微课在教学应用中的误区及对策
大学英语微课应用误区与对策研究
大学英语微课应用误区与对策研究随着网络技术的不断发展，微课程开始被广泛运用于教育教学中。
在大学英语教学中，微课程在一定程度上可以提高学生的学习效率和兴趣，但也存在一些应用误区，如何避免这些误区并更好地应用微课程是当前亟待解决的问题。
误区一：过分依赖微课有些教师认为通过微课程就可以替代传统的课堂教学，这是一种错误的认识。
微课程只是教学辅助手段，不能完全取代传统教学模式。
教师需要在微课程的基础上安排适当的课堂时间，与学生进行面对面的交流。
否则，学生就只能死记硬背，缺乏实际运用的机会。
对策一：微课与课堂相结合教师可以将微课程作为学生自主学习的补充，把更多的课堂时间用于讲解和讨论。
在课堂上，通过讲解和讨论，帮助学生更好地掌握知识点和技能，通过案例分析等方式提高学生的应用能力，使学生能够在实践中运用所学知识。
误区二：内容设计不当有些微课程的内容设计过于单一或过于简化，缺乏足够的深度和广度，这会使学生对微课程的学习体验和效果产生不满和抵触情绪。
对策二：内容广度和深度的配置对于微课程的设计，需要注意内容的广度和深度的平衡。
教师可以从所学内容出发，把握学生的认知能力和接受能力，适当加深微课程的难度，拓宽微课程的范围，让学生更全面地掌握所学知识。
在此基础上，进行实例解析和真实案例分析，加深学生对所学知识的理解和应用能力。
误区三：学生选择性学习微课程作为自主学习的一种方式，学生可以自主选择学习的内容，但有些学生可能会选择性地学习，只选择感兴趣的内容，而忽视一些重要但不那么吸引人的知识点和技能。
对策三：引导学生主动学习为了更好地发挥微课程的效果，教师需要在微课程的设计中加入一些互动环节，鼓励学生积极参与。
同时，教师可以在微课程的学习过程中引导学生根据自身的学习目标选择学习的内容，并设立一些必修课程，引导学生全面深入地掌握所学知识。
误区四：评价不科学评价是微课程的一个重要环节，评价不当会让学生感觉到无所适从，并影响他们的积极性和自信心。
微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施
微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施随着科技的发展和教育改革的推进，微课成为了现代教育中重要的教学手段之一。
在小学数学教学中，微课也被广泛应用。
然而，微课在小学数学教学中也存在一些问题，因此需要采取相应的改进措施来优化教学效果。
一、问题分析1. 教师角色转变不彻底传统的数学教学中，教师扮演着知识的传授者和解释者的角色。
然而，在微课教学中，教师的角色需要转变为指导者和引导者。
但是，一些教师仍然习惯以传统的方式进行教学，过于依赖微课的内容，导致教学效果不如预期。
2. 学生学习主动性不高微课在数学教学中通常以短视频的形式呈现，学生只需观看即可获取知识。
这种被动学习的模式使得学生的学习主动性不高，容易产生学习的惰性，导致学习效果不佳。
3. 学生学习进度差异大微课的学习时间和进度由学生自主决定，而每个学生的学习水平和学习速度不同。
这就导致了学生之间的学习进度差异较大，一些学生可能有时间积累问题，而另一些学生则可能进度过快，难以适应。
4. 微课内容不够完善微课内容的制作需要耗费大量的时间和资源，导致有些微课的内容并不完善。
一些微课的解说不清晰，例题和习题的设计不够恰当，导致学生难以理解和掌握。
二、改进措施1. 完善教师培训体系为了解决教师在微课教学中角色转变的问题，学校可以加强教师培训，提供相关的专业培训课程，并且鼓励教师积极参加。
培训内容可以包括如何使用微课内容展开教学，并引导教师如何成为学生自主学习的指导者。
2. 引导学生有效学习为了培养学生的学习主动性，可以采取一些策略来引导学生有效学习。
例如，可以给学生一定的学习任务和学习目标，鼓励他们在观看微课后进行思考和总结。
同时，可以要求学生在课后完成相关的练习和作业，提高学生对所学知识的掌握程度。
3. 个性化学习辅导针对学生学习进度差异大的问题，可以采取个性化的学习辅导措施。
学校可以通过小组辅导、个别辅导等形式，为学生提供有针对性的学习辅导服务。
此外，学校还可以通过开展课后辅导活动、组织学生互相学习交流等方式，促进学生之间的共同进步。
聚焦：微课程作业的十个误区与解决方法
聚焦：微课程作业的十个误区与解决方法1.把“微课程”理解成“教学片段”【问题剖析】教学片段是完整一节课中的一个片段，并不具有课程四要素。
而微课程是微的课程。
是课程，但是比较微小。
因此，微课程包含“目标——内容——活动——评价”四个要素。
【解决方法】多看《课程简报》《学习园地》，仔细揣摩课程专家筛选的资源《微课程入选案例》中本学科的作业案例。
克服学习审美疲劳，告诫自己：我要想赢得学生和同事发自内心的尊重，就得有学问，就得好好学习，天天向上。
2.把微课程方案理解成一节课的的教案，目标太大，难以到达【问题剖析】比如我和赵俊芳一开始想完成的是“调查问卷的设计”，后来发现这个选题太大，用10分钟讲不完。
于是缩小为“调查问题的设计”，因为调查问题设计是问卷设计中的难点。
聚焦难点的突破。
有的老师作业提供的是一个教案，知识点太多，还是一节课的内容。
因此要切割，一个水果切成四片，分四次吃。
【解决方法】突破45分钟的设计惯性，一次聚焦解决一个知识点。
目标的清晰很重要。
内容围着目标转。
评价检测目标达成度。
目标是灯塔，评价是导航仪，评价导向目标有意义的达成。
仔细研读文件夹中的华东师大提供的《微课程评价量规》。
3.对设计方案、任务单各栏目的含义理解不透彻【问题剖析】提供的微课程设计方案、微课程学习任务单，没有理解透彻每一栏目的含义。
同样的汉字却可以有不同的解读。
【解决方法】仔细看栏目后跟着的小字部分，这就是对该栏目的解读。
例如，在微课程设计方案中，“设计亮点”栏目后的小字（请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节），我设计的是“互动设计——突出“以学生为中心”，教师语言的流速与学生思维的流速对接。
设计细节——发挥任务单的辅助作用。
问卷AB阅读量大，让学生看微视频前用任务单先自学。
感悟微课——对微课如何制作、如何使用、价值何在进行了思考。
并跳出技术，审视技术的局限性，提出：剥开知识和物质对人的层层包裹，教育应回应人类心灵的需要。
微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施
微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施引言：随着信息技术的不断发展，微课作为一种创新的教育手段，被广泛应用于小学数学教学中。
然而，微课在应用过程中也面临一些问题。
本文将探讨微课在小学数学教学中存在的问题，并提出改进措施，以进一步提高其教学效果。
1. 微课应用中存在的问题：1.1 缺乏互动性：传统的课堂教学中，学生与教师之间的互动十分重要，而微课往往只是一种单向传递知识的方式，缺乏与学生的互动交流，降低了学生参与学习的积极性。
1.2 内容设计不合理：有些微课教学设计的内容并不适合小学生的认知水平和学习需求，过于抽象或难度过大，导致学生理解困难，产生学习障碍。
1.3 缺乏反馈机制：微课教学中，学生对于自己的学习效果无法及时得到反馈，缺乏对所学知识的巩固与反思。
2. 改进措施：2.1 引入互动元素：在微课教学中，可以加入一些互动环节，如在线答题、讨论板块等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，教师也应注重与学生进行及时的互动和反馈。
2.2 优化内容设计：在微课的内容设置上，应考虑小学生的特点和认知水平，注重分级教学，循序渐进，使学生能够逐步掌握知识。
同时，可以采用多媒体等形式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.3 提供个性化学习支持：建立学生学习档案，根据学生的学习情况和个性化需求，提供相应的学习支持和辅导，确保每个学生都能够得到有效的学习反馈和帮助。
结论：微课作为一种新型的教育手段，在小学数学教学中应用具有一定优势。
然而，其应用过程中也面临一些问题。
通过引入互动元素、优化内容设计和提供个性化学习支持等改进措施，可以进一步提高微课在小学数学教学中的教学效果。
我们相信，在不断的改进和实践中，微课将会发挥更大的作用，促进小学数学教学的发展。
参考文献：[1] Xiong, Y., & Du, J. (2018). Research on Teaching Mode of Flipped Classroom Based on Micro-course [J]. Modern Educational Technology, 28(7), 110-118.[2] Zhang, Q., Wang, S., & Li, P. (2017). Design and practice of micro-course for differentiated instruction under the idea of flipping classroom [J]. Journal of Distance Education, 35(3), 53-63.。
微课在物理教学中应用的误区与对策
微课在物理教学中应用的误区与对策随着科技的发展和教育改革的不断深化，微课已经逐渐成为了教学中的一种新型模式。
微课的特点是短小精悍、生动形象、易于理解，所以在物理教学中被广泛应用。
微课在物理教学中的应用也存在一些误区，这些误区如果不及时纠正，将会对物理教学产生负面影响。
本文将从误区展开论述，并提出相应的对策，以期达到更好的教学效果。
一、误区一：微课内容过于理论化，与实际物理现象脱节在物理教学中，部分微课内容过于理论化，涉及到很多抽象的概念和公式，但是缺少与实际物理现象的联系，使得学生很难将理论知识与实际应用相结合，学生在学习中产生“为什么要学这个”的质疑，丧失了学习的积极性。
对策：1.完善微课设计。
在设计微课内容时，应该围绕物理规律与实际现象结合，通过具体的案例和实验，让学生在学习知识的同时产生强烈的观察力和实践能力。
逐步引导学生理解物理知识的实际运用，培养学生对物理现象的兴趣和好奇心。
2.举一反三，引导思考。
在微课教学过程中，不仅要呈现知识，更应该引导学生思考，指导学生从所学知识中找出多种实际应用的案例，并鼓励学生自己寻找问题，积极探索物理现象背后的规律。
这样有利于学生对物理知识的更深层次理解，增强学生对物理学习的兴趣和信心。
二、误区二：微课内容缺乏深入剖析，单一形式呈现有些微课内容呈现形式单一，往往只是对物理知识简单的介绍和概括，缺乏深入的剖析和讨论，导致学生理解不够深入，无法真正领会物理规律的本质。
对策：1.深度探究物理规律。
在微课设计中，应该注重对物理规律的深度探究，精细化地呈现物理知识的内在联系，引导学生针对某一物理现象进行深入思考和研究。
设计一些能够引发学生思考的问题，以激发学生对物理现象本质的兴趣。
2. 多样化呈现形式。
除了简单的讲解视频，微课还可以结合动画、实验演示、互动问答等多种形式，增加微课的趣味性和多样性。
这样可以使学生从不同的角度去理解和掌握物理知识，使学生更好地领会物理规律的本质。
微课在物理教学中应用的误区与对策
微课在物理教学中应用的误区与对策微课是指内容简洁、条理清晰，时间控制在5-15分钟之间，以网络为平台，通过视频、图像等多媒体手段将知识点进行讲解和展示的一种课程形态。
微课的出现使得传统的教学方式发生了改变，同时也在物理教学中得到了广泛应用。
然而，在微课应用的过程中也存在着一些误区，下面将简要分析这些误区并提出对策。
一、审核不严，选题不合理微课的质量和效果与主讲人的水平和选题极为密切相关。
如果审核人员不严格、主讲人选择不合适的主题，微课很可能会失去吸引力，无法起到有效的教学作用。
解决方案：审核人员需在审核微课时要非常严谨，避免出现主题重复、简单和晦涩难懂的情况。
同时，必须确保主讲人的水平和投入的精力符合课程要求，确保小规模课程的素质。
二、不同程度的学生难以应付微课因微课的时间较短，主题精简，教学内容通常是基础的知识点。
劣质的微课课程，内容不够丰富，难以满足不同程度学生的学习需求。
对于不同程度的学生，他们的本质差异和学习背景直接影响了他们的学习效果。
解决方案：微课可以定义为一种初步的讲解，集中了一些基本知识点，对学生学习知识的指导和方向很有帮助。
基于此，学生可以通过自学的方式来进一步掌握知识。
同时，教师也可以针对不同程度的学生提供不同的微课，以满足他们的学习需求。
三、微课缺乏互动和实践微课课程一般只是针对知识点的讲解和展示，并不提供互动和实践。
这使得学生难以深度理解知识点，毫无方向感和背景知识。
解决方案：教师向学生分享微课之后，应该鼓励学生针对某个主题开展相关的探究性学习活动，并且将微课和实践相结合，这样可以深入了解到中本质。
此外，教师也可以通过讨论或者在线测试等方式，增加学生的参与感和互动性。
四、微课的复制质量有限微课可能存在一定的复制性质，使用一种微课再次修改并不是最理想的方式。
因为复制的质量与原始微课程的质量关系密切，同时改变开炸时间和环境也会改变原始的教学效果。
解决方案：策略是授权主讲人掌握自己的主题，并在教学过程中进行交流和互动，从而提高微课的质量和可用性。
微课在小学语文教学中的应用问题分析
微课在小学语文教学中的应用问题分析
微课是指以视频形式为主要教学媒介，辅以课件、教辅等多媒体教学资源配套使用，通过网络等途径进行传播与展示的教学形式。
在小学语文教学中，微课的应用可以带来一系列的便利和效益，但也存在一些问题需要加以分析和解决。
微课在小学语文教学中的应用问题之一是教师水平不一。
由于微课的制作需要一定的技术和操作能力，因此教师的水平存在差异。
一些教师可能对于视频制作和编辑不熟悉，影响了微课的质量和效果。
解决这个问题的方式是加强教师的技术培训和能力提升，让教师具备更好的制作微课的能力。
微课在小学语文教学中的应用问题之二是教师专业知识不足。
微课需要基于教学内容进行制作，而一些教师在语文教学理论和知识方面存在不足。
这样就可能导致微课的教学内容不准确或者不科学，影响学生的学习效果。
要解决这个问题，需要通过加强教师的专业培训和学习，提高教师的教学水平和专业素养。
微课在小学语文教学中的应用问题之三是学生学习主动性不足。
虽然微课可以激发学生的学习兴趣，但是一些学生可能倾向于被动接受知识，没有很好地参与到学习中。
这样一来，微课的效果就会大打折扣。
要解决这个问题，可以通过设计更有趣、有启发性的微课内容，结合多种教学方法，引导学生思考和互动，激发学生的学习主动性。
微课在小学语文教学中的应用问题之四是缺乏互动和反馈机制。
微课的特点是信息传递快速、灵活，但是缺乏与学生的实时互动和反馈。
这样就难以及时了解学生的学习情况和困难，给予个性化的指导和帮助。
解决这个问题的方法可以采用在线讨论、作业批改和在线答疑等方式，增加学生和教师之间的互动和反馈渠道。
高中教师的微课教学应用存在问题及整改措施
高中教师的微课教学应用存在问题及整改措施引言微课教学是一种通过短视频等多媒体技术传授知识的教学模式，逐渐在高中教育中得到广泛应用。
然而，高中教师的微课教学应用存在一些问题，需要通过整改措施来提升教学质量。
本文将探讨高中教师的微课教学应用存在的问题，并提出整改措施。
问题一：内容质量参差不齐在高中教师的微课教学应用中，存在内容质量参差不齐的问题。
部分教师制作的微课内容不够深入，知识点解释不清晰，无法满足学生的学习需求。
同时，一些教师为了追求视觉效果而忽略了知识的准确性，导致学生对相关知识的理解产生偏差。
整改措施：1.提升教师微课制作能力，通过专业的培训和指导，提高教师的内容质量水平。
2.建立内容审核机制，对教师制作的微课进行审核，确保知识点准确、深入，能够有效传达给学生。
3.鼓励教师在制作微课时注重教学效果，而非简单的追求视觉效果，确保学生能够准确理解相关知识。
问题二：学生参与度不高在高中教师的微课教学应用中，学生参与度普遍不高。
微课教学往往是通过学生自主观看视频来学习，缺乏与教师和同学的实时互动。
这种教学模式容易使学生在学习过程中产生疲劳和无聊感，影响学习效果。
整改措施：1.引入互动元素，例如在微课中添加填空题、选择题等互动题目，引导学生积极参与学习。
2.教师在制作微课时，在关键知识点设置讨论或解答环节，鼓励学生提问和思考，促进学生思维的发展。
3.加强教师与学生的互动，在微课学习后，设置在线讨论或在线答疑环节，帮助学生解决学习中的问题，提高学习效果。
问题三：评估与反馈机制不完善在高中教师的微课教学应用中，评估与反馈机制往往不完善。
学生在观看微课后，往往无法及时获得评估和反馈，无法准确了解自己的学习情况，难以及时调整学习策略。
整改措施：1.引入自动评估系统，通过学生在微课中的互动和答题情况，自动生成学生的评估报告，并提供相应的反馈和建议。
2.教师在微课结束后，设置作业或小测验，对学生的学习情况进行评估，及时给出反馈和建议。
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微课在教学应用中的误区及对策
佛山市高明区纪念中学谢同心
摘要：微课具有传统资源无与伦比的优势。
本文在实践的基础上，分析了微课在教学应用中的误区：重开发，轻使用；重拿来，轻自创；重课堂播放，轻课外应用；把微视频等同于微课。
提出了走出误区的对策：大赛驱动，大力推广应用微课；微课应用要自创、借用与合作相结合；把微课全面应用于课内课外；综合利用微课的各种资源要素。
本文对中小学教师应用微课具有一定的借鉴启示作用。
关键词：微课教学应用误区对策
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体。
微课的优势无与伦比，它一经推出便受到了广大教育工作者的关注。
但微课在应用于教学的过程中，存在一些误区，影响了微课的发展。
一、微课在教学应用中的误区
1、重开发，轻使用
目前，我国微课发展迅猛，老师们开发制作了大量的优秀微课，但这些微课资源的应用情况极不乐观。
据调查，在中国微课网平台，仅有16% 的教师会在自己的课堂教学中主动运用微课。
这造成了微课资源的极大浪费。
许多教师只有在评奖和上公开课等情况下，才应用微课。
微课的发展，关键是教师会用微课、用好微课，而不是只开发不使用。
我们要切实把微课的应用作为微课发展的目标和检验成败的核心指标，并积极推广应用于教学中。
2、重拿来，轻自创
很多教师热衷于从网络上下载微课，不加剪辑，在课堂上照搬这些微课进行教学。
这种“拿来主义”的做法虽然能节省时间，但他人的微课不一定适合自己的课堂。
因为，不同的教师有不同的教学思路和方法；不同的地区、不同的学校、不同的学生，实际情况不同，教材也有差别。
网上照搬的微课难以与自己的课堂相融。
况且，微课的主体——微视频剪辑不方便，不如教学设计、课件那样容易修改。
我们要改变这种“重拿来，轻自创”的本末倒置的现象，更多地依照自己学生的思维发展、情感发展的具体情况制作微课，并用于课堂教学。
3、重课堂播放，轻课外应用
不少教师只在课堂上播放微视频，没有充分发挥微课的作用。
其实，微课不仅可用于课堂教学，还可用于课前预习和课后复习。
微课以微视频为主要呈现形式，学生根据自己的实际，已经懂的内容可以快进，需要思考的地方可以暂停，听不懂的可以重放，微课这一特点决定微课能更好地满足学生个性化学习的需要，因此，也更适合学生课外使用。
教师应充分发挥微课的功能，把微课全面应用于课前、课中、课后。
4、把微视频等同于微课
不少教师把微视频等同于微课，把对微课的应用仅仅限于播放微视频。
微课除了包含微视频这一核心资源外，还包含微教案、微课件、微学案、微练习、学习任务单，等等，是一个主题鲜明、类型多样的主题资源包。
微学案、学习任务单、微练习，配合微视频，可以很好地让学生完成学习——理解——掌握——应用——评价的自主学习过程，真正体现微课的价值。
因此，教师应综合应用微课的各种资源要素。
二、走出误区的对策
上述四大微课在教学应用上的误区，直接影响到微课的发展。
我们要走出以上误区，充分发挥微课的功能，具体来说，可采取以下对策：
1、大赛驱动，大力推广应用微课
微课短小精悍、形象直观，讲授教材的某一重点、学生学习的某一难点，或者一道例题、一个案例等等细微内容，时间只有数分钟，学生能轻松快捷地掌握微课的内容。
学生看完一个微课，虽然只是弄懂了一个小知识点，也会产生很大的成功感。
此外，微课视频可以反复播放，可回看，可暂停，而在传统课堂上，老师不可能反复讲授某一内容，学生就算没有听懂，也大多不好意思提出问题。
总之，微课优势无比，应在教学中大力推广应用微课。
举办各类微课应用大赛能有力推广应用微课。
微课应用大赛能激发教师应用微课的兴趣，使得教师在竞赛的驱动下积极应用微课。
微课应用大赛是微课应用的导向标,它指引着未来微课发展的方向。
教育行政部门或学校可以举办各类微课应用大赛，如：微课应用论文大赛、微课应用优秀案例评选活动、微课应用于教学的教学设计评选活动、微课应用行动研究案例评选活动、微课应用于教学的课堂实录评选活动，还可以评选热门微课资源库，以点击量和下载量为主要评选指标。
微课应用大赛不仅能促进微课的广泛应用，还能提供教师应用微课的交流平台。
在比赛过程中参赛教师可以进行跨地区的交流，相互切磋应用微课的经验，从而提升微课应用的整体水平。
2、微课应用要自创、借用与合作相结合
教师自创的微课，能更好地符合自己所教学生的实际和自身的教学风格，因此，自创的微课更具适用性。
但教师事务繁多，除了要上课，还要出练习、改作业、编试题，等等，若教师所需的微课都由教师自己制作，教师会忙不过来。
在教学中借用他人的微课，是微课应用的另一途径。
目前，我国有一些优秀的微课网，如优课网、佛山市优秀微课平台、微课堂、中国微课创新教育社区、佛山市中小学优秀微课作品展播平台，等等，教师对网络共享的微课资源进行筛选、甄别，选择优秀微课“为我所用”，不但可以让名师“帮我”教学，还能节省大量的时间和精力。
学生观看不同教师的微课进行学习，博采众长，学习的兴趣和效果也会大大提高。
但借用的微课不一定适合教师的教学特点，不一定适合学生的知识水平。
况且，现在，我国微课发展还处于起步阶段，网上的微课资源还不是十分丰富。
教师需要的微课，网络上不一定有。
教师还可以通过合作制作微课并应用于教学中，特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，更便于合作制作微课。
学校或区域内教育行政部门出面，精心组织学校与教师，或组建团队，有计划地开发系列微课，形成完备的微课资源库，然后开放给教师、学生共享使用。
合作制作微课能提高微课的质量和数量，但容易受制于人，若合作方放弃制作，那微课的制作就会半途而废。
从上可见，自创微课、借用他人的微课、与他人合作制作微课都是有利有弊的，所以，在微课应用中，单纯地自创、借用与合作都是不够的，应自创、借用与合作相结合，即自创必须的微课，借用他人的优秀微课，与其他教师或兄弟学校合作制作系列微课，这样才能更广泛地推广应用微课。
3、把微课全面应用于课内课外
微课功能强大，用途广泛，不但适合课堂上使用，而且适合课外使用。
微课适用于课前预习。
在课前的预习阶段，学生初次接触新知识，会对教材中的知识点有很多疑问，也不知道哪些是学习的重点。
此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基础知识扫清障碍。
随后的课堂上，教师组织讨论、测试、反思等。
这就是翻转课堂的微课教学模式。
微课适用于课堂教学。
教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计的核心内容。
以往教师往往要花大量精力引导学生逐步感悟重点、难点，教师设计得费劲，学生学得吃力。
微课则恰恰用直观形象的形式让学生易于接受。
教师通过微课对重点难点做基础介绍，然后再引导学生进行探究讨论，检测总结，课堂效率大大提高。
微课适用于课后复习。
利用微课，学生可以对课上没有掌握的知识进行查漏补缺，对已掌握的内容进行巩固提升。
此外，微课也为家长了解子女学习状况提供了一个崭新的平台。
学生在课后复习时不仅可以利用计算机，而且可以利用手机进行反复观看微课。
课后使用的微课必须有一定的深化、升华，以使学生的知识更加系统化、深刻化。
微课适用于缺课学生的补课辅导。
有些学生因病因事请假，过后找老师补课，但老师不可能有时间及时给学生补课，况且，老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么详细。
如果有了微课，学生即使缺课，也可以通过手机、平板电脑等移动工具，利用老师的“微课”随时随地自学，及时补上所缺的课程。
总之，教师应充分利用微课的优势，把微课全方位应用于课前预习、课堂教学、课后复习和个别辅导。
4、综合利用微课的各种资源要素
微课除了包含微视频，还包含学习任务单、微学案、微练习、微课件、微反思、微点评等多种资源要素，各种资源要素功能各异，相互补充，相互配套，共同构成一个有内在逻辑联系的体系化资源包。
微视频是微课的核心资源，集中反映教师针对某个知识点或例题而开展的教学活动。
微练习是对微视频知识的巩固，符合中小学生学练结合的特点，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。
学习任务单用于为学生自主学习微视频提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在问题解决过程中达成学习目标。
微学案可以帮助学生了解学习目标，提高学习兴趣。
微课件、微反思、微点评有助于教师之间交流学习。
总之，观看微视频，查看微课的各种资源要素，充分地发挥微课各种资源要素的作用，能够使师生有步骤地在一个系统下全面学习和掌握目标内容，增强学习效果。
综上所述，微课在教学中的应用尚不成熟，需要改进和提高。
微课优势显著，教师要科学合理利用微课，用微课的优势实现教学的腾飞。
参考文献：
【1】谢同心.微课在高中政治课中的实践与运用[J].教学考试，2015，（53）：33-34.
【2】谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育综合版，2014，（1）：28-30.
【3】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10)：61-65.。