语文教学应拒绝一味多媒体
语文课堂拒绝多媒体
语文课堂拒绝多媒体随着信息技术的不断进展，多媒体教学手段进入课堂看起来已成必定之势。
但在由接触到使用的过程中，我们却发觉这种教学手段专门不适宜于语文课堂教学。
第一，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。
而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破裂的板块作定式的学习，学生只能被动同意，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。
这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？其次，多媒体教学手段束缚了学生的思维由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照预备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维(事实也是不准打开思维)，只能仰着颈项看画面，竖起耳朵听答案，时刻一长，什么摸索、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严峻束缚着学生思维的进展。
又次，多媒体教学手段阻碍了师生的交流课堂由原先的被教师把持着、操纵着，到现在的完全被多媒体课件操纵着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。
事实上，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。
加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“喧闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。
再次，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长应该承认，语文教师的素养是参差不齐的，而现时期评判教师的方法仅局限于教师的授课情形与学生的学业成绩等。
假如教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将无从表达，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没。
语文课上“多媒体”要慎用
语文课上“多媒体”要慎用【摘要】社会的发展促进了教学的改革，多媒体教学与其自身的优越性，深受广大教师的喜欢，但多媒体教学也存在其自身的不足之处，不是每一次课使用多媒体教学都会有很好的效果，教师应根据所上内容，慎重选择教学方法，能用则用，不能用不要生拉活扯的使用，那样会适得其反，浪费教学资源。
【关键词】语文课优越性滥用多媒体当今世界科学技术水平突飞猛进，信息的传递也越来越快，随着现代信息技术的发展，多媒体技术大量应用于现代教学中。
就算是我们这偏僻的农村也使用上了电脑，并且拉通了互联网。
电脑技术的普遍使用，不仅方便了人们的生产生活，还促进了经济的快速发展。
从而，在教育教学也中取得了前所未有的显著成绩。
自从学校配置了多媒体教室后，我一直在琢磨如何在语文课上正确使用多媒体课件教学，至今已有七八年的时间。
现在我把我自己在这段时间中使用多媒体课件教学的一些体验跟大家老师交流交流，希望对你的教学有所帮助！１．多媒体教学优势近年来，在教育教学中使用电脑已不再是什么稀罕事。
它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
使用多媒体课件教学，可以激发学生的学习兴趣，把一些很复杂的很抽象的文字描述，通过声音，图像等形象地展现在学生面前，大大提高了学生的理解力，节约了教学时间，减轻了教师的负担。
这是深受学生和老师喜欢的一种教学方式。
２．会使用ＷＯＲＤ文档，ＥＸＣＥＬ电子表格，幻灯片制作作为一名合格的教师，要在教学上有所创新，要适应社会的发展，就必须熟练使用电脑，怎样才算熟练地使用电脑呢？对于我们农村的中小学教师而言，当然不一定要去编程，要能修理电脑，但一定要能熟练地使用Ｗｏｒｄ文档，Ｅｘｃｅｌ电子表格，幻灯片制作，及在网上查阅资料。
这是对农村教师的最简单的最基本的要求。
只要熟练地掌握了Ｗｏｒｄ文档，Ｅｘｃｅｌ电子表格，幻灯片制作，在教学中使用多媒体就很轻松了。
语文教学应慎用多媒体
语文教学应慎用多媒体随着科技的不断发展，多媒体教学成为了教育领域中极具潜力的一种新型教学模式，也逐渐在语文教学中得到了广泛应用。
多媒体教学可以通过音、视频、图像等多种手段，使教学内容更加生动、形象，更能引起学生的兴趣，提高学习效果。
然而，对于语文教学而言，我们应该慎用多媒体教学。
首先，多媒体教学容易使学生麻木。
多媒体教学所含的图片、声音、视频等元素本身就是刺激感官的，学生在接受这些信息的同时，往往也容易失去自己的思考和判断能力。
尤其对于年龄较小的学生更为明显，他们的自主学习能力和思考力尤为不足，过多的多媒体元素容易造成学生的依赖心理，降低了学生的自主思考和判断能力。
其次，多媒体教学不能替代语文课堂中的阅读和写作能力。
综合语文教学中，阅读和写作能力是其中最为核心的部分，而多媒体教学对这两项能力的提高效果有限。
多媒体教学注重情境、场景、形式等比较表面的东西，但这些都不是最为核心的语文能力，只有通过更多的阅读和写作，才能真正提高学生的语文素质和思维能力。
最后，多媒体教学重在表达，轻在理解。
多媒体教学注重用生动形象的方式来呈现知识，很容易让学生忽略了知识的本质和内容，而只是停留在表面的美好形式上。
这样容易让学生忽视知识的本质和内涵，而仅仅浅尝辄止，无法真正理解和掌握知识体系，降低语文学科本身的价值。
综上所述，多媒体教学对于语文教学来说，应慎用而非禁用。
在教学中，应该根据学生的实际情况和教学要求，适量地运用多媒体教学，注重多元素的合理组合和把握好分寸，使其在提高学生语文素质和思维能力的同时，不影响学生的阅读和写作能力的培养。
语文教学应慎用多媒体
语文教学应慎用多媒体随着信息技术的发展，多媒体教学成为了现代语文教学中不可或缺的一部分。
多媒体教学可以通过图形、声音、动画等多种形式呈现知识，丰富了学生的视听感受，有利于吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，同时也有助于教师深入浅出地讲解知识，使学生更加易于理解。
但是，在利用多媒体教学的过程中，教师也需要注意一些问题，避免出现一些不良影响。
首先，应该注意多媒体教学的使用频率和时长。
多媒体教学虽然可以激发学生的兴趣，但是过多的使用会导致学生对它产生厌烦感，丧失学习的欲望。
同时，过长的教学时间会使学生疲劳，降低学生的注意力。
因此，在进行多媒体教学时，教师应该根据具体情况掌握使用频率和时长的度，不宜过多、过长。
其次，应该选择合适的多媒体教学内容。
多媒体教学的选题应该符合教学目标和学生的认知能力，生动形象，易于理解。
教师要注重“内容导向”而非“技术导向”，避免因技术而使用不合适的内容，影响学生的学习效果。
再次，应该注意多媒体教学的质量。
多媒体教学产品应该在内容、图像、声音、互动等方面达到一定质量要求，否则会使学生无法理解、抽象，从而失去学习的效果。
在制作多媒体教学时，教师应该注重各个环节的把握，从选材、编排、制作、调试到使用全过程都应该严密、科学、完整，不断提高教学质量。
最后，应该注意多媒体教学的作用和局限。
多媒体教学虽然可以使学生视听感受更丰富，但是它并不是学生学习的唯一途径，不能完全取代传统语文教学方式。
多媒体教学只是现代教学中的一种方式，教师需要根据具体情况灵活运用，结合其他方式，使学生获得更好的学习效果。
总之，多媒体教学已经成为现代教学中必不可少的一部分，但是教师应该慎用多媒体教学，注意使用频率、选择内容、提高质量，并认识到多媒体教学的局限性。
只有这样，才能更好地发挥多媒体教学的优势，推动语文教育的发展。
语文教学应慎用多媒体
语文教学应慎用多媒体随着科技的不断发展和普及，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
多媒体教学以其形象直观、生动活泼的特点，吸引了众多教师和学生的注意力，成为了当今教学中不可或缺的一部分。
在语文教学中，应慎用多媒体技术，因为它可能会对学生的语文学习产生一定的负面影响。
本文将从多媒体教学的优点和缺点出发，探讨在语文教学中应该如何慎用多媒体技术。
让我们来看看多媒体教学的优点。
多媒体教学能够生动直观地展现教学内容，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
通过图片、视频等形式，可以使抽象的概念变得具体，对学生有着良好的启发作用。
多媒体教学还能够激发学生学习的兴趣，增强他们对知识的记忆和理解，提高学习效果。
多媒体教学还可以为学生提供更为丰富的学习资源，拓宽他们的知识面，促进他们的综合发展。
多媒体教学在教学中发挥了重要的作用，取得了一定的成效。
多媒体教学也存在着一些不容忽视的问题。
多媒体教学可能会让学生变得过分依赖视觉感知，降低了学生的思考和想象能力。
在语文教学中，想象力和思维能力是非常重要的，而多媒体教学往往只是给予学生一种现成的视觉呈现，让学生缺乏自主探索和思考的机会，这可能会对学生的语文学习产生负面影响。
多媒体教学在某种程度上会打破学生的阅读习惯，减少了学生的阅读时间和阅读量，影响了学生对语文的深入理解和体验。
多媒体教学中的内容质量良莠不齐，有些内容可能存在误导和不准确的情况，这对学生的学习会造成一定的困扰。
由此可见，多媒体教学在语文教学中的应用需要慎重对待。
我们不能一味追求教学形式的新颖和生动，而忽视了教学内容的本质和学生的学习情况。
我们应该在语文教学中慎用多媒体技术，注意以下几点。
要根据教学内容和学生学习特点，合理选择多媒体教学的内容和形式。
在语文教学中，应该注重学生对文字的理解和感悟，而不是只是简单地向学生展示一些图片、视频，甚至将书本内容直接呈现在多媒体课件中。
我们可以选择一些与教材内容贴近，能够激发学生阅读兴趣和提高阅读能力的多媒体教学资源，比如名人传记、古代诗词的朗诵视频等。
语文教学应慎用多媒体
语文教学应慎用多媒体近年来，多媒体技术在语文教学中得到越来越广泛的应用，虽然使用多媒体可以在一定程度上激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效果，但也存在一些弊端和局限，应慎用多媒体进行语文教学。
首先，多媒体的过度运用会引起学生注意力的分散。
现在的学生生活在“图像时代”，他们更多地倾向于接受图像信息，喜欢看电视、电影、玩游戏等，对于“无聊”、“枯燥”的文字内容则感到无趣和疲倦。
在这种情况下，如果老师只是一味地使用多媒体，让学生在屏幕上看一些图像与动画，就会引起学生的视觉疲劳，降低学习效果。
同时，学生面对华丽的多媒体，他们的好奇心和浅薄的兴趣也容易流于表面，逐渐远离深入的思考。
其次，多媒体的使用需要一定的技术条件和环境支持。
多媒体教学需要语音、图像、视频等多元素的呈现，因此需要一定的技术条件和环境支持，如高配置的电脑、大屏幕投影仪等，而且各个环节的设备和软件的搭配也需要专业人员进行调试和维护，否则在教学中难免出现故障和交互问题，影响课堂效果。
如果学校的条件不能满足多媒体教学的需求，教师想要进行相关的教学准备也会存在一定的困难。
再次，多媒体的使用需要根据不同的内容和教学目标进行选择和搭配。
多媒体教学不能成为简单的“搬运工”，只有合理选择和搭配多媒体素材，才能达到很好的教学效果，否则会造成教学和教育的滞后。
例如，语文教学中应该注重培养学生的思辨能力、文化素养和精神体验，而不仅仅是传递知识，因此不能仅仅依赖于图像和动画等多媒体素材，而忽视了文字和语言的训练。
综上所述，多媒体技术在语文教学中的应用需要在技术支持、教学目标等多方面进行全面思考和平衡，不能简单将多媒体教学视为学生接受知识的唯一途径，而应该真正认识到多媒体所能带来的好处和局限，通过多种方式来丰富语文教学的内容和形式，使学生在学习中得到更丰富、更深刻的体验和感受，提高他们的语文素养。
语文教学应慎用多媒体
语文教学应慎用多媒体随着科技的不断进步和应用的普及，多媒体教学在各个学科的教学中得到了广泛的应用，其中包括语文教学。
多媒体教学能够通过图像、声音、动画等形式将知识形象化地呈现出来，使学生更加直观地理解和接受，从而提高学习效果。
并不是所有的教学内容都适合使用多媒体教学，特别是在语文教学中，我们应当慎重使用多媒体教学。
语文是一门需要学生进行大量阅读和写作的学科，而多媒体教学往往只是简单地呈现给学生一些已经编排好的图文，无法提供给学生进行深入思考和自我表达的机会。
语文教学应该注重培养学生的阅读理解和写作能力，而不是简单地传授知识。
如果过分依赖多媒体教学，可能会使学生只会被动地接受信息，而缺乏主动思考和表达的能力。
多媒体教学所使用的形象和声音可能会对学生产生误导或者偏见。
语文教学的核心是培养学生正确的价值观和审美观，而多媒体教学往往只是以某种特定的角度呈现信息，难免会对学生引发一些不正确的理解或者偏见。
特别是在一些敏感的话题上，多媒体教学往往只是简单地灌输学生某种观点，而缺乏对学生进行独立思考和判断的培养。
多媒体教学虽然能够提高学生对知识的记忆和接受速度，但是却无法培养学生的学习方法和学习习惯。
现代社会是一个信息爆炸的时代，学生也面临着大量的信息输入和选择。
只有培养学生主动学习和自主思考的能力，才能够让他们在日后的学习和工作中具备良好的自学能力和创新能力。
而多媒体教学往往只是传授知识，无法真正培养学生的学习能力。
语文教学应慎用多媒体。
多媒体教学的确能够提高学生对语文知识的理解和接受，但是它也有一些局限性，无法对学生进行深入思考和表达的培养。
在进行语文教学时，我们应该注重培养学生的阅读和写作能力，鼓励学生进行主动思考和表达。
多媒体教学可以作为辅助教学的手段，但是不应该成为主要的教学方式。
只有通过多种教学手段的结合，才能够全面提高学生的语文素养。
多媒体教学手段在语文课堂教学中应慎用
多媒体教学手段在语文课堂教学中应慎用山东省曲阜市杏坛中学郭向明科技的发展促进了教学方法的改革和创新。
不可否认多媒体教学手段的运用，在创建动态情境、激发学生兴趣、扩展教学内容、提高学习效率等方面起到了传统教学方法不易取得的效果。
但多媒体只是一种教学手段和工具，过分渲染和信赖它的效果，难免喧宾夺主，显然是不符合科学的教学理念。
特别是在语文教学活动中，基于学科的灵活性、复杂性，教学过程的不可预测性，对多媒体的运用更应该把握好尺度。
语文是一门综合了工具和人文双重功能的学科，工具性决定其内容广泛，天文地理、历史风情无不涉及，为了帮助学生理解课文内容，补充必要资料，创设相关情境，利用多媒体展示课件无疑是个高效的教学手段。
但语文教学的重点不在工具性，而在于人文熏染，在于心灵深处的触动。
人文教育主要是通过思考，讨论，体验来收获的，它离不开师生、生生间的对话交流、相互启发和阅读体验。
说到底语文是一种语言文字的教学，一是听说能力，二是读写能力，这两种能力的培养不是多媒体能够全权给予的，如果多媒体成了教学的主要或唯一手段，知识的理解就会抢占有限的课堂时间，不利于从更深层次上提高学生的文学素质，也就从根本上转移了教学重点。
所以从语文的教学内容重点上说，对多媒体的运用要慎重，不能喧宾夺主，让工具性抢夺了人文教育的制高点。
多媒体在气氛和情境创造上确实有传统教学方法不可比拟的优势，但无论课件的画面多么生动，声效多么震撼，机器毕竟是没有生命的，而且是程序化的。
从交流角度上讲，机器不能灵活回应几十个学生的不规则的思维过程，它预设的问题或答案往往在教学实施过程中被架空，难以应对课堂上的随机现象和学生鲜活的思维活动，有时它的预设内容反倒成了教学障碍。
有的教师被预设的课堂流程牵着鼻子走，生拉硬套，不能和学生的思维有机的融合，严重影响了教学效果。
从思维特点上说，语文是一门讲究形象思维的学科，它需要通过语言文字生动形象的描述激发学生的想象，教师的任务则是引导学生去感受。
语文教学应慎用多媒体
语文教学应慎用多媒体语文教学应慎用多媒体，这是一个备受争议的话题。
随着多媒体技术的迅速发展，教学手段也在发生着革命性的变化。
传统的黑板书写教学已经不再是唯一的选择，多媒体教学已经成为了主流。
我们也要正视多媒体教学的一些弊端，特别是在语文教学领域。
本文将就这一问题展开探讨，希望引起大家的重视。
让我们先来看看多媒体教学在语文教学中的一些优点。
多媒体教学能够在视觉、听觉等多个层面上刺激学生的学习兴趣，让学生更直观、更形象地理解和接受知识。
通过图片、音频、视频等多种形式的呈现，学生能够更好地理解抽象的概念，加深对知识的印象。
多媒体教学还可以打破传统教学中的时间和空间限制，让学生能够更加自由灵活地获取知识。
多媒体教学在一定程度上确实有利于提高语文教学的效果。
在享受多媒体教学带来的种种便利的我们也要清醒地看到其在语文教学中存在的问题。
多媒体教学可能会降低学生的思维深度。
事实上，当我们通过观看视频、幻灯片等形式获取信息时，我们的大脑只是在接收信息，而不是通过思考和总结来真正理解和消化知识。
多媒体教学很容易让学生在 passively 接受信息的过程中缺乏足够的思考深度。
与此多媒体教学还可能使学生对书面文字的学习经验减少，造成他们的阅读能力下降。
尤其是在语文教学中，文字是知识的主要载体，学生对文字的理解和运用能力至关重要。
多媒体教学可能并不利于培养学生的语文素养。
多媒体教学还存在着信息真实性的问题。
在互联网时代，大量的信息不一定都是真实可靠的，而多媒体教学中很容易引入这些不真实的信息。
如果学生不能够辨别信息的真伪，那么他们在接受知识的同时也将接受错误的认知。
这对于语文学科来说尤为重要，因为语文学科的知识是建立在文字表达和逻辑思维基础上的。
如果学生在多媒体教学中接受了错误的信息，将会对他们的语文学习产生负面影响。
我们应慎用多媒体教学，尤其是在语文教学中。
实际上，传统的纯文字教学在语文学科中仍然具有很高的价值。
我们可以通过多媒体手段来辅助教学，但不能完全依赖它。
语文教学中多媒体应慎用
语文教学中多媒体应慎用
多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。
诚然，它克服了传统教学中的许多缺陷和不足，以其声形并茂，图文兼顾，动静结合等多样的表现形式, 使黑白世界变得有声有色，增强了教学的直观感，激发了学生的兴趣，扩大了课堂的容量，节省了课堂的时间。
但在欣喜之余，我们在教学中发现，许多教师盲目追求“多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的辅助地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在教学中滥用多媒体形式，甚至使电脑的机器活动代替人的思维活动，使学生的思维发展受到压抑。
这应引起我们的足够重视。
总结起来，在多媒体的使用过程中出现如下问题：
一、直观的视觉限制了学生的想象
语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科。
她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。
然而，多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，是孩子的思绪无法得到发展，不利于学生想象力的发挥。
“一千个观众就有一千个哈姆雷特, 就有一千个林黛玉”，况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。
用一览无余的画面代替学生丰富多彩的艺术创造，学生失去了参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。
二、以屏幕代替黑板与粉笔。
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语文教学应拒绝一味多媒体
沙河市刘石岗中学刘彦文
随着电脑在学校的普及，多媒体教学也以其直观、生动、不能不引起我们的反思。
在语文教学中一味使用多媒体，会影响语文教学的正常开展，语文教学有其独特性，不宜一味使用高效的特点，为当前的教学改革增添了魅力，也使我们的语文教学变得声图并茂，有声有色。
以致于时下评价一节语文课的好坏，是否能使用好多媒体成了必备的标准，不少教师不顾语文教学特点，盲目在教学中滥用多媒体，教学成了花架子，这多媒体，笔者根据多年的听课经验，归结理由如下：
一、哗众取宠、换汤不换药
一些教师，在使用现代化教学工具的同时，却在进行着的传统教育模式的翻版，借助动听的音乐、美仑美奂的画面，老师“煽情”的滔滔不绝，课堂上看不到师生思维火花的碰撞，精彩是老师讲得精彩，深刻是老师分析得深刻，热闹是电脑荧屏上的热闹，老师像个导演，自编自演，但却忽视了学生，他们只是观众，只有看的份儿。
仍是教师满堂灌，一言堂，多媒体只不过是陪衬，学生主体地位得不到体现，课堂成了老师的表现舞台，这种本末倒置的教学，实在不是多媒体教学的初衷。
二、文体解读单一化
很多教师为把课文内容生动形象地展示给学生，在制作课件时总喜欢把这些内容制作成图片，并配上动听悦耳的音乐，让学生欣赏。
《春》中百花盛开、蝶飞蜂舞、春草如茵、细雨霏霏；《记丞天寺夜游》中月色如水，款款摆动的松柏影子，两个闲庭信步，若有所思的文人。
老师通过在电脑中精心剪辑，选择，放到课件中一览无余。
殊不知课文，尤其是文学作品中的艺术形象的欣赏过程是一个再创造的过程，各人有各人的阅历，各人有各人的解读，所谓“一千个读者、一千个哈姆雷特”，仁者见仁、智者见智。
老师却像一个蹩脚的导游，不待游人游览，便在旁喋喋不休，谈景色、谈自己的感受，课文中的艺术形象
不幸地在学生脑中“定格”，回味无穷的艺术形象也变得浅白直露，需要反复咀嚼的甘蔗反成了一杯索然寡味的白开水。
学生是个有主见有思想的个性的人，他们对文体的解读，应鼓励其独立思考，最忌千人一面。
课文中一个个生动鲜明的文学形象，老师却通过多媒体让广阔无垠、伸缩自如的想象空间变得日益生硬狭窄、这样学生何来独特的感受与体验？我们学生在这种背景下，只有跟着老师亦步亦趋，唯老师答案是凭，不敢越雷池一步，思想日益僵化。
这便是我们的学生离开老师的帮助，便不会分析课文的症结所在。
三、教学过程程式化
教学是门艺术，艺术需要不断创新，需要不断呈现新面目，多媒体课件制作，教学过程细化，再按一定程序加以联接起来，尤其是公开课，哪个环节需多长时间，也事先计划好。
没有空间。
何时课题引入，何时呈现画面，何时放音乐，何时老师提问题，何时大家讨论，何时达成一致意见，这样整个教学过程，师生有可能成为这一程式的“奴隶”。
事实上，教学过程千变万化，只有教师灵活掌握，随机应变，方能有效地发展和保护学生的好奇心与求知欲。
四、教师动机械化
制作一个精良的课件，往往要花费大量的时间和精力，致使不少老师忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课。
致使课本吃不透，对学法、教法钻研不到位，把制课件当成备课的核心工作，甚至取而代之，使老师备课，使师生的创造性极大地受到抑制。
更要注意的是教师传统基本功“三字一语”也有每况愈下之势。
一口抑扬顿挫，疾徐有致，字正腔圆的普通话，一手苍劲有力，潇洒飘逸，使人羡慕的硬笔书法，一幅线条优美栩栩如生的简笔画，对现在的有些语文教师，几乎成了奢求。
多媒体教学已使他们疏于基本功的训练，使语文教师人格魅力大打折扣，语文教学魅力也几乎荡然无存。
多媒体转向课堂势所必然，但它只是个工具，是引发学生兴趣，扩充信息来源，将语文外延扩大的媒介，但不能喧宾夺主，否则这一现代化教学手段就会失去其积极意义。