语文教学中幽默艺术的运用
幽默在语文教学中的作用
幽默在语文教学中的作用作者：陈洁梅来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第1期广西贺州市八步区莲塘一中（542800）陈洁梅我国特级教师于漪主张：“努力把课上得情趣横溢。
”全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。
”可见，教师在教学中运用幽默具有巨大的教育作用。
一、激发学生的学习兴趣教学幽默就像激发剂，能使学生保持浓厚的学习兴趣。
比如在上课前，讲与课文有关的故事、笑话，为课堂教学增添妙趣，可马上把学生的注意力吸引到课堂中来。
在教学《核舟记》前，我先给学生讲有关苏东坡与佛印的“佛与粪”的故事：佛印看你是佛，那是他心中有佛；而你看佛印是粪，那是说你心中有粪。
学生听后哈哈大笑，此时学生的注意力被吸引过来，心思也能集中到课堂上来。
可见，教师用幽默的故事导入，能很好地激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。
二、帮助学生理解和巩固知识教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识。
国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会变得深刻。
在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，我问学生愿意当哪个皇帝。
有的学生说愿意当秦始皇，有的说愿意当汉武帝，可有一个学生突然问我：“老师，你愿意做哪个皇帝？”我说：“我还是愿意当秦始皇、汉武帝、唐高宗、宋武帝等帝王的老师。
”在笑声中学生对中国历代帝王的知识得以巩固。
还有在课堂教学中提到的表达方式，学生总是记不住，总是与修辞方法或说明方法混淆不清，我用幽默的方式教学生：“假如你们每个人都是书记，请问书记你在干什么？在写证明（论明），简括为‘书记写论明’，即抒情、记叙、描写、议论、说明。
”这样比强求学生死记硬背要容易得多。
三、活跃课堂气氛心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，情绪激活。
[语文教学幽默运用的技巧]情商高的聊天语句900句
![[语文教学幽默运用的技巧]情商高的聊天语句900句](https://img.taocdn.com/s3/m/60fbb395ff00bed5b9f31daa.png)
[语文教学幽默运用的技巧]情商高的聊天语句900句语文教学幽默是语文教师灵活巧妙地依据具体的教学情况，灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理、能给人以启迪的语言、表情、动作，“寓庄于谐”，以此调动学生学习的兴趣，引起他们对教学内容的注意，激发他们的学习动机，启迪他们的智慧所体现出来的幽默感。
幽默，它是一种融智慧和学识于一身的艺术，人人都喜欢，随波逐流、千篇一律的幽默不难做到，但是真正地拥有幽默的胸怀和意识却不是那么容易的事，这还需要我们自己去努力争取，我们不能坐享其成，否则，一来我们的教学幽默会匮乏，二来别人的幽默也不一定适合我们用，三来别人的幽默套在自己这里难免会不那么自然。
所以，除了引用别人的教学幽默，我们还需要学以致用，学会一些教学幽默的方法，可以多收集些幽默素材，然后分析它为什么使你发笑，它运用了什么样的幽默技巧，幽默素材读多了，你就会发现语文教学幽默无穷无尽，但幽默的方法不过就那么几种。
1，运用修辞方法例如，运用比喻，用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。
例如，语文课上，老师正在讲课，一名同学听课走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。
老师停了下来，可能本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能也是处于无意，于是说：“讲课的时候是不需要伴奏的。
”学生们笑了起来，那个同学不好意思地收起了笔。
教师在学生听课注意力不集中的时候，能够恰当地把握时机使用教学幽默，把学生制造出来的“咔嚓咔嚓”声比喻为“伴奏”，学生通过教师的比喻也意识到了伴奏是不应该出现在课堂上的。
一个简单的比喻使得教师对学生的批评更容易接受，巧妙地维护了一个孩子的自尊。
双关是修辞格式的一种，即表面说的是一种意义，实际指的是另一种意义，一语双关常常用在一些不便明说的事情上，常常话在说此，意在说它，这样可以避免一些正面的冲突，双关有谐音双关和意义双关两种。
例如在课上，老师请一位同学在黑板上默写一首七绝，这位同学刷、刷、刷很快默写出来了，但字写的又高又大，占据了二分之一的黑板，引得全班同学都笑了起来，而该生看着自己的“作品”，颇有得意之色，老师待同学们平静下来之后说：“这位同学的默写全对了，但是‘字高字大’就不大好了!’随即在黑板上写出“自高自大”。
语文老师会讲的笑话是什么
语文老师会讲的笑话是什么笑话是一种幽默的艺术形式，能够给人带来欢乐和轻松的心情。
而语文老师作为教育者和引路人，他们不仅教授我们语文知识，还会在教学过程中讲一些幽默的笑话来活跃课堂氛围。
那么，语文老师会讲的笑话究竟是什么呢？下面让我们一起来探讨一下。
笑话一：文字游戏有一天，语文老师进入教室，他神秘兮兮地对学生们说：“同学们，我要给你们出一个有趣的挑战，看看谁能写出这个笑话：为什么小草不愿意跟过马路的蜗牛一起玩？”学生们纷纷动起脑筋，思考这个问题。
过了一会儿，有一个聪明的同学举手回答：“因为小草怕被蜗牛给踩扁啦！”全班同学爆发出一阵笑声，都纷纷夸奖这个同学的幽默。
语文老师也满意地笑了笑，然后继续讲解课文。
笑话二：文学典故在学习古文的课堂上，语文老师给学生们解读了《红楼梦》中的一段文学典故。
然后，他突然停下来，认真地问道：“同学们，你们知道为什么贾宝玉不爱喝茶吗？”大家都摇摇头，表示不知道。
老师接着说：“因为贾宝玉觉得喝茶会‘茶干子呼喚果然奏应’，喝了茶就会变成茶叶！”全班同学顿时哄笑起来，嘴巴都合不拢了。
语文老师微笑着点点头，鼓励大家在学习中要保持对文学的热情。
笑话三：词语解析在解析词语的课堂上，语文老师给学生们讲解了一个有趣的词语解析。
他说：“同学们，我们来看看‘天真烂漫’这个词是怎么来的。
‘天真’是指一个人纯真无邪，‘烂漫’是形容花朵绚烂多彩。
那么，‘天真烂漫’就是形容那些长得像花朵一样的人啦！”学生们听后哄然大笑，纷纷竖起大拇指表示赞同。
语文老师也笑了起来，他说：“记住，语文不仅仅是学习知识，还能让我们开心快乐！”笑话四：拗口绕口语文老师在教授口语表达的时候，经常会借助拗口绕口的练习来培养学生的口语能力。
他们会给学生们说一个又一个听起来很绕口的句子，比如：“牛郎对织女说，织女对牛郎说，我的裙子，你帮我翻，翻了，翻了。
”同学们为了能够顺利地说出这些句子，纷纷竞相练习，从中学到了很多有趣的句式和表达方式。
略谈幽默艺术在小学语文教学的应用
教 师 主 导 和 学 生 主 体 相 互 发 挥 的 完
美 结合 。在科 学探 究 的过 程 中 ， 教
的教 学 ， 但 是 学 生 智 慧 的 火 花 也 不 经 意 地 被 教 师 掐 灭 了 。 另 一 类 则 是
相对 弱 势 的指导 ， 过 分 地 强 化 了 学
别注意引导与培养。
课 堂 提 问 是 引 发 思 维 能 力 的
有效 手段 ， 通 过 提 问 设 计 来 促 进 思 维 能 力 的 发 展 在 小 学 科 学 课 堂 还 是 个 薄 弱 环 节 。 通 过 精 心 地 设 计 问题 ， 如： 你 从 哪 里 可 以 得 出 这 样 的 结 论 ？ 原 因 可 能 是 什 么 ？ 你 如 何 将 …… 与 … … 进 行 对 照 ？ 你 能 够
究 活 动 中 的 发 现 或 认 识 往 往 是 些 零 星、 分散 的科学 现象 ， 大 多停 留 在 感
行指导 ， 往 往使学 生产生 跟随心理 ，
从而 限 制学 生 自主性 的发 挥 ， 教 师 的 引 导 也 变 成 了代 替 。 教 师 主 导 作 用 的发 挥 的另 一 个
自行 探 究 必 须 要 明 确 探 究 目 的 ， 明 确要 认识 和 解决 的问题 。 而 学 生 往 往 在 课 堂 中 对 自己 要 研 究 的 目标 不 够清晰， 所 提 出 的 问题 和 探 究 的 方 法 都 可能 出 乎我 们 的预 料 ， 容 易 迷 失方向， 教 师 的 主 导 作 用 就 是 帮 助 学 生 梳理 思路 。 让 学 生 明 确 自行 探 究 的 目的和方 向 ， 当 学 生 的 探 究 与
教 师 引 导 学 生 进 行 深 度 的 交 流
语文教研课评课搞笑模板
一、开场白尊敬的各位领导、亲爱的同事们，大家好！今天，我们在这里举行语文教研课评课活动，旨在通过幽默风趣的方式，共同探讨语文教学的艺术，提升我们的教学水平。
下面，就让我带领大家进入这场充满欢笑的评课之旅吧！二、课堂亮点展示1. 课堂“鬼才”教师：- 课堂小故事：某教师课堂提问：“同学们，你们知道‘自相矛盾’这个词的意思吗？”- 幽默点评：这位老师简直就是课堂“鬼才”，竟然把一个成语解释成了学生之间的相互矛盾。
2. 学生“金句”频出：- 课堂小故事：某学生回答问题：“老师，我觉得‘落霞与孤鹜齐飞’这句话里的‘孤鹜’应该是‘孤独的鹜’。
”- 幽默点评：这位学生的“金句”真是让人忍俊不禁，看来他对语文的理解真是独树一帜。
3. 教学“创意”无限：- 课堂小故事：某教师为了让学生记住“蝴蝶”的写法，竟然让学生用蝴蝶翅膀比划字形的笔画顺序。
- 幽默点评：这位老师的创意真是让人叹为观止，看来语文教学也可以如此生动有趣。
三、课堂瑕疵剖析1. 课堂“混乱”现场：- 课堂小故事：某教师提问：“请同学们举例说明‘夸张’的修辞手法。
”- 幽默点评：课堂上，学生们纷纷举手，但答案却是五花八门，仿佛一场“混乱”的表演。
2. 教学“失控”局面：- 课堂小故事：某教师讲解文言文，但自己却读得磕磕巴巴，让学生哭笑不得。
- 幽默点评：这位老师的“失控”局面，让人不禁为学生的语文学习捏一把汗。
3. 课堂“冷场”尴尬：- 课堂小故事：某教师提问：“请同学们谈谈对《离骚》的理解。
”- 幽默点评：课堂上，一片寂静，仿佛进入了一个“冷场”的尴尬时刻。
四、教学反思与建议1. 课堂互动：- 建议教师增加课堂互动，让学生参与讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法：- 建议教师丰富教学方法，将趣味性与知识性相结合，提高课堂效果。
3. 教学态度：- 建议教师保持积极的教学态度，为学生树立良好的榜样。
五、结束语各位同事，今天的评课活动到此结束。
让我们在今后的教学中，不断探索、不断创新，为学生的语文学习带来更多的欢乐与收获。
语文教学中幽默艺术
浅谈语文教学中的幽默艺术摘要:自20世纪70年代以来,出现了强调自我,注重个性发展的人本主义教育思潮,致使现代教学中学生的主体地位越来越突出,不仅要求学生学会、会学,还要使他们乐学。
因此把幽默引进教学中已经引起众多教育工作者的高度重视。
作为一名语文教师,在教学中要力求使用幽默风趣的语言,使学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、发展能力,发挥其巨大作用。
关键词:幽默艺术语文教学活跃和谐兴趣鲁迅先生曾经说过:”中国人也不是长于’幽默’的人民。
”这种民族性格特征在教师群体中显得更为突出。
中国自古以来讲求”师道尊严”,教师高高在上,师生关系极不平等;教师被视为世人行为的楷模,这种角色扮演往往使教师在学生面前掩饰了自身原有的个性,”不苟言笑”成为教师行为的规范模式;教师教学的目的只是”传道、授业、解惑”,忽视了学生在接受知识的过程中,必然伴随着情感的形成。
因此,在中国传统文化的影响下,教师的幽默感被遏制,甚至消失,幽默成为与教师角色行为相矛盾的一种因素。
20世纪70年代,出现了强调自我,注重个性发展的人本主义教育思潮。
这种思潮的出现,引起了教学论的巨大反应和变化。
现代教学中学生的主体地位越来越突出,不仅要求学生学会、会学,而且要使学生乐学。
实现这种目标的途径多种多样,而运用教学幽默是其中重要的一条。
苏联著名教育家斯维特洛夫就曾指出:”教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。
”因此,对现代教师来说,了解教学幽默的本质与功能,掌握教学幽默设计的技巧与方法,在教学中恰当运用幽默艺术是必要的。
这不仅有利于增进教师自己的教学情趣和魅力,还有利于活跃课堂气氛,沟通师生之间的情感,激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。
那么要在教学中运用幽默艺术,必先认识其特性:1、幽默有趣,引人发笑幽默最大的特性就是有趣,引人发笑。
幽默所产生的直接效果就是发笑,使接收者通过联想、会意,在顿悟之后发出会心的笑,从而引发喜悦,使接收者和引发者都能享受到娱乐和快乐。
语文教学论文：把笑声带进课堂――谈课堂教学中的幽默艺术
把笑声带进课堂――谈课堂教学中的幽默艺术智趣：课堂教学幽默的目的课堂教学时间宝贵，这就要求教师在教学中使用幽默要有明确的目的，达到一定的效果，体现教学的机智，不能一味闹笑话，信口开河，不加节制，影响正常的教学。
１、消除疲劳，增加兴趣。
这是幽默最基本的作用，古语“笑一笑，十年少”，学生在紧张枯燥繁重的学习生活中，笑一笑，可以放松紧张的神经，减少焦虑，改善学习的态度，提高学习效益。
“研究表明，一个五岁大的普通孩子一天会笑４００多次，而成人一天只笑１５次（Ｍｏｒｒｅａｌｌ�１９９１）。
”这是外国人的研究，向来尚严肃、讲师道尊严的国人大概笑声会更少吧。
其实我们大可不必这样，现在“快乐××”已成风尚，让快乐语文深入人心，教师能快乐地教，学生能快乐地学，语文教改离成功就不远了。
举例如下：当一教师在讲《项链》时，师生有下面的对话：生：她有刚毅正直的一面，她决定偿还债务时，表现出英雄气概。
（师插：她敢于直面惨淡的人生）（众笑）偿还债务后她告诉佛来思节夫人真相，表现了她诚实天真的一面。
顺口的一句插话，学生会在笑声中提起精神，增加对玛蒂尔德的敬佩之情。
２、营造氛围，引入正题。
如能在上课伊始，就营造一种探求的气氛，逗引出学生强烈的求知欲望，恰当地引入课题，一定会事半功倍，或在教学中间巧妙地转换话题，会起到顺水行舟、掉转自如的作用。
例如，有老师在教《扬州慢》时，当小组代表对姜夔作了简短介绍后，说：“看来，姜夔虽仕途潦倒，然词、书、乐三绝，颇类似时下的影视歌三栖红星，要是生逢当世，也可算是文艺界大腕了。
（众笑）”巧妙总结，强烈的赞美寓于一句笑话中。
有老师在讲《季氏将伐颛臾》，学生坦言对文中名句“有的理解，有的一知半解”，老师说：“好�知之为知之，不知为不知，是知也。
（学生笑）”接着引入介绍文言文的“反刍法”。
３、巧设道路，启迪思考。
学生在学习中遇到思维的障碍时，老师可以借用幽默给学生搭起思考的桥梁，加深理解记忆。
【语文教学论文】浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用
浅谈幽默艺术在语文课堂教学中的运用前苏联教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。
将幽默语运用于小学语文教学中，从细节处精心准备，对于活跃课堂气氛、达到良好的教学效果起着重要的作用，对进一步探讨小学语文教育具有一定的现实意义。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感是教师不可或缺的必备素质之一。
语文教师需要正确处理好教师、学生、教学内容之间的关系，充分运用幽默语言，寻求切合点发挥其作用，平添教学生活乐趣，在语文教学中达到润物细无声的境界。
幽默语言昌是指教师在教学中运用的一种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言，它是教师高超教学艺术的体现。
在小学语文课堂中的体现了以下几点：一、“幽默”唤起激情，彰显和谐课堂课堂教学氛围是影响教学效果的一种重要因索，而愉悦轻松的氛围则是创造最佳效果的前提。
教师若能以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程之乐趣，享受轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，摆脱在学海中苦苦挣扎的命运，进入“乐学”的境界。
如有一教师在教学《画家和牧童》一课时，为了让学生理解画家戴嵩的画很著名，有钱的人还争着花大价钱够买，教师抓住“大价钱”三字让学生想象“大价钱”到底是多少钱?师：我们现在使用人民币，可唐朝用的是白花花的银子，那你们猜一猜当时的大价钱到底是多少呢?生1：我估计有五千两银子。
生2：我不同意，应该不止这价钱吧!生3：我想大价钱应该有两大箱黄金。
……(学生们七嘴八舌地议论开了)师：你们想知道围观的人到底花了怎样的大价钱来购买戴嵩的画吗?(学生的脸上出现了期盼的眼神)生异口同声地回答：“老师，你快告诉我们吧!”师：其实——我也不知道别人到底花了怎样的大价钱……(全班一片笑声)老师幽默的几句话，真正目的并不是让学生知道大价钱是多少，而是让学生感受到戴嵩是一个著名的画家，他的画是多么地受欢迎。
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的准确性加 以纠正。要求学生 重点 看动作的姿态 ， 幅度 的变化 和动作 间的衔接 ， 以及与音乐 节奏 的吻合等 。 同时 ， 教师要对于 古典舞 与其他舞蹈 的不 同加 以区别 ． 进而促进学生更好对于 自
己动作 进行查缺补漏 。 在此 阶段 的示范则应当加强对 于整套动
作连续 性的呈现 。 进而促成学生对于古典舞蹈 内涵的领悟 与境
◆语 文教 学 ＯＳ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
语文教学中幽默艺术的运用
李红 色
安平县马店镇 第一 高级 小学
鲁 迅先 生曾经说过 ： “ 中国人不是长 于 ‘ 幽默 的人 民。” 这 种 民族 性特征在教 师群体 中显得更为突 出。 中国 自古以来讲 求 “ 师道尊严” ， 教师高高在上 ， 师 生关 系极不平等 ； 教 师被 视为世 人 的楷模 ． 这种角色扮演往往使教师在学生面前掩饰 了 自身 原 有 的个性 ． “ 不苟言笑 ” 成为教师行 为的规范模式 ： 教师教学 的
界的提升
在教学过程之 中的示范 主要是古典 舞教师可 以有针对 性 对于舞蹈教学之中的重点 与难 点进行深入 的示范 。 要加强对古 典舞专业领域与常识 领域 的了解 。 同时深谙教学方法 。 例如， 在 具体教学示 范过程之 中 ． 为 了突出重点与难 点 ． 教师可 以讲述 些与古典 舞相关 的小故 事 ． 同时穿插相关 动作示范 （ 有 时可 以适当的夸 张与明显 ） ，这样可 以通过故事 的形式 加强对于动 作的记忆 ． 进而增强示范的实效性。 但是． 在此 阶段对于学生 的 要求不要苛求 ． 以加强学生学习古典舞的兴趣 为主。 在学生掌握一定的古 典舞蹈相关知识与技能后 。 此时就要 针对学生在练习过程之中的动作规范性 、 优美 性以及对于节拍
么不一样 呢？” 有 的学生说 ： “ 冬瓜 大 。 茄子小 。” 有 的说 ……突
引起学生的注意。教学幽默与教学内容相结合 。 能把难懂 的知 识变得 浅显易懂 ， 学生在这种 幽默趣 味 的感染 下 ， 自然会对学 习产生 兴趣 。例如 ： 上复 习课 。 其实 这是 同学们最 没兴趣 的内 ４ ． 无论是 幽默与教 学 内容有机结合 ， 还是在教 学 中穿插 一 的印象利用学生 的理解 。 并能维持和延长记忆的持久性 。 例如 ： 拼音教学 ｊ ｑ ｘ与 ａ的相拼 ， 运用一个小歌谣更有利于记忆 ： “ ｊ ｑ ｘ 真淘气 ， 见了 ｄ 点就挖去 。 ” 一句简单歌谣使学生形象地记住了
不理解引起的。 ” 由此可 以看出 ， 教学幽默能够在笑声 中缩短师
是很重要的 。 把幽默引进小 学教育 已经引起 了众多教育家和教
育工作者的高度重视 。
１ ． 幽默 可 以 活跃 课 堂 气氛 。
生之间的心理距离建立起平 等、 亲切 、 和谐 的师生关系 ， 使学生 对教师产生亲切感 ， “ 亲其 师而信其道 ” 。
回答 ： “ 好！ ” 我问： “ 小燕子去 了三次 ， 那么冬瓜 和茄子到底有什 容 ， 都是学过的知识 ， 没有兴奋点。 然， 一个 同学大声 喊 ： “ 老师 ， 陈 阳看书 ！” 同学们 的注意力一下 句 幽默的语言或一个 幽默 的表情 、 动作 ， 都会给 学生 留下深刻 子集 中到了陈阳的身上 。 他也羞愧 的低下 了头 。 我嫣然一笑说 ： “ 刚才读课 文时 。 陈 阳读 的很好 ， 我们 大家都看见 了 ， 那 他为什 么要看 书呢？ 我想 ， 他一定是想回答 的更准 确些 ， 是吗？陈阳。 ”
（ 上接第 １ ０ ９页） 要 在多方面加强对 于古典舞示范 整体 因素的 影响（ 例如， 对 于着装 、 仪表 、 动作规范性 等 ） ， 尤其是 动作 的规 范性与艺术性 。作为古典舞教师应 当努力学习与把握这一点 ， 充分的构建一个较新较完 整的动作框架 ． 进而催生 学生的学习
内驱力。
目的只是 “ 传道 、 授业、 解 惑” 。 忽视 了学生 在接 受知识 的过 程 中， 必然伴随着的过程 中。 必然伴 随着情 感的形成 。因此 ， 在教
学活动 中恰 当的运用教学 幽默对于学 生形成 良好 的道德情 感
生机勃勃 的机体 ． 毒 害学生集体生活 的冲突 。 多半正是 这种互
答案呢 ！” 就这样一堂语 文课 。 就在快乐的气氛 中结束 了。
２ ． 构 建 和 谐 的 师 生 关 系。 在教学过程中适 当地运 用幽默 。能够沟通 师生的情感 ， 构
建和谐 的师生关 系。 苏霍姆林斯基在《 给教师 的一百条建 议》 中
就明确指出 ： “ 如果教师缺乏 幽默感 ， 就会筑起一道师生互不理 解的高墙 ： 教师不理解儿童 ， 儿童也不理解 教师 。 ……侵蚀学校
他看 了我 眼， 点 了点 头。 我接着说 ： “ 其实 ， 很 快地在书上一 眼 相拼 的规律 扫过 。 就马上找到所要 找的那个 词、 那个句子 ， 不也是一种能力 教师 幽默的语言能使 知识 化繁 为简 ． 深入浅 出 。 减轻 了学 的培养 吗？ 但是， 考试的时候 ， 可不能培养啊 ！ 好， 现在我 转过 身 生 的心理压力和 学业 负担 ， 使学生在爱学 、 乐学 的氛 围中主动 去。 让你 们每人都偷看 一眼 ， 看看你能不 能快速 的找到你要 的 积极 的获取更多 的知识
３ ． 激发 学生的 学习兴趣 和求知欲 。 教学 内容本身往往是复杂无趣的 ．如果教师照本宣科 。 讲
良好的课堂气氛能使 每一个学生都融入教学活动之 中 。 使
学生精神振奋 、 情绪饱满地投入学 习。这种状 态有利于学生对 述枯燥乏味 ， 学生必然会对教学产 生厌 恶心理 。而使用教学 幽 知识 的吸收 ． 有利 于拓展他们 的思路 ． 发挥他们 的创造力 。例 默就能改变这种状况。 教学幽默本 身就新鲜刺激、 生动活泼 ， 能 如： 有一次在讲授课文《 一 次 比一次有进步》 时， 通过齐读 、 分段 读、 分角 色朗读后 ， 我说 ： “ 同学们 已经把课文熟读 了 ， 现在合上 书， 老师要提 出几个 问题 ， 看谁 能回答 出来 ， 好吗？ ” 同学们大声