教育学期末考试要点

第一专题教育与教育学的产生和发展一教育与教育学概念的定义〔一〕什么是教育？定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

定义：教育就是由教育者所实施的有目的、有计划、有组织的，以培养学生身心健康发展为首要目标的教育活动。

简言之，教育是培养人的活动。

〔二〕什么是教育学？教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学活动。

教育学是以教育的一般理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

作为一门课程的教育学，他回答的基本问题：教育是什么，比如教育的理想、功能是什么，教育与其他社会现象是怎样的关系；教育为什么，比如教育的目的是什么；为谁教育，即教育的对象是谁；由谁来办教育；教什么，如课程、内容；怎么教，包括教育的形式、途径、方法等。

二学校教育与教育学的产生和发展〔一〕学校教育的产生和发展当地球上有了人类，就有了教育〔广义的教育〕。

学校教育产生的原因和条件：（1）生产力发展，（2）社会分工体脑分离，（3）国家机器的出现，（4）文字的产生是学校教育产生的原因和条件。

（二）教育思想的形成和发展1、教育思想的萌芽阶段，没有形成独立的思想体系，其同哲学、政治、伦理、文学、宗教等思想混合在一起。

2、教育学开始从其他领域分化出来，成为一门独立的学科。

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》〔1632年〕——教育学成为一门学科的标志。

卢梭《爱弥儿》：教育适应儿童的观念；儿童中心的观念；在实践中学习的观念；实用主义的观念；发现的观念。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》也产生深远的影响，他提出“三中心”（以书本为中心；以课堂为中心；以教师为中心〕的教育思想，他的“三中心”具有以下特点：崇尚书本，忽视实际；强调划一，忽视多样化；重视讲授，忽视应用；不适当地强调教师的主导作用，忽视学生学习中的主体作用。

曾经对前苏联和50年代的中国产生很大的影响。

特点：崇尚书本，忽视实际；强调划一，忽视多样化；重视讲授，忽视应用；不适当地强调教师的主导作用，忽视学生学习中的主体作用。

3、现代社会中教育学的发展二十世纪初期美国实用主义教育家杜威，进步教育“三中心”：“以经验为中心，以活动为中心，以儿童为中心”。

“以书本为中心”主张根据各科的逻辑体系编写教材，实行分科教学；“以经验为中心”则主张从人的心理系统出发，根据儿童兴趣组织教学活动，前者重视人类的间接知识，后者重视个人的直接经验。

“以课堂为中心”，是集体教学的组织形式，比个别教学，在提高效率上有很大的优越性，但在照顾个别差异方面受到局限；“以活动为中心”采用自由活动的教学方式，如编班和升留级采取一定的灵活性，特别把课内课外结合起来，加强学生课外综合运用知识的能力。

“以教师为中心”，强调教学以教师为主，否定学生的主动性；而“以儿童为中心”则提倡教学第二专题教育与社会的关系教育的两个基本关系：教育与社会发展的关系，教育与人的发展的关系。

教育的两个基本规律：教育必须适应和促进社会的发展，教育必须适应和适应人的发展。

教育与社会的关系：教育受社会所制约，教育反作用于社会。

一、教育与社会经济的关系〔一〕社会经济制约着教育1）生产力制约着教育发展的规模和速度2）生产力制约着教育的内容和手段〔二〕教育的经济功能〔即教育对经济的反作用〕1、教育是劳动者再生产的基本手段。

1)教育把可能的劳动者转化为现实的劳动者。

2)教育把一般的劳动者转化为专门的劳动者。

3)教育把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。

4)教育把较低水平的劳动者改造为较高水平的劳动者5)教育把单维度的劳动者改造为多维度的劳动者2、教育是科学知识再生产的重要手段。

1〕教育能够传递和传播科学知识。

2〕教育是发展科学的一个重要手段。

二、教育与社会政治的关系（一〕政治对教育的制约1)政治通过一定的组织手段对教育实现控制。

2)政治对教育制约是通过政府、政党制定一系列方针、政策体现出来。

3)政治通过法律对教育实行制约。

4)政治对教育作用的另一个最常用的手段就是直接对受教育者进行政治思想教育，〔二〕教育的政治功能〔即教育对政治的反作用〕1)通过教育传播一定社会的政治意识形态。

2)组织学生直接参加社会政治活动。

3)通过教育培养合格的公民和各种政治人才三、教育社会功能的特点1)间接性。

教育的社会功能是通过培养人而间接实现的2)隐含性。

教育的社会功能比较隐蔽，不易为人所认识。

3)迟效性。

经过漫长的人才培养周期之后才得以实现4)超前性。

适度地超越于社会发展的现实需要第三专题教育与人的关系人与教育的关系：教育促进学生身心的发展，学生身心发展制约着教育。

一、教育在人的发展中的作用〔一〕影响人发展的主要因素1、遗传素质为人的身心发展提供生理前提，但它不能决定个体发展的方向和前途。

作用：1)遗传为个体的身心发展提供某种可能。

2)遗传素质不能决定个体发展的方向和前途。

3)遗传素质的差异是个体个别差异原因之一。

2、社会环境是影响人身心发展的重要条件1)社会环境有大环境和小环境之分，小环境对人的作用是直接的2)由于人具有主观能动性，所以在适应环境过程中又主动选择和改变环境。

3)过分夸大环境的作用，变为“遗传决定论”，也是错误的。

3、主观努力是人身心发展的内在动力。

〔二〕学校教育在人发展中的主导作用〔1〕目的性〔2〕系统性〔3〕选择性〔4〕专门性〔5〕基础性。

2、学校教育对人发展的主导作用不是万能的。

〔1〕人的发展是一个复杂的过程，影响人发展的因素是多方面的，教育只是其中一个重要因素。

〔2〕人的发展是多方面的，教育不可能对人所有方面都起主导作用。

〔3〕教育对人发展的作用是有条件的。

二、教育的人的制约性〔即人的发展对教育的限制〕〔一〕人的发展的顺序性对教育的制约——循序渐进a）人的发展的顺序性b）心理发展的顺序（思维由具体到抽象；记忆由机械记忆发展到理解记忆；情感由与生俱来的喜怒哀乐发展到理智感、道德感；意志由受控发展到自控。

）c）道德意识的发展（无律、他律到自律）〔二〕人发展的阶段性对教育的制约——从学生的实际出发乳儿期：出生——1周岁；婴儿期：1岁——3岁；幼儿期：3岁一一5、6岁；童早期(又称学龄初期)：6、7岁—ll、12岁；少年期(又称学龄中期)：11、12岁—1415岁；青年初期(又称学龄晚期)；l4、15岁—17、18岁。

儿童道德观念发展可经历四个阶段：自我中心阶段；权威阶段；可逆阶段；公正阶段。

〔三〕人的身心发展的不平衡性对教育的制约——要求教育要抓住人的发展的关键期实施最佳的教育。

发展速度在不同年龄阶段上、发展时间在早迟上的不平衡〔四〕人的身心发展的互补性对教育的制约——“扬长避短”“用其之短，使短变长”在机体机能和心理方面都具有互补的作用，如智力与非智力因素的互补（五〕人的身心发展的整体性对教育的制约——全面发展的教育〔六〕人的发展的差异性对教育的制约——因材施教造成个别差异有两个因素：先天气质和后天生活环境与教育。

先天气质的类型如下：胆汁质，多血质，粘液质，忧郁质第四专题教育目的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。

狭义的教育目的是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2、意义教育目的是一切教育工作的方向、出发点和归宿。

教育工作要根据教育目的来计划安排，也要根据教育目的来验收。

它不但是各级各类学校确定目标的依据，而且对教育内容、教育组织和教学方法的选择都起制约作用。

学校教育目的1、教育目标(国家或思想家理想中的)2、培养目标(各级各类学校的)3 、教学目标(课程或教学的)教育目的和培养目标之间是普通和特殊的关系。

教学目标是培养目标的具体化。

二、教育目的的基本理论〔一〕马克思主义关于人的全面发展学说〔二〕“个人本位论”和“社会本位论”“个人本位论”：教育根本目的就是为了促进人的本性和本能的高度发展“社会本位论”：教育的目的是由社会的需要所决定的，主张根据社会发展需要确定教育目的和进行教育。

（三) 科学人文主义教育目的观三、我国中小学实施全面发展教育的基本要求（一）坚持培养学生德、智、体全面发展。

（品德是灵魂,智力是主体,身体是基础）〔二〕重视学生多方面活动能力的培养.1)阅读、观察、思考和创造能力2)动手操作能力，包括基本的劳动能力，初步的科学实验能力和处理日常工作能力。

3)口头表达语言和书面表达语言能力4)社会交往能力，处理人际关系的能力5)调控情绪和行为的能力〔三〕创造条件，使学生身心得到比较充分、自由的发展第五专题教师一、教师的专业及专业发展专业，指区别于一般职业并具有不可替代性。

专业化程度又意味着要长期的专门训练，工作上具有权威性。

〔二〕教师的专业要求1)专业意识：对教师工作的意义的认识2)专业态度：对教育、对学生、对同事、对自己的态度3)专业知识：广博的文化知识、学科的专业知识以及教育心理科学知识4)专业技能：从事教学教育工作的基本技能5)专业品质：教师应具有教育工作所需的个性品质〔三〕教师的专业发展教师专业发展经历4个阶段：求生期、巩固期、更新期、...二、教师劳动的特点〔一〕复杂性1)对象多样性和能动性2)教学和德育具有较高的专业性和技巧性3)教师的劳动是复杂的脑力劳动和体力劳动（二〕示范性〔三〕创造性1)表现为因材施教。

2)对教育、教学的原则、方法、内容的选择和处理。

3)表现在教师的教育机智上。

三、教师的角色期望（角色：“实际”存在，期待：“应该”存在）(一) 教师角色期待分类a）社会期待、特点是理想化、学识高、品德高b）学生期待、特点是复杂化c）自我期待、多样化：道德中心型、教学中心型、学术中心型(二) 教师角色期待的效果正效果表现为教师自我期待、社会期待和学生期待相吻合。

负效果是三方期待相矛盾，即“角色冲突”。

其中最突出的是“社会角色规定的人格和真实的人格的矛盾。

(三) 角色协调是解决“角色冲突”和缩小“角色距离”的必要措施。

1、调整期待，使期待和实际尽可能一致2、减少角色承担（即不要教师充当过多的角色）。

三、新时期的教师应具备的素质（一）终身学习的观念1、为人：知识更新快，教师需要新知识。

2、为己：自我完善需要。

（二）创新精神和改革意识1、丰富的知识基础。

2、突破思维的定势。

（三）教育科研的意识和能力（四）健康的心理素质1、“悦纳”自己的教师身份2、良好的教育心理环境--内心活动背景3、抗焦虑能力4、自我激励5、良好的人际关系第六专题道德与道德教育一、有关道德的几个问题（一）道德是什么？道德是社会外部的要求，是协调人与人之间、人与社会之间关系的行为规范和准则的总和。

（二）道德学家的道德观1、道德是可以使自己获利避害的工具。

〔功利主义的道德观〕2、道德不是获利的工具，而是人们内心的要求，实现道德便获得最大的价值。

〔道德是个体内心要求说〕3、道德即人们之间订的契约，人人都要遵守，以保证各个人的利益不受损失。