对学和群学
独学、对学、群学
独学、对学、群学——对《用字悅表示数》及《三角形的面稅》教学的案例分析市第十五小学金甬当下，全国性的新课程改革进行得如火如荼，髙效课堂的模式遍地开花。
我校非但不落后，在课改的春风迎面扑来时，已早早做好了准备：在教学环节上落实为“三环穴步” 一预习探究、展示质疑、评价反馈；在学生学习形式上落实为独学、对学、群学。
在教学实践中，力求突出学生的“学'’和教師的“导"，实现师生双边教学方式的转变。
一、独学独学，顾名思义，是学生的自主探究。
自主探究是课堂上一切教学活动的前提和基础。
学习新课前，学生要先行预习；遇到新间题，学生要先独立思考；叽固新知识，学生要独立答题。
这些部是媒学的围。
独学为对学、辟学打好了基础，为课堂进一步的探究提供了智慧的温泉。
在《三角形的面枳》一课中，教师设廿好《预习单》，并安排学生在课前先进行预习、探究。
并提出了预习要求：(1)仔细阅读教林，找岀教材中的各种数学信息，把自己认为重点的词、旬画下来，并把不懂的地方做标记；(2)结合《预习单》的容再次阅读教林，并把教林中空出的地方用券笔尝试补白；(3)根据自己的理解认真完成《预习单》。
《三角形的面枳》预习单预习容:课本P84-85页。
我的目标:理解三角形面枳公式的推导il程，会用三用形面枳廿算公itiJtijit算；培养自己的观察能力、动手操作能力和类推辻務的能力；具有勤于思考，枳极探索的学习精神。
学具准备：用诊色卡IK分别做两个完全一料的锐角三角形、直角三角形和佛三角形。
一、实醴探究，我能行1 折一拼，填一填0用两个完、一样的OEffi形拼一拼，能折成( )；用两个完全一样的直角三角形拼一拼，能拼成( )；用两个完全一样的施角三角形拼一拼，能拼成( )；2、现察、思考：拼成后的图形与原来的毎个三角形的底、高、面枳之间分别有什么朕系？3、根据实騎的结果，你能自己写岀三角形面枳的廿算公式吗？三角形的面枳二用字骨表示：二、尝试竦习，我提高利用公式廿算下面三角形的面枳。
20161125张培杰合作学习中的“独学”、“对学”与“群学”doc
时间
2016.11.25
地点
教学楼一楼会议室
主讲人
张培杰
教研主题
合作学习中的“独学”、“对学”与“群学”
新课改之后，许多教师对“自主、合作、探究”的学习方式似乎很热衷，课堂上总会听到这样的话语“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个个体是否会预习，是否会讨论，好像都不重要，显然是“形式上围桌坐，效果上难突破”。原因是忽视了个体的学习能力，个体有没有独学的意识习惯和能力对合作学习来说非常重要。那么，什么是独学？独学有哪些特征？独学对个体的发展有什么推动作用？
对学有பைடு நூலகம்下几种形式：
同座即对学的伙伴，通常的形式就是同一个座位上的两个学生互相交流学习。大家互相认识，互相了解，容易形成默契，教师也不必刻意的去安排对学的对子，遇到独学的情况下不能解决的问题或者适合对子交流发挥最大教学效果的问题，就分配任务给同座的同学，让他们讨论商量。这种对子因为缺乏组合性，不一定能发挥对学的最大效益。
俗话说：“人心齐，泰山移”，“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”，讲的就是人多，人心齐，力量大的道理。如果人多了反而是“三个和尚没水喝”，那就适得其反了。所以群学就有一个组织、分工、协调的问题。什么情况下适宜群学？群学如何防止停留在表面的热闹？群学中教师如何发挥作用？
群学就是群体学习，小组学习，至少有三个或三个以上的成员组合成一个小组进行合作学习的学习方式。
独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独立是一种能力，友善的帮助和提醒都是多余的。自主是一种意识，潜藏在个体的脑海里，一触即发，犹如锥处囊中，其末立见。自觉是一种习惯和本心，花开花落，水涨水退都不影响个体的跋涉路线。独学是对学群学的基础。
对学
“对学”在语文高效课堂中运用一直以来，我们都在就“高效课堂”一词在进行教学研究。
语文课堂教学要想高效，首先教师要教的有效,有效的教学其实就是让孩子们感兴趣，充分发挥学生学习主动性,让他们愉快地有效地学习知识,运用知识是我们首要的任务，兴趣的产生还要有合作的意识,”,有效的课堂教学更是离不开小组及全体的合作与探究。
李炳亭教授倡导高效课堂学习方式小组学习——独学（独自思考）、对学（合作探究）、群学（对抗质疑）。
一、合理分组(首要问题)在语文课堂教学中最适合实施“小组合作”式的教学模式，其实在课堂教学中我们经常要让学生进行（2个人），（6个人）等形式的小组合作，它既能培养孩子的学习兴趣，又能最大限度的减轻教师的教学负担，我们何乐而不为呢！在我的教学中，我是这样做的：尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,将全班学生重新搭配成8个学习小组,每个小组有4---6名同学，保证群学，同时每组4---6个学生之间两人为一小组，保证对学，组间搭配力求做到均衡,无明显差异,便于公平竞争；并要求各小组的成员互帮互助，共同进步，群学学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
在小组长的带领下，以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务。
二、精心设计课堂教学中的小组活动,实现课堂交际化(对学,群学)我们常用的小组合作形式有:对背，对话;编故事,采访(问卷调查),短剧表演等。
独学，就是学生借助导学案，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，发现疑难问题。
在课堂上独学我一般放在课外，让孩子根据老师的要求，去进行独学，解决和发现问题，对学习过程中的疑难点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，留在课堂上进行交流释疑。
对学，就是两个孩子把要解决的问题先自己进行交流探讨，相互解决难题;仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度,这就是群学。
“三学五环”教学模式
“三学五环”高效课堂教学模式“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。
抓住两个“关键”——小组学习和导学案。
掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。
“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。
一、编制一个学习方案：导学案导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。
导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。
导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。
导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。
把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。
导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。
导学案承载着学习体验和能力成长。
在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。
教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。
导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。
二、构建一个学习组织：小组、对子要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
群学肇基：严复与《群学肄言》
群学肇基：严复与《群学肄言》在中国古代文化中，群学是一个非常重要的概念。
群学的来源可以追溯到古代先秦时期，群学强调的是师友之间的交流和相互学习，强调的是学习者之间互相启发和共同进步。
群学思想在中国文化中有着深远的影响，至今仍然具有重要的价值。
而在清朝时期，有一位学者严复，曾经将群学思想推崇到了极致，并且撰写了《群学肄言》一书，来探讨群学的理论和实践。
下面我们将从严复的角度探讨群学肇基的重要性以及《群学肄言》的价值。
我们来介绍一下严复这位学者。
严复，字履端，号芸谷，江苏武进人，生于清康熙三十年（公元1691年），卒于乾隆五十三年（公元1788年），是清代著名的学者、诗人和书法家。
严复出身于一个世家，从小聪敏好学，而且家境优越，有着良好的受教育条件。
他的父亲是一位书法家，从小严复就受到了良好的书法熏陶。
后来他参加了科举考试，考中了进士，开始了自己的官场生涯。
但是由于他倔强不羁的性格，多次因为言论而遭到贬斥。
在这期间，他学习了西方的文化和科学知识，开始了他的独特的思想和学术探索。
严复是一位才情出众的学者，他的学识渊博，尤其擅长书法和文学。
他在文学方面尤其有成就，他的诗歌和散文都有独特的风格，深受当时文坛的好评。
而他的书法更是被誉为“严体”，在书法史上具有重要地位。
但是最让人们铭记于心的，是他对群学的独特理解和探索。
严复在群学思想方面做出了很多贡献，他不仅重视个人的学习，更加注重学习者之间的交流和合作。
他认为，学习不应该是孤立的个体行为，而是应该通过与他人的交流和合作，来共同推进学习的进程。
在他的著作《群学肄言》中，详细地阐述了群学的理论和实践，对后人产生了深远的影响。
《群学肄言》是严复在清代中期所著的一部书，这部书详细地阐述了他对群学的理解和实践。
严复在书中提出了群学的核心理念：“兼济天下，食用不辞。
既即群学、虚心，与其异曲同工。
以共成己所未成。
”这句话表达的是他认为学习者应该有一颗广阔的胸怀和谦逊的态度，与他人共同学习，共同进步。
如何开展“自学、对学群学”
高效课堂中如何开展“自学、对学群学”作者：相市实验小学熊文利前段时间，听了老师的公开课。
老师们在“自学、对学群学”过程中，都是让学生自己学习或学生对学群学几分钟后，再组织学生进行讲解。
这种做法有背“自主”学习的原则，我们知道，我们开展的新课改研究主要是为了让学生学会自学，与同学研究性学习。
如果每堂课让学生自学或对学群学完后，老师们再组织学生来一次讲解，那么学生的自学和对学群学就只能起到一个预习的作用。
这样做既不能让学生摆脱老师的灌输知识的可能性，让传统课堂披上新课改的外衣，同时也耽误了课堂时间，让课堂拖得太久。
因此，这种形式在高效课堂教学模式中是不可取的。
那么，如何在高效课堂中开展“自学、对学群学”呢？首先，老师要要知道什么是“自学、对学群学”。
所谓“自学”是指让学生借助教材这个介体利用导学案来自主学习的过程，这个过程是学生独立完成的，也可以称之谓“独学”（景泓中学就是这样称谓的），因此，在学生独立完成学习的过程中，老师不应该参与。
同样，“对学群学”是指对子之间互相帮扶学习和小组部份群体学生（三个或四个学生一起）对于相对较难点的知识的探讨性学习过程。
这个过程也应该让学生们自己完成，老师也不必参与。
这样就能充分的发挥学生自主学习的能动性。
其次，要让学生搞好“自学、对学群学”，把导学案编得精彩是关键。
我们知道，导学案是引导学生学习的方案。
如何把导学案“自学、对学群学”部分编得精彩。
我认为，老师首先得分析我校学生的素质，包括学生的学习基础，学生分析问题和解决问题的能力，学生自学能力的程度。
其次，要认真钻研教材，分析教材的重点难点，理出教材的易错点，把教材知识从易到难阶梯性分好层次。
第三，在把知识点分好层次之后，老师们再根据学情和班情整理好导学案，把稍容易的，学生能自己从课本中学得懂的，能理解的，列为自学内容。
稍难点的，但能通过学生间交流、学生能互相指点学会的列为对学群学内容。
老师们在编导学案时切忌不要从辅导资料上胡乱抄一些题目了事。
学习社群对学生学习效果的促进作用
学习社群对学生学习效果的促进作用学习社群是指一群具有共同学习目标、相似兴趣或相同背景的个体所组成的集体，通过互动和合作，共同促进学习和知识的获取。
随着教育方式的不断发展，学习社群在学生学习中的角色愈加重要，尤其是在技术快速发展的背景下，这种社群形式为学生提供了新的学习途径与资源。
学习社群具有多种形式，诸如在线学习平台、面授学习小组、社交媒体群组等。
无论是哪种形式，这些社群都能够显著提升学生的学习效果。
首先，学习社群提供了一个互动的平台。
在这个平台上，学生可以分享自己的理解与经验，提问和回答他人的疑惑。
这种互动不仅可以增强学生对于学习内容的理解，还能提升他们的批判性思维能力，因为他们必须在交流中明确表达自己的想法，并且对他人的观点进行分析与评估。
学习社群中的协作学习是提高学习效果的重要因素之一。
在团队项目中，学生需要分工合作，彼此协作以完成共同的任务。
这种模式促使学生学习到多种技能，包括团队合作能力、沟通能力以及解决问题的能力。
通过与他人合作，学生可以借鉴他人的思路，从而扩展自己的视野和思维方式。
此外，协作学习还能帮助学生更好地掌握课堂内容，因为他们需要相互教授、解释和讨论，这种过程有助于加深记忆和理解。
情感支持也是学习社群带来的积极效果之一。
在学习过程中，学生可能会面临压力、挫折或自我怀疑，这是普遍现象。
而社群能够提供必要的情感支持，减少孤独感和焦虑感。
在社群中，学生可以找到志同道合的伙伴，共同面对学习的挑战和困难。
彼此的鼓励和支持能够有效提升他们的学习动力与自信心，从而促使他们更加积极主动地参与学习。
学习社群往往涉及不同背景和能力的学生，这种多元化为学习创造了丰富的环境。
在多样化的社群中，学生能够接触到不同的观点和经验，这不仅有助于拓宽他们的思维，还能增强他们的适应能力。
面对来自不同文化和背景的同伴，学生不得不提升自己的沟通技巧，以便更好地进行协作与交流。
同时，这种多样性也有助于培养学生的包容心和全球视野，促进他们的全面发展。
群学肇基：严复与《群学肄言》
群学肇基：严复与《群学肄言》中国古代有着丰富的文化传统，而其中的群学思想更是对中国古代文化的一种特色。
在中国古代的社会中，学习是一种重要的活动，而群学肇基则成为了中国古代教育思想的一个重要方面。
而严复以其《群学肄言》则成为了群学思想的总结与扬眉吐气。
一、群学肇基的背景与意义群学肇基作为中国古代的一种学习方式，其背景与意义是十分重要的。
在中国古代，由于缺乏现代教育的体系，学习往往是一种集体的活动。
而古代学习的方式往往是以师傅教徒的方式传承下来。
这种方式使得在中国古代，学习是一种群体活动。
这也是群学肇基的来源。
群学肇基在中国古代教育思想中有着重要的意义。
群学思想强调学习是一种集体活动，而不是单打独斗。
这种思想认为，学习需要借助他人的力量与帮助，而不是孤立地进行。
这种思想对于中国古代的教育活动起到了很大的促进作用，成为了中国古代教育思想的一个重要组成部分。
二、严复的生平与思想严复（1853-1921），字孟容，号古云居士，江苏扬州人，清末民初著名的文学家、思想家、教育家。
严复在清朝时期就读于江宁官立第一中学般若书院，受到了深厚的传统文化熏陶。
后来，严复前往日本留学，接受了西方近代文明的熏陶，思想逐渐开放起来。
他曾多次致力于教育改革，提倡新式教育，反对科举制度。
他提倡知行合一、实用性教育，主张对古代典籍进行研究，以挖掘中华优秀传统文化，为中国的教育教学事业作出了杰出贡献。
严复是一位有思想、有见识的学者，他对于群学思想有着深刻的理解和研究。
他对中国古代群学思想的发展和承续也有着自己的理解和看法。
在其所著的《群学肄言》中，严复系统地总结了中国古代群学思想的内涵和特点，提出了自己的观点，并对群学思想的意义和作用进行了深刻的思考。
三、《群学肄言》的主要内容《群学肄言》是严复的代表作之一，也是对中国古代群学思想的一次总结和表达。
该书包括前言和正文两个部分。
前言部分主要介绍了群学肄言的撰写目的和背景，以及对群学思想的基本认识和看法。
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高效课堂形式下的对学与群学
城南小学文冬梅
李炳亭认为，高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。
他建议：在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。
自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。
李炳亭说，高效课堂的灵魂是十六个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。
围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”!
在高效课堂改革中，对一节课学生进行学习中一般包括很多个环节，以下两个环节是一堂课的不可缺少的部分。
一、独学
学生借助导学案，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，独学环节重在思考。
需要每名学生都能静下心来，真正地进行独立思考，获得新知。
对学习过程中的重难疑点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时做为老师要关注每名学生，学校已下发各环节的纪律要求，所以独学环节中我根据要求边巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习，这也是三查中的第一次学情调查，
在此过程中及时做好评价，以便各组及时纠偏，一个及时的评价会使每名学生都愿意为本组贡献一份力量。
二、对学、群学
通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主。
由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
但对于我们刚刚起步的高效课堂来说存在着很多问题，下面我就来谈谈在对学和群学过程中存在的问题和解决的办法：
1.课堂气氛沉默。
其根源教师统的过死，不放手发动学生，是不是地自己站出来，越俎代庖，无意之中压制了学生，限制了学生，学生机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了看客、旁观者。
解决办法：教师彻底解放学生，首先把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说、大声说，只有敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好，精彩。
他们才会动脑思考。
说白了，上课就是创设氛围，互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞。
形成感动、生动、激动。
2.提问少。
课堂是一个自由、互动，自我展示，汇报成果的舞台，而不是接受、点将、约束、压抑、等待。
课堂最大的功能，就是培养学生的自信，学生的自信来自于情不自禁的愿望，随心
所欲，现场表达，精彩展示，张扬个性。
3.形式单调。
形式单调的原因在于教师备课中没有涉及此项内容，尤其是有的老师成为课堂的主持者、把持者，学生的意愿被剥夺，灵性、特点被毁灭。
同时间内生发不出若干种适合学生学习，体验的得体形式，或谈、或背、或算、或写、或论、或辩、或问、或作、或画、或演、或观、或思、或悟、或上网、或下桌、或唱、或编、或讲、或诘、活结、或构、或黑板、或地面、或走廊、或校园、或课本、或生活、或知识、或实践、或天文、或地理、或古代、或当今、或中国、或世界、或语文、或历史、或理化、或数学、或作品、或规律、或技巧、或方法、或高歌、或低吟、或欢笑、或悲伤、或人物、或鸟兽、或大海、或山地，无奇不有，无态不具，生龙活虎，纯情迸射，生态课堂，熠熠光芒。
4.没有主见。
学知识是为了形成自己的观点，用知识、事例、公式、定理、法则来表达自己的看法，切忌雷同、照抄、复述，一切课成功否，看是否有不同的认识、思想、观点、方法。
所以平时要让学生在对学或群学过程中敢于发言，而且要让小组长为这些发言积极的学生加分，这样慢慢地就把他们的胆量和语言表达能力锻炼出来了。
5.无准备，硬逼哑巴开口。
预习、复习、练习、反思、梳理、素材、事例准备不充分，或者学生根本没有反应过来，让学生即时作答，学生无话可说、无辞可讲，很是尴尬，这也是造成冷场、学生没有热情的主要原因。
让学生有精彩发言，最好让学生先动
笔，记录下将要提出的问题和需要回答的要点、提纲等。
所以说教师要先了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。
教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学习。
在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。