小学科学课堂教学低效现象及对策(王)
科学课教学的不良现状及对策
小学科学课程是以培养科学意识、科学兴趣和科学精神为宗旨的科学启蒙课程。
相比语文和数学主干课程，小学科学课也应是一门不容忽视的课程。
笔者对当地小学科学课的教学情况，进行了将近三年的调查与走访，发现存在若干不容忽视的问题。
下面就较为突出的几个问题予以分析，并发表一点个人的看法，以期与同行共商。
一、小学科学课教学的不良现状１．小学科学课教学的地位没落低下笔者对当地小学科学课的教学情况进行调查发现，从二年级开始上科学课到四年级共三年的时间科学课倍受冷落，因此，非常有必要为小学科学课“正名”。
在课外时间里，小学生回家几乎没有做过有关科学课的作业，也从来不谈“科学”，偶尔的几次都是为改正《科学》考试试卷，才学“科学”。
小学科学课的课本教材，学期初以“崭新”形式发放，学期末以“崭新”的形式存放。
在具体教学中更是被当作一门无足轻重的学科被随意处置。
以某小学四年级课程表为例，综观课程的课时分配和编排，课时量非但很少，每周只有一个课时，而且位置在一周的最后一节课。
据小学生反映，这仅有的一课时还经常被“重要”的数学、语文课所抢占。
不但课时被随意挤占，而且大多数的学校为这门学科没有配备最为基本的实验仪器和设备，学生更没有机会到科技馆、博物馆等科技场所进行必要的参观学习。
至于能配备专职的科学课教师也是不可能的，一般由教师兼职担任，小学科学课被兼职教师所任的“主科”经常“挤占”也就不足为奇了。
２．小学科学课教学方式单调呆板笔者多次走进当地小学科学课堂，以深入了解其教学情况。
发现小学科学仍然是采用模式化的教学方式，多为僵化、呆板的“填鸭式”教学，一般就是教师在讲台上讲“科学”，学生在课本上画“科学”。
有些教师则把科学知识点抄在黑板上，学生抄录在课本上，课下要求学生背诵“科学”知识点。
这样小学科学课的教学就演化为教师枯燥的教、学生乏味的背的教学陈规。
也有的为了迎合专家听课，教师为赶时髦也上出一堂所谓的探究性教学公开课，但由于缺乏对探究性教学内涵的真正理解，使科学探究教学活动往往流于表面，有其名，无其实，甚至“画虎不成反类犬”。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策随着教育改革的不断深入，小学科学教育在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
在小学科学教学中，也存在一些问题影响着科学教育的质量和效果。
本文将探讨小学科学教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期帮助教师们更好地开展科学教学工作。
一、存在的问题1. 教学内容单一小学科学教学中，往往只注重学科知识，忽略了学生的实践能力。
教学内容过于单一，导致学生对科学的认识流于表面，难以深入理解科学的本质。
2. 实验教学不足小学科学实验教学是培养学生实践能力和科学精神的有效手段，但现实中却存在实验教学时间不足、实验设备不足等问题。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们对科学知识的理解存在一定的局限性。
3. 缺乏趣味性小学科学教学内容晦涩难懂，缺乏趣味性，难以引发学生的兴趣和好奇心。
学生在学习科学知识的过程中，缺乏乐趣，导致他们对科学的学习产生抵触情绪。
4. 学生认知水平不同小学生的认知水平存在较大的差异，但教学中往往采用一刀切的教育模式，导致学生中有些学生无法理解教师的讲解，从而产生学习障碍。
5. 教师教学水平不一小学科学教师的教学水平参差不齐，一些教师缺乏科学知识和实践经验，导致教学效果不佳，影响了学生的科学学习效果。
二、对策1. 创新教学内容教师应该结合科学教育的新理念和新要求，创新教学内容，注重科学知识的内在联系，引导学生从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的探究精神和实践能力。
2. 加强实验教学学校应该加大对实验室建设的投入，提供更多更好的实验设备和实验器材。
教师应该注重实验教学，让学生亲身参与实验操作，培养他们的实践能力和科学探究精神。
3. 增加教学趣味性教师在教学中应该注重培养学生的科学兴趣，引导学生用兴趣去发现科学、感受科学、体验科学，激发学生对科学的热爱。
教学内容要生动、形象，增加趣味性，吸引学生的注意力。
4. 差异化教学针对学生的认知水平不同，教师应该采取差异化教学策略，关注学生的个性差异，灵活调整教学策略，满足每个学生的学习需求，使每个学生都能在学习中得到发展。
小学科学教学存在的问题及改进措施
小学科学教学存在的问题及改进措施
问题分析
小学科学教学中存在以下问题：
1. 缺乏趣味性：传统的科学教学过于枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 重视记忆而非理解：教师过于注重知识记忆，缺乏引导学生深入理解科学概念和原理的方法和技巧。
3. 实验教学不足：由于条件限制和安全考虑，小学科学实验环节较少，导致学生缺乏亲身实践和观察的机会。
4. 教材过时：部分小学科学教材更新不及时，内容未能与时俱进，无法满足学生对当代科学知识的需求。
改进措施
为解决上述问题，可以采取以下改进措施：
1. 增加趣味性：教师应通过多样化的教学方法和教材，增加科学故事、科学实验等趣味性元素，激发学生的研究兴趣。
2. 强调理解和应用：教师应注重培养学生对科学概念的深入理解和应用能力，通过设立问题、讨论和思维导图等方式帮助学生建立知识结构。
3. 加强实验教学：学校可以提供更好的实验场地和设备，加强实验教学环节，给学生提供更多的实践机会，提高他们的观察、分析和实验能力。
4. 更材内容：学校应及时更新小学科学教材，使其与时俱进，反映当代科学知识的最新进展，满足学生的研究需求。
总结
通过增加趣味性、注重理解和应用、加强实验教学以及更新教材内容等改进措施，可以有效解决小学科学教学存在的问题，提高学生的学习兴趣和科学素养。
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是在实际教学中, 仍然存在很多问题, 这些问题主要包括以下几个方面。
一、内容缺乏趣味性小学生的学习兴趣主要集中在游戏玩乐和动手制作方面, 而不太关注理论知识的学习。
因此, 在科学教学中, 如果缺乏趣味性和生动性, 很难引起学生的兴趣和好奇心, 从而影响他们对科学学习的积极性。
二、实验设备和材料不足科学实验是小学科学教学的重要环节之一, 但是由于实验设备和材料费用昂贵, 往往导致学校实验室设备更新不及时, 实验材料不足。
这将使得教师无法充分利用实验来开展教学活动, 限制了教学效果的提高。
三、教学方法单一很多小学科学教师缺乏教学方法的创新意识, 只是简单的传授理论知识, 而忽略了学生的实践体验、探究和发现。
虽然实验是实现理论与实践紧密结合的重要手段, 但如果仅仅注重实验操作而忽略了知识的传授, 同样会影响学生的学习效果。
四、师资力量不足小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是很多小学科学教师由于基本功不扎实, 科学知识不够全面, 教学方法不够灵活, 缺乏针对性的教学设计, 导致教学效果不理想。
同时, 小学教育也缺乏专门的科学教师, 往往由其他学科教师兼任小学科学教学,也会影响科学教育质量。
针对以上问题, 我们可以采取以下措施加以改善。
小学科学教师应该注重教学内容的生动性和趣味性, 尽量让学生在学习科学知识的同时也获得快乐和乐趣。
在授课过程中, 可以通过图像、声音、案例和游戏等多种形式, 来增加学生对科学内容的兴趣。
学校应该增加实验室的投资, 购置先进的科学实验设备, 提供科学实验所需的材料和器具。
同时还应该鼓励教师积极争取各种教育资源支持, 如向企业、科研机构、社会团体等寻求帮助和支持。
三、多元化的教学方式教师应该注重教学方法的多样化, 培养学生自由探究的能力和创新思维。
例如, 可以采用案例分析、探究性学习、实验研究等方式, 让学生获得情感体验, 创造性地探讨问题, 增强科学实践能力。
小学科学课教学效率低下的原因及对策
小学科学课教学效率低下的原因及对策自2005年全面实施新课程改革以来,科学课教学就随着全局部署实施以《3~6学年科学课程标准》为指导纲要,以教科版科学教材为依托开展教学工作。
经历几年的实践检验,发现教学效益不是十分理想,本文根据调查,分析了产生这种现象的原因,并提出了相应的对策。
首先,科学课教学的实际课时数量和国家课程标准要求的数量不符。
如果根据课表的安排去检查,科学课的教学时数足够。
国家要求安排的科学课教学时数是三年级为每周2课时,四年级每周2课时,五年级为每周3课时,六年级为每周3课时,总时数为10课时,较新课改相比较增加2课时。
由于受教育功利主义的影响,某些学校,可以说相当一部分学校,把五年级、六年级的每周三节课改成了两节课,这已经成了不公开的秘密,拿走的两节课被难学的数学课代替了。
有时科学教师被安排去扫盲、修理电器、去打字、去校园劳动、去为外出的老师代课,这样又缺少了许多课。
于是一学期下来只见缺少的课,却从没有机会为学生补课。
反正不考试,缺多少课没有关系。
对策一:针对这一现象,我们应该加强管理。
在实际教学中,保证国家要求的课时总数并不难做到,领导和教师要加深对学科教学的认识,要深刻认识到提高全民族的科学素养,就必须依靠科学教学。
其次,科学课中学生的科学学习缺少一定的物质材料支持。
学生的科学学习要建立在一定的物质基础之上,科学探究是学习的主要方式,由于原来的实验室是建立在20世纪80年代基础上的,所以缺少实验仪器,不能满足教学的需要。
有一些老师又不会主动开发旧的资源,于是科学课就变了形,变成了类体育活动课,类美术课,类幼儿游戏课……2008年9月我市花费几千万元专门为中小学各学科实验教学购买仪器,建设实验室,健全仪器室设备。
然而,极少数教师不愿意学习使用,不看说明书,只将仪器摆放在仪器室内,等待检查,这样检查摆放时既干净又完整。
这种消极对待工作的影响极坏,直接影响了教学效益的增强。
对策二:开放实验室,保证课堂教学正常开展。
试析小学科学课堂学生参与低效的原因及对策
试析小学科学课堂学生参与低效的原因及对策科学学习在小学教育中起到至关重要的作用，它有益于学生的综合发展、思维能力和创新能力。
然而，在实际的教学过程中，很多小学科学课堂缺乏学生的积极参与，学生参与度低效。
因此，本文尝试分析小学科学课堂学生参与低效的原因，提出相应的对策。
一、原因分析1. 认知匮乏学生的认知能力是科学学习中至关重要的因素。
但是，不同年龄的学生认知能力差异较大，初学者的认知水平常常存在局限性。
因此，他们往往不能更深入和全面地参与学校科学实验室实践和实验操作，只停留在书本知识的朦胧认知状态。
2. 教学方式不当在很多小学科学课堂的教学中，教师往往采用传统的教学方式，如口才讲解、思维导图诱导、图表展示等。
这些教学方式对学生的理解和参与造成了一些阻力，降低了他们对课堂的兴趣和积极性。
3. 环境条件限制很多小学科学课堂缺乏必要的实验仪器、器材，所以无法完成课堂要求的实验操作。
此外，课堂环境中还存在一些人为干扰，如嘈杂的噪音、分散的注意力等，都会影响学生的全面参与。
4. 教育创新缺失在目前的科学教学中，教育创新不够。
学生的知识水平和个性发展多种多样，教师在进行小学科学课堂教学时应根据学生的实际情况进行教育创新，开发不同的课堂模式，以提高学生的参与度。
二、对策建议为了提高小学科学课堂学生的参与度，教师需要查找原因并采取相应的对策。
具体如下：1. 借助多媒体技术可以用多媒体技术来帮助教师进行课堂教学。
比如，可以使用视频、图片等方式给学生展示不同的科学实验，使得实验操作变得更加直观易懂。
2. 提供多样化的教育模式和教学方法教育模式和教学方法需要根据学生的水平和需求进行调整和改进，以更好地满足学生的学习需要。
同时，针对不同的学生，可以采用不同的教学方式，如让学生看录像、手工制作、问答比赛等方式，以激发学生的兴趣和参与度。
3. 创新科学教育内容可以根据学生的兴趣和爱好进行课堂内容的设计，制定适当的教育方案，以提高学生的参与度和学习效果。
小学科学教育存在的问题及解决对策
小学科学教育存在的问题及解决对策
小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径，但是在实际教学中也存在一些问题，如下：
一、教学质量不高
许多学校在科学教育方面依赖于传统的教学方法，课堂上没有足够的互动和实践，导致学生的学习兴趣和积极性降低，教学质量普遍较低。
解决对策：教育者需要改变传统的教学方法，引入更为生动、互动的教学方式，如让学生通过实验、观察和探究来学习科学知识。
同时，要加强教育者的教育培训，提高他们的科学素养和科学教学能力。
二、教材和课程体系过于琐碎
当前很多科学教材和课程体系过于琐碎，没有形成完整的科学思维和科学方法体系，缺少前后学科知识联系和学科新的发展方向。
解决对策：科学教育应该注重培养学生的科学思维和科学创新能力，教材和课程体系也要与时俱进，引入前沿的科学成果。
同时，应该重视科学教育的系统性，通过构建科学教育体系，让学生能够全面掌握科学知识。
三、缺乏实践机会
科学教育需要通过实践来深化学生对科学知识的理解和应用能力的提高，但目前实践机会不足，很多学生缺乏实践操作的机会，不能真正体验科学的乐趣。
解决对策：鼓励学生通过科学实验和科学探究来深化对科学知识的理解，为此，学校应该提供实验室和物质条件，让学生有足够的实验机会。
同时，也可以引入科学竞赛等形式，让学生在比赛中体验科学实践的乐趣。
四、知识重视而思维能力忽视
科学教育应该注重培养学生的思维能力和创新能力，但目前教育系统过于注重知识的灌输，忽视了学生的思维能力的锻炼。
试析小学科学课堂学生参与低效的原因及对策
试析小学科学课堂学生参与低效的原因及对策小学科学课堂是培养学生科学素养、培养兴趣和创新精神的关键阵地。
在实际的教学实践中，我们常常会发现一些学生参与度低的现象。
那么，究竟是什么原因导致了小学科学课堂学生参与低效呢？该如何对此进行有效的对策呢？本文将对此进行深入的分析与探讨。
1.教学内容单一乏味在小学科学课堂中，一些老师可能会因为教学压力大或者自身水平有限，导致教学内容过于单一乏味。
这样一来，学生们很容易产生疲劳感和无法集中注意力的情况，从而导致学习的效果不佳。
2.学习兴趣不高科学课堂的学习兴趣直接关系到学生的参与度。
如果学生对科学课堂的内容不感兴趣，那么他们自然就会缺乏积极性和主动性，导致参与度低效。
3.教学方法单一一些老师会过于依赖传统的讲授式教学，而忽视了灵活多样的教学方法。
这样一来，学生很难在枯燥乏味的课堂氛围中保持高度的积极性，导致参与度低效。
4.学生学习能力不匹配在小学科学课堂中，不同学生的学习能力是不一样的。
一些学生可能学习较快，而另一些学生可能学习较慢。
如果教师无法根据学生的不同情况进行差异化教学，那么就会导致一些学生出现参与度低效的情况。
1.增加教学内容的趣味性教师可以通过丰富多彩的教学手段和教学资源，来增加教学内容的趣味性。
可以通过实验、故事、游戏等方式来引导学生主动参与，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
2.激发学生的学习兴趣教师可以通过让学生亲身参与实验、观察自然现象、进行小组合作等方式，来激发学生的学习兴趣。
只有让学生感受到学习的乐趣和意义，他们才会更加积极主动地参与到课堂中来。
3.多样化的教学方法教师应该根据不同的教学内容和不同的学生情况，灵活运用多种教学方法。
可以通过故事讲述、多媒体展示、小组合作等方式来进行教学，从而让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与到课堂学习中来。
4.差异化教学针对不同学生的学习能力和学习特点，教师需要进行差异化教学。
可以通过分层教学、个性化辅导等方式，来帮助学生更好地适应课堂内容，从而提高他们的学习参与度。
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小学科学课堂教学低效现象及对策
作者：东营市利津县利津街道张窝小学王素娥
关键词：课堂效率主体与主导合作学习科学活动 科学课是一门实验新课程，它是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。
然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，出现了课堂低效现象。
现象一：过分强调分数，忽视兴趣培养
科学课因为在有些农村小学被看作是小三科，没有放到重要的位置上来，所以教师就简单地让孩子背背题，导致学生的兴趣日渐消退。
对策：加强实验教学，激发学生学习兴趣。
科学课的教学要重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历的科学、探究为主的学习活动”入手，让学生亲自去种、亲自去养、亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告、讨论交流，自我评价。
如：在学习《纸的秘密》一课时，把活动主题分成了四个教学环节：（1）活动引入。
通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。
（2）探索研究。
引导学生亲身经历“设计方案——观察实验——交流研讨”的科学探究过程。
（3）活动拓展。
通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。
（4）通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。
现象二：过分强调知识的获取，忽视教材意图的把握
翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。
如何组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师一脸茫然。
面对科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师更是一筹莫展。
对策：我们把握科学教材，必须很好地领会编者的编写意图，吃透教材内在的联系，找准课程标准与教材之间的切入点。
《材料的分类》这课看似一幅简单的图画，却融入了学生日常生活中多种常见和常用物品，蕴涵了材料的多样性和物品的丰富性。
科学课程标准提出“用教材教”的教学理念，认为教材是师生进行教学活动的素材，教师在组织教学活动时可以根据实际开发教材。
对教材的处
理要吃透课程标准要求；要从大处着眼、小处着手；要结合学生的原有基础准确处理教材。
一句话，教师把握教材、处理教材其最终落脚点是看学生在教学活动中的收获和发展。
现象三：重视备课设计忽视课堂调控
我们看到这样的教学现象：科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。
我们老师头疼了。
对策1.提高认识，强化对学生问题意识的培养
新课程的教学方式注重问题意识的培养，鼓励学生多提问题，多从不同的方面提出有价值、能研究的问题。
比如：课始的一个实验、一个游戏、一个事物的导入旨在激发学生提出问题，如果一连七八个学生提出的问题都没有脱离一个思路，那么继续让学生问下去，学生肯定是乱问瞎问了，这时我们的老师不能袖手旁观，必须进行适当的指导。
2.放开手脚，尽可能让学生动起来
教师舍不得让学生自己去花时间，总是把课堂时间占为己有。
比如：准备了油菜花，没有让学生去观察；准备了挂图，没有让学生去细看；要求小组讨论，学生还没有来得及都开口，便组织交流。
如何最大限度地发挥教学资源的作用，把精心准备来的材料让学生用好用够？我想还得从老师身上找原因，习惯于主宰课堂的老师，必须把更多的时间交给学生。
老师课前准备材料，必须经过一个思考、分析的过程，一个筛选、整合的过程，把真正有结构的材料展现给学生，最大限度地发挥材料应有的功效，让学生“玩”得有兴趣、有意义。
现象四：过于强调合作，缺乏合理的指导。
在很多的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。
但仔细观察，就会发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表达自己的想法，结果谁都不在倾听；有些学习小组中，发表意见的大多是一些优秀的学生，而其他同学则若无其事，一言不发，有的甚至做起与课堂无关的事。
还有的合作学习内容本身就不大适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。
总之，
教师尽管重视并提供了学生合作交流的机会，但显然缺乏有效的指导而导致课堂低效。
对策：合作学习之前，教师首先要有一个预测：提出的问题，有没有合作的必要。
对于那些学生能独立思考解决的问题，或独立思考解决更佳的问题，就无需安排合作学习。
只有那些一人难以解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。
具体操作中应注意这样几点：
1、分工具体。
让每一个学生在小组里都有事可做，发材料、做实验、观察记录、发言、总结、汇报等等，都由不同的学生承担，使每人在小组中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一分子，让人人都成为小组学习的主人。
2、强化意识。
教师必须有意识的强化每个学习小组成员的集体荣誉感，让每个学生感到自己的行为会影响整个小组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使小组学习出现互动、互助、互勉、互进的局面。
3、教师要适时参与。
合作过程中学生的活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，为学生的合作学习提供合作保证，提高课堂效率。
现象五：过于强调活动，缺乏体验的实效。
活动是深受学生欢迎的一种教学形式，尤其在数学教学中，有助于引起学生的学习兴趣，提高学习效果，它具有不可或缺的作用。
尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，而忽视学生在活动中的体验，忽视课堂教学的效果，那这样的科学课的功能则值得怀疑了。
尽管学生争先恐后，乐此不疲，但这样的活动设计忽视了对教学内容的正确把握，教学的有效性大大降低了。
对策：要使科学活动取得实效，我认为教师必须做到这样几点：
1、备课时，一定要准确把握教材，只有钻透教材，才能研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生学得轻松，有趣。
2、活动要有明确的目的并具有可操作性，切忌为活动而活动。
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要为学生所喜爱，要具有可操作性。
现象六：过于强调主体，缺乏恰当的主导。
新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。
但教师在引导学生探索知识的过程中，往往只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题，都要让学生去探索。
在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，喜欢怎样就怎样，对哪儿感兴趣就学哪儿。
在时间的把握上也缺乏时效意识，一旦发现时间充裕，就让学生充分探究；一旦发现时间不够，则匆匆走过场。
这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师恰当的引导、智慧的启迪、思维的点拨。
对策：教师应准确定位自己的角色。
教师是学生知识获取过程的共同参与者，是知识的共同收集和分享者；教师更是学生学习的引导者。
在科学教学过程中，学习的过程控制，结论的准确揭示，教师的作用更是学生无法替代的。
此外，教师要充分地了解学生。
对那些中等难度的，与学生联系紧密的具有探究价值的问题提供给学生，让学生学会利用各种原始数据进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。
教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障但必须适时适度。
学生在面对一个新问题时，让他们先独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才开始尝试用一些方法对该问题进行探索，既让他们体验自主探究的兴奋，还要注重“双基”落实的实效。