浅析室内设计课程教学改革
1完善教学体系，优化课程内容，组建合理的知识能力素质结构1.1重新修订部分相关课程的教学培养方案及教学大纲
以提高学生创作及实践能力为出发点，合理修订部分课程教学培养方案及大纲，优化人才知识、能力和素质结构，构建科学的教学体系。
如，居室设计虽然是室内设计专业课的基础单元，但也是学生走出校门后最易接触到的实体项目。
在原有低年级“室内设计原理”课程基础上，为高年级学生添加“样板间设计”课程以此巩固居室设计的相关实践知识。
该课程不仅加深学生的居室设计能力，更重要的是能够促进学生对房地产市场营销领域知识的了解，提升学生针对市场需求的设计意识和能力。
1.2突出室内设计课程实践教学“五步走”
1.2.1第一步：“现场教学”导入工程技术及功能应用知识
利用“现场教学”是巩固室内设计中建筑工程技术知识极为有效的措施。
将学生带到建筑及施工现场，引导学生结合分析各类建筑材料，深入理解建筑结构。
另外，在讲解特定设计空间时，可以组织学生利用考察实体设计项目如宾馆、商业购物中心及各类公共空间，从实体设计的角度深入讲解各组织空间规划设计的基本构思、平面布局、家具及附属设施的选择、色彩搭配及配置方式等。
通过教师的概括总结，使学生在掌握设计理论的基础上，身临其境的现场教学方式将理论与实践有机结合，进一步加深对通过相关工程技术知识的理解与掌握。
1.2.2第二步：“体验设计”明确设计定位
为了让学生充分理解设计内涵，在初次触及设计的室内设计基础课程中，安排学生从使用者的角度进行体验设计，设计自己的家，进而在设计的过程中将自己的设计需求充分融入到设计作品中，切实理解准确设计定位的必要性。
随后由浅及深，让学生根据设计单元要求循序渐进地接触到不同的设计题材，要求学生以所学理论知识为基础，根据自己的理性分析结合感性认识思考设计方案，从中找到设计的乐趣，树立设计的信心，同时培养学生主动查找资料，探究解决问题的习惯。
1.2.3第三步：“课堂讲评”深究问题，防微杜渐
成功的设计作品不单纯依靠于出神入化的设计表达，妙语连珠的设计说明及方案汇报也是评定优秀设计作品的一个重要组成部分。
所以，在单元设计课程即将结课阶段，试图采用“课堂讲评”的方式小结，是对该设计课程的综合性整合，是培养学生表达能力，促进形成互助良性学习氛围等一举多得的良策。
1.2.4第四步：“方案完善”巩固提高
有上述工作作为课程教学的铺垫，要求学生根据“课堂讲评”所提出的建设性建议，对方案进行修改完善。
学生在课下进一步查阅相关资料，经过反复斟酌，就其他学生的优秀作品取其精华，进而将一份相对完美的设计作品作为本次设计课程的结课答卷。
对学生而言，方案修改进程中的每一步推敲，又是一次理论知识再深化和实践技能再提高的过程，这对巩固知识、提高技能都有极为积极的推动作用。
1.2.5第五步：“归纳总结”提炼升华
学生将方案修改完善后，教师对学生所做的方案进行最终的分析，推崇选用公开评判的方式引导学生结合自己的设计方案对设计过程中相关理论知识加以规整，用自身实践经验巩固理论知识，为日后的设计积累经验。
2建立教学科研制，提倡组建特色工作室，激发师生科研及学习热情
在室内设计课程的教学中，提倡师生共同创办特色工作室。
整体上强调学生实践与动手能力的塑造，为此，在培养方面要做到检查“先市场后课堂教学，先实际操作后规律梳理”的倒装是教学模式。
遵循“先看后教，选仿后创，先简后繁，先易后难”的教学秩序，以“项目向任务驱动”的理念展开教学，课堂教学以工作室模式实施，以便于学生展开“头脑风暴”，积极开展思维活动，同时也利于检验学生的学习效果。
此种授课形式更利于突出学生的能力形成，鼓励学生年级内部及跨年级团队组合交流，利用项目管理团队的形式，一切活动的开展、资源的分配均以项目为中心，脱离课堂单一的教学模式，从不同角度对学生的专业创作、设计构思、工程技术、项目管理以及团队协作、语言沟通等综合素养方面进行培养。
其中，在师生一对一个体化传授知识的过程中，应该更为关注学生对于知识建构及发现的方法，突出培养学生的创造精神、创新意识及个性的创造能力。
在教学组织上，提倡建立、推广教学科研制，继而创造良好的教学、科研环境。
用教学带动科研，同时科研促进教学，二者互利互助，形成良性循环的教科体制。
鼓励教师有目的地去开拓市场，从中寻找新的设计课题，将室内设计教学与市场相结合，在实践中不断提高自身的设计能力，师生协力合作积极参与各项社会设计竞标或国内外设计竞赛，以赛代练，激发学生的学习兴趣与设计潜能，提高专业综合素质，同时促使工作室的工作取得实质上的进展。
3注重人才素质综合培养，通过毕业生择优推荐制度，为就业提供指导
学校在不断加强软、硬件设施建设的同时，以实习基地为依托，逐步形成室内设计实习与毕业生就业相结合的实践教学模式。
将相关企业作为室内设计课程的实践教学基地，通过接触实习基地的真实工程项目实训，在提高学生室内设计应用性实践能力的同时，使学生的就业心理、就业观念、就业技巧都得到升华，为培养适应社会需求的综合素质艺术设计人才奠定基础。
同时，实行毕业生择优推荐制度，为毕业生就业提供指导。
综上，以培养室内设计综合实践能力为主线，以坚厚的理论基础为核心，通过修订课堂教学方案；发扬教学工作室科研制；与企业合作办学等措施，把注重人才综合素质培养融到其中，锻炼学生的创新思维及实践能力，培养社会需求的新型人才。
参考文献：
[1]周智娟.中职广告设计实践课程教学模式研究和探索[J].新校园(理论版),2011,(2).
[2]王敬泽.教学与科研关系初探[J].学理论,2009,(32).
作者简介：张媛媛，天津城建大学城市艺术学院，天津300384
浅析室内设计课程教学改革
张媛媛
摘要：本文结合目前高校艺术设计专业的室内设计课程教学现状，提出完善教学体系、推进教学科研制等教学新举措，力求对室内设计课程教学改革提供实践依据。
关键词：室内设计教学体系教学科研制综合素质
中图分类号：G424.21文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.22.006
-
-7。
以项目为核心的室内设计教学法——室内设计课程改革探索
的教学模式 中 ，对学生 的考核也 主要考查 学生作业 的
最后 效果 ，缺乏 对过程 的监督 ，学生作业 往往是 在临 近交作业 时仓促完成 ，质 量不 高，学生 的能力未能 充
具 体 的 问题 。
、
传统 教 学模式 存 在 的问题
３ 、学生个体 作业 ，不 利 于培 养 学 生 团队 协作 能
室内设计是一个 大类课 程 ，各 院校普遍 根据 知识 结构 体系和实际需要 ，将其 分解 为 “ 住空 间设计 ” 居 、
力 。例如 ，在餐饮空 问这类 大型 设计项 目中，由于牵 涉工种多 、分工 细，需要 多人 、多部 门合 作 ，故训 练 学生团队协作的能力 尤其 重要 。在过去 的教学 中 ，学
缩 小 学校 与社 会 的 差 距 呢 ？ 这 个 亟 待 解 决 的 难 题 摆 在 了室 内设 计课 教 师 的 面 前 。
一
欠缺。在 目前的理论 讲授 中 ，教 师援引 的案例 ，学 生
往往没有现场体验 的机会 ，很难将 理论联 系实 际 、融
．
会 贯通的进 行思 考 。而 在实 训 阶 段 ，课 题大 多 虚拟・ ， 无 法全程体 验设 计过 程 ，无 法掌 握设计 实践 中遇到 的
构造 。结合多 年 的教 学实践 和 学 生的就 业 情况 来看 ，
目前 ，学 生 在 工 作 过 程 中 面 对 设 计 任 务 ，往 往 感 觉 无 从下 手 ，大 多 不 能 把 学 校 学 到 的 相 关 知 识 很 好 地 运 用
到实 践中去 ，掌 握 的专 业技 能难 以与实 际工 作接 轨 。 如何让学 生把所 学 的 知识充 分 运用 到实 践工 作 中去 ，
再议职业类院校室内设计课程项目化教学改革
２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第133期Ａｕｇ２０１２［摘要］项目化教学方法是职业类学校专业课程教学改革过程中常用的一种教学方法，这种教法在最初的实施过程中得到了师生的一致好评，但随着教改的不断深化，这种教法的难点与矛盾在具体实施过程中的矛盾日益突出。
论文以室内设计项目化教学过程中呈现的问题为例，对当前我国职业类院校项目化教学过程中出现的问题进行了分析，并就此问题提出了自己粗浅的看法。
[关键词]职业院校；室内设计；项目化教学［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－００３５－０２［高职课程改革与实践］再议职业类院校室内设计课程项目化教学改革杨铮（江苏省常州建设高等职业技术学校，江苏常州２１３０１６）一、项目化教学的内涵目前各职业类学校室内设计专业教学改革基本实施，设计类尤其是室内设计专业的专业课改革多以项目教学为主，以行动为导向的项目教学法是我国职业教育改革中从德国学习过来的一种新的教育方法。
它是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
在项目化整个课堂学习过程中，学生占据主导地位，教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
从这里我们可以看出，项目教学最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，它改变了传统教师讲、学生听被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
可以看出，项目化教学方式在室内设计专业课改中的运用得到师生双方及职业教育界的共同认可。
但是，随着这中教育方式的不断深化及实施，这种教法的难点与矛盾也日益突出。
二、我国职业类学校室内设计课程项目化教学的实施状况自项目教学法走入职业教育院校室内设计课堂以来，取得了一定的成效。
在室内设计基础教学改革中如何培养学生的创新能力
◆ ◆ ◆ 争
在室内 设计基础教学改革中 如 何培养学生的 创新能力
பைடு நூலகம்◆刘 媛
（ 包头轻工职业 技术学院 ）
Ｉ 摘要】室 内设计基础教 学作为培养 学生创新能力的主要途径 ， 对创 新人 才的成长有着重要 的影 响。研 究人 员为 了消除 室内设计 中制约 创新人 才培养的 因素 ， 对室 内设计的基础教 学实施 了改革 ， 优化 了教 学方法 ， 丰 富 了教 学手段 ， 明确 了教 学 目标 ， 为培 养和 造就 高素质 的 创新人 才奠定 了扎 实的基础。就创新 能力培养的 内涵、 目标及 室内设计基础教 学改革的 内容分析 室 内设 计基础教学改革与创新 能力培 养 之 间 的联 系。 【 关键词ｌ创新能力 室 内设计 基础教 学 改革
室内设计本科教学改革及创新初探
文献标识码 ： Ａ
为了提高和保 障室 内设计本科教 学质量 ， 完整 的教 学方案 内 容一般共分为 ： 生教学 体系设 计 、 学 教师 教学 团队 的培 养与 教学
实践教学为主与创新教学 为辅相结合 ：
教学时 间为 四年 级上 学期 ， 由教 师组织学 生 团队 ， 取多元 采 行 为设计和教学制 度的巩 固与执 行三 个模块 。第 一个 模块 是核 化 、 多层 次、 多角度 的方 式 ， 具体服务社 会和解决 实际 问题 ， 并在 心和基础 ， 后两个模块是第 一个模块的支撑和保障 。 实践中鼓励 学生 主动发现问题 、 寻找创新点。
务， 在高校教学中 ， 需要播下创新 的种子和培养潜意识 。在学生实 学、 主干课程教学 、 实践教学为 主与创新教 学为辅相结合 、 实践教 践教学过程中 ， 专业教师则努力激发学生作为年轻人 的创新性 。 学为辅与创新教学为 主相结合 的四个 阶段 。
２ １ 第 一阶段 ．
基 础及平 台课程教学 ：
１ 学 生教学 体 系的基 本理念 和指 导思 想
主要课程为 ： 室内设 计课 题 、 内设 计工程 、 内设 计项 目实 室 室
集 中体 现以学生为主体 的社会服 务与创新 教学理念 ， 倡导实 践 等。 由于前 面的课程训练 ， 学生已经具备 了很强 的室内设计综合 行“ 厚基 础、 边学 习、 边设计 、 边实践 、 边创新 ” 的教育过 程 ， 养学 培
２ 室 内设计 教学 理念 贯彻
艺术能力和设计技 能 ， 以在教学 过程中 ， 所 就要巩 固和拓展 生较高 的艺 术修养 ， 的设 计实践能力 、 高超 创新意识和创造 能力 ， 素质 、 学生的专业技 能。这 时候 ， 室内设计教学就 要面 向实践教 学。经 提高其综合 素质 。 过具体 的一些工程设计或实践项 目， 学生得 以修 整 以前学习 的知 本科学 制为四年 ， 整个 教学过程可 以分为基础 及平台课程教 识 和方法 。为了让学生参加工作 后 ， 不是循 规蹈矩地完成工 作任
探析新课改下高职室内设计课程的创新
探析新课改下高职 室 内设 计课程 的创新
口刘 晓丹
摘 要： 作为环境 艺术设 计专业的研究方 向 ， 室内设计在 我 国高校设立至今 已有 ２ ０ 余年。随着我 国经济高速 发展 ， 人 民生活质 量快速提升 ， 社会环境持 续改善 ， 室内设计作 为一 门“ 老课” 已经与现在的社会发展形 势产生严 重脱节 ， 其教 学形 式严重滞后 ， 已经越
导、 没有兴趣 ， 没有 积极 参与教学 ， 课 堂上不认 些 问题 以及 学会 了如何与客 户进行 交流 。 行 业协调、 校企 互动的校企 合作 运行机 这样 生动 的教 学不但 让学 生掌握 了能力 ， 真听课。如果这样 ， 无论 教师课讲得 多好 ， 制 。高校和 企事业 单位 之 间要 密切 协商 ，
来越不能满足 当下教学改革的需要 。如何 实现 突破 、 创新 ， 培养 出能够适应时代要 求的新型人才 ， 是 文章 所要讨论的重点。
关键词 ： 能力本位 工作 室教 学模式 工学结合 室 内设计学 ， 边做边 训练能力 ， 边 做边学 以培养 学生 的全 面职 业素质 、 技 术应用 能 育教 学的主 导指导 思想 ， 职 业教 育教 学 内 知识 ， 将其 直接 经验 与“ 间接 知识” 有 效融 力和就 业竞 争力为 主线 ， 充分利 用 学校 和 容 的选 择 范围发 生 了较大 的变化 。其 中， 合起来 。 能力 只能通 过训练 获得 ， 用做 事 企业 两种不 同的教育 环境和教 育 资源 ， 通 最为突 出的是职 业活动成为职业教育教学 训练 ， 用 完成项 目、 任 务的过程训练。学生 过 学校 与合作 企 业的双 向介 入 ， 将 学生 的 选择 的重要 内容 。以下 四点就是文章提 出 通过 完成这 些项 目和任务 ， 可 以学会 解决 理论 学 习、 基本 技能训 练与 实践经验 培养
室内装饰构造课程教学改革思路初探
谈 室 内设计构 造课程在教 学改革 方面应该注 意的 一些问题 ，
般有 三大构成 、 室 内设计 原理 、 设计初 步等 ， 并行课程 为 室内
装 饰材料 、 装饰 预算等 。它主要 阐述 室 内各装 修部位 的装 饰要 求， 介 绍有关 装饰材 料 的选 择 、 应 用和材 料之 间连 接 的普 遍规 律， 以及施工 的顺序和 方法。学好这 门课程对 于学 生建 立正确 的 空间设 计思维 、 准确 把握 室内设计尺度 以及后续 的施工组 织 与管理都有非常重要 的帮助 。但 由于室 内装饰构造教 学内容较 刻板枯 燥 ， 教 学形 式单 一， 需要 学生理解 、 记忆 、 掌握 的 内容较 多， 加之装饰 构造具有 隐蔽性 ， 从 而加 大 了学习难度 ， 很容 易使 学生丧 失对该 门课 程 的兴趣 。不仅如 此 ， 室 内设计专 业 的学生 大 多有 一种不 良倾 向： 重艺术 ， 轻技 术 ； 重视对 室 内设 计课程 的 学 习， 轻视 对室 内装饰构造等技术 类课 程的学 习。究其原 因， 除
室 内设计 是一项 非常细致 的工作 ， 常采用 的尺 寸单位是 毫
米， 所 以要 求设 计师特别仔细 、 严 谨地 对待每一张 图纸 。一些初 学者不太 注意材料尺 寸 ， 最终导致 工程 中无法收边 或收边后 影 响美观。此外 ， 由于构造具有 隐蔽性 ， 在做墙面造型 时不注 意龙 骨的厚度而导致饰面无 法做平 整而返工的案例也很常见。这 些
普通高等教育教学的改革及职业能力的培养——针对“室内设计”专业的几点看法
常包 括 如 何掌 握 怎样 的 有 关知 识 以 及怎 样 和 各 种 难 缠 的 客 户 “ 交 道 的种 种 能 力 。 大 过 去 ， 学 目标 主要 侧 重 知 识 方 面 ， 教 通 首 先 ， 养 综 合 素 质 的 专 业 室 内 设 计 培 师 应 该 面 向 整个 职 业 。 把 增 强学 生 的职 过 实 际设计 案例 分析 与理 论相 结 合的改 变 ， 要 业 适 应 能 力和 应 变 能 力作 为基 本要 素 。 包括知 识方 面 ， 且 包括 能 力方面 和素 质方 即 而 以 职 业 能 力分 析 为基 础 ， 向整 个 工作 过 面 。 体 表现 以下 三 方面 ：１要 求学 生熟 练 面 具 （） 程 ， 从 业 所 需 要 的 知 识 、 能 、 度有 机 掌 握各 个业 务环 节应 具备 的 基本 知识 ； 把 技 态 掌握 地 整 合 一 起 。 职 业 标 准 和 能 力要 求 转 化 设 计 与接单 的程 序和 方法 ， 入 了解有关 室 把 深
摘 要： 着普通 高等教育的大众化和社会对人 才需要 的变化， 用型人 才的培养 日益迫切 ， 随 应 针对室 内设计专业的大学生教 育教 学提 出综 合素质教 育和 职业能 力教 育相互统一 ， 实际设计案例分 析及操 作和设 计理论相结合 的看法。 关键词 ： 育教 学改革创新 提 高高等院校 学生职 业能力 教 中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ １ （） １ ５ １ １ ３ ７ ５ ２ ０ ） ｂ一０ ４ —０ ６ ０
的。 设计 师 签 到单 ， 设计 的 目的 才能 算是 达 到 。 可 以 说 ， 设 计 ” 接 单 的 过 程 ， 签 也 “ 是 “ 单” 是接 单 的 目的 。 么要 想 提 高设 计 师的 那 接 单 能 力 ， 先要 提 高 设计 能 力 ， 过 仅仅 首 不
建筑装饰(室内)设计课程改革教学实践的体会
感性 与理性思维 的结合运用＋ — —－ —一感性 认识人 手， 提示并促进学生理性思考 “ 以人 为本” 的指导思想一 从 实际 出发 ， 以 学生 为本 ， 进行针对性 的教学 “ 在有 限中创造无 限” 的价值追求＋ — 思维拓 — 展教学实践 ， 鼓励创新 适用 、 实用 、 可行 的取 向一 教学 内容 与方法 的适用 、 实用与可行 美观、 艺术 、 创新 的追求一 教学 内容 促进艺
程教 学体 系， 并从教学理念、 学内容、 学方法几个方面阐述如何培养学生的设计能力。 教 教
关键词 ： 学理念 ； 学内容 ； －方法 教 教 学． ｊ －
中图 分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （ ０２ ０ — ０ ７ ０ １７ — ３４ ２ １ ）９ ０７ — ２
．
、
笔 者学习阶段所学专业为 室内设 计 ，工作 阶段 主 要从 事设计教学工作 ， 思索两者理念 的关系 ， 从艺 与道
的角度 ， 是相通 的。
术 与创新 的体验 ， 引发体悟
二、 教学进度与 内容
室内设计＋ — 设计教学 — “ 体一局 部一 细节一 整体 ” 整 的思维过程 ＋ —一 — 课程的教学设计也遵循此思维过程 “ 发现问题一提 出问题—解决 问题” 的工作 习惯 ＋ － － 一 将教学问题提炼 出来 ， 现学生 的问题 ， 发 帮助他 们解决 问题 案 ，再 由任课教师从各小组作业 中挑选 出质 量最好的 小组 ，请 自由推选 出的代表在 课堂上 阐述本 组观点意 见， 演讲结束后可 由讲 台下 的各小组 同学 自由提问 ， 演 讲者 回答并讨 论 ， 最后 由指导教师点评 。 ２ ．联想开放式 。 对一些深度较大 的没有确定性答 案 的问题 ， 以由指导 老师点 出一个开放性 问题 ， 可 并配 以适 当的教学案例情境 ，然后让 学生们发挥各 自的联 想能力 ， 以培养 同学们 的思考 问题 的能力 的一种方法 。 ３ ． 综合框架案例式。所谓 的“ 框架 式” 教学 ， 就是设 法给 同学们一个系统的知识框架逻辑 。 具体地 ， 尽量把 所学专业课程 中的主要 知识 点配 以各种 图表 ，形象描
室内设计手绘表现技法课教学改革探析
随着计算机 三维软件 的普及 ， 电脑技 术改 变了室内设 计师的工作方式 ， 一方 面它降低 了设计 师的劳 动强度 ， 提 高了设计的精度和速度 ， 加强 了电脑表 现的直 观性 ； 另 但 方面 ， 由于社会上效果 图培训 机构 的猛增 ， 也使得一 批 没有专业背景短期速成 的效果 图高手充斥 了设计市场 ， 他 们采用“ 图” 拼 的技 法快速 制作 出炫 丽仿真 的表 面效 果 ， 这种价格低廉的图纸完全 不顾设计 的创新性 和艺术性 ， 不 仅对市场产生错 误的引导 ， 也对高校 的课程在教学方 向上 产生 了很大的负面影响 ， 从而使学生对手绘能力的培养产 生 怀 疑 和否 定 ， 至放 弃 了对 手绘 表 现 图的 学 习 和应 甚 用 ” 。这种现象进一步 加剧 了学 生设 计素质和整 体能力 的下降 。因此 ， 如何避免设计教学 中学生急于求成的迫切
第 １ 卷第 ３ ５ 期
２ １ ９月 ０ １年
岱 宗 学 刊
Ｊ ＯＵＲ Ｌ ０ ＡＩ ＯＮＧ ＮＡ Ｆ Ｄ Ｚ
Ｖｏ ． ５ Ｎ０． １１ ３ Ｓ ｐ ２ １ ｅ． ０ １
室 内设 计 手 绘 表 现 技 法 课 教 学 改 革 探 析
吕 红 孙 延峰 ，
（ ． 东科技 大学 艺术 与设计 学院， 东 青岛 ２ ６ １ ；． １山 山 ６５ ０ ２ 山东城建职业学院 ， 山东 济南 ２０ １ ） ５０ ４
以下是本人在教学实践 中的几点思考 ， 借此与业 内同 行共 同探讨 ， 寻求更合理 的教学思路 。
高校室内设计专业实践课程教学改革与探索
不管是 著名 的科 学家 ， 还是 伟 大 的文学 艺术 家 ， 仅都 的 交 融 ， 能 形 成 正 确 的 人 生 追 求 、 备 的 知 识 基 础 、 秀 不 才 完 优 承 认 客 观 实 际 ， 且 都 反 映 客 观 事 物 的 本 质 ， 索 客 观 世 界 的 思 维 品 质 、 干 的 工 作 方 法 、 谐 的 对 外 关 系 。 而 探 能 和 的规律 。 读 过 并 深 深 喜 爱 这 样 一 句 话 ， 以 此 为 本 文 作 结 ： 学 谨 科
室 内 设 计 专 业 成 为 各 大 院 校 竟 相 开 办 的 热 门 专 业 。但 巨 大 础 课 、 业 课 以 及 相 应 技 能 的 综 合 训 练 。课 程 内 容 综 合 了 专
的投 入 并 没 有 得 到 理 想 的 回 报 ， 生 在 参 加 工 作 后 并 不 能 设 计 表 现 、 计 实 务 、 计 原 理 等 单 向 课 程 。培 养 学 生 掌 握 学 设 设
作 者 简 介 ： 鑫 （９ ９ ） 男 ， 西 汉 中人 ， 士 ， 州 交通 大 学 艺术 设 计 学 院 环 境 艺 术 设 计 系教 师 、 师 ， 究 方 向 ： 市公 共 王 １７一 ， 陕 硕 兰 讲 研 城
空 间环 境 设 计 。
Ｎｏ ．１９， ０１１ ２
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ａ ｅ ｎ ｕｔ ｄ ｒ ｕｉ ｓ Ｔｒ ｄ ｓ ｙ ｎｓ ｄ Ｉ ｒ
一
个 只 有 理 论 知 识 而没 有 实 际设 计 能 力 的 学 生 是 无 法 在 如
也 普 遍 提 高 ， 内 设 计 相 关 的 人 才 有 着 巨 大 的 市 场 需 求 。 今 激 烈 的市 场 竞 争 中立 足 的 。 而 实 践 课 程 是 室 内 设 计 专 业 室 相 关 数 据 显 示 ， 国 室 内 设 计 师 存 在 巨 大 的 人 才 缺 口 ， 此 学 习 中 一 个 重 要 的 综 合 性 教 学 环 节 ， 对 学 生 运 用 所 学 基 全 因 是