让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上“动起来”
让学生在课堂上“动起来”《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来1.引言课堂教学是教师与学生相互交流与合作的重要环节，而学生的积极参与对于提高课堂效果起着至关重要的作用。
在现实教学中，许多学生缺乏主动参与的意愿，学习兴趣低下，造成了课堂的冷清与沉闷。
如何调动学生的学习兴趣，让课堂活起来，已成为教育工作者所面临的重要问题。
本文将从以下三个方面讨论如何使学生动起来，让课堂活起来。
2.创设良好的学习氛围学习氛围是指课堂上的学生心态和课堂气氛，它对于学生的学习兴趣和积极性起着至关重要的作用。
要创设良好的学习氛围，教师可以采取以下几种方法：教师要注重与学生的良好关系。
建立师生之间的互信和友好关系，让学生感受到教师的关心与支持。
这样一来，学生就能够更加放松地投入到学习当中，提高学习效果。
教师要注重班级的合作与互动。
通过组织学生进行小组合作、讨论、分享等活动，增加学生之间的交流和合作。
这样一来，学生就能够相互激发学习的兴趣，形成良好的学习氛围。
教师要注意语言的运用。
教师在课堂上要运用亲切、幽默的语言，让学生产生共鸣。
教师还要注重语调、语速等音调控制，以保持课堂的生动有趣，激发学生的学习热情。
3.活跃的课堂教学方法在课堂中，教师要灵活运用多种教学方法，让学生感受到知识的魅力和乐趣。
以下是一些活跃的课堂教学方法：教师可以采用情境教学法。
通过模拟真实的情境，让学生参与从而提高他们的学习兴趣。
在学习英语口语时，教师可以组织学生模拟购物、旅行等情境进行对话练习，激发学生的学习积极性。
教师可以采用游戏教学法。
通过制作教学游戏、策划竞赛等活动，增加学生的参与度和积极性。
在学习数学时，教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，培养他们的数学兴趣。
教师还可以采用实践教学法。
通过组织学生到实验室、实地考察等活动中去进行实践，让学生亲身参与，体验知识的实用性。
这样一来，学生就能够更加深入地理解知识，提高学习的主动性。
4.学生自主学习的培养学生自主学习是指学生在教师的指导下，积极主动地探究问题，独立进行学习的过程。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生在课堂中真正“动起来”
让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。
在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。
教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。
反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。
我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。
因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。
那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。
首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。
其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。
学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。
学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。
因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。
于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。
调动多种感官让学生在语文课堂动起来
调动多种感官让学生在语文课堂动起来内容摘要：1.让学生的眼睛动起来兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。
根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。
可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。
例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。
学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。
当学生很轻松地背下了这首诗歌。
2.让学生的耳朵动起来语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。
作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。
学习说话，学习发音都离不开听。
可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。
原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。
因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。
如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。
接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。
学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。
他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。
我及时表扬他们耳聪目明。
总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来王爱红每一位老师都希望在自己的课堂上能看到同学们求知若渴的目光，能听到同学们积极踊跃的发言。
整个课堂能出现师生互动，平等参与的生动局面。
但在实际教学过程中，老师一堂言，沉闷的课堂气氛却屡见不鲜，语文课堂更是如此，课上显得死气沉沉，提一个问题犹如石沉大海，我便常常思索这样才能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，让语文课堂焕发生命活力，让学生动起来，对此，我做了一些有益的尝试。
首先，我认为应该让学生从以下几个方面动起来：动心、动脑、动口、动手。
一、动心。
动心即让学生对语文学科心动。
即对语文课感兴趣。
惦记着语文课。
列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制。
而是激发兴趣。
”毫无质疑，激发了学生学习语文的兴趣，学生就回不由自主的去学习，去钻研，去体验，去创造。
如何让学生感兴趣呢？1、老师的人格影响。
“亲其师，则信其道。
”老师必须懂得用情感因素辅助教学，学会尊重学生。
赏识学生，鼓励学生，相信学生，用情感来润滑和推动教育教学目标的达到。
2、课堂教学要有艺术。
作为老师，首要任务是：精心备课，设置问题，课题问题设置得好才能激发学生思考问题的动机。
唤起他们求知的欲望，激发和培养学生学习语文的兴趣，课堂上适当组织竞赛，也是激发学生兴趣的有效方法；富于变化的语音，态势语，容易激发学生的学习兴趣；趣味性的结尾。
可大量采用授之以渔，拓展延伸“方法。
3、开展丰富多彩的语文实践活动。
在班级看站知识竞赛，还可以让学生动手编排剧本，亲自去演，如《皇帝的新装》，诗歌类的文章可以让学生多动口去读，读出诗歌的节奏，轻重，情感，意境。
鼓励学生参加各级举办的演讲，朗诵、写作等比赛，鼓励学生多投稿，甚至可以让学生去动手写，写一些小作文。
二、动脑。
动脑即让学生的思维在课堂上飞跃，心动不如行动，使学生对语文的兴趣话做学习语文的动力，将会收到事半功倍的教学效果。
1、设计新颖有趣的活动，让学生思维动起来。
如《皇帝的新装》中，对大臣，官员看新装时的表现，让学生即兴表演，让学生在一片欢声笑语中体会大臣等的性格特征。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来在传统的教学模式下，学生大多是坐在座位上，被动地接受知识和信息。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始意识到，让学生在课堂中“动”起来，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用多种形式让学生在课堂中“动”起来成为了当前教学改革的热点之一。
为了让学生在课堂中“动”起来，教师可以采取多种形式和策略。
下面将介绍一些常见的方法和技巧，帮助教师更好地引导学生积极参与课堂学习。
一、小组合作学习小组合作学习是一种常见的让学生在课堂中“动”起来的方式。
教师可以将学生分成几个小组，让他们共同讨论问题、完成任务或者展开项目研究。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相学习，有利于激发他们的学习热情，提高学习效果。
小组合作学习也培养了学生的合作能力和团队精神，有利于他们在今后的工作和生活中更好地融入集体。
二、互动式教学互动式教学是让学生在课堂中“动”起来的另一种重要方式。
在课堂教学中，教师可以采用各种形式的互动，比如提问、讨论、分析等，引导学生参与到课堂中来。
通过不断地互动，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的思维能力和表达能力。
值得一提的是，在进行互动式教学时，教师要注重引导学生，让他们能够自主思考和发表观点，而不是简单地进行问答。
三、情境教学情境教学是一种让学生在课堂中“动”起来的生动方式。
通过创设具体的情境和场景，教师可以让学生在实际操作中学习知识和技能，达到事半功倍的效果。
比如在教授数学知识时，教师可以设计一些数学游戏或者数学实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学知识的魅力。
这样的情境教学既增加了课堂的趣味性，又提高了学生的学习积极性。
四、多媒体辅助教学在当今数字化时代，多媒体设备已经成为了课堂教学的常见工具。
教师可以通过多媒体设备，展示图片、视频、音频等多种形式的资料，让学生在视觉和听觉上得到刺激，增加他们的学习兴趣。
多媒体辅助教学也可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来现代学生常常需要坐在课堂上长时间静静地听讲，这对他们的身体健康和学习效果都是不利的。
在课堂中让学生“动”起来，注重身体活动，成为现代教育中的一项重要任务。
下面我将介绍一些多种形式让学生在课堂中“动”起来的方法。
教师可以通过开展小组活动来鼓励学生的动手动脑。
小组活动可以让学生分成小组，进行讨论、合作和互动。
教师可以把学生分成几组，让每组在一定的时间内讨论一个问题，然后由每个组派代表来报告讨论的结果。
这样的活动不仅可以让学生动起来，还可以培养学生的合作能力和团队精神。
教师可以引入游戏和竞赛元素来激发学生的兴趣和参与度。
可以设计一些有趣的小游戏，让学生在课堂上进行比赛。
教师可以准备一些问题卡片，让学生在一定时间内回答问题，并给予奖励给回答正确的学生。
这样的游戏能够激发学生的积极性，提高学习的效果。
教师还可以利用技术手段来让学生动起来。
教师可以在课堂上使用投影仪、电子白板等设备，让学生通过观看影片、播放音乐等方式参与到课堂中。
教师也可以利用在线教学平台，让学生在课后进行在线讨论、作业提交等活动，以增加学生的参与度和互动性。
教师还可以通过带领学生参观实地、进行户外活动等方式让学生在课堂中“动”起来。
实地参观可以让学生亲身体验、观察和感受，对他们的学习有很大的帮助。
教师可以带领学生参观博物馆、动物园等地方，让学生在实际环境中学习知识。
让学生在课堂中“动”起来是一项重要的教育任务。
通过开展小组活动、引入游戏和竞赛元素、利用技术手段和进行实地参观等方式，可以让学生积极参与到课堂中，提高学习效果。
教师应该充分发挥想象力和创造力，设计多样化的课堂活动，让学生在学习中感到兴奋和愉悦，培养他们的动手动脑的能力。
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让学生在课堂上动起来摘要：教育要以学生的发展为本,使其得到全面的、和谐的、个性的发展，使学生成为具有创新精神与实践能力，能够适应未来社会的人才。
针对当前中学生上课情绪低落，上课积极性差的情况；同时结合新课标的要求，落实以学生为主体，教师为主导的课堂互动教学模式。
因此，在语文课堂教学中就要让学生动起来，积极主动的参与到课堂教学中来。
本文主要从四个方面讲述如何让学生在课堂上动起来。
关键词：学生课堂互动平时，经常听到有老师抱怨现在的中学生难:要么懒洋洋，一上课就一大堆在睡觉；要么上课不专心、不动脑，不积极参与，整节课，课堂气氛死气沉沉；要么上课时学生同科任老师唱反调！为什么现在的中学生会出现这些状况呢？当然，原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是与我们老师的教法有关。
教学本是由老师的教和学生的学形成的双边活动，在由应试教育向素质教育转变的过程中，越来越多的声音主张抛弃一教为主，以练为主的旧的教学模式，代而取之的是以师生互动的教学模式,也就是让学生在课堂上动起来，把他们的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力充分调动起来，平时，经常听到有老师抱怨现在的中学生难:要么懒洋洋，一上课就一大堆在睡觉；要么上课不专心、不动脑，不积极参与，整节课，课堂气氛死气沉沉；要么上课时学生同科任老师唱反调！为什么现在的中学生会出现这些状况呢？当然，原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是与我们老师的教法有关。
教学本是由老师的教和学生的学形成的双边活动，在由应试教育向素质教育转变的过程中，越来越多的声音主张抛弃一教为主，以练为主的旧的教学模式，代而取之的是以师生互动的教学模式,也就是让学生在课堂上动起来，把他们的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力充分调动起来，让他们主动获取知识。
让他们主动获取知识。
要想让学生动起来，就要想点办法,我的一些做法是：一、实施教学民主，营造和谐的教学氛围，让学生主动参与学习。
在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是学生主动参与学习的前提。
我首先解放学生的思想，落实学生在课堂上的主体地位，改变上课时一定要举手发言的传统习惯。
在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿地到讲台前演示，也可以自由选合作伙伴、学习小组成员和学习内容，鼓励学生采用适合自己喜欢的方式学习。
采用鼓励式教学，民主性教学，表现好的学生有奖，表现不好的学生“罚”表演节目，为班集体做好事。
这样从课堂上给予学生真正的自由、和谐，放松学生的身心，便于学生激发灵感，发展个性。
例如教学《桂林山水》一课时，鼓励学生采用自己的方式学习，有的学生擅长朗诵，就让其朗诵；有的学生愿意说，就让其把文中描绘的景象说出来；有的学生擅长画画，就让其把文中的景象画下来。
课堂气氛十分活跃，学生都沉浸在自我探索、自我发现的喜悦之中。
二、精心设计导语，巧入课题，调动学生的学习积极性。
新课的导入，直接影响学生的求知欲，巧妙的引题，会激起学生的阅读兴趣。
我常用的策略有：1、以奇异的的现象引起惊异。
如教学《清明上河图》时，我设计了这样的导语：“在一张画上竟画了五百五十个人物，五六十匹牲畜，二十余辆车轿，二十余艘船，三十余幢房屋，同学们想知道这是一幅什么画吗？”2、以特别的情景激发参与。
如教学《鲁滨逊漂流记》一课时，我问学生：“假如把你一个人放在荒无人烟的小岛上，没有食物，没有房屋，没有人来救你，你会怎么办？”3、以身边的人或事唤起思考。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我问学生：“在学习中，你受到了老师的表扬，回家后你告诉父母，你父母各会对你说什么？为什么会有不同的回答，难道他们中的一个就不爱你了吗？”让我们一起来学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，就能找到答案了。
以让学生自己去小结。
通过小结，能提高学生的综合概括能力，并能使教师及时得到反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，三、课堂教学，师生共享。
传统的教学模式基本是单边的，老师注重分析讲解，但分析讲解的内容是老师自己定。
老师也注重问题，但问题也是由老师定的。
学生需要这些讲解吗?这些问题也是学生的问题吗？答案是否定的。
显然，这样的教学活动是由老师牵着鼻子走的，学生只能被动地跟着，像个木偶人似的。
我想也许这就是学生上课经常没有兴致、懒洋洋的原因了。
这是怪不得他们的，只要换位想想，就能体会到学生的苦楚了。
单边教学的弊病太多了，只有让学生积极参与进来，才是解决问题的办法，要让学生和老师以平等的身份共同参与教学，不仅要体现老师的主导作用，更要体现学生的主体作用。
我认为可以这样做：1、让学生共同参与教学内容、教学重难点的设计在学习一篇新课文之前，我喜欢把它先交给学生处理，布置问题：“你是否喜欢这篇课文？喜欢的原因是什么？”“你认为这篇课文的重点是什么？难点在哪里？”这一步其实就是预习，但跟传统意义上的预习不同：不仅仅是识记生字、了解课文大意，他在深度和广度方面都迈进了一大步。
它一点也不强人所难，事实上人人都能说一点什么，人人也愿意说点什么。
当我总汇学生交上来的作业时，常会惊喜地发现他们的观点有些互为答案（上课的时候这些问题的讲解就可由学生“代劳”了）有些互为矛盾（课上又会有一番精彩的讨论了）有些则是共同的疑问（需要师生共同努力来分析解决了）。
经过这样的预习再上课，学生参与的积极性很高，教学效果也很好。
2、培养良好的讨论氛围讨论是又民主又有实效的解决问题的办法。
学生在预习中发现的问题，我在课堂上从不直接给出答案，而是根据教材内容和学生的实际情况引导学生做出假设性解释，放手让他们去讨论，老师基本上做个旁观者，只在适当的时候插一两句嘴，调控一下大局。
通过讨论，学生基本上能得出合理的结论，走歪的情况也有，但经过一段时间的锻炼，情况就越来越好了。
这样的教学让学生一起七嘴八舌的讨论、解决问题的过程是愉快的，学生也有了成就感和自豪感，学习的积极主动性越来越强，学生做出结论的过程，也是积极主动求索的过程。
这样，学生在参与的过程中会牢固地掌握知识，而且可以提高分析问题、解决问题的能力。
在讨论中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生的学习过程始终处于主动积极的状态。
同时，教师可从学生反馈的信息中不断加以改进自己的教学方法、教学内容，从而使教师的教和学生的学自始至终都处于一种积极的状3、让学生积极参与课堂教学。
为了充分调动学生的学习积极性，发挥学生在教学中的主导作用，我们可以叫学生逐渐参与到课堂教学中来。
（1）课的开始让学生讲“好的开始就是成功的一半。
”充分利用好每节课课前五分钟来调动学生参与课堂的积极主动性，让学生的情绪高涨起来。
教育认知学告诉我们，情绪对人的行为活动具有普遍的的增力和减力的效能：当一个人情绪高涨时，情感处于增离作用；当情绪低落时，则趋于减力作用。
这样的情形是常常可以看到的：当学生充满快乐地、富有兴趣地学习时，注意力往往能保持高度的集中和长时间的稳定，记忆力强，思维活跃，迸发出高度的热情。
因此，让学生动起来的前提是：创设快乐、积极、活跃的气氛，让学生高高兴兴的学，饶有兴趣地学，发挥情感的增力作用。
我主要从课前五分钟活动课入手：做到活动形式多样化（有课前模仿记者采访活动、词语或成语接龙活动、诗词背诵比赛活动、争当智慧之王、小组或男女同学竞赛活动等等）；内容新颖化（有课前小新闻汇报、模拟采访、我说我身边的人和事、语文辩论、自编自演课本剧、佳作欣赏、小演讲……）还可以在每节课开始的五分钟让学生上台说说预习中遇到的疑点、难点，以及需要大家共同解决的问题。
一是提纲携领。
让学生明确本堂课的学习内容。
二是作为引子，将学生思维激发起（2）课中，部分内容由学生自己上讲台讲有的学生对某些问题的想法特别新颖合理，语言比老师还要精彩，因此我常常让学生上台露两手。
我只要扮演好“学生”的角色，认真地听，仔细地做好记录（特别是学生漏讲、错讲和讲得不透的地方），以便在组织形式讨论时又发言权，在讲评是能对症下药。
对学生敢讲、想法创新的大力表扬、推荐；对学生错的以鼓励、引导为主。
这样的做法很能激发学生的激情，即便是平时不大开口的学生，也跃跃欲试，一展风采。
（3）让学生自己小结小结是课堂教学的一个重要组成部分，语文中很多知识可发现新的问题。
四、鼓励提问，放手质疑教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题”。
“千万个发明，起点一个问。
”任何发明、改革、创新，无不是从发现问题开始的。
因此，鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考，主动学习的习惯起着十分重要的作用。
如在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，教师可从课题引导学生质疑提问：课题突出哪两个字？为什么爱杨梅？杨梅的形状、颜色、味道怎样？故乡的杨梅跟大城市的杨梅有什么不同？……教学时，教师可从学生引出的问题让学生阅读，对学生提出的问题，师生共同讨论解决，让学生引起兴趣学习课文。
此外，教师还可以引导学生从课文的中心句、结构、课文的结尾处质疑。
课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在轻松愉快的气氛中养成质疑、敢问的习惯。
在语文课堂教学中，教师引导学生积极参与教学的全过程，让学生动起来，没有冲淡教师的主导地位。
教学内容、教学进度、学习方法等等都在教师的统筹之下，让学生的积极主动性得到淋漓尽致的发挥。
通过这样的互动式教学，师生都能在愉快、积极的氛围中进行教学活动，达到“教就是为了不教”的新课标教学效果，何乐而不为呢？。