语文课堂也是培养健康心理的阵地

语文课堂也是培养健康心理的阵地
一、通过日记、作文与心灵对话，为学生心理保健筑“防线”
众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的情绪不能解决而形成的心理问题。

语文教师可通过指导学生写日记、作文的方法使之排满泄不良情绪，并通过它们了解学生思想，与心灵对话，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“防线”。

例如，我班有一位女生毕业前夕经常违反课堂纪律、我便批评了她，她很不服气，第二天在日记中这样写道“老师上课总是提问成绩好的学生，对我们这些成绩差的学生不管不问，我很生气，想用违反纪律的方法引起老师的注意，觉得这样很有意思……”，日记中反映出这位学生心理已经不健康，不能正确地对待学习，对待批评。

面对学生如此的幼稚心理，我多次找她谈心，进一步了解情况，并表示愿意与她一起解决问题，同时使她认识到自己性格中的缺陷，并在她的日记本上写下了这样一段话：“阿雪，你很聪明，只要认真听，你会听懂的，老师会把目光投向你的……”后来该生转变了学习态度，顺利考上了高中（体育特长生）。

语文教学中的作文教学与做人是相通的，从育人的角度而言，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶治其坦荡的胸怀、纯洁的情操。

因此，在命题、指导、批改过程中，应引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机的结合起来。

及时了解学生情感发展的脉搏，关注到学生的思想动态，更有助于教育的针对性和有效性。

因此通过指导学生日记、作文，为心理健康教育提供了更为广阔的空间，为心理保健筑起一道有效的“防线”。

二、利用教材和美文，无声潜入心理健康教育
瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，学校乃是启发学生智慧的场所，而不只是教学生学习的地方。

以学生为中心，就是强调成功的教学不在于教师教给学生多少知识，而在于教师能否在平常教学中培养学生健全的人格。

语文学科是一门大科，语文老师在这方面担负的责任更大，在平时的教学中应该努力渗透心理健康教育。

“春风化雨，润物无声”，根据语文教材内容的形象性，生动性，陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的目的。

如：
学习鲁迅的《社戏》、《藤野先生》、《孔乙已》、《阿长与》可以对学生进行适应环境、改变自我、与人和谐相处的人际关系的教育；进行尊重师长、知恩感恩报恩的教育；克服变态心理，面对现实的心理健康教育、进行全面看待人、正确评价人的教育。

学习富兰克林的《哨子》，可以培养学生正确判断事物自身价值，自觉抵制
各种诱惑的处世能力。

学习《钓胜于鱼》，《起点之美》，可以借文中之语言，培养学生淡薄名利，重在参与、实践的过程的完美性格，及对学生进行正确评价自己等健康心理教育；每一篇文章都蕴含作者对生活、对人生的感悟，体现了作者的人格魅力。

语文教师可通过自己的大量阅读，摄取符合学生阅读的时文，对学生进行心理健康教育。

如：
读《理想的阶梯》使学生懂得“奋斗，是实现理想的阶梯”这一道理，并能从现在做起，努力奋斗，去实现自己的理想。

读《为学》一文让学生明白“难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以达到。

”的道理。

读美国作家莫享特的《走一步，再走一步》可培养学生克服胆小的弱点，增强克服困难的勇气，相信自己的能力，一步一个脚印踏实做事的健康心理。

读赵丽宏的《炊烟》，对学生进行善待他人、助人为乐的健康心理教育。

选读毕淑敏的《孝心无价》、《我很重要》可以对学生进行孝敬父母，报答父母养育之恩；培养学生自尊、自信，教育他们热爱生命、欣赏生命，努力实现生命的价值的教育。

还有许多文章都可成为随机对学生进行心理健康教育的材料，使学生在感受美文的同时，净化自己的心灵，达到心理健康教育的目的。

三、广开渠道，利用丰富多彩的语文实践活动，对学生进行心理健康教育
一位伟人曾说过：给我一个支点，我将撬动地球。

那么也可以说，给学生一个舞台，他们会把才华展现。

因此，教师要多给予学生表现的机会。

学生课内的表现毕竟有限，而课外的表现却是无限的，语文的外延应等于生活的外延。

所以，拓展渠道，把语文课堂教学延伸到课外活动中去，会使学生有更多的表现机会。

可以指导学生大量阅读健康的书报，摘记优美词句，积累知识；或者广开视听，让学生多接触广播、电视，了解国际国内事，丰富感性经验。

或者开展丰富多样的课外语文活动，如：针对某些同学因小事而大动肝火的心态，让学生搜集名言、资料办以“大肚能容天下难容之事”为主题的壁报。

针对不能正确看待教师所谓的“偏心”情况，发动学生上网查找资料，举办一次《假若我是一名老师》的语文演讲活动。

针对爱慕虚荣的心理特点，在学生中间开展辩论赛“爱慕虚荣的得与失”，还可以通过语文知识抢答赛，故事会、课本剧表演，手抄报等学生喜欢的语文实践活动，让学生明辨是非曲直，培养健康的心理。

多种形式的活动，既丰富了学生的知识，也起到了心理健康教育的作用，这就能使一些细微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽之中。

综上所述，在语文教学中进行心理健康教育是可行的，能起潜移默化的影响。

鲁迅的“弃医从文”足以启示我们：语文教学中的“人文学”是
可以唤起人们健康心理的学问。

至此笔者认为，语文学科因其学科特殊性，将是对学生进行心理健康教育的不可缺的主阵地之一，也必然会成为心理咨询研究室必不可少的补充和辅助。

四、关爱学困生，激活学生成功心理，使学生敢于表现，乐于表现
每个学生都有获得成功的愿望，学困生更是如此。

激活学生成功心理，使之从自己的劳动收获中看到自己的力量，体验到成功的喜悦，树立能学好语文的信心。

由于学困生的起点比较低，就要考虑怎样帮助他们克服学习困难，尝到成功的喜悦，形成并强化学习动机。

首先要善于发现学生的闪光点，鼓励他们的点滴进步。

进步的关键是纵向比较。

适当的表扬是鼓励学生进一步学习的动力源泉。

其次，对学困生要重点扶持，培养他们的学习自信心，让他们获得成功体验。

针对这类学生的实际情况，对他们进行低起点、小坡度的教学，在教学中为他们铺垫台阶，使他们顺利地一级级登上，摘到胜利的果实，尝到跳一跳就能摘到桃子的甜头。