学前教育专业音乐基础课程的改革与探索
（ ２） 钢 琴课 程教学内容适度够 用。
门音乐基础课程 ，该课程可以提升学生
进 ，主动 与社会 接轨 ，同时为 自身的专 钢琴课程是学前教育专业学生必修的一 的音 乐素 质 ，为学生进一步学 习音乐技 能奠定基础 。 学前教育专业学生 的钢琴教学主要
教 育工作人员的多方面需求 。
确立学 前教 育专业 音 乐教 育的培 养 目标
一
、
分 。改变教学方法 ，提高学生学 习音 乐 课 程的积极性 ，从而提升音乐课堂教学
的有效性 。
要从 当前幼儿园音 乐教育的特点入
手，并充分考虑音 乐学科及 其教 育本身
作者 简 介
１ ． 加强音乐基础理论教学 ，提 高学
生的音乐素养
学 前教 育专业要适 应社会发 展 ， 就
要 不断进行课程改 革 ， 优化课程设置 ， 丰
富课 程内容 ，调整 课程 结构 ，才能培 养 出社 会所 需要 的人才。
参考文献 ： ［ １ ］石 ［ ２ ］ 凌 琳． 学前教 育专业 音乐课程 改 俐 ． 学前 教 育专 业音乐 课教 学
手段 。
理论知识 ，还应 具备较 高的音乐素养和 识才会相对简单 。所以实践与练 习十分
实践技能 ， 这样 才能与社 会接轨 ，适应
社会要求 。
根 据社 会幼儿教育人才市场的办学
需要 ，学前教 育专业课程 教学要与时俱 业 建 设和 学 科发 展 服 务 ，强 化 专 业特 点 ，拓 展知识面 ，适应社会发展对学前
二、优化音乐 陲
系
围绕两大 内容展开 ： 一是加强手指技巧
许 多教 师在 教学中对乐理课程 中难 练 习。二是强化钢琴练 习曲 的练 习。可
点知识讲解不重视 ，会导致之后 的声乐 让学生强化练 习车尔尼等作 曲家 的经典
演唱 、乐器演奏 、儿童歌 曲伴奏等课程 钢琴练 习曲， 以提高他们的手指技 巧等。
育 的特点 ，以确保音 乐教 育培 养 目标的
科学 ｝ 生、合理性 。
学前教育专业学生 ，这门课程学 习难度
较大 。乐理课程的学 习应伴随大量的实
未 来的幼儿教师不仅 要具备相应的
践应用 ，学生理解音乐理论 中抽象的知
重要 ，它不但是强化乐理基本知识的必 要途径 ，更是学生掌握职业技能的重要
音乐技能训练 。
堂实 践教学 、课后辅 导 、 课 外活动 、音
乐教 学成 果汇 报演出等不同的形 式为学
在教学 内容 上要 重点学 习幼儿 园实
阵着 重要 的引导和启蒙 作用。根据儿童
生理发展 的特 点来看 ，学前期儿童对世
用音乐教育知识和技能 ，选人大量 的幼
儿题材作品 ，提高学生幼儿歌 曲演 唱、
音 乐最终是要通过演唱和弹奏呈现 出来 的 ，因此 ，学 生在 音乐基础课程 的
则 ，不盲 目追求学生艺术技能 的提高 。
学 习中要及 时将教师所讲 的基础理论 知
音乐课 程改革要加强音乐理论和音 乐技 识进行不断 的实践 ， 这样学生 的音乐表
学前教 育专业和其 他教育专业最大 的不同在 于 ，其 教育对 象是 儿童 （ ３ ￣ ６ 岁 ），幼 儿教 师在 儿童受教育过程中发 能之间 的内在联 系，使音 乐理论服 务于 现能 力才会逐 步提升 。为此 ， 可通过课
的设 置 。
配弹 与弹唱等能力 ，以更好地胜任幼 儿 学生对 知识 点的深 入掌握 ，也有利于学 园教师这一职业 。 生自身表现力的提高， 对学生的成长具
三 、更 新音 乐课程 教学 内 容和方法
教师要有选择地对教材 内容进 行必 要 的重组和优化 ，删掉其 中不合理 的部
有重要意 义。
术素养较低，因此，音乐基础理论教学
具有非常重要 的意义 。 （ 作者单位 ：山西工商学院 ）
项士研究生 ，山西工商学 院助教 ，研 究
方 向：教 育经济与管理。
（ １ ） 强化 乐理基 本 知识 ，加 强教 学实践应用 。音 乐乐理课 的教学本 身理
滴 要 ：作为未来的幼儿 园教 师，学前
学 习基础没有保障 ，使得学生 的后续学
习效果差 。
为学 前教 育专 业学 生选择钢琴乐 曲时要
律 美为原 则。
教育专业学生必须形成 良好的音乐教育 素养 和培养技能。根据学前教育专 业培
习更加 困难 ，继而又导致兴趣减退 ，学 考虑专业特点 ，以篇幅小 、难度浅 、旋 在学前教育专业 中开设 的音 乐课程 ２ ． 要重视音乐实践教学 ，丰富学生
生创 造实践机 会。 在学生实践过程 中， 教
师对 学生进行认真 的点评 。这样 有助于
界的感知能 力很强 ， 这 一阶段音乐是幼 儿教９ 币 走进儿 童心 灵的一把 钥匙。作为 未来 的幼儿教师 ，学前教育专业学生的 音乐 素质和能 力直接 关系到儿童的全面 发展 。所 以 ，学前教育专业要根据培养 目标和专 业特 点 ，对音乐课程进行合理
革探 索 ［ Ｊ ］ ． 音乐时空，２ ０ １ ５（ Ｏ １） ．
内容 的整合 与优化—— 以河 池学院 为例 ［ Ｊ ］ ． 考试周刊 ，２ ０ １ ３（ ９ ６ ）．
学前教育专业面 向的是普通高 中毕
业生 ，学生几乎没有经过艺术训练 ，艺 申燕玲 （ １ ９ ８ ０ ＿ －），女 ，山西长 治人 ，
的音乐表现能力
养 目标 的要求，教师需要对所开设 的音 乐课 程加 以优 化整合 ，在加强对学生进 行相 关理论教 育的基础上 ，综合训练学 生各 方面的技能 ， 提 高学生的综合 素质。
关键词 ：学前教育；音乐 ；基础课程
要以音乐理论为基础 ，以技能训练 为核
心 ，以职业需求为主线 ，重视学生音乐 技能的培养 。遵循 “ 适 中、够 用”的原
学前教育专业教学中“课程思政”改革的探索与实践
２０２１年第４期学前教育007在新课程标准中，对于中职思政教学提出了全新的要求，要求教师将原本的教学方式进行转变，从被动式教学转变成为主动教育。
通过对学生不同特征的分析，实现更好的针对性教育，让学生在学习中提升更好的人格素质。
基于此，本文针对中职学前教育“课程思政”教育教学改革策略进行以下相关的分析和研究，希望能够为教师一定的启示。
1 新形势下对课程思政的理解1.1 课程思政的任务对学生进行思想政治教育的主要目的就是让学生形成一个正确的人生观、价值观和世界观，让学生成为一个可以适应当今快速发展的社会，使学生成为高素质全能型人才。
课程思政的工作重点在于对学生进行正确的价值引导和“立德树人”教育，在教学的过程中我们不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要让学生掌握知识的使用方式，提高教学内容的实用性，让学生的专业能力提高，让健康发展的职业教育作为保障学生健康成长发展的力量。
在教学过程中我们要将学生作为教学的主体，使学生在可以在教学过程拥有自主性，通过探索让知识进入学生的深层记忆，让教学效果提高[2]。
在进行相关工作时一定要将育人作为主要目标，让学生可以在清晰的教学过程中进行思想方面的学习。
1.2 课程思政的价值职业教育虽然将各个专业区分的比较细致，但是在具体的教学过程中依旧有一些有效关联存在，这个关联指的就是思想和价值观教育之间的紧密连接。
学生的成长是一件非常复杂的发展过程，生理与心智上的成熟是客观成长，学生的精神、观念、心理、能力等才是我们教学的重点，这些都会对学生未来的发展带来深远的影响。
职业教育的各专业课程可以通过课程思政这张网络连接起来，形成一个教育系统，实现职业专业教育的多方联动，学生在这样的教育系统之下进行学习可以提高自身的专业素养、品德意志、文化内涵以及个人精神境界，让学生对政治有一个清晰的认识，使学生的政治素养提高。
2 课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素2.1 明确学前教育专业课程教学与学生思政教育结合的关键意义在当下，学前教育专业普遍存在着专业教学与思政教育相互脱节的现象，比如说思政教育的过程中教学方法不恰当、不接地气等等情况，就是没有与专业教学结合的主要原因。
中国学前课程百年发展、变革的历史与思考
中国学前课程百年发展、变革的历史与思考一、本文概述《中国学前课程百年发展、变革的历史与思考》这篇文章旨在深入探讨中国学前教育课程在过去一个世纪的发展历程和变革。
通过对历史背景的梳理，我们可以理解学前课程如何受到社会、经济、文化和教育政策等多重因素的影响，进而产生相应的变革。
本文还将分析这些变革对中国学前教育产生的深远影响，以及它们如何塑造当今的学前教育体系。
本文将按照时间顺序，从学前教育课程的萌芽期开始，逐步过渡到其逐步成熟和多元化的阶段。
在每个阶段，我们都会详细分析当时的社会背景、教育政策、教育理念以及这些因素如何影响学前课程的内容、形式和实施方式。
文章还将关注学前课程变革中的关键事件和人物，以及它们对学前教育课程发展的重要贡献。
在总结部分，本文将对中国学前课程百年发展的历程进行反思，探讨其成功经验和不足之处，以期为未来学前教育课程的发展提供启示和建议。
通过这篇文章，我们希望能够更全面地理解中国学前教育课程的发展历程，同时为学前教育工作者和研究者提供有价值的参考和借鉴。
二、中国学前课程的历史发展中国学前课程的历史发展源远流长，其演变过程深受社会文化、教育理念以及国家政策的影响。
从清末的蒙养院制度开始，学前课程经历了不断的变革与发展，逐渐形成了具有中国特色的学前教育体系。
清末时期，随着西方教育思想的传入，我国开始尝试建立学前教育机构，蒙养院便是其中的代表。
蒙养院的课程主要注重儿童的德育和智育，强调培养儿童的道德品质和基础知识。
这一时期，学前课程的内容相对简单，但已经开始注重儿童的个性发展。
进入民国时期，我国学前教育得到了进一步的发展。
1912年，中华民国政府颁布了《壬子癸丑学制》，将蒙养院改名为蒙养园，并将其纳入小学教育体系。
此时的学前课程开始注重儿童的身心发展和社会性培养，强调游戏和活动在儿童学习中的重要性。
新中国成立后，我国学前教育进入了新的发展阶段。
1951年，中央人民政府颁布了《关于改革学制的决定》，明确了学前教育在学制中的地位。
新课改音乐课程的实施与探索
新课改音乐课程的实施与探索作者：沈建华来源：《新课程研究·基础教育》2014年第02期新一轮课程改革对传统的音乐课程及其教学理念产生了较大的冲击，许多音乐教育工作者也在逐步反思中国几十年来的音乐教学得失。
《音乐课程标准》提出了音乐课程的“审美体验”、“创造性发展”、“社会交往”、“文化传承”四大价值以及音乐审美为核心，“以兴趣爱好为动力”，面向全体学生，“注重个性发展”，“提倡学科综合”等十大基本理念。
要求音乐教学中一定要始终抓住音乐美这个珍贵的内核，选择美的音乐作品，并深刻地挖掘音乐作品本来的审美因素，构建表现音乐美的较高标准，贯彻音乐审美的基本原则，使音乐教学进程在真正意义上成为师生共同感受体验、享受、理解、表现、创造音乐美的过程。
新的时代创造了新型的艺术课程；新的时代也赋予音乐课程新的活力。
音乐课程与新型的艺术课程从价值取向、基本理念、课程目标、课程内容等诸多方面存在哪些异同，又存在哪些内在联系？展望艺术课程和音乐课程的未来能引起哪些反思，是值得我们探索和关注的问题。
一、艺术课程与音乐课程的价值取向音乐和艺术课程的价值就是人与音乐和艺术课程之间特定关系的一种具有特殊意义的概念。
艺术和音乐都是精神产品，所以艺术课程和音乐课程的价值不同于物质价值，它的实体是精神价值和教育价值的载体。
不同的教育哲学和不同的课程观对学科的课程价值会产生不同的认识。
当前，我们更应该以素质教育理论，以新的视角去看待两类课程的价值。
1. 艺术课程的价值取向。
（1）人文价值。
艺术课程关注学生艺术能力和人文素养的整合发展，以人的发展为中心，以学生的生活经验为基础，从艺术的角度塑造学生的人格，引导学生形成正确的生活态度，注意生命的价值，同时从“艺术与生活”、“艺术与情感”、“艺术与文化”、“艺术与科学”四个方面，要求学生不仅要懂得如何欣赏艺术，珍爱生命，而且要培养积极健康的人生态度，这才是艺术的课程价值所在。
（2）情感价值。
浅谈中职学前教育专业声乐实践课教学改革与创新
的课 堂 气 氛 ， 好 铺垫 。 打
去 教 师对 学 生 居 高 临 下 的 权 威 性 形 成 互 动、 民主 、 平等 的 新 型 师 生 关 系 ， 声 乐 教 使
主 体 。 师是 课 堂 教 学 的 主导 者 ， 整 个 教 教 在
学 过程 中起 着 组 织 、 发 、 导 、 启 指 合作 助 ３ 创设以 “ ”促 “ 帮 导 动”的课堂探究 学 在 精 讲 多 练 的 教 学 原 则 下 做 到 ： 挥 教 发 的 作 用 。 引 导 学 生 进 入 歌 曲教 学 的 特 定 机 制 在 师 的 主导 作 用 ， 教 师的 “ 以 引导 ” 促 进 学 生 ， 环 境 下 ， 运 用 形 象 思 维 ， 歌 曲的 音 乐 形 去 对 在 声 乐 教 学 中 ， 师 的 主 导 作 用恰 当 教
习 ， 发 学 生 情 感 ， 而 提 高 学 习效 率 和 学 生 回答 ： 对 美 丽 景 色 的 赞 美 和 反 复 咏 激 从 是 唱 。 下 来 问题 三 ， 什 么 反 复 咏 唱 ？ 之 接 为 这
咏 唱 是 表 现 世 界 美 景 的 引 人 入 胜 。 之 后 这
例 如 ： 进 行 《 和 国之 恋 》 首 歌 曲 教 后 歌 曲表 达 了怎 样 的 情 感 ？ 生 回答 ： 复 在 共 这 学 反 曲旋 律 配 以 ： 放 军 战 士 在 战 场 上 英 勇 战 歌 曲 以思 潮 起 伏 ， 动 的心 情 表 达 了“ 是 解 激 可
按 这 个 主 题 的 情 感 表 现 来 进 行 。 教 师 的 在
启发 、 导 中 ， 诱 学生 在 课 堂 上 不 是 被 动 的接
受 知 识 ， 是 主动 去 体 验 ， 考 、 究 问 题 ， 而 思 探
专业认证下高校学前教育专业“幼儿园艺术教育(音乐)”课程改革探索
专业认证下高校学前教育专业“幼儿园艺术教育（音乐）”课程改革探索作者：朴宣辰来源：《文教资料》2020年第31期摘要：高校学前教育专业“幼儿园艺术教育（音乐）”课程是实践性较强的教法课程，以知识的获得为目标。
在专业认证理念影响下，课程要以毕业要求为导向，重新定位教学目标、教学内容，注重学生教学实践和实践能力的发展，形成开放性评价体系的闭环循环系统，推动教育教学改革。
关键词：专业认证实践能力评价一、课程改革背景2017年10月26日，教育部正式颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，实施办法的提出为师范类专业人才培养质量提供了全面的保障，是打造高素质专业化创新型教师队伍的重要举措。
师范专业认证以国际高等教育倡导的OBE教育理念，即“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
以学生为中心，遵循产出导向，根据毕业要求反向设计，要求教育者对培养的学生毕业时具备的知识与能力有清楚的构想，满足社会需要，然后寻求设计适宜的教育结构保证学生实现预期目标，通过对教学成果的评价，进一步改进教学内容、方法和手段，推动人才培养质量的持续提高。
专业认证的提出，一方面推动了学前教育专业的重构，重新定位培养目标，调整课程设置和结构，确保人才培养质量。
另一方面进一步推动和深化了学前教育课程改革，促进了学前教育各门课程教学的持续改进。
“幼儿园艺术教育（音乐）”课程是学前教育专业的必修课，也是核心课程。
根据专业认证的理念和当前及未来幼儿教育的实际需求，重新审视和制定适合课程教学标准的培养目标，强调基于核心能力的人才培养，突出人才培养的实践属性。
目前，学生通过对幼儿园音乐教育内容的学习，掌握幼儿园音乐教育活动的计划、组织和实施方法的实践能力依旧较为薄弱，因此，如何以人才培养目标及幼儿园教学实践应用要求为根本导向进行改革，是当前应该重视的问题。
二、课程问题的症结1.传统直线型课程模式的影响。
由于长期受理论为主的传统教育观念的影响，课程以知识的获得为主要目标。
《幼儿艺术教育与活动指导（1）》课程改革与实践
《幼儿艺术教育与活动指导（1）》课程改革与实践摘要:《幼儿艺术教育与活动指导(1)》是学前教育专业的必修核心课,考虑学生已具备一定的音乐基础,并立足幼儿教师岗位实际，归纳出在幼儿音乐教学活动中所必须承担的典型工作任务和所需岗位能力，从重构课程目标、课程建设与应用、课程特色与创新、课程建设计划等方面开展课程的改革与实践。
关键词:幼儿艺术教育;课程改革;实践应用《幼儿艺术教育与活动指导(1)》是学前教育专业的必修核心课。
课程旨在帮助学生掌握幼儿音乐教育的一般理论、幼儿音乐教育的内容、幼儿园音乐教育的方法和途径、掌握幼儿音乐教育的规律、原则和方法，为学生今后参加幼儿园音乐类教学工作提供理论与实践基础。
此次课程创新改革将从构建课程目标、课程建设及应用情况、课程特色与创新、课程建设计划几个方面展开。
一、构建基于学生职业能力导向的课程目标结合学校“应用型”办学定位，依托学校学前教育专业省级特色、省级一流专业建设点和学前教育专业人才培养方向、学生专业成长需求以及课程内容体系，本门课程将回归教育的本质“立德树人、以人为本、育人为本”作为思政建设的方向和重点，充分发挥“课程思政”的育人目的，深入挖掘课程思政育人元素，积极探索课程思政教学模式，拓展课程思政教学方法，创新课程思政教学载体，构建全程全方位育人模式，努力实现价值塑造、知识传授和能力培养的同频共振。
在知识传授中，了解幼儿音乐教育的基本内容、方法、原理，借鉴国外音乐教育体系，掌握幼儿音乐教育理论知识，明确幼儿园音乐教学的目标、任务和指导思想及活动设计的基本原则、内容、方法、途径。
在能力培养中，能根据幼儿的年龄特点和教育教学要求，灵活运用多种教学形式设计、组织实施，增强探索音乐教学活动的创新精神、善于解决幼儿艺术教育活动中实际问题的能力，培养正确评价音乐活动的能力。
在价值塑造中，激发对幼教事业的热爱，具备教师的职业道德素质和艺术审美的基本素养，突出课堂育德、规则立德，培养交流沟通、团队协助、勇于开拓、创新素质，树立正确科学的儿童观、教育观及对本民族文化的认同感、使命感。
高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究
高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究马铎容惠州城市职业学院，广东惠州 516100 摘要：职业教育的发展推动了高职院校多元化办学体系的发展，职业院校招生层次呈现出多元化趋势。
学前五年一贯制学生作为在校最长的职业院校学生其人才培养的质量关乎学前教育事业的发展。
课程作为人才培养的重要组成部分其改革成效将影响人才培养的质量与就业。
本文以 H 职业学院高职五年一贯制学前教育专业为例，阐述现行教学模式及课程设置，探索学前教育专业课程改革的实践策略。
关键词：学前教育；五年一贯制；课程设置; 基金项目：广东省教育厅 2018 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域活动设计与指导》课》，项目编号：GDJG2019338。
引言高职五年一贯制是职业教育体系的重要组成部分，该学制前三年为中职阶段，后两年为高职阶段。
五年一贯制学前教育专业是我校学前教育专业的重要组成部分，是在校时间最长的学生。
近年来，国家、社会的发展对幼儿教师的综合素养有更高要求，五年一贯制学前教育专业作为培养幼儿教师的教育机构积极开展课程改革将有效提高人才培养的质量和就业率，满足幼教行业对幼儿教师素质的要求，实现行业需求与人才培养的有机融合。
高职五年一贯制学前教育专业面临的问题高等教育大众化的发展推动了职业教育高速发展，学前教育的迅速发展促使职业院校的招生层次出现多样化，也推动了中等职业院校向高等职业院校的发展。
因此，学前教育专业面临一系列的挑战。
五年一贯制学前教育专业的生源质量降低五年一贯制学前教育专业以培养优秀幼儿教育工作者为己任，但近年来，由于职业教育迅速发展，招生规模的扩大，招生生源质量不断下降。
伴随高等教育扩招趋势，学习成绩好的学生初中毕业后将继续读高中，五年一贯制学生的生源1.a.五年一贯制学前教育专业课程体系不健全高职五年一贯制学前教育专业发展历程较短，大部分职业院校都缺少此学段的办学实践经验，以 H 职业学院学前教育专业为例，存在以下问题：一是教学模式陈旧。
高等职业学校幼师学前专业音乐综合课教学探索
高等职业学校幼师学前专业音乐综合课教学探索摘要：就高等职业学校学前教育专业音乐课的教学谈自己20多年的教学体会，与同行的教师进行交流和探索，便于教师教学的改进与更新，培养适合从事幼儿园教育教学的综合能力很强的音乐教师。
关键词：音乐综合课集体课模式中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0212-01进入21世纪，伴随着高等职业教育的不断发展，许多高等职业院校的学前教育专业也在不断壮大、完善和发展，并开始寻求专业特色办学之路。
学前教育专业的必修课——音乐课程教育教学也在不断的寻求改革发展之路。
但是，我国高等职业学前教育专业起步较晚，高职专业特色之路还在不断摸索与探索中，特别是学前教育专业的音乐课程，仍然在教学大纲、教学模式、教学内容、教学手段等诸多方面存在不足，无法形成科学、完整、符合培养标准的教学体系；而在学前教育专业音乐课程教育教学的过程中，培养目标的模糊、师资结构的不合理、教师能力素质单一也在制约着该课程的发展与进步。
高等职业学前教育专业音乐课程尚存在一系列的问题，甚至陷入一种与行业脱轨等不良培养状态中，这种现状令人担忧。
在新的历史机遇与挑战面前，如何通过改革学前教育专业音乐课程，解决课程中所面临的难点问题，面向市场需求与社会幼儿教育事业发展需要，培养具有高等职业特点的幼儿教育师资人才，做到专业能力与行业“零接轨”，是高职学前教育专业发展迫切需要解决的问题。
我在20多年的钢琴课教学中真切的感受到高等职业学校学前教育专业音乐课的课程设置已经远远跟不上当今幼儿园教育发展的需要，我们应该适应当前人才市场的需求，改革传统的（照搬音乐专业院校的上课模式）钢琴课、声乐课、音乐理论课、视唱课、和声课、欣赏课等等的单科授课方式，实行音乐综合集体课综合各科音乐知识的教学方式，把幼师专业、学前教育专业的学生培养成具备各项综合实践能力的幼儿园音乐教师。
1 音乐综合课教学方式的优越性1.1 音乐综合课节省教师能源，增强教学效果幼师专业及学前教育专业的学生在进入学校之前都没有音乐基础，所有的音乐知识都要从零开始学习；学生的音乐基础都是零起点，学生基本情况都相同，可以共同学习的音乐知识很多，所有音乐学科的知识都能在音乐综合课中进行教学。
高职学前教育专业项目化课程改革探索与实践——以大学语文课程为例
本人 从一些幼儿 园园长那儿 了解到 ：当前学前教育专
业 的 毕 业 生 在 听 、 说 、读 、 写 这 些 基 本 的语 文 素 养 和 应 用
随着教 育现代化进程 的逐步加快 ，社会对 幼儿教师提 能力方面存 在很 大程度 的欠缺 。尤其 是说 写能力 ，７ ０ ％ 左
出 了越 来 越 高 的 要求 。 国家 教 育 部很 早 就 强 调幼 儿 时期 教育 右 的 学 生 存 在 语 言 表 达 与 沟 通 能 力 的欠 缺 ， 不 能 很 好 地 领 的 重要 意 义 和 作 用 ：幼 儿 园 教育 是我 国 国 民基 础 教 育 中 的重 会 说 话 人 的 讲 话 意 图 ，不 能准 确 复 述 和 传 达 上 级 的 指 示 精 要 分 支 ，无 论 在 我 国 的学 校 教 育 阶段 还 是 终 身 教育 中都 具 有 神 ， 不 会 与 人 很 好 的 交 谈 ， 不 会 写 计 划 、 教 案 ，有 的甚 至 基 础 性作 用 。而 在 整个 幼 儿 成 长 阶段 中 ，幼 儿 教师 充 当着 重 连 通 知 也 写 不 好 ，他 们 阅读 面 窄 ，科 研 能 力 弱 。试 想 ， 这 要 的人 物角 色 ，他们 在 幼 儿 教 育 活动 中作 为 灵 魂 开发 的工 程 样 的 学 前 教 育 专 业 毕 业 生 成 了 幼 儿 园 的 老 师 ， 我 们 处 在 幼 师 ，起 到 了 组织 教 学 和 实施 教 学 的双 重作 用 ，可 以 说对 幼 儿 儿 期 的 孩 子 们 能 受 到 怎样 的 早 期 教 育 呢 ？ 因 此 ，很 多 园 长 的终 生 发展 起 到 了至 关重 要 的 作 用 。作 为 幼 儿 教师 ，在 工 作 提 出 ：毕 业 生 的综 合 文 化 素养 更 为 重 要 。 中要 面 对 具有 很 强 可 塑性 的儿 童 ， 教 师所 具 有 的个 人 品质 、
学前教育专业工学结合一体化教学模式改革探索与思考
职 业OCCUPATION 专业建设66OCCUPATION2021 11文/周新新 杨荣辉学前教育专业工学结合一体化教学模式改革探索与思考一、工学结合一体化教学模式改革职业院校工学结合一体化教学模式改革的核心内容是基于工作岗位活动任务，以岗位典型工作任务为主线来开展专业相关基础知识、理论知识学习和专业技能训练等教学活动。
学生通过在校内实训中心的实践，完成对一系列职业岗位典型工作任务的学习，以获得能够胜任该岗位的基本职业能力，为其更好地完成未来职业岗位中的真实具体任务做好有效迁移准备。
通过理论和实践、学和用紧密结合的教学，实现校内技能训练与岗位工作标准对接，学校人才培养与企业人才需求对接，全面实现提升职业院校专业人才培养质量的教学目标。
二、学前教育专业工学结合一体化教学模式改革现状第一，基于典型工作任务的一体化课程，虽然打破了学科的界限，实现了围绕岗位核心任务和项目的知识与能力的整合，但是学生获得的知识与技能普遍存在碎片化和离散化的问题，并没有构建成一套完整的知识体系，导致学生所学知识与能力浮于表面、知识体系不完整的现象出现，无法达到预期的迁移效果。
与职业院校大部分专业尤其是工科专业相比，学前教育专业具有其特殊性，它属于师范类专业，学生未来从事职业的任务是立德树人，服务对象是0～6岁处于成长关键阶段的学前儿童。
同时，相对于旅游、餐饮等专业，虽然同样都是以人为服务对象的职业服务，但是学前教育专业学生未来从事职业的工作性质却区别于旅游、餐饮等专业。
因为学前教育专业学生未来从事职业服务对象的特殊性和服务内容的教育属性，学前教育专业学生为了胜任幼儿园教师的岗位工作，就需具备相对广博和扎实的基础知识和基本技能。
没有广博而坚实的多学科知识储备基础、没有过硬的专业理论的铺垫、没有典型工作任务的练习，也只是在进行照猫画虎的浅层次模仿，这样学生在未来步入社会，走上工作岗位，可能面临无法满足幼儿及其家长多元化发展需求的问题。