）能说一说，你看到了（）的棉花吗？（提示学生从不同的角度说。
）３、这么可爱的棉花，难怪要叫它“姑娘”，出示卡片。
一起来拼一拼“娘”，把“娘”放在这个词语中要读成轻声。
指名读。
部编版语文一年级下册19 棉花姑娘-表格式教案(含课后作业设计)
19 棉花姑娘课题棉花姑娘课型讲读课文授课时间2课时教学目标1.认识“棉、娘”等13个生字大字头1个偏旁，会写“病、医”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4.读出祈使句请求，读好文中角色的对话。
5.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语。
教学难点了解课文中提到的科学常识。
第一课时教学目标1.认识“棉、娘”等13个生字大字头1个偏旁，会写“病、医”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、谈话引入，揭示课题。
1.（课件出示2）出示谜语：说它是花不是花，冬天人人需要它。
白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。
这是什么？2.（课件出示3）出示：棉花笑脸图。
引入新课，齐读课题。
3.多可爱的棉花姑娘啊，让我们再来读一读。
【设计意图：出示关于棉花的谜语，激起学生学习的兴趣。
】新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，整体感知。
1.（课件出示4）要求：自由读课文，找出文中的生字、生词，多读几遍，想办法记住它们。
2.（课件出示5）课件出示生字：m i án ni án ɡ zh ì y àn bi é ɡàn棉 娘 治 燕 别 干r án q í k ē pi áo b ì t ǔ la然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦指名读，相机正音：“治、然”是翘舌音，“棉、干、燕”是前鼻音。
另外，“干”多音字，在这里读“ɡàn ”，组词“树干”，还读“gān”,组词“干净”。
3.（课件出示6）课件出示：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、忽然、惊奇、七颗星星、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
指名读，再齐读。
注意读准轻声：“姑娘”的“娘”，“燕子”的“子”，“星星”的第二个“星”，“笑啦”的“啦”。
《棉花姑娘》表格式教学设计
（3）教师范读。
2、自主、合作、探究，学习2、3、4自然段。
过渡：在七星瓢虫来之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
（1）出示自觉提示：
A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？
确立探究点，引导学生主动探究，能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。
通过拓展作业，让学生联系已有生活经验仿写课文，提高学生的表达能力，同时加深对课文的理解。
师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃。
四、归纳总结，拓展延伸
1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要……（师引说）
五、教学环境及资源准备
多媒体网络教室多媒体教室教学管理软件
相关资源网站多媒体课件制做文中动物头饰
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、猜谜导入
创设情境，激发兴趣：
1、出示棉花图片，认识棉花。
2、板书课题，认识“姑、娘”，指导学生读好轻声。
根据自己对棉花的了解，主动向同学介绍
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。
各学习小组汇报学习收获。用“因为……所以……”说说小动物为什么不能帮棉花姑娘治病。
学生思考，同桌说一说，再指名说。
学生分别扮演自己喜欢的角色（燕子、啄木鸟、青蛙）
培养学生带着问题读书的习惯。抓重点词语，理解课文，创设具体的语言环境指导学生朗读，加深感悟。
19 棉花姑娘 表格式教案
19 棉花姑娘（2课时）第一课时教学目标1.认识“棉、娘”等13 个生字，会写“病、医”等7个生字，学会“”这个偏旁。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.了解课文主要内容。
重点难点学会本课生字、新词，分角色朗读课文，读好请求的语气。
了解课文主要内容。
教学准备生字词卡片、相关图片、PPT课件教学过程教学环节教案设计幻灯片示例创设情境导入课题（5分钟）1.出示棉花图片，引导学生观察、交流对棉花的认识。
2.教师介绍棉花，出示课文题目。
3.指导学生识记“姑娘”两个字。
初读课文学习字词（25分钟）初读课文初读课文1.看拼音，自由读课文，注意读准字音。
2.自由读，圈画生字。
把课后要求会认和会写的生字画出来，借助拼音读一读。
3.指名读课文，检查课文朗读情况。
会认字1.出示要求会认的生字：棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦2.识记生字。
指名读，相机正音：“治、然”是翘舌音，“棉、燕、干、然”是前鼻音。
另外，“干”是多音字，在文中读“”，组词为“树干”，还有一个读音是“”，组词为“干净”。
3.反复朗读，巩固读词。
会写字1.出示要求会写的生字：病医别干奇七星2.认读字词，读准字音，指导书写。
（1）指导书写“病”字。
注意“病”的占格位置。
学习字词（25分钟）病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。
第八笔横折钩较舒展，折略往左倾斜。
（2）指导书写“医”字。
“矢”的第二横在横中线上。
笔顺是先横后“矢”再竖折。
第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。
（3）指导书写“别”字。
左宽右窄，“口”靠近竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。
课堂练习巩固提高（6分钟）课堂小结课后作业（4分钟）1.复习要求会认、会写的生字。
2.读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？课堂板书教学反思写生字环节中，我首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后我范写，最后让学生自己练习。
学习形式不断变化，学生乐于接受。
这节课，我在引导学生初读课文时，就让他们充分自读自悟，自学生字，整体感知课文，效果很好。
部编版语文一年级下册19棉花姑娘教学设计(推荐3篇)
部编版语文一年级下册19棉花姑娘教学设计(推荐3篇) 部编版语文一年级下册19棉花姑娘教学设计【第1篇】教学要求：1、认识“姑娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情得朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。
教学准备：挂图、生字卡片，头饰。
第一课时一、揭题，导入新课（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文1、老师范读课文，学生整体感知。
①学生自读课文。
a．该通全文。
b．边读边想，棉花姑娘清哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？三、引导理解1、学习第1自然段。
a．（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）b．棉花姑娘身k的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c．想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情’！d．指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
Ia．（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？b．他们之间说了什么呢？用“－”画出棉花姑娘说的话，用“一”画出燕子说的话。
c．指导朗读。
分角色朗读：男女同学读、分大组读、同桌读。
3、学习第3－5向然段。
a．第3~5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、L4瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。
如分角色朗读等。
b．小织汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a．棉花姑娘的病治好了．她的心情又如何呢，请自读第6自然段，用“—一”画出体现她心情的句子。
b．这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。
（如碧绿碧绿、雪白雪白）c．拓展练习：碧绿碧绿的雪白雪白的____________ ____________ ________________________四、有感情地朗读课文第二课时一、继续学习1、自读课文。
2、分角色表演。
人教部编版一年级下册语文表格式教案：19棉花姑娘第一课时
8.学生汇报。
四、
学习第五、六段。
1.一次次请求都失望了，最后到底是谁治好了棉花姑娘的病？齐读第五自然段。（七星瓢虫）
课题
19 棉花姑娘
课型
精讲课
课时
第 一课时
教学
目标
1.认识“棉、娘” 等13个生字。会写“病、星”等七个生字。
2.有感情地朗读课文，。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领。
重点
难点
1.认识生字。
2.了解不同动物消灭害虫的不同本领。
环节
学习内容
教学过程
亮点、建议、感想
一、
课前准备
进入状态
5分钟
一、谈话揭题
五、
归纳总结
填空
棉花姑娘（）了，请了（）、（）、（）来给她看病，最后是（）治好了她的病。
六
生字书写
1.让生观察每个字在田字格中的位置。
2.师范写难字。
3.生描红，书写。
4.展示评议。
教后反思：
3.自读课文第一段找出答案。
4.在老师的引导下汇报。棉花姑娘生病了心情怎样哪？哪句话写出了她的心情？
5.同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她跟燕子说的话。（指导学生读出急切、充满希望的语气）
6.小燕子没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。（小燕子—只会捉空中飞的害虫）
2.自由读课文，找出文中的生字，生词，多读几遍，想办法记住它们。
3.出示生字：棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦。
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三、学习者特征分析
1.学生已经掌握了一定的识字方法和具有一些初步的阅读能力，能借助拼音阅读课文，并能用所学的生字说话、编谜语，能主动交流一些简单的问题。
2.学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对学习很感兴趣。
四、教学策略选择与设计
1、课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用大量的图片辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？
知道有益的动物要保护。
“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望，在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识
2、积极交流自己识字的方法。
3、同学间评价谁的识字方法好。
4、学生根据教师出示的生字卡片认读生字。
提高边读书边识字的能力。
展示自己的识字方法，提高自主识字能力。
根据学生了解情况或提出的问题，便于教师抓重点指导。
三、朗读感悟，理解课文
1、体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，请学生仔细看动画，并说说知道了什么？
2、“以人为本”，根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
各学习小组汇报学习收获。用“因为……所以……”说说小动物为什么不能帮棉花姑娘治病。
学生思考，同桌说一说，再指名说。
学生分别扮演自己喜欢的角色（燕子、啄木鸟、青蛙）
培养学生带着问题读书的习惯。抓重点词语，理解课文，创设具体的语言环境指导学生朗读，加深感悟。
小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老是讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。
课题
19.棉花姑娘
科目
语文
教学对象
一年级
提供者
课时
1课时
一、教材内容分析
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
二、读课文，初探究
读课文，自主识字：
1、组织学生自由读课文，画出生字并记一记。
2、出示生字、新词、句子学生认读。组织学生交流识字方法。
3、组织朗读课文，交流初读课文后对课文的了解。
4、出示填空：
棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，同桌合作学习生字。
五、教学环境及资源准备
多媒体网络教室多媒体教室教学管理软件
相关资源网站多媒体课件制做文中动物头饰
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、猜谜导入
创设情境，激发兴趣：
1、出示棉花图片，认识棉花。
2、板书课题，认识“姑、娘”，指导学生读好轻声。
根据自己对棉花的了解，主动向同学介绍“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。
（2）引导学生找到哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情并划出。
（3）教师范读。
2、自主、合作、探究，学习2、3、4自然段。
过渡：在七星瓢虫来之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
（1）出示自觉提示：
A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？
（2）引导学生汇报交流学习情况，相机指导读出请求的证据。
3、拓展作业：出示填空
飞来了，棉花姑娘说：“！”说：“
。”
4、师生合作表演童话故事。
师扮演棉花姑娘。
看动画，自由读第一自然段，找出“可恶的”，体会姑娘病情的严重。
划出体现棉花姑娘心情的句子，反复读读。
听教师范读，领悟感情，再自由读，指名读。
根据自觉提示，四人小组学习2——4自然段。
确立探究点，引导学生主动探究，能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。
通过拓展作业，让学生联系已有生活经验仿写课文，提高学生的表达能力，同时加深对课文的理解。
师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃。
四、归纳总结，拓展延伸
1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要……（师引说）