学生“动”起来 课堂更精彩
学生动起来,课堂更精彩(教学案例)
学生动起来，课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析庄河市第二实验小学刘欣《搭配中的学问》是三年级上册第三单元的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。
本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。
创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。
（一）动手操作，让学生“跟”进来【片段一】师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。
生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装1师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。
（全班交流。
）【评析】：有效的数学教学活动，不能单纯地依靠模仿与记忆。
学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。
从搭配上衣和下装开始，是本节课的第一次操作。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，尤其是那些本身对数学缺乏兴趣，被形容为“学困生”的同学，在经历了自身的动手操作后，将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。
（二）动手操作，让学生“乐”起来【片段二】生1：（操作）上衣不动，依次用下装去搭配上衣，一共六种（摆放次序乱）生2：（操作）上衣不动，先用三件下装分别与一件上衣搭配。
（有序的放）师：你觉得她摆得怎么样？2……师：想想刚才怎么摆的，有什么简便的方法把它表示出来？（四人小组合作完成。
课堂因学生动起来而精彩
３ ． 观点争鸣 ： 对课本中或与课 本相关 的课外 资料存
在争议 的观点 ， 让学生大 胆发表 自己的见解 ， 努力 阐明
课堂教学不是一潭死水 ， 它应 当像大海 ， 永远充满 变幻 ， 就是 在宁谧 的时候 ， 孕育着 变幻 多姿 的波澜 。 也 因此 ， 心设计 教学环节 ， 精 在关键处 ， 层层启 发 ； 在疑难 处 ， 疑导思 ； 启 能直透深意 ， 化模糊为清 晰 ； 于无疑处生 疑， 化平淡为神奇 。 如讲 到霍金 《 向命 运挑战》 ， 出示 霍金 的照 片 ， 时 我 向学生介 绍他的病情 ，在介绍霍金在 ２ 岁就被 医生判 １ 了两年死 刑 ， 而他 居然活 到现在 ， 十了还健 在时 ， 六 学 生惊讶不 已 ， 诸如 “ 他是怎么活下来的？” 等一些 疑问油 然 而生。当我再介绍霍金 的科学成果资料时 ， 学生们情 不 自禁地接二连三提 出各种疑 问 ，例 如他是怎样进行 科学研究 的？太阳黑子是什么等 ， 根据学生所提问题我 再 引导学生发现 问题 ： 如霍金为什么能战胜命运？又为
有 以下 几 种 ：
前冷落车马稀 。我们班有 的学 生常常来不及举 手就站 起来 回答阃题 ， 一个 同学还 没说完 ， 其他学生 已经把手 举得 高高 ， 至不举手 就抢着 回答 ， 甚 在这种 宽松 和谐 ， 看似 “ ” 乱 的氛 围里 ， 生学习的积极性 、 学 主动性 发挥出 来， 创新思维也会初露端倪 ， 使学生获得精 神上的愉 也 悦。
也许一说 到旅 游 ， 没有人不 会眉飞色舞 的 ， 中的 其 乐趣不单 是终 点的景致 ， 更多 的是来 自旅途 的经历 、 事 后 的感悟 ， 这就是生活体验 。旅 游是这样 ， 习也应是 学 如此 。因此 ， 文课要走进学生 生活 ， 语 让学 生用 自己的 心 灵 去感悟 和 理解 ， 动 手去做 。因为 “ ” 忘记 ， 并 听 会 “ ” 看 会记住 ， 做” 而“ 才会理解和运用。例如教学《 荔枝》 《 子吟》 “ 游 《 精彩极 了” “ 和 糟糕 透 了”这类感 受亲情 的 》
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生的精力充沛、活泼好动是他们天性中的一部分，而活跃的课堂氛围能够极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
如何引导学生积极参与课堂活动，使课堂不再枯燥乏味，已经成为了当今教育中不可忽视的一环。
正因为如此，有关学生动起来，课堂活起来的讨论也成为了一个颇具实质性的问题。
学生动起来，课堂活起来的基础是良好的学习氛围。
一个良好的学习氛围能够为学生的学习提供良好的环境，进而激发学生的学习动力。
而创设这一良好的学习氛围不仅需要教师的引导，更需要学生的主动参与。
教师应该着力于改变传统的教学模式，鼓励学生踊跃发言、参与各种课堂活动，以及提供积极的反馈。
当学生感受到了良好的学习氛围时，他们的自信心也会得到提升，从而更加愿意参与到课堂中来，使课堂更加生动有趣。
学生动起来，课堂活起来的关键是多样的教学手段。
传统的课堂教学往往局限在教师传授知识和学生记忆知识这一模式上，枯燥乏味、单一无聊。
现实生活中，我们却可以发现各种各样的教学方法。
教师需要尝试着从多个角度出发，使用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、游戏设置、实践操作等等，来激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到课堂活动中。
教师可以通过多样的教学手段，让学生感受到学习的乐趣和快乐，从而提高他们的学习动力和主动性。
学生动起来，课堂活起来的有效性也在于体现学生的价值。
在传统的教育体系中，学生往往扮演着被动接受知识的角色。
而在现代教育理念中，教育者们更加注重学生的主体地位，重视他们的个性特长和潜能发展。
教师应该善于挖掘学生的长处，帮助他们发挥自己的特长及潜能，让他们在课堂上能够得到表现的机会。
通过这种方式，学生就能够感受到自己的价值，并且激发出更强的学习动力，使课堂更加充满活力。
学生动起来，课堂活起来的整体效果是提高学生的学习动力。
在课堂上，学生的学习动力是非常重要的。
只有学生具备了强烈的学习动力，才会更加努力地去发现问题、解决问题，从而提高个人学习质量和水平。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生在课堂上的活动水平直接关系到教学质量和学生学习效果。
过去，传统的课堂教学模式往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上听课，这种单一的教学方式容易让学生产生疲劳和厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
如何让学生在课堂上动起来，如何让课堂更加生动有趣，促进学生的参与和互动，成为了当前教育工作者和教育管理者共同关注的一个重要话题。
本文将从学生动起来的意义、方式和策略等方面进行探讨，以期引发更多的思考和实践。
一、学生动起来的意义学生动起来，意味着在课堂教学中引入更多的互动和活动形式，使学生在学习中能够更加积极主动地参与其中。
这不仅可以促进学生的身体活动，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体来说，学生动起来有以下几个方面的重要意义。
1. 激发学生学习兴趣。
学生长时间坐在课堂上听课，容易产生疲劳和困倦情绪，从而影响他们对学习内容的理解和接受。
而通过引入一定的活动和互动形式，可以帮助学生活跃课堂氛围，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 促进学生身体活动。
学生长时间久坐不动容易导致身体疲劳和肌肉僵硬，影响学生的身心健康。
而通过引入一定的身体活动，可以帮助学生放松身心，促进血液循环，增强体能，提高身体素质。
3. 提高学习效果。
在学生动起来的课堂教学中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习，主动思考和讨论问题，从而更好地理解和掌握所学知识。
通过一些互动活动，还可以帮助学生加深对所学知识的记忆和理解，提高学习效果。
如何让学生动起来，不同学科、不同年级的课堂教学可以采取不同的方式和方法。
在此，笔者总结了一些常见的学生动起来的方式，以供教师参考。
1. 课堂互动。
在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论、问题解答、提问互动等环节，引导学生积极参与，尽情发表自己的看法和思考。
通过互动讨论，可以让学生在课堂上展示自己的才能，激发学生的主动学习。
2. 转换教学方式。
在教学过程中，老师可以适当地从讲授转向引导、调查、探究等方式。
学生动起来,地理课堂更精彩
１ 疑激趣创设环境 ， ． 设 使学生耆 识地培养学生对地理的持久兴趣 ，
地理 ， 而忘我 ， 此不疲 。 做到ｉ 学 乐 要
境。 多媒体集“ 、 、 于一 体 ， 图 声 像” 形 使知识理解记忆变得 比较容易 ， 使学生真正做到眼耳并用 ， 有利于激发学生的学 习兴趣 ， 引起学 生的注意力 。 如讲 “ 中东” ， 时 先用《 闻联播》 新 中有关 中东战火纷 竺 Ｉ 璺 ０ 兰 ： 二
要适 当地点评 ． 对学 生 自主 回答的答案 ， 均应给予鼓励性和肯定性评价 ， 你 说 如“ 得 很好 ” “ 一点非常对 ” ， 、这 等 要鼓励学生 善于思考 、 勇于表 达 ， 充分肯定学 生 要 在“ 的过程中所体现 出来 的“ 动” 闪光点”这 样会 使学生有一种 “ ， 成功感” 。
电脑 、 制作 图表 等 。 学 生 自己动 手 操 作 比教 师讲 解 的 效 果 要 好 得 多 。 动 手 中 ， 让 在
学生会 遇到一 系列 的实 际问题 ， 这会促使其思考 、 探索 ， 在不断探索 中求得成功 。 经常让 学生 动手操作 ， 不仅可使学 生巩 固知识 和提高动手能力 ， 而且可以激发学 生的创造性思 维。 如在讲 “ 质构造与地貌 ” ， 地 时 由于背斜 与向斜 比较抽 象 ， 了 为 让学生理解背斜 与向斜的区别 ， 者让学 生把课本平放在课桌上 ， 笔 然后用两手相
现。
一
、
让学生“ 想动 ” “ 动 ”“ 动Ｉ Ｉ 动 ” 、敢 、能 Ｉ Ｉ 乐
１ ． 巧设问题让学生“ 想动 ”在学 习“ 。 传统工业 区” ， 析了德国鲁尔 区发展 时 分 的区位 条件 、 衰落 原因及综合整治情况后 ， 笔者及时提 出了这样一 个问题 ： 如果 你是一位企业家 ， 针对我 国东北老工业基地的现状 ， 请借鉴德 国鲁尔 区的一些成
动起来,课堂更精彩,能力更提升
动起来，课堂更精彩，能力更提升质量是教育的生命线，而语文教学质量是教育这条生命线上最关键的一环，只有读懂语文，让她破茧化蝶，让她的生命焕发青春的丰采，学生才能跃过龙门，并且受益终生。
语文之所以是教育这条生命线上最关键的一环，则要首推其工具性。
《现代汉语词典》：“工具”注释：①进行生产劳动时所用的器具，如锯、刨、犁、锄。
②比喻用的以达到目的的事物。
择其意之②，不难知道学习语文的重要意义，当然要能用这个“工具”就必须具备能力（这也是学习语文的目的之一），且近年来，中考试题改革异彩纷呈，命题关注课改，凸显素质立意，这就要求我们语文老师要处理好语文学科的工具性与人文性的关系，处理好知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三者的关系，以此来寻找提高语文教学质量的点。
在此我将浅谈关于处理知识与能力这一环节在我的语文教学中的具体的体现--—互动教学。
语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动、生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。
且在这种氛围中，让学生能轻松提升能力。
使学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动，学会思考，当学会学习的主体。
现先将互动教学模式和常规教学模式列表对比一下：通过上表的比较，我们细心去体会，在实践中会发现常规教学重视语言的输入和知识的传授，学生处于被动地接受知识的状态，学生自学、自主地学习则不够，而互动教学提倡整个教学过程动静交替，在民主和谐氛围中激发学生的兴趣，促使学生独立思考和训练进行创造的能力，并且提升学生自己解决问题的能力。
在教学中，学生是整个教学活动的主体，而教师的责任在于教学生学习的方法，教师仅仅起引导的作用，把教学本身变成学生自身学习的需求。
互动教学是在对常规教学继承的基础上加以创新，这是课改的新的教学模式。
那么，成功的积极的课堂互动要怎样才能实现呢？以下我将从九年级上册《散文家谈散文——关于散文》（江苏教育出版社）这篇课文为例，浅谈互动教学。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来在传统的教学模式下，学生大多是坐在座位上，被动地接受知识和信息。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始意识到，让学生在课堂中“动”起来，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用多种形式让学生在课堂中“动”起来成为了当前教学改革的热点之一。
为了让学生在课堂中“动”起来，教师可以采取多种形式和策略。
下面将介绍一些常见的方法和技巧，帮助教师更好地引导学生积极参与课堂学习。
一、小组合作学习小组合作学习是一种常见的让学生在课堂中“动”起来的方式。
教师可以将学生分成几个小组，让他们共同讨论问题、完成任务或者展开项目研究。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相学习，有利于激发他们的学习热情，提高学习效果。
小组合作学习也培养了学生的合作能力和团队精神，有利于他们在今后的工作和生活中更好地融入集体。
二、互动式教学互动式教学是让学生在课堂中“动”起来的另一种重要方式。
在课堂教学中，教师可以采用各种形式的互动，比如提问、讨论、分析等，引导学生参与到课堂中来。
通过不断地互动，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的思维能力和表达能力。
值得一提的是，在进行互动式教学时，教师要注重引导学生，让他们能够自主思考和发表观点，而不是简单地进行问答。
三、情境教学情境教学是一种让学生在课堂中“动”起来的生动方式。
通过创设具体的情境和场景，教师可以让学生在实际操作中学习知识和技能，达到事半功倍的效果。
比如在教授数学知识时，教师可以设计一些数学游戏或者数学实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学知识的魅力。
这样的情境教学既增加了课堂的趣味性，又提高了学生的学习积极性。
四、多媒体辅助教学在当今数字化时代，多媒体设备已经成为了课堂教学的常见工具。
教师可以通过多媒体设备，展示图片、视频、音频等多种形式的资料，让学生在视觉和听觉上得到刺激，增加他们的学习兴趣。
多媒体辅助教学也可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
让学生“动”起来 让学习“活”起来
让学生“动”起来让学习“活”起来学生是学习的主体，他们的学习状态直接影响着教学效果。
而要让学生在学习中保持积极的状态，关键就在于让他们“动”起来，让学习“活”起来。
本文将探讨如何通过活动教学、多元化教学等途径，让学生在学习过程中积极参与，促进学习的有效进行。
活动教学是提高学生学习积极性的有效手段之一。
传统的教学方式往往是老师主导学生被动接受知识，这种教学模式容易让学生感到无趣，学习动力下降。
相比之下，活动教学则是一种更加开放、动态的教学方式，它让学生通过各种实际的活动，参与到学习过程中，从而激发学习兴趣和动力。
在语文课上，老师可以组织学生进行朗读比赛、课文改编等活动，让学生通过实际操作来感受语文的魅力，从而增强学习的自觉性和主动性。
在数学课上，老师可以利用教学软件或实物教具，让学生进行数学游戏、实验等活动，不仅可以增加学生对数学知识的理解程度，还能够提高学生的求知欲和自我学习能力。
通过活动教学，学生在学习中可以获得更多的实践经验，更深刻地理解知识，从而让学习更加具有“活”起来的特点。
除了活动教学，多元化的教学方式也是激发学生学习兴趣的有效途径。
在传统的学习过程中，很多学生因为单一的学习方式而感到乏味，从而丧失了学习的积极性。
而多元化的教学方式则是在不同的教学环境和方式下，让学生更好地感受知识的魅力。
在音乐课上，老师可以通过音乐会、音乐剧等形式来传授音乐知识，让学生在美妙的音乐中感受到音乐的力量，从而激发对音乐的兴趣和热情。
在美术课上，老师可以带领学生到户外写生、参观美术馆等，让学生在不同的环境中感受艺术的魅力，从而促进学生对美术的热爱和理解。
通过多元化的教学方式，学生可以在不同的环境和方式下感受知识的魅力，让学习更加有趣、生动，从而让学生能够更积极地投入到学习当中。
跳出课堂，开展实践活动也是让学生“动”起来，让学习“活”起来的有效途径。
在课堂学习之外，学校可以组织学生参加各种社会实践活动，让学生更好地了解社会、参与社会。
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学生“动”起来课堂更精彩
作者：钱卫娟
来源：《启迪·教育教学》2014年第10期
[摘要] 对于小学低年级的孩子来说爱“动”是他们的天性，他们对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
但是他们在“动”的时候，兴致和思维情绪都处于自觉积极的状态中。
小学低年级课堂教学，只有放手让学生参与教学活动，积极“动脑”、“动口”、“动手”，才能激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，使学生在轻松活泼的课堂气氛中学而不厌。
[关键词] 教学活动游戏动脑动口动手
多年来我一直任教于低年级的教学工作，面对这些刚入学的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
在课堂上思路往往不跟着老师转，稍有风吹草动，马上要去看个究竟，静不下心来。
我想，如果我们教低年级的老师能够抓住小朋友好动的特点，让他们那些随意的乱动变成有目的、有组织、有意识的有效活动，让孩子们通过各种活动感受到学习的乐趣，从而培养他们的求知欲望，良好的思维品质和学习习惯，这对孩子们来说真是受益匪浅。
我在认真学习新课程标准和刻苦钻研新教材的基础上，努力揣摹儿童的心理。
通过不断的尝试，我觉得让学生“动”起来，是小学低年级课堂教学改革的关键，只有放手让学生参与教学活动，积极“动脑”、“动口”、“动手”，才能激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，才能使学生在轻松活泼的课堂气氛中学而不厌。
那么，在课堂教学中，应如何来促使学生“动”起来呢？
一、游戏进课堂，激发学生“动脑”
苏联教育家赞科夫说过：“小学课堂，特别是低年级课堂，要有活泼的气氛，要有游戏成份和某种趣味性。
”低年级学生好玩，好动，一节课有效注意一般只能保持十几分钟。
因此我在数学教学中想方设法把游戏引进课堂，通过玩游戏来发掘情感的积极因素，促使学生产生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望、满足；努力创设情境，使学生在玩中学，学中玩，在欢乐的游戏积极“动脑”掌握知识。
在小学数学国标本第一册的教学中，我利用形式多样的游戏进行相关知识点的教学，效果较好。
例如：
钻山洞。
两个小朋友手拉手举过头顶，搭成一个山洞，山洞上有一个数字卡片9，其余同学手持0—10 的数字卡片钻山洞，与9相加，算对一次就钻过一次山洞。
小猫钓鱼。
老师把每张卡片上的算式得数贴在黑板上，下面小朋友手持卡片上的算式当鱼竿，到黑板上找得数，看哪个小朋友能钓中，钓中了的小朋友，这条鱼就属于他。
（配上音乐）
听口令，做动作。
认位置中的左右是难点，可编这样一个儿歌来巩固练习。
伸出你的右手，摸摸你的左耳，伸出你的左手，摸摸你的右耳，左手摸左耳，右手摸右耳，左手拍右肩，右手拍左肩……学生全体起立，听口令，做动作，做错就坐下，看谁做的时间长。
跳树桩。
在地上画几个圈表示树桩，并在圈里摆上数字卡片（11—19），学生拿着卡片-9，每跳一个树桩口算一道题，看谁很快跳过每一个树桩。
轻松一刻，课间操。
随着优美的音乐师生共同玩“凑十”歌。
一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。
把枯燥的口算训练根据低年级学生持久性较差的特点，创设了形式活泼的游戏形式，让学生在玩中学，在欢乐的气氛中学，让他们尝到了合作的快乐，失误的惋惜，成功的喜悦，从小培养学生积极动脑参与竞争，敢于竞争，学会竞争的能力。
让他们懂得自尊、自爱、自强，培养他们的自信心，使他们愿学、乐学，激发他们“动脑”的欲望，养成爱“动脑”的好习惯，在“动脑”过程中发展学生的智能。
二、恰当设问、讨论，训练学生“动口”
有位教育家说过“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙作答”。
提问题的艺术越高，对激发学生求知欲和创造欲的效果就越好。
在教学活动中，教师要用商量的口气和小学生进行交谈，如：“谁想说说”“谁愿谈谈”“谁愿意把你的好办法介绍给大家”“好吗”等等。
当教师甩开“师道尊严”的观念，恰到好处地因时设问，再以平等的身份走近学生，一起和学生讨论问题，让学生横向交流，自由磋商，取长补短时，学生会感到老师的亲近之情，学生的学习积极性就会受到鼓舞，就敢于发表自己的独立见解，长此以往学生的“动口”能力就会得到充分提高。
同时，组织学生合作讨论，也是训练学生“动口”的好机会，在组织学生讨论的过程中，教师要注意以下几点：（1）教师设计的讨论题要主题明确、要求清楚，要有价值，要有学生探索思考的空间。
（2）讨论时教师要以小组成员的身份参加，巡视、收集样本，以便掌握情况适时指导、点拨，发挥引导者的作用。
（3）根据题目的内容调控好讨论的时间。
时间过长学生厌倦无所事事，影响正常的教学秩序，时间过短，学生不能充分发表意见，起不到“动口”讨论的作用。
（4）合作学习的形式，要根据不同的内容，采取不同的方式。
如：一组可以2人、4人，也可以全班，座位可以根据需要重新组合。
（5）教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价，把学生引导到正确的轨道上来，凡是学生能自己独立发现解决的，教师决不去暗示，尽量给学生多一点“动脑”时间，多一点“动口”机会。
教学过程是师生之间，学生之间，多问互动的过程，在讨论合作学习中，优等生的“动口”能力得到发展，中等生的“动口”能力锻炼，学困生的“动口”能力得到帮助和提高。
同学之间互助、互动、互补，使学生的思维更加活跃，创新意识、实践能力进一步发展，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。
三、重视实际操作，引导学生“动手”
实际操作是完成教学目的、任务的重要手段之一。
根据小学生的思维特点，在低年级要强调通过动手操作、演示来帮助学生弄懂算理，理解法则。
例如学习“34减27”时，我先让学生动手摆小棒，然后引导学生把操作过程归纳为两点：第一，从单根里去掉单根的，整捆的去掉整捆的。
第二，单根的不够减，从整捆中拿出一捆，打开是10根，与单根和起来后去掉7根。
通过学生实际操作和教师的启发谈话，引导学生讨论概括出退位减法的规律：个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。
从而使学生通过动手弄懂了“为什么从十位退1，在个位加10”的算理。
在数学教学中，要让学生通过动手操作，学会分析比较、归纳推理的思维方法。
在进行乘法口诀的教学时引导学生通过摆小棒来理解乘法的意义，如：动手操作：每份4根，摆3份，就是3个4；分析比较：用加法做就是4+4+4=12，用乘法做就是3×4=12或4×3=12；为了方便记忆编出相应的乘法口诀“三四十二”，学生明白乘法就是求几个相同加数的和，也就是求相同加数和的简便运算。
在这里学生通过动手、动脑，手脑并用，在理解的基础上记忆乘法口诀，轻松自如地掌握乘法的计算。
总之，增强低年级课堂教学的活动性，引导学生积极参与“动脑”、“动口”、“动手”活动，集中体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则。
我们老师要想方设法把学习的主动权教给学生，努力做到凡是学生能自己“动脑”探索得出的，老师决不替代；凡是学生能独立“动口”回答的，老师决不暗示；凡是学生能独立“动手”解决的，老师决不点拨。
尽量给学生多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，努力创设学生展示自己的舞台，使学生在参与学习的过程中爱动脑，善动口，勤动手，使我们的课堂变得春光灿烂，精彩纷呈，让数学以她特有的魅力将学生紧紧吸引。