小学数学课题实施方案正式版_1
小学数学课题实施方案
小学数学课题实施方案一、课题背景小学数学是学生学习的重要科目，对学生的数学素养和逻辑思维能力有着重要的影响。
因此，制定一套科学合理的小学数学课题实施方案对于学生的数学学习至关重要。
二、课题目标1. 提高学生数学学习的兴趣和积极性；2. 帮助学生掌握数学基本知识和解题方法；3. 培养学生的数学思维和创新能力；4. 培养学生的合作精神和团队意识。
三、课题内容1. 设计富有趣味性的数学课堂活动，如数学游戏、数学实验等，激发学生学习兴趣；2. 结合生活实际，设计数学问题，引导学生运用所学知识解决实际问题；3. 注重数学知识的系统性和完整性，帮助学生建立数学知识体系；4. 定期组织数学竞赛和数学作业，激励学生学习积极性。
四、课题实施步骤1. 制定课题实施计划，明确课题实施的时间节点和任务分工；2. 整合教学资源，准备好所需的教学材料和教学工具；3. 组织教师培训，提高教师的教学水平和教学能力；4. 开展课题实施，落实课题内容和活动，确保课题实施的顺利进行；5. 定期进行课题实施效果评估，总结经验，不断完善课题实施方案。
五、课题实施保障1. 学校领导的支持和重视；2. 教师团队的合作和配合；3. 家长的理解和配合；4. 学生的积极参与和配合。
六、课题实施效果评估1. 学生数学学习兴趣的提高；2. 学生数学知识掌握程度的提高；3. 学生数学思维和创新能力的培养；4. 学生合作精神和团队意识的培养。
七、课题实施方案的意义本课题实施方案的制定和实施，对于提高学生的数学学习兴趣，提高学生的数学知识掌握程度，培养学生的数学思维和创新能力，培养学生的合作精神和团队意识，具有重要的意义。
八、课题实施方案的总结通过本课题实施方案的制定和实施，我们相信可以有效提高学生的数学学习兴趣，提高学生的数学知识掌握程度，培养学生的数学思维和创新能力，培养学生的合作精神和团队意识，为学生的数学学习打下良好的基础。
同时，也为今后的课题实施提供了宝贵的经验和借鉴。
小学数学课题实施方案（二篇）
小学数学课题实施方案一、目的意义1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。
“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。
通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。
2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。
3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。
开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。
二、总体要求中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性;高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。
三、主要工作1、在数学学习引导讲发现、重创造。
在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。
2、、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。
3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。
4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学大世界》等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊投稿。
5、在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在《小学生数学报》上出一些专刊，培养学生学习数学的兴趣，让学生感受成功。
小学数学课题实施方案（二）实施方案：小学数学课题研究引言：数学作为一门重要的学科，对于学生的思维能力、逻辑思维、问题解决能力等方面的培养具有重要意义。
小学数学课题实施方案
《小学数学课堂教学生生互动策略的研究》实施方案一、课题提出的背景《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在数学课堂里，如果只有师生之间的互动，没有生生之间的互动，那么交流也只是单向的。
因此，我们要重视生生之间的有效互动，焕发数学课堂的生命活力。
二、课题研究的目的构建课堂教学生生互动的策略，真正实现“把课堂还给学生”。
课堂中通过加强学生与同伴间的合作互动学习，学生学会了倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，敢于在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。
通过“生生互动”学习，学生的学习主体性也得到充分体现，尤其让那些学习有困难的学生在“生生互动”合作中，提高学习兴趣，增强自主学习意识，把学习看作一件乐事，最终进入“学会”与“会学”的境地。
三、课题的实施方法第一、牢固树立现代教学观。
1、建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观。
教学活动是人类交往的一种特殊交际形式，交往可以看成是教学过程的一种本质。
每个人都是作为主体而存在，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。
这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。
他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。
2、建立多元变通、动态生成教学观。
课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化。
因此在教学设计时必须准备多元变通的方案，尝试进行新型的备课方式——“软备课”，在设计教学时，先预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。
第二、优化教学互动的科学设计。
1、设计大小问题结合的发散性问题，扩大互动空间。
所谓“大问题”即粗线条的问题。
这种问题具有很大的包容性和可选择性，它可以让学生对解决问题作出策略上的选择、材料上的选择和思路上的选择，而不仅仅是对每一具体操作方法的选择，可让学生对解决问题的设计作出多种假想与推测，而不仅仅是按既定程序一蹴而就。
小学数学小课题研究实施方案与工作计划
小学数学小课题研究实施方案与工作计划主持人李晓燕课题名称小学数学学生探究能力培养成员赖桂东刘福扬郑冬梅吴艳林文珊郭淦忠陈滨滨林荣在教育博客（填写课题组用的*址）研究问题、主要内容和内容1．数学教学活动中学生探究品质和能力形成策略的研究。
2．适应小学生探究能力培养的数学教学活动模式研究。
3．集体教学环境下小学生个体探究能力培养的策略研究。
4．促进小学生探究能力形成和发展的评价策略研究。
研究时间（具体到月）研究方法、步骤与工作安排预期成果与目标xxxx.9成立课题研究小组、确定课题研究内容申报县级课题成功xxxx.10填写申报表、申报县级课题课题立项成功xxxx.11撰写课题研究实施方案制订课题研究工作计划建立课题研究教育博客制定有效的实施方案计划，促使研究工作顺利开展xxxx.12问卷调查了解学生探究问题的意识和能力情况，分析小学生探究能力培养在教学中的教学方法、模式。
回顾反思已有的做法、经验与不足，寻找突破口、创新点。
xxxx.1收集与本课题研究的相关资料，进行有关教育教改理论和科研方法的学习培训。
积累经验为研究做准备xxxx.2-xxxx.4研究数学教学活动中学生探究品质和能力形成策略培养学生探究品质和能力xxxx.5-xxxx.7研究适应小学生探究能力培养的数学教学活动模式形成探究式数学教学活动模式xxxx.8-xxxx.10研究集体教学环境下小学生个体探究能力培养的策略培养学生个体探究能力xxxx.11-xxxx.1研究促进小学生探究能力形成和发展的评价策略形成学生探究能力发展评价体系xxxx.2-xxxx.3开展研讨观摩、问卷调查、案例分析、经验交流等各类研究活动。
上好观摩研讨课xxxx.4-xxxx.5整理研究成果，撰写专题论文和研究报告，开展经验交流活动。
进行论文汇编xxxx.6进行课题总结，撰写结题报告，形成终结性成果，申请课题成果鉴定。
课题顺利结题xxxx.7推广成功的经验和做法有效促进课题研究工作工作计划,课题研究,小学数学。
小学数学课题方案
小学数学课题方案篇一：《小学数学问题解决策略的实践研究》的课题方案一、课题的提出新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了重大变化，解决实际问题教学便是其中之一。
在《标准》中，已经看不到“应用题”这个名词了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单实际问题”等，同样的，“解答应用题”也变成了“解决实际问题”。
这种变化不是因为应用题这个名词不时髦了，要换一个说法，而是有深刻的内涵：“首先，在内容方面，《标准》提到的“问题”不限于纯粹的数学题，特别是不同于那些仅仅通过“识别题型、回忆解法、模仿例题”等非思维性活动就能够解决的“题”。
这里所说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。
但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能解决的。
其次，在具体内涵方面，《标准》的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题。
”现在小学生数学学习的现状是：由于教师在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西--数学思维能力的培养（也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题），其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。
因此，我们有必要抓住要点进行突破，以解决问题的策略研究为抓手，对数学教学中问题进行反思、总结，在研究中使得师生共同提高。
二、课题的界定“问题解决”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。
可理解为方法，却又不完全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。
小学数学小课题教案
小学数学小课题教案一、教学目标：1. 让学生理解分数的概念，掌握分数的表示方法。
2. 培养学生运用分数进行简单的数学问题的解决能力。
3. 培养学生动手操作、观察、思考、交流等能力。
二、教学内容：1. 分数的定义：将一个整体平均分成若干份，每份用分数表示。
2. 分数的表示方法：分子表示取的份数，分母表示总份数。
3. 分数的性质：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
三、教学过程：1. 导入：通过一个故事情境，让学生感受到分数的实际应用，激发学生的学习兴趣。
2. 教学分数的定义和表示方法：a. 讲解分数的定义，用图示或实物演示分数的表示。
b. 让学生动手操作，自己画出一个整体，并将其平均分成若干份，表示出不同的分数。
c. 引导学生观察、思考，总结分数的表示方法。
3. 教学分数的性质：a. 讲解分数的性质，用实例演示分数的大小不变性质。
b. 让学生进行动手操作，验证分数的性质。
c. 引导学生总结分数的性质。
4. 巩固练习：a. 让学生运用分数解决实际问题，如分水果、分配物品等。
b. 进行分数的简单计算练习，如加、减、乘、除等。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调分数的概念、表示方法和性质。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习情况：检查学生在练习中的表现，了解学生对分数的掌握程度。
3. 学生互评：让学生互相评价，促进学生之间的交流和学习。
五、教学反思：根据学生的学习情况和教学效果，对教学进行反思，找出不足之处，调整教学方法和策略，提高教学质量。
小学数学计算教学的研究课题实施方案
小学数学计算教学的研究课题实施方案小学数学计算教学的研究》课题实施方案一、课题研究的意义数学课程标准（2011版）》指出，数学教学应该激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。
计算能力是一项基本的数学能力，培养计算能力是数学教学的一项基本任务。
然而，我们发现在每次测试卷中，计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大，但却有80%的同学不能拿到计算满分。
因此，如何提高计算教学的有效性，如何提高学生的计算能力也就成了一个迫切需要解决的问题。
二、计算教学的问题小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现各种错误。
因为学生计算能力的高低直接影响着学生研究的质量。
如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。
然而，传统教学中，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练的量，反复的练，把计算作为一项机械重复的任务来完成。
导致学生在做计算题时，注意力不够集中，缺乏良好的计算惯，口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
三、新课程改革的变化随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化。
例如，教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。
然而，与之不相称的是有不少地方、不少学生的计算能力有明显弱化趋势，主要表现在与以前的同年级学生相比计算能力不高，正确率低，速度慢等方面。
四、解决问题的方法因此，我们需要认真调查分析，找出造成学生计算能力弱化的原因。
在教学中，应该注重培养学生良好的计算惯，提高口算能力和计算基础。
同时，应该引导学生多样化的算法，让学生在实践中掌握计算方法。
《小学数学实践活动的探索与研究》-课题研究实施方案
《小学数学实践活动的探索与研究》课题研究实施方案一、课题的提出（一）研究背景现行的数学教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。
它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。
在应试教育的影响下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。
随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，新的教育观念逐步形成，培养学生的创新意识和实践能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察，操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，已成为新的课程标准之重要内容。
如今的数学并非只是算术与几何，而是由许多部分组成的一门学科。
它要求处理各种数据、数量和科学观察，进行推理、演绎和证明，形成关于各种自然现象、人类行为和社会体系的数学模型。
因此，改革传统的数学教学模式和学生的学习方式，突出数学应用价值，培养学生数学意识，提高学生的实践能力，已成为数学教学改革与发展的需要。
（二）研究意义1.有利于培养学生的创新精神和实践能力。
针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。
强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。
2.有利于全面发展学生的潜能。
好动、好奇是小学生的天性。
在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。
数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。
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式版
小学数学课题实施方案正式版
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一、方案的提出
1、数学课堂教学的现状的必然要求
长期以来，在应试的背景下，数学教学往往偏重于以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练(如题型的强化训练)，而忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标。
总体看来，学生学习的经验主要被解题的经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。
虽然《标准》已明确把学生获得丰富的“数学活动经验”列入了课程目标，但
发现“数学活动经验”在具体的课堂上教师并未有意识地围绕这一目标设计教学过程，这种现象确实值得我们关注。
2、数学新课程实施的必然要求
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的修订过程中，把数学教学中的“双基”发展为“四基”，即除了“基础知识”和“基本技能”之外，加上“基本思想”，以及“基本活动经验”。
数学的学术形态往往是抽象化、形式化、符号化的。
数学的教育形态，则是密切联系学生的活动经验，鲜活的，具象的。
数学基本活动经验，有助于把数学的学术形态转化为教育形态。
同时《标准(实验稿)》也将“实践与综合应用”作为单独的学习领
域。
因此，“基本活动经验”的获得应在小学数学课程中得到反映。
同时，积累数学活动经验是加深学生数学理解的有效方法，能潜移默化地提升着学生的数学素养。
3、数学学习的实质必然要求
首先，掌握好这些基本活动经验，将对学生在整个数学学习过程产生“正迁移”的影响，能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯，即有一颗“数学的头脑”，对从小培养这些未来公民的创新能力有着基础性作用，这也是知识经济时代对公民的迫切要求，同时也是我国经济能在未来可持续发展的需要;其次，它的研究必将进一步凸现学生在
数学教学过程中的主体地位，促使教师关注学生的个体差异及体验，实行因材施教，促进各个学生的个体发展，使每个学生获得最大的利益，这也是党的xx大提出的“教育公平”理念的其中一个要求。
最后，数学基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用，使教师更加明确教学的目的，更加主动地参与教学过程的设计，这样，教师不仅仅是教育者，还应是教育的研究者，有助于数学教师教学科研能力的提高。
4、理论和实践方面研究薄弱
在新课程改革背景下，国家义务教育数学课程标准(实验稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求。
课程目标的变
化，尤其是史宁中、张奠宙等数学教育专家对数学活动经验的重点关注，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。
但是，从查阅的文献来看，目前已有的研究主要是针对数学活动经验的内涵进行个人阐释，在理论和实践方面对学生的数学活动经验相关问题的研究都十分薄弱。
因此，从理论和实践层面对学生数学活动经验内涵及教学策略等问题展开研究，不仅有助于充实“数学活动经验”的基本理论，而且有助于为深化基础教育数学课程改革服务。
二、概念的界定
关于“经验”一词，新华字典里是这样解：从多次实践中得到的知识或技能。
数学活动经验有广义与狭义之分。
广义的数学活动经验是在经历数学活动的过程中获得的关于数学活动目的、数学内容、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境等方面的感受、理解、领悟和体验以及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感、观念等内容组成的有机组合性经验，意指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考，从感性向理性飞跃进所积淀下来的认识。
可以将广义的数学活动经验分为过程性数学活动经验和结果性数学活动经验两个层面的内容，也可简单地将它分为观念性层面的数学活动经验、认知性数学活动经验，情感体验性数学活动经验与动作技能性数学活
动经验等层面的基本内容。
狭义的数学活动经验，特指观念性层面的数学活动经验与情感体验性数学活动经验。
——此位置可填写公司或团队名字——。