生物教学中如何培养学生的问题意识
生物教学中培养学生“问题意识”尝试
生物教学中培养学生“问题意识”的尝试摘要:新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力,这就要求学生课堂上善于发现问题和提出问题,而学生能够发现问题和提出问题,源于强烈的问题意识。
关键词:培养问题意识思考一、培养学生“问题意识”是实施新课程标准的目标“不愤不悱,不悱不发”,古人早就认识到问题对学生的价值,指出“愤悱”是学习的源头。
在传统的课堂上,大多数教师忽视对学生问题意识的培养。
新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力。
问题意识是指学生在认知活动中,遇到一些难以理解或疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使学生思维,提出问题,主动探究,进而找出解决问题的方法。
所以,在生物教学中,应该把培养学生的“问题意识”作为实施新课程标准的目标,一个好的生物老师,一堂好的生物课,不应该讲得使学生没有问题,而应启发学生不断提出深刻的问题。
二、创设问题情境是培养“问题意识”的关键“发明千千万,起点是一问。
”创设能引起学生好奇或怀疑,但又不能用现有知识解决的问题情境,可以使学生产生认知冲突,激发学生的求知欲。
可见恰当的问题情境是培养“问题意识”的关键。
针对生物的学科特点,教学中问题情境可从以下几个方面进行创设:(一)能激发学生探究热情的问题情境探究热情是发现问题和解决问题的先决条件,尤其是在实验教学中,要注重激发学生的探究热情,自然会帮助学生发现有趣和有价值的问题。
如:完成“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验时,我这样启发学生:“课本的实验装置有没有不足?有没有更好的实验方法?”通过讨论,学生很快发现如下问题:①无氧呼吸装置图中盛有澄清的石灰水的瓶连通着空气,没有排除空气中co2对澄清石灰水的影响;②无氧呼吸装置瓶封口放置一段时间的操作中,难以确定在何时该瓶中的氧气已经消耗完了;③实验要求“让空气间歇而持续地依次通过3个锥形瓶(约50分钟),然后放在25℃～35℃的环境中培养8～10个小时”,实验条件有难度。
高中生物教学中学生问题意识的培养
高中生物教学中学生问题意识的培养摘要：问题意识的培养是新课程理念实施的基础，是素质教育的核心。
为了适应新课程改革，对问题意识的培养及其途径作了初步的探究，这对于发展学生发现问题和解决问题的能力有一定的促进作用。
关键词：问题意识；创设兴趣；培养一、问题意识的含义问题意识是指学生在认识活动的过程中意识到一些难以解决的疑惑的问题时，所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出新的问题和解决问题的新方法、新思路，从而提高认知能力。
这里所指的问题意识的培养即是在高中生物教学过程中，培养学生生疑、质疑的习惯，并在疑惑的驱动之下，积极主动地探求解疑的一种品质。
二、学生问题少的原因在高中生物教学实习的过程中发现一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。
在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但很少能提出问题。
为什么会出现这种现象呢？究其原因有以下几点：1.无疑可问在我们传统的教育思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、毋庸置疑的知识；亦存在部分教师仍奉行“满堂灌”的教法，使学生在45分钟内处于被动的认知状态，缺乏主观能动性，而在课外有几乎永远都完成不了的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样学生还有什么问题可以问呢？2.敢问有些学生存在胆怯或者自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或学生问问题，会给别人留下不好的印象。
3.不知怎样问部分学生由于基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”。
4.不想问部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异和尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，甚至是鼓励，也容易挫伤他们提问的积极性；当然也有部分学生学习的主动性较差，也在此列中。
5.没机会问很多教师常说的一句话：学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯。
其实原因是没有给学生问“问题”的机会，总是教师自己按设计好的思路进行。
培养学生问题意识,打造生物精品课堂
■广东省揭西县第一中学 杨水源
摘要 ： 生物教 学中培养学生 的问题意 识是 实施创 新教育 的 必然要求 ， 课 堂教学中通过营造 氛围、 创设情景 、 方法 指导和 课 置错误论点 ， 让学生 “ 唱反调 ” ； 或 者欲擒故纵 ，让学 生 自主创设 问 题情境 ， 解决 问题 。 可利 用多媒体 创设学生较 困惑 的情境 ，还可 以 利用想象 、借 助实验 引导学生生
生锻练 的机会 ，重视 基础 知识过程 的教 你那样愚笨 ， 故不宜结合。 故事才讲完 ， 学 学 ， 使 学 生形 成 比较 、 判 断、 分析 、 归纳、 推 生便 兴奋起来 ， 我乘势提 出问题 ： 他 俩说 理 等 思 维 能 力 。 的有道理ｎ Ｓ ？ 从而引导学生提出 自己的问 题， 并组织学生进行讨论。这样 引入并展
使 力和非智 力的 创新 因素才能发 挥到最佳 开 教 学 ，对 学 生产 生 了 巨 大 的 吸 引 力 ， 水平 。 美 国学者布鲁 巴克 曾说 ： “ 最精湛的 其 有 了浓 厚 的 学 习 兴 趣 。 教 学 艺术 ， 就 是 让 学 生 提 出 问题 。 ” 为此 ，
２ ． 创设 “ 切身体验 ” 情境 ， 把 问题悄十 肖
可谓天衣 无缝 ， 生 的 孩 子 语数 英 ， 轻 生物等 ） ； 第四， 应试的误 区（ 重 我 们 两 人 结 合 ， 像你那样聪 明。可这位 知轻 能 ） ； 第五 ， 传统 的阻挠 （ 中庸 、 服从） 。 会像我这样漂 亮，
在黑暗处放 置一昼夜ｒ ） ” “ 为什 么叶子的一 部分要用黑纸夹好 ， 然后在实验前放 到阳 光下照射 ４小时 ” “ 为什 么叶片放入酒精 后要隔水加热？ ” ， 所以在课 堂上要 多给学
在生物教学中培养学生问题意识
在生物教学中培养学生问题意识刍议一切创新、一切创造发明都源于问题,又终于问题。
问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性,也反映了学生思维的独立性和创造性。
生物教师在教学过程中鼓励和启发学生发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题,不断地激发学生积极思维,使学生在质疑和释疑中掌握生物知识,学会思维,从而打下基础。
那么,生物教学中怎样在教师的引导下,通过学生的观察、思考、想象、分析、比较来培养学生的问题意识呢?1.唤起学生问题意识学生的好奇心十分难能可贵。
这是因为它是学生对新异事物进行探究的心理倾向,是一种强烈的求知欲望;它对学生创造性思维的发展具有重要意义。
这种好奇心推动他们积极主动地去观察、了解世界、展开想象和创造性思维。
如果,牛顿没有好奇心,会从苹果落地司空见惯的自然现象中发现万有引力吗!瓦特没有好奇心,会从蒸气顶起壶盖的日常现象中发明蒸汽机吗!因此,唤起学生问题意识在生物教学中显得尤为重要。
而唤起学生问题意识关键在于生物教师能否提倡教学民主,创设良好的教学氛围,增进师生交流、交往,积极鼓励学生质疑问题。
而宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵的广阔天空。
2.激发学生的问题意识动机问题意识是指意识到问题存在并尝试去解决的一种心理状态,有了问题意识就会激发学生强烈的学习愿望,使他们注意力高度集中,积极主动地去进行探究和发现。
尽管在探究、发现问题时,学生是主体,但是,探究发现能否取得实效,关键的因素是看生物教师能否善于激发和引导。
事实证明,生物教师的激发、引导和帮助是学生顺利地进行探究发现的重要保障。
生物教师的激发和引导能够保证学生在有意义的思路上进行探索,从而避免盲目猜测和无效的活动;但生物教师的激发和引导不能太具体,应该含而不露、指而不明、开而不达、引而不发,从而给学生留下选择、判断、联想、创造的思维空间。
因此,生物教师在提供各种资料和问题情境的基础上,还可以给学生提供一些思维上的线索。
3.营造氛围,让学生“敢问爱问善问深问”学生好奇心强,求知欲旺盛。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析随着教育改革的不断深入，培养学生的科学思维已经成为高中生物教学的重要目标之一。
教学中如何培养和提升学生的科学思维，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将从问题意识、教学方法、实践活动和评价方式等方面，分析高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施。
一、问题意识在高中生物教学中，培养学生的科学思维必须首先明确教育教学的目标，明确培养和提升学生科学思维在课程教学目标中的地位和作用。
高中生物教学的目标是培养学生对生命科学的基本认识、科学态度、科学方法和科学精神，要求学生具备较强的科学素养。
在教学中应注重强化学生科学思维的训练，培养学生的观察、实验、分析、判断、推理和解决问题的能力，使学生能够以科学的眼光看待世界，用科学的思维解决生活中的问题。
二、教学方法1. 设计启发式问题引导学生思考在教学中，教师要善于设计启发式的问题，激发学生的思维，在引导问题中培养学生的科学思维。
通过提问，引导学生对知识进行整合，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生探究性学习，培养学生的科学探究精神。
2. 鼓励学生进行实验和观察实验是培养学生科学思维的有效途径，在教学中要充分发挥实验的作用，鼓励学生亲自进行实验和观察。
通过实验和观察，学生不仅能够加深对生命科学知识的理解，更能够培养观察现象、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论的科学思维。
3. 引导学生进行课外拓展活动在课余时间，鼓励学生参与生物科普知识的阅读、实验探究、动手制作等课外拓展活动，培养学生对生物科学的兴趣和探索精神，促进学生科学思维的进一步提升。
三、实践活动1. 组织探究性学习活动在课堂教学中，教师要注重组织探究性学习活动，让学生在实际操作中积极参与、积极思考、发现问题、解决问题，培养学生的科学实验精神和动手能力，提升学生的科学思维水平。
2. 进行项目式教学倡导项目式教学，让学生在完成项目的过程中，通过自主探究、合作学习和实践操作，培养学生的观察、思考、分析、判断和解决问题的能力，提高学生的科学思维水平。
生物教学中培养学生探究问题的意识
实验教学 ，帮助学生 了解科学探究 的基
本方式 。既是通过实验 的方法 ，辅之 以 必要 的科学研究策略 ，得 出植物细胞得 失水 与盐水浓度 的关 系。 值得注意的是 ， 在这个过程 中，教师教授 的不是生物学
可 以促进 学生的 自主学习意识和合作学
习意识 。 在新课程理念 日益普及 的今 天 ，
这样 的教学理念是提高我们初 中生物教 学效 果的有效途径 。
有学生们 自己动手 了，他们才能发现 问 题 、解决 问题 ，并对实验得 出的结论产 生信任 。 （ ４）教 师及 时答疑 ，激发学 生们
不 断深 入。初 中生的阅历 和常识还不够 宽泛 ，对此 ，教 师需要及 时答 疑。从实 际教学 中看 ，我们 的学生 为何会置那些
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课 改 看 台 Ｉ Ｉ
初中生物学科是一 门偏 向于实验和
鉴 ，予 以强调 。但是 ，不应批评 ，不应
应用 的探究性 自然学科 ， 通过生 物教学 ，
可 以提 升学生发现问题 、解决问题的能
指责 ， 注意帮助学 生建立正确 的提 问观 ，
力 。伟 大的科 学家爱因斯坦 曾说过 ，提 出问题 的能力 比解 决问题的能力要重要 得多 。在 我国 目前的教育模 式下 ，初 中 生物教学越来 越注重应 试性 。但是新课
科学研究 的方法和策略教学 。例如 ，在 初 中生物 《 分子与细胞 》的教学 中，为
了研究植物得失水 的原 因，我们不妨采 用不 同浓度 的盐水实验 。通过对学生的
活动 中遇 到难 以解 决的问题 ，从而产生
相应 的疑问 ，并对所引发的问题进行深 层次研究 的意识 。 这种探究 问题 的意识 ，
改变传统生 物教学方式 。 在教学过程 中， 课 堂学 习的主体 。只有将 学生作为课 堂 主体 ，他们 的学 习效 率才会提高。 （ ２）建立师 生友 谊 ，引导 学生 提
初中生物教学中问题意识的培养
能 力基础及和 谐的氛 围，更重要 的是 要依 靠科学 的教学方法 、教学技巧 和 教 会学生提 问的方法 ，使 学生善 于思 考、善于提 问 ，以提高 “ 发问 ”的水
平。 教 师在提 问过 程 中要 有意识地 引 导 学生提 出一 个好 问题 ，教给学 生提 问的一般方法 。例如在 “ 绿色植物 与 生物圈 中的水循环” 的教学 中，在讲
情境 ，让学生 感到问题无 时无处不 存 在 ，如 此便可诱 发其问题意 识 ，进 而 产生 思考 、探 索的心理冲动 。把学生 置于 “ 问题情境 ”中 ，久 而久之学 生 就会 养成善于 思考、勤于 好问的好 习 惯 ，也 使学生体 会到生活 中处处都 有 生物学的知识。 二 、提供 问题 素材 。鼓励 大胆质 疑 。培育问题 意识 的种子 。 亚里士多德说 ：“ 思维是从惊讶 和 问题开始的。 ”生物属于理科 ，而且 是 门与实验密 不可分 的学科。每一 个 重要 理论背 后都有一个漫 长的发现 过 程 ，每 一个发现过 程都蕴 含着生物 学 家 的质疑的精 神和大胆 的猜想 ，是 发 现 问题和解决 问题的典范 。教师在 教 学 中应充分利 用教材 ，精 心设计 ，引 领 学生去重 历前人发现探 索之路 ，亲 身体 验前人所 经历的 思想和科 学的思 维方 式 ，启迪 学生的思维 ，提升他 们 的发现问题和解决问题的能 力。 教学 问题 的引入 ，应 依据学生 的 知识 经验和贴 近学生 的生活实 际，向 学 生提供 更多的操作 、思考和 交流的 机会 ，如提 出富有启 发性 或挑 战性 的 问题 ，使学 生通过 自己探 索与合作 交 流形成新知识 。例如在 “ 动物 的行为” 节 的教 学中 ，我先 以一 组 图片展示 给 同学 ，学生在欣赏 图片的 同时会思 考 我 给 出这 一 幅 幅 图 片 的 目的 是 什 么。然后 以其 中学生熟 知蚂蚁搬 家 、 蜜蜂 采蜜 的事 例设疑 ，引导学 生提 出 问题 ：动物在 其一生 中有各种 各样 的 行 为 ，这 些行为在其 生活 中的作 用分 别是什么 ？在经过一 番讨论后 ，再要 求学生结 合教材 内容 ，将这些 行为进 行分类 ，学生就能够轻松解决。 三、悉心 指导方法 。适时评 价引 导 。提升 学生问题意识。 陶行知先生曾说 ：“ 智者问得巧 ， 愚者问得笨” 可 见 “ ， 提问”并不容易。 教学 中我经常 发现 ：学 生即使有提 问 的积极 性 ，但就 是提不 出问题 ，或 只 能提 一些浅 显的问题 ，这 说明学生 还 处 于被动接 受知识的状 态 ，还未 进入 探 索性思维 状态 。因此 ，学生 问题意 识的培 养和发展 ，不仅有赖于 知识和
初中生物教学中如何引导学生提出生物问题
初中生物教学中如何引导学生提出生物问题一、引言生物科学是自然科学中的基础学科之一，它研究生物的结构、功能、发生和发展。
在初中生物教学中，引导学生提出生物问题是一个重要的教学环节。
通过引导学生提出生物问题，可以培养学生的科学探究能力，提高学生的生物科学素养。
本文将探讨在初中生物教学中如何引导学生提出生物问题，并提出一些有效的教学策略。
二、初中生物教学中引导学生提出生物问题的策略1.创设问题情境，激发学生的探究欲望问题情境是指教师通过创设与教学内容相关的情境，引导学生发现问题、提出问题。
在初中生物教学中，教师可以利用实验、多媒体、实物展示等手段，创设生动有趣的问题情境，激发学生的探究欲望。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以展示植物在阳光下进行光合作用的实验视频，引导学生观察植物在光照下生长的情况，并鼓励学生提出问题。
2.鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识问题意识是指学生在学习过程中，对所学知识产生疑问并积极思考的心理状态。
在初中生物教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于提出问题。
首先，教师要营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生发表自己的见解。
其次，教师要引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的发散性思维。
例如，在讲解动物的分类时，教师可以引导学生从动物的形态、生理特征等方面进行思考，鼓励学生大胆质疑并提出自己的见解。
3.教授提问方法，提高学生的提问能力提问方法是指学生在提出问题时所采用的方式和技巧。
在初中生物教学中，教师要教授学生一些基本的提问方法，如比较法、因果法、分类法等。
同时，教师还要引导学生从生活实践中提出问题，将所学知识应用于实际生活中。
例如，在讲解人体的消化系统时，教师可以引导学生比较不同食物在消化过程中的消化速度和消化程度，并鼓励学生从自己的生活实践中提出问题。
4.组织合作学习，培养学生的合作精神合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在初中生物教学中，教师可以组织合作学习，让学生在合作中发现问题、解决问题。
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生物教学中如何培养学生的问题意识
摘要问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。
因而在生物教学必须重视对学生问题意识的发掘和培养，以有利于生物知识的领悟，有利于培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的综合素质。
文章从三个方面浅谈了在生物课中如何培养学生的问题意识。
关键词生物教学问题意识培养
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。
世界上许多发明创造都源于“疑问”。
让学生意识到问题的存在，学会提问题，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。
可见培养学生的问题意识在生物教学中十分重要。
那么，在生物教学中，如何培养学生的问题意识，下面笔者谈谈几点做法：
1 营造民主氛围，让学生敢于问
在课教学中，我们发现让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出问题的学生较少。
为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。
鉴于此，
课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要努力创设和谐的情境。
让学生养成提问的学习习惯和形成善于提问的能力，这需要教师在平时要注意捕抓学生提出问题的时机，给予鼓励和鞭策。
例如：学习光合作用意义时，我提出光合作用的意义要归功于叶绿体的功能。
遗憾的是许多生物（如动物）体内没有叶绿体。
如果动物体内也有叶绿体，地球上的生态环境会更稳定一些。
这时有学生提出，能否研究出一种方法来将叶绿体移入动物体内，让动物也能进行光合作用。
当我听到学生提出这个问题时，我没有说这种想法很难实现，而是说：这位同学提出的问题很有创新性，说明这位同学具有很好的想象能力和创新意识，这个想法虽然目前很难做到，但是“不怕做不到，只怕想不到”。
这时，提出问题的学生脸上洋溢着思绪飞扬神情，同时其他同学的热情也得到极好的调动。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”“自由思考”。
因此营造宽松的学习氛围，是培养学生问题意识的基础。
2 培养能力，教给技巧，让学生学会问
教师在教学过程中，要激励学生提出问题，并教会学生质疑问难的方法。
（1）合理选取一两个信息提出问题；（2）从自己不明白、不清楚的地方提问题；（3）在知识的“生长点”上找问题，就是要在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；（4）在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。
例如，在学生学习必修一第四章自由扩散的知识后，教师可以引导学生对之前学的旧知识渗透作用进行比较：在自由扩散方式中，水的流动方向是从高浓度流向低浓度；在渗透作用过程中，水的流动方向是从低浓度流向高浓度。
通过新旧知识比较，这一似乎矛盾的问题会激发学生的疑问并产生解答这一疑问欲望。
当学生学会了如何提问题时，一节课中就会提出相当多的问题，其中有些问题难免与教学内容发生游离，可以采取如下做法：一方面注意结合本节课的内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中对学生的提问要仔细分析，慎重地处理好各种关系（如取与舍、详与略、课内与课外等），把与本节课无关的问题放到问题口袋里，从而提高课堂教学效率。
3 创设好问题情境，让学生善于问
学生的提问能力不能简单地理解成会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出高质量的问题。
这就需要教师要创设好问题情境，一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。
问题情境创设的途径：（1）通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。
（2）通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。
（3）借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题
情境。
（4）通过学生的错误创设问题情境。
（5）在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境。
（6）引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。
（7）通过将问题“变形”创设问题情境。
（8）通过“开放性”问题创设问题情境。
例如：在上《基因的分离定律》一节内容时，我是这样引入课题的：一对双眼皮夫妇，生了一个单眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，结果导致了夫妻不和。
那么，这对夫妇能不能生出单眼皮的孩子呢？
问题一抛出，马上激起了学生的兴趣，纷纷发表自己的意见。
有的说，“龙生龙，凤生凤”遗传上，这孩子不可能是这对夫妇亲生的；有的说，生物具有变异的特点，是基因突变的结果。
还有的学生则根据生活经验，发现这种现象很普遍，就象一对同是a型血的夫妇，生了个o型血的孩子一样……
随着争论的进行，我对学生提出的一些现象、问题进行了联系和总结：还有哪些类似的遗传或变异现象？生物的性状是由什么决定的？如果是基因突变，那么突变发生的频率高吗？双眼皮夫妇中会不会有控制单眼皮的基因？这样的遗传有什么规律？……
学生在这些问题的引导下，又不断猜测，不断证明，提出新的疑问，直到总结出基因分离定律的实质。
在创设问题情境时，一定要保证所设情景能诱发学生的认知冲
突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的提问与学习。
总之，培养学生的问题意识，要让学生积极参与思维加工活动，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合，有利于生物知识的领悟；培养学生的问题意识，使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造，有利于培养学生的创新意识和创新能力；培养学生的问题意识，促使学生积极思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻，促使学生解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，有利于提高学生的综合素质。