初中生物教学让学生动起来
如何在初二年级生物课上发挥主动性
如何在初二年级生物课上发挥主动性在初二年级的生物课上，学生们如何发挥主动性是教育中的一大挑战和机遇。
作为教师，我们希望每位学生都能在课堂上展现出探索和学习的热情，同时培养他们的自主学习能力和批判性思维。
以下是一些帮助学生在生物课上发挥主动性的方法和策略：首先，教师可以通过激发学生的好奇心来培养他们的主动性。
生物学是一个充满奇妙现象和复杂关系的学科，可以通过引导学生提出问题、探索未知和进行实验来激发他们的兴趣。
例如，可以设计一些引人入胜的实验或者案例分析，让学生在探索中自主地发现生物学的原理和规律。
其次，创设一个开放和支持性的学习环境也是至关重要的。
学生在感受到自己的意见和发现受到尊重和鼓励时，更有可能展示出主动性。
教师可以鼓励学生分享他们的想法和观察，促进他们之间的合作和讨论。
这种互动不仅可以增强学生的学习动机，还能够帮助他们建立起解决问题和表达观点的能力。
第三，利用现代技术和资源来增强学生的主动学习体验。
生物学领域的技术和多媒体资源丰富多样，可以通过展示生动的动画、虚拟实验或者在线模拟来吸引学生的注意力，并激发他们在学习中进行深入探索的愿望。
例如，利用虚拟实验室让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，从而提升他们的实验技能和科学思维能力。
此外，定期进行反馈和评估也是帮助学生发挥主动性的重要手段。
通过及时的反馈和指导，教师可以帮助学生认识到他们的学习进展和存在的困难，激励他们在学习中持续努力和改进。
同时，通过定期的自我评估和同伴互评，学生可以更好地理解自己的学习风格和进步，从而调整学习策略并提升学习效果。
总而言之，培养学生在初二年级生物课上发挥主动性需要教师在课堂设计和教学方法上下功夫。
通过激发学生的好奇心，创设支持性的学习环境，利用现代技术和资源，以及定期进行反馈和评估，可以帮助每位学生在学习生物学的过程中充分发挥自己的潜力，培养出自主学习和批判性思维的重要能力。
初中生物课堂让学生动起来
的形成过程 ， 让学生反思实验操作 每一步 的要 点 以及 这 样 做 的动 机 ， 思考 实验结 果能否 很好 地说 明问题 ； 还 可 以借助多媒体让学生感知生物 的多样性 ， 了解生物 的奥 秘， 使学 生产生 自己独特 的思 考 ， 如“ 血管 不 同部位 是否
３ ． 人 机 对 话
她会很快结束人生旅途吗？ ” 在学生讨 论后 ， 我续 上 了故 事： 这个女人抱 着病 痛 ， 鼓起 勇气 ， 毅然 下床 开始 工作 ， 又抚养 了两个 孩子 八年 的时 间 ， 才离 开人 世 。由此 ， 我
启发学生思 考 ： “ 什 么原 因促使 她生 命延续 了八 年？ ” 学 生对此兴趣盎然 ， 积极思考 、 探究 ， 主动投入学 习。 二、 积极投入 实验 ， 让学生体会知识的形成过程
借 用多媒体 技术来 进行模 拟 实验或 演示 一些 解 剖 实验 ， 既能让学生 了解实验 的全过程 ， 观察 到实验现 象 ， 又能对学生进行 保护 生态 环境 的教育 。如 人体 的血 液 循环我们 是看不 到 的， 但 我们 可 以借 助动漫 手段 ， 制 作 血液循环流程 ， 让学生看清楚动脉血 、 静脉血的变化 。
有 迥 异 的 构造 ” 等。
教学的每一 个环 节 ， 我 们都要 问 自己， 有 没有设 计 让学生思维动起 来 的 问题 。学 生带 着 问题走 进每 一堂 课， 又带着新 的问题 与 困惑 期 盼着 下 一节 生 物 课 的到
如何让学生在生物课堂上“动”起来
如何让学生在生物课堂上“动”起来摘要：学生是课堂教学的主体，必须让其充分地“动”起来，才能实现课堂教学的最大效益。
关键词：生物课堂效益一直以来，在生物课堂教学中，往往是教师在讲台上讲，学生在下面听、做笔记，课后进行背诵，课堂经常死气沉沉、毫无生机。
为了让学生在课堂上“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，因为只有学生“动”了起来，思维才会活跃起来，才能实现生物课堂教学的最大效益。
下面就如何让学生在生物课堂上“动”起来，谈谈个人的看法。
一、优化教学环节，激发学习兴趣1.优化导入。
课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的序幕。
一个好的导语能够像磁铁一样，一下子把学生的注意力聚拢起来；一段精彩的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
因此，在生物课堂教学中，教师要注重课堂导入的艺术化，为课堂教学创造一个良好开端。
2.优化质疑。
在课堂教学中，教师一定要注重问题设置。
在生物教学中，设置的问题不能一问就明、一问就会，一定要留给学生思考的空间，一定要有一定的深度和思考的价值；在提问方式上，教师要避免直接提问，善于指导诱问，要多一些鼓励表扬，少一些批评斥责，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维。
当然，教师还可以将问题渗透于实践当中。
比如，我们可以让学生在班级里培养一粒种子，并观察种子的生长过程，如果遇到什么问题，老师可以指导学生通过探究或查找资料来解决问题。
这样可以充分调动学生的求知欲望和学习积极性，实现教学的最大效益。
3.优化作业。
随着新课程标准的实施，初中生物教学也有了新的变化，其显著特征就是需要学生参与探讨的知识越来越多，课后作业成为生物教学过程中不可缺少的重要环节，它使教师能检验学生对课本知识的掌握程度，也能使学生在充分消化课本知识的基础上积极主动地运用所学知识解决实际问题。
目前，在课后作业的设置上，大多数老师更加注重课本知识的记忆掌握，往往强调练习和记忆，忽视了对于学生探究性学习作业的要求。
浅谈初中生物教学让学生动起来
浅谈初中生物教学让学生动起来在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
初中生物；课堂；活动化教学在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
那么，做为初中生物老师如何在生物学科课堂教学中开展有效教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性呢？本文结合自己多年教学经验浅谈如下。
1生物学科课堂教学活动化的必要性1.1生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
1.2生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
2生物学科课堂教学活动化的研究实施在生物课堂教学中开展活动化教学，能给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发学生主体的积极性，让学生在活动中学、在快乐中学，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩。
发挥学生主动性打造初中生物高效课堂
发挥学生主动性打造初中生物高效课堂前言初中生物作为初中阶段学习的科目之一，是培养学生对生命的热爱和生物基础知识的掌握的重要途径。
在课堂上，如何让学生主动参与、积极思考是提高教学效果必不可少的一环。
接下来，本文将探讨如何发挥学生主动性打造高效生物课堂。
一、改变传统的教学方式过去，初中生物课堂多是由老师讲解教材及相关知识，并进行课堂讨论，这种传统的教学方式尽管让学生了解了相应的知识点，但是并不能够发挥学生的主动性，让学习充满趣味性和吸引力。
因此，采用不同于传统的教学方式，让学生在课堂中更加主动参与和思考，会让生物课堂更加活跃、生动。
二、提出问题引导学生探究生物是一个非常广泛的知识领域，其中的知识点密不可分、相互联系。
生物课堂中，提出问题并引导学生探究问题是非常有效的一种方式。
例如，在讲解人体免疫系统时，可以引导学生思考：如果人体没有免疫系统，我们会发生什么？这样的问题能够引起学生的兴趣，自发地思考问题，真正让学生参与到课堂中来，同时也可以帮助学生更好地理解概念，三、以案例教学为手段案例教学是一个非常实用的教学方式，通过真实案例教学，让学生更好地实践和掌握生物知识。
例如，在讲解DNA相关知识时，可以通过学生模拟实验的方式，让学生通过DNA提取实验，了解DNA是一个怎样的结构，进行什么样的功能和作用。
这样的实践教学能够让学生更加深入地理解生物知识，并积极地参与课堂。
四、项目式课程设计为主题基于学生主动性的教学理念，采用项目式课程设计，让学生在课堂中成为主角。
例如，围绕班级公共卫生建设，让学生分组进行毒品预防、个人卫生、食品安全等相关课题的探究和研究，完成报告和展示。
通过这样的项目式课程设计，教师可以激发学生的兴趣，达到学以致用的目的，在生物课堂中，使学生真正理解和掌握知识。
五、活跃课堂气氛调动学习兴趣课堂气氛是影响生物课堂效果的重要因素。
通过增加互动形式、类比化思维、应用思维等多种方法，来调动学生的学习兴趣。
“动起来”——初中生物课
性， 启发 学生发 现 问题 ， 激发 学生学 习生物的兴趣 ， 而提 从
高学 生“ 的效率 。比如 ， 学生用显微镜观察人体 口腔上 动” 在 皮细胞后 ， 多学生没有发现什 么问题 ， 很 这时 。 师可以启 老 发性 的问学生 ：为什 么要用生理 盐水 呢？能不能改用纯净 “
络 ， 终 明 白其 中 的 道 理 ： 天 的 果 树 去 点 树 皮 要 保 留 最 夏 ， 但
一
养， 张扬他们 的个性。让学生在课 堂上敢 于“ 、 于发问、 动” 敢 敢 于提 出自己的观 点， 首要 的条件就是要尊重 学生， 学生 给 可以亲近的形象。事实， 学生只有在 宽松 的环境里才能 自由
“ ” 的 机 会 。 本 文 所 阐 述 的 动
难成功。如果考虑 节约 时间 ， 以让学生参 阅图书或在互联 可 网上进行调 查。总之 ， 只要老师心 中有 学生， 总有适合 学生
“ 的事。 动” ． ２ ． 理解“ 的本质。课 堂教 学中的“ ， 动” 动” 不是学生形式 的动 ， 有的课堂秩序很 差 ， 学生乱讲题 外话 ； 实验的时候 ， 做 也不注 意操作要 领 ， 没有严谨 的科学 态度 ； 讨论 的 时候 ， 盲 目的坚持 自己的观 点 ， 觉得 自己很理解的 时候 ， 能虚 心的 不 接 受别人 正确 的观 点， 还用不文明的语 言侮辱别 的学生， 如 此 种 种 都 不是 真 正 意 义上 的“ ” 动 。课 堂上 真 正 的 “ ” 于 动 在 学生的思维。在具体的教 学中， 老师要调动学生思维的积极
会调查 活动 ， 需要老师做精 心的准备 ， 则就流 于形 式 ， 否 很
一 动起来ｃ ＝ ８
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浅谈生物教学中如何让学生动起来
浅谈生物教学中如何让学生动起来
田月 芳
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成绩 的差异 ，然 而 ，学习 成绩 的差异 也会 影 响学 习兴趣 。 注重教学研究，促进体育教师能力提升。教学研究是提高教师履职能 力 的重要 载体 ，只 有教 师整 体素 质提 升 了，才 能更 好地 促进 体育 教 学成 效 提升 。应 当建 立起 地区 、龙 头校 、普通 校这样 的三级培 训 、三 级教 研体 系 ， 按照逐 级 培训 、辐 射放 大 的原则 ，定 期组 织体 育骨 干教 师 、龙 头校分 管 负 责同 志进 行教 学研 究研 讨活 动 ，推广 体育 教学 方面 先进 的工 作经 验 ，分 析 当前 体育 教学 面 临的不 足 ，制定 和 完善补 救计 划等 等 。通过 这 样的 方式 ， 能够 提高 体育 教师 岗位 履职 能力 ， 并且要 求这 些骨 干 教师在 回 到各 自单 位 之后 ，要 牵头 组织 校 内的体 育教 学研 究活 动 ，通过 观摩 课 、研 讨课 、教 研 沙龙 等形 式 ，进一 步放 大体 育科 学教 学研 究对 提升 教师 业务 能 力，提 高 体 育教 学成 效方 面 的促进作 用 。
教 育方 法
锻 炼是 浪 费时 间 、浪 费精 力 。在 初 中阶段 教师 、家 长对 学生 寄 予 了厚望 ， 希 望他 们 能考 上重 点高 中 ，所 以对文 化科 目抓 得很 紧 ，而认 为 体育可 有 可 无 ， 从而 导致 文化 课教 师作 业布 置量 非常 大 ，学 生课 余负 担过 重 ，无法 抽 身 参 与体育 锻 炼 。这 种 情况 下要 耐心 告诉 学 生体育 锻 炼能促 进 身心 健康 、 提 高 学习兴 趣 ，通过 合 理 的手段 让学 生知 道 ，在 身体 素质和 原 有技 能水 平 大 体一 致的 情况 下 ，有体 育兴趣 的人较 无体 育兴趣 的 人活动 效 果更优 。 二 、创 新教 法 、激发 兴趣 受传统 习 惯 的影响 ，体 育教 师在 上课 中 一般采 用 “ 四部分 ”的 结构 模 式 ： 开始 部分一 准 备部 分一 基本 部分一 结束 部分 。这 种教 学结 果单 调 ，不 利于培养学生的体育兴趣。要活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣， 在 教 学过 程 中，体 育教 师 只有灵 活 运用 教学 手段 ，不 断改 革创 新教 法 ，寻 求 更 适合 学生 心理 和生 理特 征 的教 法进行 教 学 ，才 能 更好 地调 动学 生 内在 的学 习积极 性 ，创造 和谐 的课 堂气 氛 。 教学方法的选择 ，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、易 难 适 度 、富于 变化 ，使 教 学气氛 轻松 愉 快 ，使学 生乐 学 、活 学。如 在准 备 运 动 中 ，运用 简单 轻松 的游 戏或 器 械操等 作 为课 的开 始 ，可 以激发 学 生的 兴 趣 ，使他 们积 极主 动参 与 ，从而 使学 生尽 快进 入到 运动状 态 之中 。 三 、合 理教 学 。选择 最佳 方案 在 教育 教 学 的过 程 中 ，我们 不仅 仅 是体育 教 师还 要充 当一 位业 余心 理 学 家 ，深 入 了解 学生心 理 。多年 的 教学 经验 告诉 我们 ，学 生对 新奇 的 事物 非 常 感兴趣 ，学 生们更 愿 意 了解 和 学习 那些 奇特 、有 趣 的事物 ，往 往对 这 些 事物 充满 好 奇心和 求 知欲 。我 们 要结合 学 生 的心理 特点 和年 级水 平订 制 教 材 、计划 教 学方 案 。通过 观察 我们 不难 发 现 ，学生 对简 单 、浅显 的教 学
初中生物课堂让学生动起来
初中生物课堂让学生动起来作者：张亚玲来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第12期江苏兴化市戴泽初级中学（225700）张亚玲初中生物课堂上，学生是学习的主体，课堂的一切学习目标都必须通过学生的参与和努力才最终得以实现。
教师是生物课堂的组织者、引导者、参与者，教学目标的实现需要师生的共同努力。
因此，千方百计引导学生，切实让学生动起来，是提高初中生物课堂教学效率的重要举措。
一、设置悬念，让学生在期盼中思考、探究生物的多样性总是让人充满好奇，所以在初中生物教学中，可以利用学生对生物的好奇心和极强的求知欲设置悬念，引导学生进行思考和探究。
如学习《激素调节》时，我通过一个真实的故事来设置悬念：一个年轻的女人，她有一个爱酗酒而又什么事都不干的丈夫，他们有两个未成年的孩子。
她得了风湿热，已经卧床三年有余，美国波士顿著名的心脏病专家保罗·怀特博士估计她最多还能维持一年。
然而就在此时，她极不负责任的丈夫竟离家出走了，而且没有留下分文。
故事到此，我问学生：“这个女人今后怎么办？她会很快结束人生旅途吗？”在学生讨论后，我续上了故事：这个女人抱着病痛，鼓起勇气，毅然下床开始工作，又抚养了两个孩子八年的时间，才离开人世。
由此，我启发学生思考：“什么原因促使她生命延续了八年？”学生对此兴趣盎然，积极思考、探究，主动投入学习。
二、积极投入实验，让学生体会知识的形成过程实验是人类认识大自然的基本途径之一。
初中生物是一门实验科学，教学中可以通过实验，让学生对生物有更科学、更准确的认识。
生物实验可以激发学生学习生物的兴趣，了解生物的真相，对于培养学生学习生物的基本技能和分析综合运用生物知识的能力及养成严谨的科学态度很有裨益。
如学习《细胞》时，细胞是什么、包含哪些结构，肉眼是看不到的。
教师可先通过演示实验，让学生看到细胞结构，然后组织学生做这个实验，该实验安排学生实验小组合作完成。
通过实验观察洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞，使学生看清楚植物和动物细胞的不同构造。
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浅谈初中生物教学让学生动起来
在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
初中生物；课堂；活动化教学
【中图分类号】g40-056文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0235-01
在初中生物课堂中让学生动起来，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
那么，做为初中生物老师如何在生物学科课堂教学中开展有效教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性呢？本文结合自己多年教学经验浅谈如下。
1生物学科课堂教学活动化的必要性
1.1生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”
的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
1.2生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
2生物学科课堂教学活动化的研究实施
在生物课堂教学中开展活动化教学，能给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发学生主体的积极性，让学生在活动中学、在快乐中学，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩。
2.1想一想：在生物课堂教学中，从教学目标和学生的实际出发，创设问题情景，激发学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣。
如：在学习骨的结构时，很多学生对“长骨的管状结构，既坚固又轻便，适于人体的运动”感到难以理解。
在课堂上我创设了这样的问题情景：取两张大小相同的白纸，一张摊开展平竖直放好，另一张卷成筒状，然
后让学生将一本书分别置于其上，看哪张纸能够承受住书本的重量。
通过实验，大家都明显看到当然是卷成筒状的那张。
然后我让学生动脑想一想：长骨的管状结构与卷成筒状的白纸是否相似？通过大家的思考，从而让学生明白：长骨的这种管状结构不但可以使骨更加坚固，而且可以减轻自身的重量，令运动更加灵活。
学生通过思考，自己总结出答案，更加深了对知识的理解。
2.2说一说：在生物课堂教学中，教师设置问题情景，釆用讲故事的形式，充分发挥学生自己的想象，调动学生动脑动口的热情，提高学生的思维能力和语言表达能力。
设计：假如你是土壤溶液中的一滴水，请说一说你经过植物的根毛，最终到达大气中的旅行过程。
学生经过积极思考，把所学的知识加以疏理，展开想象的翅膀，最后写出了一篇又一篇精彩的文章。
通过这种说一说的教学形式，学生的想象力和语言表达能力得到了很好的培养和训练，生物知识也在编写故事的过程中得以理解和记忆。
2.3读一读：教材中的阅读栏目，内容丰富、形式多样，具有很强的趣味性、知识性、思想性，教师指导得法，可以起到事半功倍的效果，不仅使学生从中积累知识，开阔视野，提高收集信息，处理信息的能力，而且在潜移默化中受到情感、态度和价值观的熏陶，从而提高学生的整体素质。
通过这种读一读的形式，不仅训练了学生分析问题和解决问题的能力，而且学生发现通过自学也能得出问题的答案，从而产生一种满足感、成就感，极大的激发了他们学习的热情，并为他们终身学习打下了良好的基础。
2.4在动手实践中学生物，让学生亲历知识的形成过程：我们针对学生“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了”特点。
我们在课堂中创设机会让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，如：在给学生讲植物的蒸腾作用时，我们让学生在校园里观察植物的叶子，很快学生从广玉兰，月季花，樟树，还有白菜等等叶子中体会了叶子两面颜色不同，蒸腾作用也不同。
改变了学生想象中太阳照到的那面蒸腾作用大的看法，由此学生知道了陆生植物叶子两面的气孔不一样，水分蒸腾不是一样的。
学生还联想到水生植物与陆生植物叶子是相反的。
让学生在老师所创设的环境中亲历知识的形成过程，去发现知识，去探究充满奥秘的生物世界。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。
这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。
而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。
教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。
活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。