小学科学_水结冰了教学设计学情分析教材分析课后反思
教科版科学三年级上册1.3《水结冰了》教案(8)
教科版科学三年级上册1.3《水结冰了》教案(8)一. 教材分析《水结冰了》这一课是教科版科学三年级上册的教学内容。
本节课主要让学生通过观察和实验，了解水在低温下会结冰的现象，引导学生探究水结冰的原因，以及冰的性质。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践活动，使学生在学习的过程中能够理论联系实际，提高学生的实践操作能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对周围的事物充满好奇，喜欢动手操作。
但是，对于水结冰的现象和原因，他们可能还没有深入的了解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、思考、讨论，从而达到理解水结冰的原因和性质。
三. 教学目标1.让学生了解水在低温下会结冰的现象。
2.引导学生探究水结冰的原因，以及冰的性质。
3.培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
4.激发学生对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：水结冰的现象，水结冰的原因，冰的性质。
2.难点：引导学生探究水结冰的原因，以及冰的性质。
五. 教学方法1.观察法：让学生观察水结冰的过程，从而了解水结冰的现象。
2.实验法：让学生进行实验，探究水结冰的原因，以及冰的性质。
3.讨论法：引导学生进行小组讨论，分享自己的观察和实验结果，从而达到深入理解水结冰的原因和性质。
六. 教学准备1.教具：课件、实验器材（如冰箱、水、杯子等）。
2.学具：每个学生准备一个杯子、一把勺子、一张纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示水结冰的现象，引导学生关注水在低温下会结冰这一现象。
2.呈现（5分钟）教师提出问题：“你们知道水为什么会结冰吗？冰有什么性质？”让学生进行思考和讨论。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察水在低温下结冰的过程，记录实验结果。
4.巩固（5分钟）教师邀请学生分享实验结果，引导学生总结水结冰的原因和冰的性质。
5.拓展（5分钟）教师提出拓展问题：“你们还知道哪些物质会在低温下发生改变？它们为什么会发生这样的改变？”让学生进行思考和讨论。
水结冰了--教学反思
《水结冰了》教学反思
科学课的核心价值是让学生亲身经历一个个探究活动。
我们可以从四个方面来加以理解, 一是“经历”一个完整的探究过程, 学习提出问题、设计研究方案的方法；二是“亲身经历”一个探究活动, 即充分发挥学生学习的主体作用, 学会收集、整理、分析数据, 让思维积极地参与其中；三是通过探究活动, 了解、掌握一定的科学知识或科学概念, 逐步积淀一定的科学理论；四是让养成良好的科学学习习惯, 培养爱科学、学科学、用科学的意识和情感。
成功之处:
本节课无疑是一个比较成功的范例, 成功的主要原因有三点。
一是指导思想正确, 给学生创设了“自由,平等”的研究环境, 能紧紧地把握本节课的教学目标施教；二是钻研教材较深, 创造性地使用了教材；三是我能站在学生的位置上, 反复做了实验, 找到了许多有价值的方法。
存在的不足:
首先, 学生提出的问题太多但又有很多没有价值, 以至于教师在回答问题时浪费了很多时间。
其次, 板书跟教学进度有些脱节。
为板书而板书, 没有起到“引”和“归纳”的作用。
第三, 观察指导学生的时间还不够。
因为多种原因, 给学生小组思考的时间不是很充分, 指导学生的力度还要加大。
第四, 对于整个课堂的调控, 还稍显弱化, 应该力度大一些。
改进措施:
在今后的教学中, 要更好的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力, 让学生带着问题走进课堂, 带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂, 这样才能更好地培养学生的创新能力, 而不把学生培养成为驯服的工具。
教科版三年级上册小学科学《水结冰了》教案
教科版三年级上册小学科学《水结冰了》教案一、教学内容本节课选自教科版三年级上册小学科学教材，具体章节为《水结冰了》。
教学内容详细包括：水的三态变化，即液态、固态和气态；水的结冰过程及条件；冰的特性及其与水的区别。
二、教学目标1. 让学生了解水的三态变化，掌握水结冰的过程及条件。
2. 培养学生观察、描述、分析生活中水的变化现象，激发学生对科学的兴趣。
3. 培养学生的动手操作能力和合作意识。
三、教学难点与重点教学难点：水的三态变化原理，冰的特性。
教学重点：水结冰的过程及条件，观察和分析生活中的水的变化现象。
四、教具与学具准备教具：冰箱、冰块、热水、杯子、温度计、显微镜、幻灯片等。
学具：观察日记、画笔、纸张、放大镜等。
五、教学过程1. 实践情景引入：（1）教师展示冰箱里的冰块，引导学生观察冰块的外观、温度等。
（2）提问：“同学们，你们知道冰是怎么来的吗？冰和我们有关系吗？”2. 例题讲解：（1）讲解水的三态变化，即液态、固态和气态。
（2）讲解水结冰的过程及条件。
3. 随堂练习：（1）让学生观察热水冷却后结冰的过程，并记录下来。
（2）让学生通过显微镜观察冰的晶体结构。
4. 讲解冰的特性，引导学生思考冰与水的区别。
5. 小组讨论：讨论生活中见过的水的变化现象，分享观察心得。
六、板书设计1. 水的三态变化：液态、固态、气态。
2. 水结冰的过程及条件。
3. 冰的特性。
七、作业设计1. 作业题目：（1）观察家里的冰箱，记录冰块的变化过程。
（2）思考：为什么冰块在冰箱里不容易融化？2. 答案：（1）冰块在冰箱里的温度较低，不易受到外界温度的影响。
（2）冰箱内的低温环境减缓了冰块的融化速度。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，教学难点是否讲解清楚。
2. 学生反思：对水的三态变化、冰的特性等知识的掌握程度，观察生活中水的变化现象的积极性。
3. 拓展延伸：（1）让学生调查家里的冰箱，了解冰箱对冰块保存的影响。
2024年小学科学水结冰了参考教案
一、教学内容本节课选自小学科学教材《水与我们的生活》章节中的“水结冰了”一节。
详细内容包括：水的三态变化，冰的形成过程，冰的性质和特点，以及冰与水的相互转化。
二、教学目标1. 让学生了解水的三态变化，理解冰的形成过程。
2. 培养学生观察、思考、实践的能力，提高科学素养。
3. 增进学生对自然现象的好奇心与探索欲望，激发学习兴趣。
三、教学难点与重点难点：冰的形成过程，冰的性质和特点。
重点：水的三态变化，冰与水的相互转化。
四、教具与学具准备1. 教具：冰块、热水、杯子、温度计、实验器材等。
2. 学具：笔记本、笔、实验报告单等。
五、教学过程1. 实践情景引入向学生展示冰块，提问：“你们知道这是什么吗？它是怎么形成的？”2. 例题讲解讲解水的三态变化，引导学生思考冰的形成过程。
介绍冰的性质和特点，让学生了解冰与水的区别。
3. 随堂练习让学生观察冰块融化过程，记录温度变化。
4. 实验环节指导学生进行冰融化实验，观察温度变化。
引导学生分析实验结果，理解冰与水的相互转化。
提问学生：“你们还知道哪些关于冰的知识？”激发学生思考。
六、板书设计1. 水结冰了2. 内容：水的三态变化冰的形成过程冰的性质和特点冰与水的相互转化七、作业设计1. 作业题目：描述冰的形成过程。
解释冰的性质和特点。
举例说明冰与水的相互转化。
2. 答案：冰的性质和特点：冰是固态，密度小于水，能漂浮在水面上；冰的熔点为0℃，冰融化成水时需要吸收热量。
八、课后反思及拓展延伸加强对学生的引导，提高他们的观察、思考、实践能力。
注重课堂互动，鼓励学生提问，培养他们的探索精神。
2. 拓展延伸：组织学生进行户外实践活动，观察自然界中的冰现象。
引导学生了解冰雕、冰灯等与冰相关的文化知识，拓宽知识面。
重点和难点解析1. 实践情景引入的方式。
2. 例题讲解的深度和广度。
3. 实验环节的设计与操作。
4. 作业设计的针对性和答案的准确性。
5. 课后反思与拓展延伸的实效性。
教科版科学三年级上册1-3《水结冰了》教学反思(3篇)
教学反思（1）：《水结冰了》在完成了《水结冰了》这一小学科学课三年级的教学后，我进行了深入的教学反思，以期在未来的教学中不断改进和提升。
以下是我对本次教学的几点反思和总结。
一、教学目标的达成情况本次教学我设定了四个主要的教学目标，分别是科学概念目标、科学探究目标、科学态度目标以及科学、技术、社会与环境目标。
从课堂反馈和学生表现来看，大部分学生能够理解“当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，开始结冰，从液体状态变成了固体状态”这一科学概念，并能在实验中观察到水结冰的过程。
同时，学生们也积极参与了“观察并记录水结冰过程中的各种变化”以及“比较水和冰的相同点和不同点”的科学探究活动，初步建立了水的形态变化与热量变化之间关系的概念。
然而，在“测量水结冰时的温度”这一难点上，部分学生存在困难，主要表现为操作不够熟练或对温度计读数不够准确。
这提醒我在未来的教学中需要加强对实验器材使用的训练和指导，确保每位学生都能熟练掌握实验技能。
二、教学过程的改进点1.实验材料准备：本次教学中，我为学生准备了试管、清水、碎冰、温度计等多种实验材料。
虽然这些材料基本满足了实验需求，但在实际操作中，部分学生对试管和温度计的使用还不够熟练。
因此，我计划在下次教学前增加一次实验器材使用的培训课，帮助学生熟悉并掌握各种实验器材的使用方法。
2.实验指导：在实验过程中，我虽然对实验步骤和观察重点进行了详细的说明，但部分学生在实际操作中仍然显得手忙脚乱。
这提醒我在未来的教学中需要更加注重实验前的指导，通过更直观、更生动的演示和讲解，帮助学生更好地理解实验要求和观察重点。
3.学生参与度：整体来看，学生对本次教学内容表现出较高的兴趣，但在小组讨论和汇报环节，部分学生的参与度不够高。
这可能与小组讨论的时间安排不够合理或话题引导不够深入有关。
因此，我计划在未来的教学中优化小组讨论的时间安排和话题设计，确保每位学生都能充分参与到讨论中来。
三、学生反馈与改进方向课后，我通过与学生交流收集到了一些宝贵的反馈意见。
教科版科学三年级上册1.3《水结冰了》教案(6)
教科版科学三年级上册1.3《水结冰了》教案(6)一. 教材分析《水结冰了》这一课主要让学生通过观察和实验，了解水在低温下会结冰的特性，以及冰和水的不同。
内容较为简单，但需要学生通过实际操作来加深理解。
二. 学情分析三年级的学生已经有了一定的观察和实验能力，但对于水结冰的现象可能还没有直观的认识。
因此，在教学中需要通过实验和观察，让学生亲眼看到水结冰的过程，从而加深理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验观察到水在低温下会结冰，知道冰和水的不同。
2.过程与方法：学生能够通过观察和实验，培养观察能力和实验操作能力。
3.情感态度价值观：学生能够对自然现象产生好奇心，培养探索精神。
四. 教学重难点重点：水在低温下会结冰的特性，冰和水的不同。
难点：如何通过实验和观察，让学生加深对水结冰现象的理解。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，让学生在实践中学习，合作探讨。
六. 教学准备1.实验材料：水、冰箱、容器、温度计等。
2.课件准备：相关的图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语来引导学生思考：“是什么东西，夏天流动，冬天静止？”让学生回答，引出本课的主题——水结冰了。
2.呈现（10分钟）展示一些水结冰的图片和视频，让学生直观地看到水结冰的过程。
同时，引导学生观察冰和水的不同。
3.操练（10分钟）让学生分成小组，每组准备一个容器，放入适量的水，然后放入冰箱冷冻层，观察水结冰的过程。
在观察过程中，引导学生注意水结冰的温度变化。
4.巩固（10分钟）让学生拿出冻好的冰块，观察冰的形状和质地，与原来的水进行对比。
同时，让学生用自己的语言描述水结冰的过程。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：为什么水会在低温下结冰？冰和水的不同在哪里？让学生通过讨论，共同探讨这个问题。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，强调水在低温下会结冰，冰和水的不同。
7.家庭作业（5分钟）让学生回家后，观察家里的水管，看看在寒冷的天气里，水管是否会结冰，并记录下来。
科学《水结冰了》教学反思(三篇)
科学《水结冰了》教学反思（一）星期二是三（5）班的课，内容是《水结冰了》，一节课下来，自我感觉甚好。
虽然在交流“水在什么温度时会结冰”时全班没有一个组说0 摄氏度，都说是零下2 摄氏度以下，因为提供的温度计最低温度只到零下 2 摄氏度，以下的温度没有标示出来，但由于课前一直担心做不完的实验居然做完了，这种庆幸使得我没好好思考其实存在的好多问题，而自顾自的得意起来。
下午在办公室坐着，不知为什么，学生的交流又转到脑子里了，书上及参考书也要求告诉学生水在0 摄氏度时开始结冰，我的认识也是如此，为什么学生的实验结果会是如此呢？学生是较真的，数据不会错，况且我当时好像也看过几个小组的温度计，到底是为什么呢？抱着这样一种疑惑不解的心情，赶紧打开百度查找“水结冰的温度”，哇，好多的`帖子！原来也有好多人都问过。
除开和我一样“求救”的，其余的都是难懂的理论阐述。
大概意思是说：水是在0 摄氏度时开始结冰，但由于水中所含的杂质不一样，水结冰的温度也不同，而且水结冰还跟冰核（到现在还不怎么理解）有无有关，有时明明是零下好几度了，水就是不结冰，这样的水就是过冷水……这么专业的阐述，看得真是头脑发晕。
哎，这科学较劲起来真是累人哪。
抛开这么些理论，我又去找了些教学反思，其中一篇让我真是大为佩服。
想想上午的自我感觉真觉得害臊！之后的四个班教学，在这篇教学反思的指导下，做了些调整，对冰点的认识也较科学了。
科学《水结冰了》教学反思（二）观察和描述是三年级学生主要的学习科学的方法，学生在上册中已经观察描述过多种物质，为此在“观察描述冰的特点”的教学中我采用让学生“摸摸暗箱、猜猜里面有什么”导入，初步让学生描述冰和水最大的区别点，然后再将冰和水提供给每个小组，让学生用各种观察方法仔细观察冰的特点，然后在让学生说说水的特点，并列出冰和水的特点维恩图，帮助学生进一步明确冰的特点。
但是考虑到学生可能观察时会忘记对某些方面进行观察，所以在对应的课件中安排了问题来提示，后面又设计了用维恩图来区别冰和水的相同点和不同点，这两个环节一再向学生提问冰的特点，过于重复累赘。
新教科版三年级上册科学1.3《水结冰了》教案与反思
新教科版三年级上册科学1.3《水结冰了》教案与反思一. 教材分析《水结冰了》这一课是小学三年级上册科学的第一单元第三课。
本课主要让学生通过观察和实验，了解水的凝固现象，掌握水变成冰的过程以及冰的性质。
教材内容丰富，既有理论知识，又有实践操作，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对周围的事物充满好奇心。
但是，对于水的凝固现象和冰的性质，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察和实验，自己去发现和总结水的凝固过程和冰的性质。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和实验，了解水的凝固现象，掌握水变成冰的过程以及冰的性质。
2.过程与方法：学生能够运用科学的方法，观察和实验，发现和总结水的凝固过程和冰的性质。
3.情感态度价值观：学生能够培养对科学的兴趣，增强探究精神，学会合作交流。
四. 教学重难点1.重点：学生能够通过观察和实验，了解水的凝固现象，掌握水变成冰的过程以及冰的性质。
2.难点：学生能够运用科学的方法，观察和实验，发现和总结水的凝固过程和冰的性质。
五. 教学方法1.启发式教学法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，引导学生自己发现和总结水的凝固过程和冰的性质。
2.实验法：教师学生进行实验，观察水的凝固现象，让学生亲身体验和感受。
3.小组合作学习：教师学生进行小组讨论和实验，培养学生的合作精神和交流能力。
六. 教学准备1.物质准备：教师需要准备足够的水、冰、容器等实验器材。
2.场地准备：教师需要准备一个宽敞的实验场地，以便学生进行实验和活动。
3.教学课件：教师需要准备相关的教学课件，以便进行教学演示和讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，让学生观察到水的凝固现象，引发学生的兴趣，导入新课。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍水的凝固过程和冰的性质，让学生对水的凝固现象有一个全面的认识。
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《水结冰了》教学设计【教材分析】冰是学生比较感兴趣的物体，许多学生也有过接触冰块的经历。
这节课，学生们将要观察水结成冰后有什么特点，例如冰是有固定形状、确定体积的。
学生还可能会注意到水结冰以后体积增大了，在冰块托盘中占据了更多的空间……同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是在什么温度时结成冰的。
【设计理念】让学生成为科学学习的主体。
【教学目标】科学概念：1、当环境温度低于0C,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。
过程与方法：1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。
2、观察水结冰过程中的温度及其他变化。
3、在科学知识的教学过程中，有意识的训练学生的比较、分析、综合、抽象、概括能力，培养学生的逻辑思维能力。
情感、态度、价值观：1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
2、亲身感受、体现物质状态的变化。
【教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化【教学难点】水为什么会结成冰【教学准备】小组：观察用冰块及盛放冰块的烧杯；塑料杯1只、冰块1杯、试管（试管架）1支、小半杯纯净水、水温计1支、食盐、筷子1支。
【教学过程】一、情景导入1、师：同学们，看这是什么？对，一杯水。
谁来说说水有哪些特征？昨天晚上老师把这一杯水放入箱的冷冻室内，早上拿出来就变成了一一对，冰。
今天我们就一起来研究水是怎样变成冰的？板书课题：水结冰了二、冰的观察1、现在我们先来观察冰是什么样的？怎样观察呢？对，可以用眼睛看，用鼻子闻，用手摸等。
2、下面，就请同学们利用感官，仔细观察实验盘中的冰与水，找到它们相同与不同的特征，并用简洁的文字记录在表上。
3、学生观察记录，教师指导。
4、汇报交流。
（1）谁能说说它们有哪些相同的特征？共同特点：无色、无味，无气味、透明……【课件：相同点】（2）它们不同的特征有哪些？冰：有固定形状，不会流动，坚硬……水：无固定的形状，会流动，柔软……我们还知道水是液体，那冰呢……。
（板书：液体固体）三、水在什么温度时结冰1、液体的水是怎样成为固体的冰呢，大家有兴趣研究吗？！2、猜测：那水到底是在什么温度时才会结冰呢？（学生猜测2-3次）小结：老师把同学们的猜测归纳起来，意思就是水在“低温”下才能结成冰。
是吗？【板书：低温】3、测试：现在，老师请各小组用温度计测出试管里水的温度。
看哪组测得又快又准！提示：测水温的注意事项。
（投影出示）（1 ）学生分组测水温，然后汇报。
（2）经过同学们的测量，让老师知道了今天的水温大约是……℃o 前面，大家说到了水在“低温”下才能结冰，而现在的水温却大约有……℃,温度还比较高。
4、实验过程与步骤师引导：大家仔细看看桌面上老师给你们提供的这些实验材料，如: 满满一杯碎冰块，干毛巾，食盐……，利用这些，想一想，怎样才能使比较高的水获得“低温”，并且让试管里的水结成冰呢？先独立思考，再小组内讨论。
（1）借助已经准备好的冰。
（真聪明，你发现老师准备了冰！）（2）在碎冰中加入大量食盐。
（追问：为什么要加大量的食盐？）（3）在塑料杯外裹一张干毛巾。
（请同学们看图，你还发现需要注意什么？）5、实验步骤。
（投影出示）（1）在细而短的试管里加入大约8毫升左右的纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度。
（2）拿一只塑料杯（在外面包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。
用温度计观试管里的水温的变化。
（3）在碎冰里加入很多食盐（加盐可制造更低的温度），保持几分钟持续观测试管里的水温。
（4）如果观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。
）6、在研究过程中，我们还需要特别注意以下几点。
【课件：实验要求】（1）温度计和试管容易破碎，使用时注意安全；（2）实验中，要注意观察，边实验边做好记录；（3）善于发现问题，小组交流时声音要轻。
7、追问：老师想知道，我们今天的实验到什么时候才停止呢？【水刚开始结冰】小结：对。
老师还希望你们能及时地把水开始结冰时的温度记录下来。
提醒：为了让水受冷均匀，请实验中各组用温度计轻轻地搅动试管里的水，这样，还能及时地感知到水在什么时候“开始结冰”呢！8、按要求分组实验，做好实验记录。
（教师加强指导，约10分钟）9、汇报。
（1）哪组愿意先来汇报你们组实验的数据和发现？！（抽另外。
1组：还有哪组想来汇报？第2组：有不同的发现吗？）（2）追问：水的温度是怎样变化的？（逐步下降）（3）小结与处理各组“误差”：老师发现个别组的结论与其他组有些差异，得出水结冰的温度不一致。
我想，这里有温度计的原因，也有实验方法的原因。
科学家们曾经也做过这个实验，得出的结论与我们大多数组一样一一水开始结冰的温度是0℃,是温度的变化使水结冰了。
（板书：温度、0℃）1 0、小结：科学研究是一项严肃的事情，我们必须按照要求，科学、规范地实验。
此外，我们还要注意观察、认真思考、仔细分析，只有这样，才会有收获！让我们以热烈的掌声，鼓励我们自己吧！四、拓展与延伸4分钟1、总结：那么，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？2、运用：通过今天的学习，你知道冰箱里的水为什么会结冰了吗？（预设：冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，降到0℃时，使水的状态发生了变化，结成了固态的冰。
）3、延伸：回家做一块冰，再对它进行观察，看看你又有哪些新的发现！【板书设计】水结冰了水0P以下冰因为一的变化，水才结冰；《水结冰了》学情分析本节课内容是在学生已经认识了水的特点的基础上，进一步认识冰是水的一种存在形式，初步了解冰与水之间的变化关系。
在三年级上册中，学生已经知道冰是由水变化而来的，通过这节课学习，要让学生对温度有一个更深的认识，明白温度的变化是与热量有关的，还可以为后续集中探讨水的状态变化与热量的关系奠定基础。
《水结冰了》效果分析总的来说，达到了预期的教学效果，我很高兴，也很自豪！“观察〃一一运用多种感官让学生支用多种感官观察冰的特点，并比较与水的相同点和不同点，从而引出课题，水是怎样结成冰的。
“猜测〃一一让学生大胆猜测并设计出实验步骤先让学生猜一猜，水是在什么温度下结成冰的？并根据老师提供的实验材料大胆设计实验步骤，想到注意事项，放飞了学生的思维, 充分发挥孩子们的聪明才智。
〃实验探究〃一一动手操作，合作探究，观察记录，得出结论。
小组合作，探究兴趣浓厚。
首先在这个装有碎冰的烧杯中插入试管，用温度计观测试管中水温的变化，温度计的温度下降了，但是试管中的水却没有结成冰，说明，水的温度降的还不够低, 在碎冰中加入较多的食盐，观察水开始结冰前以及结冰时的温度变化，使学生通过实验，发现水结冰时的温度在0℃以下，实验现象明显，效果很好。
〃做中学〃是科学课教学的灵魂，本课我为学生营造一个开放的课堂探究环境，让学生亲历了〃观察实验〃〃让水变冷并结成冰〃两个完整的科学探究活动，让学生在做中探究，做中感悟，做中创造。
《水结冰了》教学反思本节课主要采用的是探究学习和合作学习的方式（学法），要求学生通过观察实验现象，学会用理论来指导水结冰的知识的学习，同时知道，对同类物质进行比较，这里主要是对冰和水的各自特点的比较，来加深他们对于知识的理解和掌握。
本课教学我设计了四个环节：第一个环节是情景导入新课；第二个环节是探究新知，观察冰的特点为。
第三个环节是探究新知，水在什么温度下结成冰。
第四个环节是课堂小结及拓展应用。
前面两上环节按照设计进行的非常顺利，学生兴趣厚。
后面第三个环节，首先我们在这个装有碎冰的烧杯中插入试管，用温度计观测试管中水温的变化，温度计的温度下降了，但是试管中的水却没有结成冰，说明，水的温度降的还不够低，在碎冰中加入较多的食盐，观察水开始结冰前以及结冰时的温度变化，使学生通过实验，发现水结冰时的温度在0℃以下，在约是一一2C,原因是：在让试管里的水受冷时，没指导学生边做实验边进行轻轻的搅拌，让水受冷均匀，而出现下面的水结冰了，上面的水还看不到结冰，导致温度出现误差。
今后教学中一定注意,实验考虑一定要周到全面，出现问题及时纠正。
《水结冰了》教材分析【教学内容】义务教育课程标准试验教科书三年级下册第三单元第三课《水结冰了》。
【教材分析】冰对于北方的学生来说是比较熟悉的物质，到了冬天，很容易找到它，学生有这方面的生活经验。
对于三年级的学生，理解水因为什么变成了冰并不困难，重点是让学生知道在多少摄氏度时水才能结成冰。
这节课，学生们还将要观察水结成冰后有什么特点，例如冰是有固定形状、确定体积的。
学生还可能会注意到水结冰以后体积增大了，在冰块托盘中占据了更多的空间……同时，他们还将观察到水的这种变化是怎样产生的，即水是在什么温度时结成冰的。
《水结冰了》课堂达标检测1、水在（）变成了冰。
2、根据实验研究，我们发现是因为（）的变化水才结成了冰。
《水结冰了》课标分析有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河, 在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的踏脚石。
根据《新课程标准》指出：“科学课要以培养学生的科学素养为宗旨”，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：1、教法：本课主要采用“探究一研讨”的教学方法，通过让学生对烧杯里的冰进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步探究水是在什么温度时变成冰的。
为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，还综合运用发现法、实验法、演示法等多种教学方法来组织课堂教学。
2、学法：木课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对冰时行观察。
充分发挥学生的创造力，想像力使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取知识，培养技能。
课标指出科学课学习要以探究为核心，因此本课我主要采用探究式教学法。
我的教学思路是：发现问题一一自主探究一一拓展延伸。
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。
【设计理念】让学生成为科学学习的主体。
【教学目标】科学概念：1、当环境温度低于0C,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
2、水在结冰过程中，要向周围放出热量。
过程与方法：1、观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。
2、观察水结冰过程中的温度及其他变化。
3、在科学知识的教学过程中，有意识的训练学生的比较、分析、综合、抽象、概括能力，培养学生的逻辑思维能力。
情感、态度、价值观：1、乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
2、亲身感受、体现物质状态的变化。