刍议培养中学生英语学习习惯
刍议课后服务背景下的任务型教学法与初中英语视听说教学
随着新课标的有序推进,初中英语教学活动由以往的单一式语言传授教学模式转变为任务型教学模式。
将任务型教学法导入初中英语教学活动中可切实改善学生学习态度,充分体现自身课堂主体地位,激发英语学习兴趣,提高学习水平。
课后服务背景之下,借助这一沉浸式的自主学习形式化被动为主动,逐步增强自身英语水平,养成良好的英语学习习惯及思维,完善自身知识体系,强化自身英语思维。
视听说在人际交往过程之中尤为关键,然在实际的英语学习过程中视听说能力相对较弱,鉴于此,文章主要就课后服务背景之下的初中英语任务型教学法跟视听说教学策略展开深入分析跟探讨。
1.在初中英语视听说教学之中导入任务型教学的必要性将任务型教学方法导入至初中英语课堂教学之中,可将有限的课堂时间与各类任务及活动有效融合,进而增强了英语知识的输入跟输出,让初中生能够进一步接触英语这门语言。
任务型英语教学模式还能充分激发初中生学习英语的兴趣。
任务型教学充分明确了具体的课程任务,这样一来,学生在任务目标的驱使下,将由原先的被动式学习模式转为主动式学习,学生能够根据自己的兴趣爱好来选择相关内容,选择自己喜爱的材料,表述自己的想法,描绘熟悉的事物,建构自己的知识体系。
初中生们在完成任务的时候,不但能够体会成功的喜悦,还能从中认识到自己的不足之处。
不仅如此,多样化的任务活动能够充分激发初中生的语言表达欲,促使他们采用英语来完成相应的任务。
学生们能够在对应的情境之中运用所学知识来完成任务目标,激发自身创造能力。
除此之外,任务教学的创设及落实给初中英语老师带来了全新的要求及挑战,这就要求初中英语老师要积极转变自身教学思维,强化自身教学水平。
以往传统的初中英语教学模式大多为填鸭式及满堂灌。
但教师在任务型教学模式之中不仅是课堂活动引导者与组织者,还要教会学生学习的技巧,合理分配课堂时间,给予充分的实践空间。
并且,教师的专业素养在任务创设的过程中也得到了有效提升,进一步强化了自身的教学水平与授课能力。
刍议初中生英语自主学习能力的培养
科教 学紧密结合起来 。 将英语教 学活动作为培 养学生 自主 学
习的 活 动 。 积极探 索教育的新途径 。 ４ ． 突 出学生主体 ， 创 设情境教 学， 培 养 自学兴趣
《 英语课 程标准》 指 出： “ 突 出学生主体 ， 尊重个体差异 。” 这就要 求教 师在教 学过程 重要 充分发挥 学生在 学习过程 中
外语 ・ 外 文
课程 刊
刍议初 中生英语 自 主学习能力的培养
尹 慧玲
（ 临海市塘里 中学 浙 江 台州 ３ １ ７ ０ ０ ４ ）
【 摘要 】 初 中生的英语 自主学习能力是一种主动 学习， 独立 学习和元认识 学 习， 也是教 育的最终 目的之 一。 明确 学习英语
一
、
引 言
《 九年 义务教 育全 日制初 级 中学英语教 学 大纲 （ 试 用修 订 版） ＞ 规 定教 育 目的是 ： 激 发和 培养 学生的 学 习兴趣 ， 帮助 学生树 立 自信 心 ， 养成 良好 的学 习习惯 ， 发展 自主 学 习的 能 力， 形成 有效的 学 习策略 ； 使 学生掌握 一定的语 言基 本知识 和基本技 能 ， 建 立初 步 的 语 感 。 获得初 步运用英语的 能力 ， 为 真 实交际打基 础 ； 开发智力 。 培养观察 、 记 忆、 思 维、 想 象力和
语教 师紧缺 、 教 学条件相对 薄弱的情 况下 。 转 变教 学观念 ， 培 育和发展 学生的 自主学 习能力 ， 具有更重要 的现 实意义 。
二、 关 于 英 语 自 主学 习 最早研 究和 提倡语 言 自主 学 习的 Ｈｏ ｌ ｅ ｃ将 自主 学习定 义为“ 负责 自己学 习的 能力” 。 认 为 自主 学习是“ 对待 学 习的 态度和独立 学习的能 力” ；自主 学习从 本质上说是 学 习者对 待 学 习过程和 学 习内容 的心理关 系问题 。即一种客观 的、 评 判 性 的反 思 能 力 。 决 策 能 力 以及 采 取 独 立 行 动 的 能 力 。 总体 来讲 ， 自主学 习就是 学 习者对 自己学 习的 负责 ， 具 有 明确 的 学 习 目的和 积极 主 动 的 学 习 态 度 ， 具 备 参 与 学 习 所 需 要 的知 识、 策略和 能力 ， 自信 、 自律 。 能 够 独 立 进 行 学 习。 自主 学 习 能 力 包括 学 习 者 自己对 学 习 负 责 ， 自 己决 定 学 习 目标 、 学习内 容 和 学 习过 程 ， 自 己选 择 学 习 方 法和 技 巧 ， 自 己监 控 学 习过
“中学英语学习策略的重要性”刍议
“中学英语学习策略的重要性”刍议摘要：学生只有形成自己的有效学习策略，才能自主学习，积极思维，敢于创新，增强能力。
学习策略是“学法”的升华，学习策略是灵活多样的，选用什么样的策略因人、因时、因事而异，不能武断认为某种学习策略或方法模式为佳。
关键词：学习策略；思维；创新教育部最新颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》中，提出基础教育阶段英语课程的任务之一是指导和帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。
这里首次明确提出了“学习策略”这一理念。
对于英语教师，这是一项重要的教学任务，同时也对教师自身素质提出了更高要求。
学生只有形成自己的有效学习策略，才能自主学习，积极思维，敢于创新，增强能力。
一、学习策略是“学法”的升华“策略”一词，多见于兵书战策、政论文章、伟人卓见，是说对重大政治军事等问题采取的计谋、对策、行动，极少见于教育教学中。
多年来广大教师教书育人，硕果累累。
但不能不承认，在改革探索进程中，我们走过弯路，经历许多失败，付出了太多的辛勤劳动。
以高中英语教学为例，前些年教师们只注重如何教，很少想到学生怎样学。
尽管教师勤奋工作，呕心沥血，但学生的积极性没有调动起来，或者说他们不知道如何才能学好英语，最终两极分化，学好的只是少数人。
近几年，由于教研部门和广大教师重视了对学生学习方法的研究指导，才使中学英语教学有了很大改观。
现在英语课程标准提出“学习策略”这一理念，则又将学生学习方法的指导工作提升到一个全新的高度。
学生是学习的主体。
他们的学习方法和心理状态如何，关系到学生的学习及整个教学活动的成败。
学习方法是针对具体学习内容和学习任务而采取的具体方法，而学习策略指的是学习者根据情况为达到学习目标，完成学习任务而制定的设想、计划、对策，蕴含着学习者采用某种具体学习方法的分析判断思维过程。
学习策略指导着具体学习方法的选用。
“学法”指导明显带有学生被动接受的意味，而学习策略则要求学生生动活泼主动地思考探索，求新求异，自主完成学习任务。
刍议英语语言文学对学生英语习得能力的影响
182020年11期总第503期ENGLISH ON CAMPUS刍议英语语言文学对学生英语习得能力的影响文/丁卫军前言在影响大学生英语习得能力的众多因素中，英语语言文学的影响力是巨大的，所以，高校英语教师在展开对学生们的英语教学时，一定要强调对英语语言文学的重视。
传统的英语教学课堂上，教师一般都非常强调让学生们学习单词、句型等方面的内容。
在这样填鸭式的教学方式下，学生们的学习感受备受忽视，而且难以产生主动学习英语的动力，进而造成学生英语习得能力低下的问题。
为此，高校英语教师必须要改变这一教学局面，针对学生英语习得能力的提高去探索影响因素和其中的规律，从而有效改善英语语言教学，使学生们在有效的教学中促使自身英语习得能力的提升。
一、英语语言文学教学现状当前情况下，我国大学生们的英语习得能力之所以不理想，其中很大的原因就是英语语言文学教学模式和水平的落后。
而且，传统的英语文学教学模式与英语语言文学教学初衷背道而行，无法体现出英语语言文学中的文化价值，进而难以帮助大学生在品读英语语言文学作品中提高自身的英语习得能力。
目前，很多高校英语教师在带领学生们鉴赏学习英语语言文学时，一般都是先简单介绍文学作品，然后回顾作品的创作背景。
当学生们大致的阅读文学作品之后，教师再对其中的重难点内容和人物关系等进行分析，并传授学生们其中关于英语文学写作的技巧。
高校英语语言教学中普遍采用这种教学形式，但是在这一教学形式下，学生们根本难以形成鉴赏英语文学作品的能力。
同时，也正是因为这一问题，导致大学生们久久无法提高自身的英语习得能力。
二、英语语言文学对学生英语习得能力的影响英语语言文学作品中涉及很多方面的内容，其中不少与教材中包含的内容相同，如英语词汇、语法等，就促进大学生英语习得能力来看，其可以产生非常积极的影响，具体可以从以下几个方面体现出来：1.有利于学生掌握基础知识。
在学习任何一门语言的过程中，文学作品的鉴赏都有着非常重要的作用。
初中英语教学刍议
初中英语教学刍议1.针对初中学生的特点选择适宜的英语教学出发点初中年龄段的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输，不会得到好的教学效果。
他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，不能激发他们的兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
目前，中学英语教学质量不佳，机械的教学是一个主要原因。
学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
2.充分发掘网络资源在英语教学中的作用随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。
在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习，每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。
网络上丰富的学习资源，成为学生课下学习英语的一大助力，不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。
网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。
例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松的进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。
不要忘记告诉学生自己的email，方便在假期期间，学生有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。
这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。
3.改进教学方法，培养学生的学习能力素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾”教”而不顾”学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于”学”的方法，促使”教学过程”向”学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。
刍议新课改理念下英语自学能力的培养
了 ， 主要 内容 呈 现 在 黑 板 上 ， 把 主要 问题 呈
学 生 的 好 伙 伴 ， 不 是 高 高 在 上 的 老 师 。 现 在 黑 板 上 ， 后 整 理 学 案 ， 下 来 完 成 教 而 然 接
ｉ ｈ ｍ ． 几个句 子编 了一首歌 。 ｎ Ｃ ｉａ这 总之 ， 在 “ 有 爱 就 没 有 教 育 在 英 语 教 学 中 ， 个 材 设 置 的练 习 ， 后 巩 固练 习 。 样 一 堂课 没 整 最 这 教 学 中 ， 充 分 利用 教 材 制 作 一 些歌 曲 、 我 游 班 的 学 生 成 绩 参 差 不 齐 ， 师 的 爱 心 不 仅 下 来 几 乎 每 个 学 生 都 知 道 学 什 么 ， 且 学 教 而 戏 、 律 操 等 ， 学 生 唱 一唱 、 一 跳 、 一 体 现 在 优 秀 学 生 身 上 ， 要 倾 注 在 学 习 困 韵 让 跳 玩 更 玩 、 一 乐 ， 样 不 仅 消 除 了学生 紧张 的学 难 的 学 生 身 上 。 乐 这 习氛 围 ， 而且 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ， 持 保 习 内 容 也 几 乎 记 住 了大 部 分 ， 少 了课 后 减
ｉ． ｓ／Ｎｏ ｔ ｉｎ’．ｔｓｈ ｓ ｅ ｅ 这样 的 ，ｉ ｓ ｔ Ｉ’ ｉ／ｈ ｒ ｐ ｎ．
中 的 内容 ， 据 学 生 的 实 际 设 计 了很 好 玩 氛 围 根
近 感 、 切 感 ， 师 可 以 轻 松 愉 快 的 运 用 下 来 给 学 生 １ 分 钟 时 间 自学 ， 学 生 自学 亲 教 ０ 在 句型练习。 生都想参与 ， 学 激发 了学 生 的 学 英 语 教 学 的 艺 术 性 、 象 性 、 味 性 ， 示 期 间 ， 师扮 演 巡 视 员的 角 色 ， 形 趣 揭 老 帮助 学 生 解 习的兴 趣 。 如 七 年 级 下册 Ｕｎ ｔ Ｗ ｈ ｒ 英 语 教 材 本 身 的 魅 力 ， 动 学 生 学 习 的 积 决 困难 ， 后 让 学 生 说 出 他 们 自学 到 什 么 再 ｉｌ ｅｅ 调 然
刍议初中英语教学如何提高学生的学习兴趣
要培 养 学生 学 习英语 的 兴趣 。初 中生生 理 、心 理变 化大 ，情绪 不 稳定 ， 易波 动 ，精力 与 求知 欲 旺盛 ，富 于幻 想 。根 据这 些特 点组
三 、运用 恰 当的教 学 方法 ，提 高学生 的学 习兴趣
教 学 方 法 是 实 现 教 育 目的 ， 完 成 教 学任 务 的基 本 手段学 习达 到高 效率 ，使学 生取 得 英语 学 习 的
成功 。
二 、创设 情境 ，提 高学 生 的学 习兴趣 成 功 的 英 语课 堂应 在 课 内创 设更 多 的情 境 ，让 学 牛 有 机 会
运用 已学 的语 言材料 。英语 教 学过 程可 以置入 “ 实情 境 ” ，让 真 学 生在 听 、说 、读 、写 中体 验语 言 的魅 力 ，获 得身 心愉 快 和文 化 的熏 陶 。情境 教 学把 简 单刻 板 的教 学融 化在 多 姿 多彩 的真 情实 景 中 ，拆去 传统 教 与学 的樊 篱 ，与 师 生和 谐地 融 为一 体 ，在 欢乐 、 活跃 的氛 围中去激 发 学 生 的学 习热情 ，培养 学 生 的学 习兴趣 ，化 抽 象 为宜 观 ，化刻 板 为主 动 ，帮 助学 生 寻找 到 掌握 英语 的捷 径 。 首先 ，教 师要 认真 钻 研教 材 中 的情 境 因 素 ，创 设尽 量真 实 的交 际 环 境 。通 过模 拟贴 近 生活 的场 景进 行 教 学 ，不仅 可激 发 学 生学 习
趣呢？
一
一
是 教师 创造 性 与教 育艺 术性 表 现 的主 要形 式 ， “ 学有 法 ，教无 教 定法 ”，是 说 教师 的教 学 工作 要充 满 灵活 性 、多 变性 和 创造 性 。 使 学生 明确 英语 学 习的 目的 个 长途 跋涉 的人如 果 不 明确最 终 的 目的 地 ，那么 ，他 的行 好 的教 学方 法 ，能 使学 生在 快 乐 中掌握 知 识 、学 到本 领 、受 到教
英语思维培养论文：中学生英语思维培养刍议
英语思维培养论文：中学生英语思维培养刍议随着世界经济一体化进程和中国对外开放步伐的加快，作为国际通用语言的英语在我们的日常生活和工作中的重要性日益凸显出来。
社会上学习英语的热潮有增无减，学校也一直在重视英语教学，很多地区从小学一年级开始就开设了英语课程，让学生从小就有机会接触英语，这为英语学习创造了一个良好的氛围。
然而在教学中，许多初学者，尤其是中学生，尽管花了很多时间来学习，他们的英语水平和语言综合运用能力却达不到应有的效果。
英语教学效率偏低与学生缺乏必要的英语思维习惯不无关系。
在教学中，教师往往在思维习惯培养这方面的工作做得不够。
本文结合自己的体会，对如何在教学中培养中学生的思维习惯作了一些分析，以期与关心中学英语教学的同行共同探讨和提高。
一、语言与思维的关系语言是思维和情感的反映，思维以语言作为媒介和工具。
语言与思维二者相互依存（co-exist）、相互作用（interact）、相互制约（inter-constrain），是人脑机能的两个方面。
语言和思维如影随形，谁也离不开谁。
一方面，没有语言，思维活动无法进行，思维成果无法表达，思维实际上就不可能存在；另一方面，语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在的意义，如果没有思维活动，无所谓交际和思想，语言工具也就失去了存在的价值。
思维离开了语言，就不能存在；语言离开了思维，就没有意义。
语言和思维的这种特殊关系决定了任何语言学习都离不开思维，思维起着制约或促进语言学习的作用。
二、英语思维与英语学习不同的国家和民族具有不同的历史和文化，不同的文化产生不同的思维习惯，而思维习惯的差异决定了不同文化里语言规则的差异。
在中学英语教学中，笔者发现，尽管学生掌握了不少词汇，但由于受母语负迁移（negative transfer）的影响，他们在使用英语时，常常按照汉语的思维习惯来思考和套用英语句子，例如：in the class，i can?蒺t show my self well. i have long time not reading english，so listen to my english teacher say what is hard. today is new semester first day，the teacher said some words always made us laugh．这些都是典型的带有汉语思维特点、不符合英语习惯的句子。
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手 中教材 ， 引导他们背诵 ， 大声 朗读。首先 ， 做 好 孩 子 思 想 工 作。 多 与 他们 谈 心 、 沟通 ， 通过一段时间的交流 ， 多 给 他 们 讲 一 些英语故事 ， 吸 引他 们 。 改 变 他 们 一 些 不 正 确 的 认 识 ： 反 正 将 来不出 国， 学也 没用 处 ； 考试前 ， 记 一 记 单 词 就 搞 定 考 试 了等 。 正确地引导他们 ， 使 他们 认识 到 学 习 英 语 的 重 要 性 和 必 要 性 ， 会起到事半功倍的作用。 其次 ， 多表 扬 、 多 鼓 励 孩 子们 。 在 带 领 他 们背 诵 课 文 、 对话 时 ， 不 可 以千 篇 一 律 ， 应 因材 施 教 ， 针 对 不 同 层 次 学生 设 置 不 同 的层 次 目标 ，同 时 渐进 式 地 要 求 他 们 注 意 语音 、 语调 、 连 读 等 问题 。 比 如 ， 在七年级时 ， 有的学 （ 一 支 铅 笔 或一 个 本 子 ） 。 甚 至 有 的 学生 背 出对 话 中的 重 点 句 子 ， 也给予奖励 。 通 过 一 些 小 措施 ， 激 励 他 们 养 成 良好 的 背诵 阅读 习惯 。 还 有 如 班 内举 行 朗 读、 背 诵 比赛 ； 年 级 组 举 行 讲 英 语 小 故 事 比赛 ： 曾 有 多 人 次 参
良好 的 英 语 学 习 习 惯 。 培 养背 诵 朗读 习惯 对于农村学生来说 ， 他 们 不 缺 乏 学 习 的 积 极性 和 兴趣 。 只 是缺少练习机会 ． 思想上产生倦怠情绪 。 所 以我 们 利 用 好 这 一 机会 ， 那 就 是在 课 堂 上 让 他 们 尽 量 一 展 风 采 。 指 导 他 们 利 用 好
这一题时 ， Ｌ ｉ ｕ Ｔ ａ ｏ ｉ ｓ （ ｆ ａ ｔ ） ｔ ｈ ａ ｎ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ． 引 导 学 生 学 习形 容 词 比较 级 ． 不仅仅记住ｆ ａ ｔ 单 词 变化 ． 更 说 出或 总 结 形 容 词 比较 级 和 最 高级 的变 化 规 则 。 多呈 现 句 式 或 语 法 点 练 习 ， 引 导学生思考。 又如 ， 学生 书面 表 达 ， 开始 学 习 时 ， 引导 学 生 只要
２ ０ １ ５ 年 第 ７ ５ 期考 试 周刊
刍 议 培 养 中 学 生 英 语 学 习 习 惯
孟祥 普
（ 新沂 市新 店 中学 ， 江苏 新沂 ２ ２ １ ４ ２ ６ ）
摘 要： 英语 学 习 需要 兴 趣 和 学 习积 极 性 ， 但 是 英 语 学 习最 重要 的 是 良好 的 学 习 习惯 。 英语 作 为 第 二 门语 言 ， 需要 教 育 工 作 者潜心研 究、 认真分析 ， 从 基 础 抓起 ， 让 学 生 掌握 一 些 基 本 的 学 习英 语 技 能 ， 如听、 说、 读、 写等基本技 能 ． 为将 来进 一 步 学 习 生 活 打 下 良好 基 础 。 因此 ， 要 抓 好 他 们 学 习 习惯 的培 养 ， 从 而 自觉 、 自主 地 学 习。 关键词 ： 英语 学 习 背诵 朗读 勤于 训 练 书 写 规 范 勤 于 思 考 英 语 作 为 一 门语 言 交 际 工具 ， 它 的 重 要 性 日趋 显 现 。 近 年 来． 农 村 孩子 学 习英 语 出 现一 些怪 现 象 ： 听不 懂 、 说不 出、 不 会 读、 写 不规 范等 。 教 育 工 作 者对 转 变 这 种 现 象 有 义 不 容 辞 的 责 任 。好 习 惯 将 受 益 终 生 ． 我们试图从起始年级抓起 ， 培 养 他 们
加 市 级 比赛 获奖 。 二、 培 养 勤 于 训 练 习 惯 “ 好 英 语 练 出来 ” 。每 天鼓 励 学 中 几项 技 能 。我 们 依 据 “ 听、 说先行 学 生 的身 体 和心 理 特 点 和 规 律 。让 计划 ， 以便 有 目标 ， 有 约 束 机 制 。其
制定切实可行的制度 。 首先 ， 建 立 相 互 的监 督 机制 。 教 师 身 正 是范 ， 严格 要求 自己， 做学 生榜样 ， 不 能有 半点 马虎 ， 注意 自 己的 书 写 习惯 ， 让 学 生 每 节 课 后 给 老 师 的板 书 挑 毛 病 。 这 样 学生才能“ 亲其师 ， 信其道 ” 。其 次 ． 定 制 度 。开 始 阶 段 让 学 生 每天坚持２ ０ 分钟 ， 只 要 书 写Ａ ａ ， Ｂ ｂ ， Ｃ ｅ ， Ｄ ｄ ２ ６ 个 字母 。 采取班 内 小组互 评 ， 给予 奖励 ； 然后 教他们 写单词 、 短语 ， 坚 持 每 周 小 组互 评 ； 后 来让 他们 学 习写 句子 ， 要求 注意 大 小写 、 标 点 符 号、 连笔 等 ； 这样分 阶段举 行班 内 、 校 内的学生 书写 大赛 ， 推 荐 一 些 优 秀学 生 参 加 校 外 活 动 等 ， 以激 励 学 生 养 成 认 真 书 写 的习惯 。 “ 字 无 百 日工 ” ， 坚 持 就 是胜 利 。 通过 近 期 训 练 ， 学 生基 本 能 按 照 要求 规 范 书写 。 四、 培 养 勤 于 思 考 习惯 子日 ： “ 学 而不 思 则 罔 ， 思 而不 学 则 殆 。 ” 所以 ， 英 语 学 习需 要思考。 开 始 时 让 学 生 养 成用 英 语 思 考 的习 惯 ． 确 实 存 在 一 定 难度 ， 这需要教师多加引导。 首先 ， 要坚持用英语教学 ， 注 意 课 堂 用 语 的 使用 ． 使 用 一 些 他 们 学 习过 的语 言 知 识 表 达 ． 形 成 一 定的语言氛围 ， 调动孩子 的眼、 耳、 口等 多 器 官 。 其 次 ， 潜 心研 究学情。根据学生的身心特点和学识水平 ， 认 真备课 ， 研 究 分 析教材 ， 精选练习 ， 使学生听得懂 ， 能 表达 ， 会 运 用 。 如学 生做