1、小学语文教师论文 关注文章的语言文字形式
关注言语形式,彰显语文本色——例谈小学语文阅读教学中关注言语形式的策略
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ 一 ｏ ０ ７ ３ 一 Ｏ ３
语文 教 学 现 状 了形 式 、 套路 的影子 ， 语 文公 开课 也 有 了 “ 演戏 ” 的 味 道 。２ ０ １ １ 教 改 多年 来 ， 众 多教 育 主 张 、 教学流派纷呈． 给 语 文 课 堂 带 年 。 国 家在 新 课 标 中对 语 文 的 性 质 首 次界 定 ： 语文是一 门学 习 来 了生 机 和 活 力 。但 是 在 作 为 一 线教 师 。 常 常 处 于琐 碎 而 繁 杂 语 言文 字 运 用的 综 合性 实践 性 的课 程 的 教 育教 学 工 作 之 中 ， 对于各种新主张 ， 感 觉 还 没 有 完 全 领 会 新课 标 ． 传 达 了这样 的信 息 ： 首先 ． 语 文 课 就 是 学 习怎 样 运 和接受． 更新 的主 张 就 又 开始 流 行 用语 言 文字 的课 程 ， 其次 。 它具 有 综 合 性 、 实践 性 的特 点 。 业 内 看 起 来 小 学语 文 教 学 好像 是 百 花 齐放 的局 面 ．可是 总 觉得 人 士 也 认 识 到 以 前语 文 课 堂和 语 文 的 性质 相 背 离之 处 ． 因此倡 热 闹之 中 ， 隐含 着 浮 躁 。这样 的课 堂供 我 们 学 习的 同 时 ， 也 留下 导积 极 语 用 、 回 归本 色语 文课 堂。
同学们有的说彭德怀身经百战意志刚强但这一次泪流满面还发出了轻微的抽泣声有的说彭德怀紧紧地皱着眉头泪水在眼眶里打转但很快就顺着脸颊滚落下来还有的说一向坚强的彭德怀再也抑制不住内心的痛苦与难舍泪水夺眶而出他害怕战士们见到他脸上的泪水又连忙偷偷地用手擦去
课程 教育 研究
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 刊
小学语文教师课堂语言应用论文
小学语文教师课堂语言应用的初探教师的语言是从事教育工作的重要工具，在整个教学过程中，无论是教师和学生信息的传递、反馈、师生之间的情感交流，还是引导学生进行观察、记忆、思维等活动，无论是教师的讲授、提问、辅导、解释，还是演示，都必须借助教学语言。
它是师生沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。
俗话说“眼睛是心灵的窗户，语言是通往心灵的路。
”身为教师，特别是语文教师，就更应当注意教学语言的应用，讲究教学语言运用的技巧。
在几年的语文教学实践中，我特别注意在教学过程中对教学导语、过渡语及结束语的应用。
一、导语要有”新”“异”导语，是指教师在一节课开始前所讲的话，既所谓的“开场白”或者是“入课语”。
课堂的导语就好象乐章的序曲一样，具有十分重要的意义和作用。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教师开讲的几句话一定要先声夺人，把学生的心抓住，为整个课堂教学打下良好的基础。
我们很多教师经常是一上课就说今天我们来学习……，我们继续学习……。
这样的语言对学生特别对自制力差的学生没有什么吸引力，还没上课他已经厌倦了。
我在教学时，根据教材的不同，总是先想课堂的导入语怎样能做到不脱离文本而又能激发学生的学习兴趣呢？首先我个人认为，教学导语要根据教材内容常换常新。
1．形式新。
我们中国的语言文化是博大而精深的，因此我们的语文教材内容也是丰富多彩的，教学导语的形式更是多种多样的。
例如，我们低年级语文教材中常出现谜语类的小儿歌，针对这样的教材内容我们就可以采用激趣式的方法，教师可以采用教材本身的谜语或者故事，也可以引用其它教学资源，一上课就把学生带进谜语的世界，直接调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
我们教材中还有大量的文章是抒情或者是描写祖国大好河山美丽景色的文章，在处理这样文章的导语时，我经常采用激情的方法，引生入境，多用情感鲜艳的语言激生入境。
例如：我在上《落叶》一课时，我的导语是这样的：同学们，秋天是一个非常美丽的季节，它不仅有蓝蓝的天空、淡淡的云彩，不仅有金色的麦田、漫山的红叶，它更有一种独特的美，那就是落叶之美。
1小学语文教师论文关注文章的语言文字形式
1小学语文教师论文关注文章的语言文字形式小学语文教师论文关注文章的语言文字形式，提高阅读教学《新课标》指出，“语文课程应该激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应交际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
”由此可见，学习语言文字是语文教学的任务之一。
在日常教学中，我们往往容易关注文章内容的理解，但这仅仅是理解语言的一个方面。
理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和语言表现形式的统一体。
学生的阅读在经历理解课文思想内容的过程后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的理解。
所以，我们更应该注重语言文字内容和形式的有机整合，提高学生的语文素养。
那么，在阅读教学中应该从哪些方面引导学生关注语言文字形式呢？我认为，可以从以下几个方面去开展：一、借助诵读，感受文本内容，领悟语言文字的美感1、在诵读中感受语言文字形式的美。
《安塞腰鼓》是一篇激情昂扬的散文。
全文以饱蘸感情的笔触描写了安塞腰鼓的气势磅礴，震天动地，描写了安塞腰鼓舞姿劲健，节奏鲜明，赞美了安塞腰鼓艺术精湛，扣人心弦，散发着强烈的时代气息。
从语言的角度来说，文章用词生动，运用了大量的修辞手法，读上去感觉特别美。
学生在一遍遍的诵读中，尽情享受由这种别样的语言文字形式带来的起伏跌宕的节奏美感；在一遍遍的诵读中，领略语言中蕴藏的奥秘；在一遍遍的诵读中，抽象的语言文字形式变成了形象的语言图式根植在了学生的心中。
2、运用准确的语言文字概括主要内容。
课堂教学中也要重视学生对文章主要内容的提炼。
在初读课文时，要训练学生用准确的语言文字概括课文主要内容。
学生概括课文主要内容可详可略，有不同的理解，但都必须训练用准确的语言文字表达出来。
二、抓关键词句，领悟词语作用，发现语言文字的秘妙现在，小学高年级的阅读文章篇幅较长，我们不能面面俱到的把每一个词语都分析的透彻而是应该有所选择。
小学语文论文关注并挖掘语文教材中的语言文字运用价值点 人教
小学语文论文关注并挖掘语文教材中的语言文字运用价值点人教小学语文论文关注并挖掘语文教材中的语言文字运用价值点-人教小学语文论文——关注和探索语文教材中语言文字的价值点。
人民教育版新课程标准的话语是心声。
为了表达表达的需要，作家们经常将词、句、章进行编排和组合，形成不同的语言表达形式和特点。
然而，语言的完整性、特异性、准确性、形象性、含蓄性和趣味性是可以遵循的。
1．语言。
好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。
所以说，一篇文章中关键的字、词、句，甚至是标点，都是不容忽视的。
例如《四季》（注：本文所列示例均为人民教育版教材，下同）在这篇文章中，使用了几个重叠的词：尖锐的草芽、圆的荷叶和弯曲的谷穗。
为什么作者不说草芽“很尖”，荷叶“很圆”，谷穗“很弯”，而说“尖”、“圆”和“弯”呢？因此，应考虑重叠词的特点及其在表达意义上的作用。
我们知道重叠词是通过重复同一音节构成的词，具有形象性、准确性和音乐性的特点。
这三个句子中的重叠词使草叶、荷叶和谷穗的特征更生动，表达的意思更准确。
这句话读起来很朗朗上口；它听起来愉快、活泼，充满音乐美。
不仅如此，这些重叠的词还表达了作者对草叶、荷叶和谷穗的亲切和爱意。
再如《猴王出世》（五年级语文下册）一文中说，“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”这段话中，整句的灵活运用，平仄的交替互换，偶句的频繁使用，使语言丰富多彩，越读越起劲，越读越爱读。
石猴在山涧生活的自在，超凡脱俗的感觉，让人感受颇深。
语言文字运用价值点何在？这就是吴承恩对语言的感受力和表现力，让人无不称之为一绝！另一个例子是叶圣陶的《荷花》（中国三年级第二卷）中“毛”字的生动，老舍的《北京春节》（中国六年级第二卷）中“有”字的命令，以及颐和园中“花”字的轻盈（中国四年级第一卷）？？独特的语言元素在我们的教科书中随处可见。
小学语文教学论文范文
小学语文教学论文范文随着时代的不断发展，小学语文教学也在不断地改革和创新。
语文教学是小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
因此，如何进行有效的小学语文教学成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从小学语文教学的目标、内容、方法等方面进行探讨，以期能够为小学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标主要包括培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学素养。
首先，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要目标之一。
语言是人类交流的工具，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地与他人交流，表达自己的想法和情感。
其次，培养学生的阅读能力也是小学语文教学的重要目标之一。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，增长知识，提高自己的综合素质。
此外，培养学生的写作能力也是小学语文教学的重要目标之一。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，培养学生的文学素养也是小学语文教学的重要目标之一。
文学是人类智慧的结晶，通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
二、小学语文教学的内容。
小学语文教学的内容主要包括语言文字知识、阅读教学、写作教学和文学教学。
首先，语言文字知识是小学语文教学的基础，包括汉字、词语、语法等方面的知识。
通过系统的语言文字知识教学，可以帮助学生掌握基本的语言文字技能。
其次，阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的阅读能力。
同时，阅读教学也可以帮助学生提高自己的语言表达能力和写作能力。
再次，写作教学也是小学语文教学的重要内容之一。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，文学教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
三、小学语文教学的方法。
最新小学语文论文学习语言文字的运用_人教版新课标-word文档
小学语文论文学习语言文字的运用人教版新课标语言的本质在于运用，教学生学习语言，须引导学生和语言文字亲密接触，和语言文字构成文本对话，让学生在文本的字里行间穿行，品味语言，体味文字。
一、组织概括，训练语言组织概括能力的高低决定着学生语文水平的高下。
真正会阅读的人，能把厚书读薄，把长文读短，把段落读成句子，把句子读成词语。
四年级下册《乡下人家》第二自然段：有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
为了训练学生的概括能力，我这样引导：这段写了什么景物，请分别画出景物的一个字；引导画出“花、竹、笋”三个字；接着相机设计步步推进的问题：如果各用两个字概括呢？引导得出：“鲜花、绿竹、春笋”“花开、竹绿、笋冒”等；如果分别用三个字概括呢？引导得出：“花绽放、竹青绿、笋探头”等；如果各用四个字来概括？引导得出：“鲜花轮绽、绿竹摇曳、春笋拔节”等；如果分别用五个字、六个字概括呢？引导得出：“朴素华丽花、青竿绿叶竹、鲜嫩成群笋”等，得出“鲜花四季欢笑、绿竹摇曳婆娑、春笋雨后探头”等。
学习其他段落，让学生自主探究，自主概括，答案便异彩纷呈。
二、把握时机，训练语言训练语言不单是教师有计划地在预设中进行训练，有时，课堂上学生提出了有价值的问题，出现了精彩的发言或发言中暴露出了语言缺陷，这些都是训练语言的好时机。
我在教学《月球之谜》时，引导学生比较原文中的“采回”和我误读的“带回”有什么区别。
我训练的意图是希望学生通过比较发现“采回”有开采、选择的含义。
但学生是说不出这样规范的解释的。
教师应在学生发现区别并尝试用自己的语言解释的基础上进行归纳提炼。
如学生回答：“采回”不像“带回”那样只是随便拿一个。
小学三年级语文作文教学论文做好摘抄积累,才能妙笔生花
小学三年级语文作文教学论文做好摘抄积累，才能妙笔生花教师文章小学三年级，进入习作教学阶段。
作为习作的初始年级，学生的语言积累还不够丰富，写出来的文字支离破碎。
在长年的教学实践中，我明白一个深刻的道理: 学生没有一定语言积累，在习作中不可能做到文思泉涌、妙笔生花。
因此，我在教学中比较关注学生语言文字的积累，帮助学生做好摘抄工作。
结合我在教学中的一些实践, 与大家一起分享。
一、培养学生摘抄的兴趣与习惯。
我经常教育我的学生“好记性不如烂笔头”，在学习语文的过程中，要学会用笔来摘抄积累知识，学生的兴趣在于老师的积极调动。
在一次活动课中，我拿出几张不同造型的彩色卡纸，上面摘抄着一些优美的词语句子，并在旁边画上了一些花边。
这一举动立刻引起了学生们的注意，我发给学生们共赏，他们兴致盎然。
随后我告诉他们制作的方法：选材，摘抄，最后再来美化卡片。
就这样，一下子调动了学生们的兴趣，兴趣是最好的老师，学生感叹卡片好看实用的同时都跃跃欲试。
就在这时，我陪同学生一起做起了这“精致”的摘抄卡片。
最后，我教育学生们，做卡片其实在课余时间都能进行，针对学习过的好词好句, 都可以积累起来。
二、引导学生关注课本中的“养分”。
被选进教材的文章，大多文质兼美。
在课文中引导学生学习文章的同时，要关注课本中的“养分”一一语言文字。
我教育学生们要活学活用，在课文中，这些语言文字是别人的，而你把它摘抄积累到自己的卡片中，就是属于自己的。
在需要的时候可以“拿”出来口语交际、写话等。
学生们摘抄积累的劲头十足，久而久之，学生掌握的词汇量大幅增加。
其实学生在积累的同时，也是加深对文章的理解。
三、从课内延伸到课外。
《课程标准》要求在第二学段中，学生的阅读量不少于40万字，仅仅靠教材中的文章远远不够，在学生积累课本知识的同时，我还倡议学生读课外书，在课外书中发掘、摘抄。
鼓励学生去读课外书，读成本的书。
每天的读报时间中，是我和学生们一起读课外书的时间，每每这个时候, 我自己拿一本书，在讲台上读自己的。
语文教学与语言文字规范（教师论文）
语文教学与语言文字规范语文教学是教育教学工作的重要组成部分，和国家的语文工作有密切的联系。
为了推动语言文字工作，国家陆续制定并推行了一系列语言文字规范。
语文教学必须认真贯彻执行这些规范。
遗憾的是，在实际教学中，有许多因素影响语言文字不规范现象，应当引起我们的充分关注。
一、在小学语文课本中，同一个字在不同的地方写法不同，这容易给教学造成混乱。
如“骤”字，人教版三年级下册第六课课文及课后生字表中的“骤”字倒数第五笔均为竖，没有钩，而课本后附的生字表及词语表中的“骤”字倒数第五笔却都是竖钩。
同一册书中的同一个字，有的有钩，有的没有钩，会给学生学习汉字带来混淆，应该统一。
还有“货”字，第四笔写成了斜钩，和贷款的“贷”字极为相似。
而其它各册中出现的“华”“货”等字均为竖弯钩，在工具书中，以上诸字无论是楷体还是宋体，均为竖弯钩。
二、有些教师普通话不标准也是影响语言文字不规范的一个重要原因。
如字音不准不对。
有的老师常把“处理”的“处”读成去声声调，“心宽体胖”的“胖”读成后鼻音韵母。
有时干脆就是“秀才识字猜半边”，如把“莘莘学子”的“莘”读成“辛苦”的“辛”。
其次，错字别字经常出现。
例如“分辨”和“分辩”分不清，“急躁”“欢度”“提纲”写成了“急燥”“欢渡”“题纲”。
有的老师不注意字形规范，使用已被废止的简体字，如把“停”写成“仃”，把“数”写成“由”加反文旁，也有一些教师在教学中使用繁体字。
那么，我们应该如何解决上述问题呢？第一，要提高认识。
语文教师应该认真学习《中华人民共和国国家语言文字法》，认识语言文字规范化对于我国的经济建设、精神文明建设、民族团结、国家统一、维护国家主权和民族尊严的重要意义，认识语言文字规范化对教育教学，对培养年轻一代的重要意义。
第二，要严格责己。
语文老师首先在语文教学方面为人师表。
在朗读、讲话和板书方面做到发音正确，书写正确，有了错误要及时纠正。
第三，要不断学习。
俗话说，活到老，学到老。
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小学语文教师论文关注文章的语言文字形式，提高阅读教学
《新课标》指出，“语文课程应该激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应交际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
”由此可见，学习语言文字是语文教学的任务之一。
在日常教学中，我们往往容易关注文章内容的理解，但这仅仅是理解语言的一个方面。
理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和语言表现形式的统一体。
学生的阅读在经历理解课文思想内容的过程后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的理解。
所以，我们更应该注重语言文字内容和形式的有机整合，提高学生的语文素养。
那么，在阅读教学中应该从哪些方面引导学生关注语言文字形式呢？我认为，可以从以下几个方面去开展：
一、借助诵读，感受文本内容，领悟语言文字的美感
1、在诵读中感受语言文字形式的美。
面对一篇新课文，先让学生通过朗读从整体上感受课文的美，语言的美。
通过朗读，可以掌握文章的语言、节奏、句式、情感色彩、情味气势等，表达作者蕴涵的情趣和意图，领悟课文的遣词用句和巧妙的布局，进而对课文的内容产生真切的感受，促进了其对语言的思考。
《安塞腰鼓》是一篇激情昂扬的散文。
全文以饱蘸感情的笔触描写了安塞腰鼓的气势磅礴，震天动地，描写了安塞腰鼓舞姿劲健，节奏鲜明，赞美了安塞腰鼓艺术精湛，扣人心弦，散发着强烈的时代气息。
从语言的角度来说，文章用词生动，运用了大量的修辞手法，读上去感觉特别美。
学生在一遍遍的诵读中，尽情享受由这种别样的语言文字形式带来的起伏跌宕的节奏美感；在一遍遍的诵读中，领略语言中蕴藏的奥秘；在一遍遍的诵读中，抽象的语言文字形式变成了形象的语言图式根植在了学生的心中。
2、运用准确的语言文字概括主要内容。
课堂教学中也要重视学生对文章主要内容的提炼。
在初读课文时，要训练学生用准确的语言文字概括课文主要内容。
学生概括课文主要内容可详可略，有不同的理解，但都必须训练用准确的语言文字表达出来。
二、抓关键词句，领悟词语作用，发现语言文字的秘妙
现在，小学高年级的阅读文章篇幅较长，我们不能面面俱到的把每一个词语都分析的透彻而是应该有所选择。
在阅读教学中，把握重点字词并进行比较体悟,使学生能够真正体会语言魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟语言形式的魅力。
从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。
用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。
”
如《草原》一课，教师可以重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感的。
可运用换词、比较等策略，让学生抓住“像一条彩虹向我们飞来”中“飞”，体会蒙古族迎接速度快，而此段连续运用“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过小丘”。
抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导发现，我们的车先是“走”，再“飞”，急于到蒙古包和他们联欢的急切心情跃然纸上。
通过引导体会“飞”的用法，感悟一个动词连续反复运用更能很好地表情达意，透过三个“飞”，学生真切体会到蒙汉情深，能触到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。
《理想的风筝》课后有一道练习，让学生读一读句子，体会带点词“泛”和“漾”的表达效果，让学生深深体会到了“他”对生活的热爱、乐观、自信和坚强。
可以说，一词入口，百味皆生。
有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。
抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。
三、剖析课文，体会表达方法，感受语言文字的艺术美
我们老师正是要关注到语言文字形式，让学生在阅读课文时知道哪里是点面结合的场面描写方式，哪里是精致的细节描写、环境描写，哪里是精妙的比喻、拟人、排比句等手法，哪里是对比、反衬……这样，教师让孩子把目光聚焦到积累、规范言语的范式上，并通过理解言语内容获得言语形式运用的规律，了悟语言运用之妙。
《安塞腰鼓》一文中作者运用了对偶工整的排比：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”这一连串的比喻，写出了优美的舞姿，流畅飘逸，节奏明快，热情奔放。
这样既写出他们舞动中的形、神、貌，又写出他们的动感美、情感美、画面美，把安塞腰鼓的那种气势磅礴的壮观场面又刻画得细致入微，尽善尽美，有极强的感染力。
这种丰富的想象力实在令人赞叹。
课文自始至终保持着跳动的节奏，一个排比接着一一个排比，一个比喻接着一个比喻，升腾着火热的激情，展现了生命和力量的神韵。
反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段，课文中每一句“好一个安塞腰鼓！”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。
本文短句多、感叹句多、排比句多，句子优美，充满情感。
“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”节奏明快，朗朗上口，直抒胸臆，铿锵有力！
四、通观全文，把握写作手法，学习语言文字的文体美
阅读教学应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的写作手法，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构的。
我在执教《记金华的双龙洞》这篇文章时，把教学的着力点不仅放在引领学生明白文章写了什么，还放在了文章怎样写上。
在教学中首先引导学生理清作者的写作思路，是按照游览路线写的；接着通过阅读分析，在品赏美景中梳理出每一处景点都抓住了最具特色的地方进行描摹的；然后还重点学习进洞的一段，让孩子明白写景的文章可以把自己最有感受、印象最深的地方写的最详细。
细心地同学，在老师的引导下，还发现了文章的明线（作者的游览顺序）和暗线（溪水流经的顺序）相互交替的写作方法。
这样的教学让孩子弄清了写游记的基本方法。
五、学以致用，运用表达方法，进行语言文字的训练
在阅读教学中，要先引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。
教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
如我在执教《夹竹桃》一课时，我出示夹竹桃的影子，引导同学们对月光下夹竹桃的影子展开想象，进行仿写。
在讲授《聂将军和日本小姑娘》一课时，让学生展开想象，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动去描写40年后美穗子和她的家人与聂荣臻将军见面的情景。
这样的语言文字训练，既能检查学生对课文的理解和语言的积累，又能使他们的写作能力得到锻炼。
语文素养的形成，绝不是一个单纯的语言知识积累、思想内容的把握问题，也不是一味追寻语言文字的形式，而是一个人知、情、意、能的心智活动和语文修养的有机统一并逐步丰盈的过程。
因此，在阅读教学中，要不断感悟语言，理解语言，升华语言，驾驭语言，真正不断提高学生自能读书能力，既有利于对课文中文人精神的感悟,又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言,从而提高运用语言文字形式表达课文内容的能力，达到提高学生语文素养的教学目的。