多媒体与语文教学的整合

浅谈多媒体与语文教学的整合
多媒体技术在语文教学中的应用，就是将现代信息技术作为工具和手段，渗透到语文教学中，为学生学习提供全面的感性材料，激发学习兴趣，有利于形成一种全新的开放式学习方式。

要使多媒体技术在语文教学中发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导，只有科学合理地使用多媒体技术，才能使之更好地服务于语文教学。

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

”以信息化整合语文教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到语文教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生多方面学习能力的预期目标。

1 多媒体技术对语文教学的积极影响主要表现在以下两个方面：
1.1 多媒体技术有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

我们结合教学内容，利用多种媒体的介入，为学生学习提供全面的感性材料，提供与所学课文、词语有关的声音、图像、图片、音乐等，将抽象的文字叙述与逼真的情境有机结合，活跃课堂气氛，使学生身临其境，多种感官同时参与，从而化复杂为简单、化抽象为具体，
激发学生求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容。

如教学《草原》一文，老舍对他初入草原的印象是这样的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

四面都是小丘，草地是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

那些小丘的线条是那么柔和，就像只有绿色渲染，不用墨线勾勒的那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际……”在这里，学生对草原“一碧千里，并不茫茫”缺乏感性认识。

凭学生的一般生活经验很难有广阔辽远之感。

此时可用录像，通过镜头的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，感受到草原的辽阔、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感，学习兴趣顿时高涨起来。

1.2 多媒体与网络技术相结合，有利于形成一种全新的开放式学习方式。

这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。

现有的多媒体和网络平台为学生提供了极其丰富的教学资源，学生可以方便地查阅，获取相关知识，满足他们对知识的学习、理解和迁移，体现信息社会对个体创新能力发展的需求，更对我们的语文教学提出新的课题。

如教学《詹天佑》一课，教师引导学生理解体会詹天佑的爱国精神，可在课前布置学生通过网络搜集相关历史背景资料，了解当时清朝政府的腐败无能、帝国主义侵略者的野蛮贪婪，了解那一段屈辱的中国历史，从而深刻地感受到詹天佑接受修筑京张铁路任务所面临的巨大挑战，感受到其中所表现出来的爱国
精神和非凡勇气。

这样一来，既调动了学生的积极主动性，加深了对课文思想内容的理解感悟；又拓宽了学生的知识面，使学生受到一次深刻的历史教育，同时将爱国主义教育很好地渗透到语文课堂教学之中。

这样不仅优化了语文课的教学过程，而且发挥了学生的主体作用，在媒体技术的应用中让学生从自己动手、及时交互反馈方面，真正实现构建开放式教学模式的教学设想。

2 运用多媒体技术应注意的若干问题
在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论指导制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。

应注意以下几点：
2.1 把握好媒体内容呈现的时机。

多媒体是一种教育技术，是一种传播媒介，它是服务于教学活动的。

教师能否根据教学内容的需要、遵循学生的认知规律，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生感悟语言的最佳结合点，在恰当的时机呈现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。

例如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，如何引导学生领悟“绿”字的精妙？这是难点。

我们可利用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面，将学生带入特定的语言环境中，细细品味诗的语言美，从而领悟到“绿”的神韵。

“绿”字既包含了“满、入、过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的勃勃生机。

在恰当的时间、恰当的地方进行课件展示，将媒体资源恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以
媒传知、以媒生情，不断提高语文课堂效率。

2.2 正确处理多媒体与传统教学的关系。

多媒体技术应用于教学领域，是目前教学媒体的一个补充和发展，但它不是万能的，不可能取代所有的传统教学手段。

如果片面强调多媒体技术的作用，长期只凭借图形、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。

例如朗读，有道是：“读书百遍，其义自见”，朗读是语文学习的基本方法之一。

它不仅能深化学生对文本内容的理解感悟，还能促进语言积累，增强语感，提高学生语言表达能力，它具有现代的多媒体技术所无法比拟的作用。

再如用多媒体代替板书，虽然能节省大量时间，但是由于多媒体课件展示的动态性、即时性，有时重难点内容给学生感官刺激的时间短，特别是对中下等学生，很难留下较深刻的印象，会出现“当时清楚、过后模糊”的现象。

所以，板书作为一种传统的教学媒体，它在教学中的重要性也是匆容置疑的，多媒体课件也不能代替板书。

种种例子表明，只有正确处理好多媒体和传统教学的关系并加以科学合理地运用，才能使它们更好地为语文教学服务。

2.3 正确处理表现形式与教学内容的关系。

有些语文课在运用多媒体技术的过程中过分强调课件的“美观”，而忽视了语文课程自身的特点，淡化了教学内容，甚至偏离了学科内容。

这种课从形式上看往往课堂气氛很活跃，图文、动画
并茂，使学生眼花缭乱。

但经过冷静的思考后，课文中主要的信息内容往往被掩盖了、冲淡了，学生很难获取主要信息，主体部分被喧宾夺主了。

诚然，语文课件可以调动多种媒体，使其声情并茂、形象可感，但同时也将其直观化、固定化。

这必将遏制学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力。

因此，老师在运用多媒体技术进行语文教学时，不能过多倚重多媒体方式而忽视了语文科的自身特色；单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科本身的工具性和人文性。

我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学，以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾，恰到好处地演绎教学内容，上出语文课所应有的“语文味”来，切实提高学生的语文水平。

综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒传情，才能为学生学习过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，激发学习兴趣，发挥学生在课堂上的主体作用，优化语文教学过程，使多媒体技术更好地服务于我们的教育教学。