xin第四章_护理教学的心理学基础
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护理教学的心理学基础
榜样显示特点：真实的示范、符号性示范、
观察学习理论的应用
用于指导示范教学：操作示范、观摩教学 教师树立专业角色榜样
认知学习理论
认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、 猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体 的学习过程，必须要到学习的第一线进行研 究。主张个体作用于环境，而不是环境导致 人的行为。认为学习的基础是学习者内部心 理结构的形成或改组。
保持过程：人们范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的 行为记住。因此需要将榜样的行为以符号表 征的形式储存在记忆中。
动作复现阶段：
观察学习的影响因素
榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平 、人格魅力。
观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强 的观察者更容易产生观察学习；观察者的动 机、认识水平都影响。
建构主义学习理论的应用
教学不仅要教会学生具体的学习方法，更 要教会学生探索、认识、发现世界的方式 。
加涅关于学习的分类
言语信息：能用语言表达的知识，“是什么” 的知识。
智慧技能：运用概念和规则办事的能力。 认知策略：调节和控制人的认知行为和认知过
程。 动作技能：通过练习所习得的按一定规则协调
有意义学习
第一条标准：新的符号或符号代表的观念与学习 者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
第二条标准：新旧知识的非人为的联系，即新知 识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基 础上的联系。
同化理论
同化：新知识通过与已有认知结构中起固定 作用的知识或观念之间的相互作用。
下位学习：认知结构中原有观念在包摄和概 括水平上高于新观念。
发展以学生为中心的教育观念； 教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指
导者角色； 建立良好的师生关系； 开展以问题为基础的教学。
观察学习理论的应用
用于指导示范教学：操作示范、观摩教学 教师树立专业角色榜样
认知学习理论
认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、 猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体 的学习过程，必须要到学习的第一线进行研 究。主张个体作用于环境，而不是环境导致 人的行为。认为学习的基础是学习者内部心 理结构的形成或改组。
保持过程：人们范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的 行为记住。因此需要将榜样的行为以符号表 征的形式储存在记忆中。
动作复现阶段：
观察学习的影响因素
榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平 、人格魅力。
观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强 的观察者更容易产生观察学习；观察者的动 机、认识水平都影响。
建构主义学习理论的应用
教学不仅要教会学生具体的学习方法，更 要教会学生探索、认识、发现世界的方式 。
加涅关于学习的分类
言语信息：能用语言表达的知识，“是什么” 的知识。
智慧技能：运用概念和规则办事的能力。 认知策略：调节和控制人的认知行为和认知过
程。 动作技能：通过练习所习得的按一定规则协调
有意义学习
第一条标准：新的符号或符号代表的观念与学习 者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
第二条标准：新旧知识的非人为的联系，即新知 识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基 础上的联系。
同化理论
同化：新知识通过与已有认知结构中起固定 作用的知识或观念之间的相互作用。
下位学习：认知结构中原有观念在包摄和概 括水平上高于新观念。
发展以学生为中心的教育观念； 教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指
导者角色； 建立良好的师生关系； 开展以问题为基础的教学。
护理教学的心理学基础
《护理教育》教案（首页）板书设计：第三章护理教育的课程第二节学习的分类与教学一、学习的分类二、言语信息的教学（一）言语信息学习的条件内部条件外部条件（二）言语信息的保持策略改进教学合理安排复习三、智慧技能的教学（一）概念和规则的界说概念规则（二）概念和规则有效教学策略四、动作技能的教学（一）动作技能的构成与学习过程构成学习过程熟练操作的特征动作技能的保持（二）动作技能的有效教学策略后附讲稿（或讲授提纲）共页第四章护理教学的心理学基础第二节学习的分类与教学人类在其一生中要学习许多不同的东西，而学习的结果差异巨大。
能否在找出学习的规律，为教师的教学提供理论导向，以提高教学效果，是很多教育学家关注的问题。
学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
一、言语信息的教学提问：量体温的关键是什么？正常体温是最关键的知识点，可见很多时候，知识在技能中扮演一个关键的角色。
能力是以知识为基础的。
（一）概念指能用言语（或语言）表达的知识，是回答世界是什么的知识。
包括①符号记忆，即一个符号的含义如大于号、小于号、人名、地名、外语单词。
②概念学习基于理解、归纳说出一类事物的共同属性。
如百分数是分母100的分数。
哺乳动物的特征是哺乳、胎生。
如企鹅。
③命题学习利用概念表示事物之间的关系。
如青海湖是中国最大的咸水湖。
决定农作物生长的主要条件是土壤、气温和水分。
2011年校庆，董卿将主持。
②事实的知识如世界上第一所护士学校成立的年限。
③有组织的整体知识。
护理学的发展经历三个阶段，三个阶段的特点。
（二）学习的条件1．内部条件（1）已有的有组织的知识：在学习新的言语信息时，学习者头脑里必须具备一些早已获得的，以某种方式相联系的信息，它可为新信息的学习提供联接点，使之较易纳入学习者的认知结构中。
（2）编码策略：新的知识获取后，经过大脑的编码后，将信息进行储存，并容易被提取。
2. 外部条件（1）提供有意义的情境：将新的言语信息置于有意义的情境中，如在信息前后引入问题，可将学习者的注意引入要学习的信息上来。
第四章_护理教学的心理学基础
56
• 辨别是指把事物的不同之处区 分开，在教学中主要培养学生 能对相似的事物区分的能力； • 概念是反映一类事物共同的本 质属性，概念学习主要培养学 生在一大堆各种不同的事物中
57
• 规则是几个概念之间的关系， 以命题的形式呈现，规则学习
主要培养学生运用规则办事的 能力，如运用欧姆定律求电压 等； • 高级规则指通过简单规则重新
74
五、动作技能的教学
• 动作技能（motor skill）：是 人类一种习得的能力，是人类 有意识、有目的地利用身体动 作去完成一项任务的能力。 • 动作技能的构成与学习过程
75
动作技能的构成
1. 2.
认知成分：基本情况、动作要领有所认识 知觉成分：准确而敏锐地辩别需要作出反 应的线索 协调能力：按动作要领及外界条件，通过 信息反馈，协调自身感觉系统及运动系统 ，改善动作模式 个性特征：不同操作技能有不同的个性及 气质要求
35
遗忘发生的原因
1. 消退学说:信息痕迹随着时间的推移而 衰退，最终完全消失 2. 干扰学说：其他信息进入记忆系统， 干扰原有信息，造成提取失败
（前摄干扰、后摄干扰）
36
3. 同化学说：在前后相继学习过程中人 脑为减轻负记忆负担对知识加以组织 简化
4. 动机遗忘学说：动机因素决定记住什 么，遗忘什么
51
学生后天习得的素质 （认知累积学说）
• 加涅把学生习得的五类学 习结果（言语信息、智慧技 能、认知策略、态度和动作 技能）作为学生后天习得的 素质。
52
53
学习的分类----言语信息
• 言语信息(verbal information) 指能用言语(或语言)表达 的知识,是回答世界是什么的 知识。 分为： 符号记忆
第4章 护理教学的心理学基础(第3学时)
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9
强化的类型：正强化与负强化
正强化：
某种具体行为的效果是积极的或是奖励性的， 就能增进该行为重现的概率。
如： 实习时同学的操作技能得到病人的赞扬； 老师对同学实习期间的良好表现给予肯定评价； 家长对孩子学习成绩的提高给予物质奖励。
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10
负强化：
指某种行为可能避开某种不愉快的后果， 就会增加该行为重现的概率。
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19
3.强化的程序
• 连续性强化：
在每一次正确反应 后都给予强化。
• 间歇性强化：
不是每一次正确反 应之后都有给予强化。
强化程序的重 要性在于:
不同的强化类 型导致不同的
反应速度
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20
4.斯金纳强化原理的应用
塑造的概念：
是指通过安排特定的强化相倚关 系可以使个体习得他们行为库中没有 的新行为。
起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒来]
是为了避免听到闹铃声。
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13
【负强化举例2----买糖果与发脾气】
食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个 妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可 是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没 有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。 无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你 都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子 买糖果。在这个例子中哪个是负强化物？
2.巴甫洛夫（Pavlov I） ——经典条件作用理论
3.斯金纳（Skinner BF） ——操作条件作用学习理论
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24
对行为主义理论的评论
行为主义教育思潮在推动学习理论 的科学化、促进学习理论与教育的有机 结合方面做出了一定的贡献，但忽略了 学习的内部过程及内部条件的研究，因 而不一定适用于人类复杂的学习过程。
护理教学的心理学基础ppt课件
护理教学的心理学基础ppt课件contents •绪论•认知过程与护理教学策略•情感过程与护理人文关怀•意志过程与护士职业素养培养•个性心理特征与因材施教原则•心理发展与护理专业成长规划目录绪论心理学与护理教学关系心理学为护理教学提供理论支持护理教学需要心理学的辅助心理学与护理教学的相互促进通过心理学的激励理论，激发学生的内在学习动机，提高学习积极性和自主性。
学习动机的激发与维持认知策略的培训情感教育的实施行为规范的建立教授学生有效的认知策略，如记忆、思维、问题解决等，提高学习效率和能力。
关注学生的情感需求，通过情感教育培养学生的同理心、责任感和职业认同感。
运用心理学中的行为塑造理论，帮助学生建立良好的行为习惯和职业素养。
心理学在护理教育中应用课程目标与要求掌握基本的心理学概念和理论，了解心理学在护理教育中的应用。
能够运用心理学知识分析和解决护理实践中的问题，具备基本的心理护理技能。
培养学生的同理心和关爱意识，树立正确的职业价值观和道德观。
培养学生对护理专业的热爱和敬业精神，积极面对职业挑战和未来发展。
知识目标能力目标情感目标态度目标认知过程与护理教学策略语言表达思想、观念或情感的符号系统，是人类特有的高级心理活动。
对事物间接的、概括的反映，是认识的高级形式。
记忆对经历过的事物能够识记、保持、再认或回忆的过程。
感知觉接收并解释外界刺激的过程，注意认知过程概述记忆策略思维训练知识传授方法030201记忆、思维与护理知识传授认知策略在护理实践中应用01020304问题解决决策制定批判性思维自我调节学习情感过程与护理人文关怀情感过程概述情感的定义与分类情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，可分为积极情感和消极情感。
情感与认知的关系情感与认知相互影响，认知是情感产生的基础，情感又反作用于认知。
情感在护理中的重要性情感关怀是护理的核心内容之一，对于患者康复和护患关系建立具有重要意义。
同理心培养及在护理中作用同理心的概念01同理心在护理中的应用02同理心的培养方法03情感调节技巧在护理中应用情感调节技巧的概念情感调节技巧是指个体对自己的情绪进行监控、评估和调整的过程，以达到情绪平衡和适应环境的目的。
第四讲护理教学的心理学基础学习理论教学课件
联结 • 代表人物： • 华生 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳
一、 行为主义学习理论
•巴甫洛夫的经典条件反射理论 •华生的行为主义理论
•桑代克的联结主义理论 •斯金纳的操作条件反射理论
(一)巴甫洛夫的经典条件反射理论
1870—1932年，俄国著名的生理学家，诺贝尔奖获得者。
巴甫洛夫的经典实验
经典条件作用的规律
主要内容
• 一、行为主义学习理论 • 二、认知主义学习理论 • 三、社会学习理论 • 四、人本主义理论
一点感受
学习理论，目的不是学习一大堆自己都不懂的名 词，转而用他们来吓唬别人。如果真的有人这样做， 只能说明他内心的恐惧和胆怯。了解大师内心的深 处，虽然在短期之内不会看到什么收获，然而它会 伴随你整个人生，潜移默化影响你的行为和学习方 式。
（二）奥苏贝尔的同化学习理论
“如果我不得不把全部教育心理学还原 为一条原理的话，我将会说，影响学 习的唯一的最重要的因素是学习者已 经知道了什么”，并且要“根据学生 原有的知识进行教学”。
1.有意义的学习
• 是指符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的先备知识和观念建立起实质性 联系的过程。
• 区分接受学习与发现学习
• 两个先决条件：一是心向；而是学习内容 对学习者有意义。
2.同化理论
指新知识被认知结构中原有的适当观念吸 收，新旧观念发生相互作用，新知识获得 心理意义并使原有认知结构发生变化的过 程。 • 下位学习 • 上位学习 • 组合学习
（三）信息加工学习理论
• 1.信息加工模式的构成： • 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆
• 3.运用信息的编码系统 • 布鲁纳认为对复杂信息的学习就是构成编
码系统。 • 例如：人体解剖学中消化、神经、呼吸、
一、 行为主义学习理论
•巴甫洛夫的经典条件反射理论 •华生的行为主义理论
•桑代克的联结主义理论 •斯金纳的操作条件反射理论
(一)巴甫洛夫的经典条件反射理论
1870—1932年，俄国著名的生理学家，诺贝尔奖获得者。
巴甫洛夫的经典实验
经典条件作用的规律
主要内容
• 一、行为主义学习理论 • 二、认知主义学习理论 • 三、社会学习理论 • 四、人本主义理论
一点感受
学习理论，目的不是学习一大堆自己都不懂的名 词，转而用他们来吓唬别人。如果真的有人这样做， 只能说明他内心的恐惧和胆怯。了解大师内心的深 处，虽然在短期之内不会看到什么收获，然而它会 伴随你整个人生，潜移默化影响你的行为和学习方 式。
（二）奥苏贝尔的同化学习理论
“如果我不得不把全部教育心理学还原 为一条原理的话，我将会说，影响学 习的唯一的最重要的因素是学习者已 经知道了什么”，并且要“根据学生 原有的知识进行教学”。
1.有意义的学习
• 是指符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的先备知识和观念建立起实质性 联系的过程。
• 区分接受学习与发现学习
• 两个先决条件：一是心向；而是学习内容 对学习者有意义。
2.同化理论
指新知识被认知结构中原有的适当观念吸 收，新旧观念发生相互作用，新知识获得 心理意义并使原有认知结构发生变化的过 程。 • 下位学习 • 上位学习 • 组合学习
（三）信息加工学习理论
• 1.信息加工模式的构成： • 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆
• 3.运用信息的编码系统 • 布鲁纳认为对复杂信息的学习就是构成编
码系统。 • 例如：人体解剖学中消化、神经、呼吸、
演示文档第4章 护理教学的心理学基础(第3学时).ppt
如： --实习同学为避免受到病人或老师的批评，自己 主动加强护理操作技能的训练；
--同学为避免考试不及格而加强课后复习； --孩子为避免家长打骂而在家认真做作业。
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11
惩罚
当有机体自发作 出某种反映之后，他 人随即呈现一个讨厌 刺激（或不愉快情 境），以期消除或抑 制有机体此类反应的 过程，称为惩罚。
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
被动 刺激间信号关系
信号学习 情 绪优选学文档习
主动 特定的反应
简单的技能学习 8
2.强化理论
• 强化：凡是能提高反应概率或反应发生的可能
性的手段、措施等都可以称为强化。
• 强化物：能够增加操作行为再次出现的概率
的一种刺激物或刺激活动。
如：对学生即时的口头表扬，对见义勇为者 给予金钱或其他物质奖励…
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3.强化的程序
• 连续性强化：
在每一次正确反应 后都给予强化。
• 间歇性强化：
不是每一次正确反 应之后都有给予强化。
强化程序的重 要性在于:
不同的强化类 型导致不同的
反应速度
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4.斯金纳强化原理的应用
塑造的概念：
是指通过安排特定的强化相倚关 系可以使个体习得他们行为库中没有 的新行为。
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21
行为塑造实验
•
在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上一
个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让鸽
子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一开
始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微
转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子朝
这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一行
--同学为避免考试不及格而加强课后复习； --孩子为避免家长打骂而在家认真做作业。
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惩罚
当有机体自发作 出某种反映之后，他 人随即呈现一个讨厌 刺激（或不愉快情 境），以期消除或抑 制有机体此类反应的 过程，称为惩罚。
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
被动 刺激间信号关系
信号学习 情 绪优选学文档习
主动 特定的反应
简单的技能学习 8
2.强化理论
• 强化：凡是能提高反应概率或反应发生的可能
性的手段、措施等都可以称为强化。
• 强化物：能够增加操作行为再次出现的概率
的一种刺激物或刺激活动。
如：对学生即时的口头表扬，对见义勇为者 给予金钱或其他物质奖励…
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3.强化的程序
• 连续性强化：
在每一次正确反应 后都给予强化。
• 间歇性强化：
不是每一次正确反 应之后都有给予强化。
强化程序的重 要性在于:
不同的强化类 型导致不同的
反应速度
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20
4.斯金纳强化原理的应用
塑造的概念：
是指通过安排特定的强化相倚关 系可以使个体习得他们行为库中没有 的新行为。
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21
行为塑造实验
•
在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上一
个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让鸽
子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一开
始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍微
转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子朝
这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一行
第四章 护理教学的心理学基础 (1)
巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫的经典实验
巴甫洛夫的经典条件反射学说
经典性条件反射的基本规律： （1）习得律与消退律。 例：有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举 手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的 愿望就会消退，以后可能不再发言。
巴甫洛夫的经典条件反射学说
（2）辨别律与泛化律 辨别律：有机体对条件刺激物的反应进一步精 确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条 件刺激物进行消退。 泛化律：在一定的条件反射形成之后，有机体对 与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反 应的现象叫做泛化。 例：有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学 考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛 化到其他科目之中。
（一）桑代克的试误-联结学习理论
猫学会开笼取食的经典实验
桑代克学习理论的基本观点
1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2.学习是通过不断的尝试与错误实现的。
3.联结的形成遵循一定的规律：
准备律
指学生在学习开始时的预备定势，学习者在准备状态下反 应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况 下就会出现相同的反应． 指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的 联结就越强，反之则会减弱
巴甫洛夫的经典条件反射
行为主义 学习理论
桑代克的联结学说
斯金纳的强化学说
主 要 学 习 理 论
布鲁纳的认知结构学习理论
认知学习 理论 奥苏伯尔的认知同化理论 加涅的信息加工理论 班杜拉的社会学习理论 人本主义学习理论 构建主义学习理论
巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫1849—1936）是 俄国著名的生理学家， 1904年，巴甫洛夫因为消 化生理学的研究，尤其是 对唾液腺、味腺和肠腺的 反射泌的研究，获得了诺 贝尔生理学奖，而使他最 为出名的，可能还是由于 他对狗的条件作用的研究。
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第四章 护理教学的心理学基础
1
教学目的与要求
1、掌握各种学习理论的代表人物及各
组主要观点。 2、了解学习的分类与教学。 3、掌握影响学习的内部因素。 4、了解影响学习的外部因素。
2
学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学
步，狗听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈 妈说“bye-bye”时会摇动小手，小学生 听到“9乘8”时马上会说出“72”等是学 习；小学生认识到乘法就是连续相加， 猩猩突然明白将两条短棍接在一起可以 获取香蕉，一个六年级学生发现了一种 计算平行四边形面积的方法等也都是学 习。
34
学习理论
强化理论
（2）强化程序 指采用强化原理，在提供强化物的时间 上作各种不同的安排，从而观察强化 实施与个体正确反应率之间的关系。
时间 立即强化 延迟强化 频率 持续性强化 间继性强化
35
立即强化(immediate reinforcement)：
个体在表现出反应后立刻提供强化物强 化。
它们学习的实质是脑内形成了认知地图 （认知结构）
50
高斯的故事 当高斯6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1＋2＋3＋
4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的总和。小高斯几秒钟就举了手。
“你怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说：“如果我 按1加2加3这样算下去会费很多时间，可是，一加10等于11， 2加9等于11，3加8等于11，等等——总共有5个11。答案是 55。” 高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。
51
认知心理学的学习理论
认知—人内在的思维过程，如感知、思
考、学习、记忆、领悟及解决问题的能 力等。 认知心理学—研究人思维过程的心理学 理论。 • 观点：学习在于内部认知的变化过程。 • 重点研究：如何通过影响学生的内在思 维过程，包括注意、动机、记忆、思维 及情感等，以影响学生的学习效果。
31
【负强化举例1----闹钟的作用】
如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒
钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹
钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。 在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来] 是正性行为。你是在以前的经验中学会了在
闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃
声）斯金纳（Skinner ) 的
操作性条件作用学习理论
1904--1999
27
操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠 学会按压杠杆以获得食丸为例。
28
1、两种类型的学习
• 应答性行为（respondent behavior)
对已知的刺激所引起的反应；不随意 性（经典条件反射）
52
认知理论的主要代表人物
托尔曼的认知目的学说
布鲁纳的认知结构学习理论
奥苏泊尔的认知同化学习理论 信息加工学习理论
53
（一）布鲁纳的认知结构学习理论
37
强化理论
（3）塑造与渐退 塑造(shaping )：指通过安排特定的 强化相倚关系可使得个体习得他们行 为库中没有的新行为。 渐退(fading)：指通过有差别的强化 使个体学会对类似的剌激做出辨别反 应。
38
Allen, Hart, BucllHarris & Wolf(1964)报告的一个 个案: 安是一位四岁大的小女孩，在学前教育班上课。 不久前，安开始愈来愈不理会班上的其他孩子， 也愈来愈想粘着老师。她开始在上课站起来，睁 大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的头发或摩搓双 颊，以引起老师的注意。 步骤一：任何时候只要安与另一个小孩一块玩耍， 她就会得到一位老师注意以当作酬赏；当她单独 一人时，则不给予任何注意。马上她与其它孩子 们玩耍的情形明显增加。
学习理论
3
意义： 帮助人们理解什么是学习，解释和说 明在教与学相互作用后个体行为的变化 或经验获得的心理过程，认识学习过程 的心理机制、影响因素和发生条件，从 而指导护理教学，特别是指导学生如何 有效地学习和教师如何有效地指导和适 应学生的学习。
4
护理教学的心理学基础
第一节 学习理论在护理教育中的应用 第二节 学习的分类与教学 第三节 影响学习的内部因素
15
桑代克的学习理论指导了大量的教育实践， 有效率指导人们使用一些具体奖励，鼓 励学生学习；练习律指导人们通过重复 练习，巩固学习成果。 但桑代克的学习理论的缺陷在于过于简化 了学习过程的性质，这是由于历史的局 限造成的。
16
（二）巴甫洛夫的条件反射学说
诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊
凡· 巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870－ 1932）是最早提出经典性条件反射的人。 他在研究消化现象时，观察了狗的唾液 分泌，即对食物的一种反应特征。 他的实验方法是，把食物显示给狗，并 测量其唾液分泌。
8
（一）桑代克(Thorndike)的学习理论
心理学史上
第一个用动物 实验研究学习 的人。
9
猫的学习曲线
时间
次数
10
桑代克试误学习理论
个体的学习是一种渐进的、反复试误的
过程，使剌激情境与正确反应之间形成 联结。
学习过程是渐进的“尝试与错误”直至
最后成功的过程----试误说
11
第四节 影响学习的外部因素
5
第一节 学习理论 在护理教育中的应用
行为主义学习理论在护理教育中的应用 认知学习理论在护理教育中的应用 社会学习理论在护理教育中的应用 人本主义学习理论在护理教育中的应用 建构主义学习理论在护理教育中的应用
6
一、行为主义学习理论
行为主义理论的主要代表
39
步骤二：五天后，转而去增强安的退缩、羞
怯的行为，她的行为很快回复到基线水平。 步骤三：再过五天，安又只有在与其他 孩子 们玩耍时才被增强，而她的行为再度改变。 12 天后，老师再次强化她的不合群行为，她 的孤独行为再次出现。在第 17 天，又强化她 的合群行为. 以后间歇性地强化，二十五天后不再给予任 何强化。
• 操作性行为(operant behavior)有机
体主动作用于环境习得的反应；自发 性行为
29
经典条件反射与操作性条件反射
经典条件反射
刺激 行为
反应 刺激
操作性条件反射
能使反应出现的频率增加的刺激即为强
化物，这一过程称为强化过程
30
2、强化理论
（1）强化的类型 强化(reinforcement)指提高有机体 反应概率的任何事件 正强化：通过呈现某种剌激增强反应 的概率 负强化：通过中止某种剌激增强反应 的概率
33
学习理论
【负强化举例3----打招呼】
你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了
每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”） 但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼 他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触 摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！ ”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到 了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！” 在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过 来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行 为（主动说：“老师好！”）。
21
巴甫洛夫学习定律
习得律(acquisition)
消退律(extinction) 泛化律(generalization) 辩别律(discrimination)
22
习得律：指条件刺激和无条件刺激配对呈 现，可建立条件反射。 消退律：指条件刺激多次重复出现而不伴 随无条件刺激，条件反射会逐渐减弱以 致消失。但这种消失并非永久性的，它 只是一种习惯的钝化，过段时间后，会 自发恢复。
学习就是知觉的重新组织“顿悟说” 顿悟必须有先前从事类似活动的经验
43
黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
堆箱
44
45
认知学习理论
S—O—R公式 O：有机体的内部变化。 托尔曼的白鼠学习方位的迷宫
46
47
48
49
认知学习理论
白鼠学习方位的迷宫
动物学习并非是一连串的剌激与反应，
19
巴甫洛夫的经典条件反射理论
1、食物 (US)
唾液分泌 (UR)
2、声音 (NS) +食物 (US)
3、声音 (CS)
唾液分泌 (UR)
20
唾液分泌 (CR)
1、食物 (US)
唾液分泌 (UR) 唾液分泌 (UR)
2、声音 (NS) +食物 (US) 3、声音 (CS)
唾液分泌 (CR)
US=无条件刺激 UR=无条件反应 NS=中性刺激 CS=条件刺激 CR=条件反应
40
（四）行为主义学习理论 在护理教育中的应用
1. 组织目标教学 2. 形成积极的学习行为 3. 正确应用强化理论
41
二、认知学习理论及 在护理教育中的应用
认知学习理论：强调学习的本质是内在
能力和倾向的变化
42
认知学习
学习不是一个剌激和反应之间逐步形成
联结的过程，而是一个顿悟过程。
黑猩猩学习实验
17
他在研究消化现象时，观察了狗
的唾液分泌，发现引起动物唾液 分泌活动的刺激有两类。 一类是动物胃内或嘴里的食物， 这种反应是本能固有的。他把食 物称为无条件刺激，把所引起的 反射性唾液分泌称为无条件反应。
18
另一类是伴随食物同时呈现的其他
事物。他将铃声、灯光等与食物配 对，经过都次尝试后，发现单独呈 现灯光与铃声而不提供食物，也能 引起狗的唾液分泌。在这种情况下， 铃声或灯光就成了条件刺激，由条 件刺激引发的唾液分泌就是条件反 射。由此可见，条件反射仅仅是由 于条件刺激与无条件刺激配对呈现 的结果。
1
教学目的与要求
1、掌握各种学习理论的代表人物及各
组主要观点。 2、了解学习的分类与教学。 3、掌握影响学习的内部因素。 4、了解影响学习的外部因素。
2
学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学
步，狗听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈 妈说“bye-bye”时会摇动小手，小学生 听到“9乘8”时马上会说出“72”等是学 习；小学生认识到乘法就是连续相加， 猩猩突然明白将两条短棍接在一起可以 获取香蕉，一个六年级学生发现了一种 计算平行四边形面积的方法等也都是学 习。
34
学习理论
强化理论
（2）强化程序 指采用强化原理，在提供强化物的时间 上作各种不同的安排，从而观察强化 实施与个体正确反应率之间的关系。
时间 立即强化 延迟强化 频率 持续性强化 间继性强化
35
立即强化(immediate reinforcement)：
个体在表现出反应后立刻提供强化物强 化。
它们学习的实质是脑内形成了认知地图 （认知结构）
50
高斯的故事 当高斯6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1＋2＋3＋
4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的总和。小高斯几秒钟就举了手。
“你怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说：“如果我 按1加2加3这样算下去会费很多时间，可是，一加10等于11， 2加9等于11，3加8等于11，等等——总共有5个11。答案是 55。” 高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。
51
认知心理学的学习理论
认知—人内在的思维过程，如感知、思
考、学习、记忆、领悟及解决问题的能 力等。 认知心理学—研究人思维过程的心理学 理论。 • 观点：学习在于内部认知的变化过程。 • 重点研究：如何通过影响学生的内在思 维过程，包括注意、动机、记忆、思维 及情感等，以影响学生的学习效果。
31
【负强化举例1----闹钟的作用】
如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒
钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹
钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。 在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来] 是正性行为。你是在以前的经验中学会了在
闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃
声）斯金纳（Skinner ) 的
操作性条件作用学习理论
1904--1999
27
操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠 学会按压杠杆以获得食丸为例。
28
1、两种类型的学习
• 应答性行为（respondent behavior)
对已知的刺激所引起的反应；不随意 性（经典条件反射）
52
认知理论的主要代表人物
托尔曼的认知目的学说
布鲁纳的认知结构学习理论
奥苏泊尔的认知同化学习理论 信息加工学习理论
53
（一）布鲁纳的认知结构学习理论
37
强化理论
（3）塑造与渐退 塑造(shaping )：指通过安排特定的 强化相倚关系可使得个体习得他们行 为库中没有的新行为。 渐退(fading)：指通过有差别的强化 使个体学会对类似的剌激做出辨别反 应。
38
Allen, Hart, BucllHarris & Wolf(1964)报告的一个 个案: 安是一位四岁大的小女孩，在学前教育班上课。 不久前，安开始愈来愈不理会班上的其他孩子， 也愈来愈想粘着老师。她开始在上课站起来，睁 大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的头发或摩搓双 颊，以引起老师的注意。 步骤一：任何时候只要安与另一个小孩一块玩耍， 她就会得到一位老师注意以当作酬赏；当她单独 一人时，则不给予任何注意。马上她与其它孩子 们玩耍的情形明显增加。
学习理论
3
意义： 帮助人们理解什么是学习，解释和说 明在教与学相互作用后个体行为的变化 或经验获得的心理过程，认识学习过程 的心理机制、影响因素和发生条件，从 而指导护理教学，特别是指导学生如何 有效地学习和教师如何有效地指导和适 应学生的学习。
4
护理教学的心理学基础
第一节 学习理论在护理教育中的应用 第二节 学习的分类与教学 第三节 影响学习的内部因素
15
桑代克的学习理论指导了大量的教育实践， 有效率指导人们使用一些具体奖励，鼓 励学生学习；练习律指导人们通过重复 练习，巩固学习成果。 但桑代克的学习理论的缺陷在于过于简化 了学习过程的性质，这是由于历史的局 限造成的。
16
（二）巴甫洛夫的条件反射学说
诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊
凡· 巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870－ 1932）是最早提出经典性条件反射的人。 他在研究消化现象时，观察了狗的唾液 分泌，即对食物的一种反应特征。 他的实验方法是，把食物显示给狗，并 测量其唾液分泌。
8
（一）桑代克(Thorndike)的学习理论
心理学史上
第一个用动物 实验研究学习 的人。
9
猫的学习曲线
时间
次数
10
桑代克试误学习理论
个体的学习是一种渐进的、反复试误的
过程，使剌激情境与正确反应之间形成 联结。
学习过程是渐进的“尝试与错误”直至
最后成功的过程----试误说
11
第四节 影响学习的外部因素
5
第一节 学习理论 在护理教育中的应用
行为主义学习理论在护理教育中的应用 认知学习理论在护理教育中的应用 社会学习理论在护理教育中的应用 人本主义学习理论在护理教育中的应用 建构主义学习理论在护理教育中的应用
6
一、行为主义学习理论
行为主义理论的主要代表
39
步骤二：五天后，转而去增强安的退缩、羞
怯的行为，她的行为很快回复到基线水平。 步骤三：再过五天，安又只有在与其他 孩子 们玩耍时才被增强，而她的行为再度改变。 12 天后，老师再次强化她的不合群行为，她 的孤独行为再次出现。在第 17 天，又强化她 的合群行为. 以后间歇性地强化，二十五天后不再给予任 何强化。
• 操作性行为(operant behavior)有机
体主动作用于环境习得的反应；自发 性行为
29
经典条件反射与操作性条件反射
经典条件反射
刺激 行为
反应 刺激
操作性条件反射
能使反应出现的频率增加的刺激即为强
化物，这一过程称为强化过程
30
2、强化理论
（1）强化的类型 强化(reinforcement)指提高有机体 反应概率的任何事件 正强化：通过呈现某种剌激增强反应 的概率 负强化：通过中止某种剌激增强反应 的概率
33
学习理论
【负强化举例3----打招呼】
你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了
每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”） 但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼 他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触 摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！ ”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到 了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！” 在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过 来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行 为（主动说：“老师好！”）。
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巴甫洛夫学习定律
习得律(acquisition)
消退律(extinction) 泛化律(generalization) 辩别律(discrimination)
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习得律：指条件刺激和无条件刺激配对呈 现，可建立条件反射。 消退律：指条件刺激多次重复出现而不伴 随无条件刺激，条件反射会逐渐减弱以 致消失。但这种消失并非永久性的，它 只是一种习惯的钝化，过段时间后，会 自发恢复。
学习就是知觉的重新组织“顿悟说” 顿悟必须有先前从事类似活动的经验
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黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
堆箱
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45
认知学习理论
S—O—R公式 O：有机体的内部变化。 托尔曼的白鼠学习方位的迷宫
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认知学习理论
白鼠学习方位的迷宫
动物学习并非是一连串的剌激与反应，
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巴甫洛夫的经典条件反射理论
1、食物 (US)
唾液分泌 (UR)
2、声音 (NS) +食物 (US)
3、声音 (CS)
唾液分泌 (UR)
20
唾液分泌 (CR)
1、食物 (US)
唾液分泌 (UR) 唾液分泌 (UR)
2、声音 (NS) +食物 (US) 3、声音 (CS)
唾液分泌 (CR)
US=无条件刺激 UR=无条件反应 NS=中性刺激 CS=条件刺激 CR=条件反应
40
（四）行为主义学习理论 在护理教育中的应用
1. 组织目标教学 2. 形成积极的学习行为 3. 正确应用强化理论
41
二、认知学习理论及 在护理教育中的应用
认知学习理论：强调学习的本质是内在
能力和倾向的变化
42
认知学习
学习不是一个剌激和反应之间逐步形成
联结的过程，而是一个顿悟过程。
黑猩猩学习实验
17
他在研究消化现象时，观察了狗
的唾液分泌，发现引起动物唾液 分泌活动的刺激有两类。 一类是动物胃内或嘴里的食物， 这种反应是本能固有的。他把食 物称为无条件刺激，把所引起的 反射性唾液分泌称为无条件反应。
18
另一类是伴随食物同时呈现的其他
事物。他将铃声、灯光等与食物配 对，经过都次尝试后，发现单独呈 现灯光与铃声而不提供食物，也能 引起狗的唾液分泌。在这种情况下， 铃声或灯光就成了条件刺激，由条 件刺激引发的唾液分泌就是条件反 射。由此可见，条件反射仅仅是由 于条件刺激与无条件刺激配对呈现 的结果。