高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
在高中生物教学中培养学生自主学习能力
在高中生物教学中培养学生自主学习的能力摘要：随着新课改的大力实施，作为生物教师，喜的是生物学科地位得到重视，忧的是教师的教和学生的学面临巨大的挑战。
究其根本原因是，教师管得太多，学生缺乏自主学习的能力，忽略了学生是学习的主体，学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习是培养学生自学能力的主渠道。
关键词：教师；培养；学生；自主学习俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生。
正是教师在教育教学活动中的事必躬亲，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。
因此，教师应该尊重学生学习的主体性，让学生真正地参与到学习中来。
一、教师培养学生自主学习能力的策略（一）授课时做到“有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，讲得激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。
其根本原因是教师没有真正了解学生所需。
如何达到最好的授课效果呢？关键是要做到“有的放矢”，“的”就是学生的“惑”。
我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的就不代劳；课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
哪部分内容才是学生的“惑”呢？我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。
学生在预习过程中及时地将疑难点记录下来并及时地反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，可起到事半功倍的效果。
（二）引导学生自学当前生物教学中，存在老师讲、学生听，老师启发什么、学生思考什么，把学生看成知识容器的现象。
这样的教学，老师教得累，学生学得苦，培养出的学生步入社会后也很难符合时代的要求。
因此，在教学过程中，教师应根据教学的实际情况，有选择地安排学生自学，从而发挥学生学习的主体性。
如，在学习“能量流动和物质循环”时，教师可提出一些问题：一个生态系统中能量流动的起点是什么？能量沿着营养级流动，能量在每个营养级有哪些去处……课堂上由学生带着这些问题自学教材，然后通过小组讨论和全班交流探讨这些问题。
核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略的探索与实践
核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略的探索与实践摘要：教师要将高中生物课堂“建设”成为能够促发学生自主学习意识的“基地”，在生物知识的教学中逐渐激发学生的科学实践水平，提升学生的知识实践技能和动手运用知识的能力，让学生在生物课程中寻找到更加适合、更加科学的学习形式，有助于促发学生科学实践技能与创新创造“功能”的良好“发育”。
对此，本文将围绕核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略进行分析和探究。
关键词：核心素养；高中生物；自主学习能力；提升策略一、引言高中生物教师要学会紧紧跟随教育体系的变革与素质教育的相关要求，在核心素养教育的背景下，开创多样、丰富的生物知识教学措施，“搭建”大胆创新的教学思维、意识，对高中生物知识的教学思维与教学形式进行适时的改造与更新，“提拔”学生的自主能力，从多个方面促进学生生物核心素养的良好“成长”。
二、高中生物课堂培养学生自主学习能力的策略（一）引导学生进行科学的课前预习未来社会发展需要一代又一代的优秀人才，从学生时期开始注重核心素养的培养是十分有必要的[1]。
在学生进行生物知识的“正式”学习前，鼓励学生对知识进行提前的阅览与理解，对于学生更加高速的掌握知识核心，找到知识重点，促进学生自主剖析水平具有不可或缺的“战略”意义。
在核心素养的教育大背景下，教师要积极的带动学生对教材内容与重点知识点进行概念梳理与内容预习，让学生在这个过程中学会主动的去发现“疑难杂症”、找出解决知识的“突破口”、扎稳学生的生物知识“地基”。
例如，教师在推动学生进行《植物细胞工程》的课前学习与知识的分析时，可以询问学生“在看到课题的第一个问题是什么？”，“你是否能从课本中找出问题的答案？”等等，引导学生制定预习“流程”，推动学生培养课前预习的学习习惯。
通过这样的方式，不仅能够让学生在预习“路程”中对新知识产生好奇心与疑惑感，促使学生对心中的疑问与难题进行深入的“追寻”和答案的剖析，促发学生的自主学习水平和意识的不断“增长”，也能够让学生在预习的过程中对预习“流程”进行改革和“升级”，帮助学生挖掘更多更加适合自身思维发展的学习方式，增强学生生物知识探析、实验分析能力，促进学生在课程预习的过程中逐步形成有效的预习“流程”和思路，增强学生对知识进行观察、思考的意识与频率，以此促推学生对生物知识的认知、掌握水平和理解技能的攀升。
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力高中生物教育是培养学生科学素养和综合素质的重要环节之一，而培养学生自主学习能力是现代教育的重要目标之一。
在高中生物教育教学课程中，如何有效地培养学生自主学习能力成为了教师们需要重视的问题。
本文将试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的重要性、存在的问题以及相应的对策措施。
一、培养学生自主学习能力的重要性1. 培养学生的终身学习意识高中生物教育的目的不仅是为了学生的高考和升学，更重要的是培养学生的终身学习意识。
学生在学习生物知识的过程中，应该逐渐形成主动学习的习惯和意识，培养对生物知识持续学习的需求和兴趣。
2. 促进学生全面发展培养学生自主学习能力，有利于学生全面发展，不仅仅是在生物知识上的积累，更是在学习方法、思维能力和创新意识等方面的提升。
这对学生今后的学习和工作都有着积极的影响。
3. 大学和职场需求自主学习能力是大学和职场对学生的重要要求之一，培养学生的自主学习能力有助于他们更好地适应未来的学习和工作环境。
以上三点表明了培养学生自主学习能力在高中生物教育中的重要性。
在生物教学中应该重视培养学生的自主学习能力，使其成为学生的一个重要素养。
二、存在的问题1. 教师主导程度过高在传统的高中生物教育教学中，教师往往扮演着主导角色，教学内容、学习方法、学习节奏等都由教师统一安排和控制，学生的学习活动往往是被动的接受和执行。
2. 学生学习积极性不高由于教学过程中学生被动接受和执行的情况频繁出现，导致学生的学习积极性不高，缺乏主动思考和自主学习的意识。
3. 学生学习方法单一由于教师主导程度过高，导致学生形成了单一的学习方法，缺乏多样性和创新性。
以上三点问题凸显了当前高中生物教育中培养学生自主学习能力的不足，需要教师们认真思考和改进，以使学生能够更好地发展自主学习能力。
三、相应的对策措施1. 创设自主学习的环境在课堂教学中，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，创设自主学习的环境，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生自主学习的能力。
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。
本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。
一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。
例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。
2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。
教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。
通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。
二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。
教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。
例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。
2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。
学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。
通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。
三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。
教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。
通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。
新高考视域下生物教学中学生自主学习能力的培养策略
新高考视域下生物教学中学生自主学习能力的培养策略关键词：新高考视域；生物；自主学习能力；策略随着新课程改革深入推进，我国逐渐提倡素质教育，而自主学习能力正是素质教育中所突出的核心内容。
在培养学生自主学习能力的过程中，教师应及时摒弃传统应试教育的教学理念，让学生将被动的接受知识转变为主动探究，在激发学生学习兴趣的同时，更深入的理解化学中的奥秘，避免出现一知半解的学习状态。
教师在教学过程中应对学生及时引导，结合学生的学习情况合理设计教学内容，满足学生个性化的学习需求，使学生自主学习能力得到进一步提升。
1.2.生物教学中培养学生自主学习能力的重要性（一）激发学生学习兴趣在高中生物教学过程中，学生的自主学习能力在一定程度上代表着学生的学习态度，所以培养学生自主学习能力十分关键。
作为课堂教学的主要设计者，教师要精准把握学生的认知能力和学习特点，然后在课堂上能够有目的地进行教学，当学生拥有一定的自主学习能力，才会对生物课程产生浓厚的兴趣，这样才能够充分调动起学生的积极性，让他们随着教师的节奏而展开学习，进而拓展了思维的活性。
在兴趣的带领下，学生会对生物课程进行深入研究，使全体学生都能够加入到生物教学过程中，为教学质量的提高奠定良好的基础[1]。
（二）营造良好学习氛围在高中生物课堂教学中，课堂教学氛围的好坏将会直接影响学生学习效果，所以教师在教学过程中营造良好的课堂氛围十分重要。
在实际教学过程中，培养学生的自主学习能力不仅能够让他们对生物课堂充满热情，同时还能够构建出良好的教学氛围，让学生能够在一个轻松愉快的氛围下学习。
比如每一名学生都有着强大的学习自主性，学习欲望也十分强烈，班级内部也会形成良好的学习氛围，这样的学习氛围会为学生带来积极的促进作用，让一些对生物兴趣不高的学生在课堂氛围的影响下，能够积极主动地去学习，进而有效提升了课堂教学效果。
（三）提高课堂教学效率对于高中生物教学来说，培养学生的学习兴趣能够为课堂教学质量的提高带来积极影响。
高中生物自主学习的方法与途径
高中生物自主学习的方法与途径一、高中生物课后自主学习的途径立足课堂，将课堂教学转变成学生自主探索的过程。
我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。
课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展自主学习的基础。
有人认为自主学习就是课题研究，就是搞课外活动。
这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去体验前人探索知识的艰难历程。
1.展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。
自主学习是一种开放性学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神。
在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。
例如在总复习阶段，我提出一个问题：如何提高农作物产量?这道题目没有标准答案，给学生发散性思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能得到极大的发挥。
在有限的课堂时间内学生归纳出如下几个方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种等;从外因看可以改善光照、水分、土壤、温度、矿物质等。
每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，两者不可偏废。
2.设置问题情境，引导学生探究知识。
在教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辨的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。
例如ddt选择果蝇耐药性实验。
在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。
我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用?再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家系。
高中生物教学培养学生自主学习能力策略
高中生物教学培养学生自主学习能力策略探究摘要：在新课程改革实施过程中，新的课程标准，需要教师用新的教学理念去理解，遵循教学原则，讲究教学策略和方法。
要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。
笔者从自主学习的内涵出发，从四个方面对高中生物教学培养学生自主学习能力策略进行了探究。
关键词：高中生物教学自主学习能力策略高中生物课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。
教师不仅要教学生学会知识，更重要的是教学生会学知识。
那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面介绍一下结合我在这方面的一些探索，谈一谈看法。
一、自主学习的内涵心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。
离开自主性，就不能获得发展。
”自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。
学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。
把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展，它是促进学生综合学习能力，大面积提高教学质量的有效途径。
自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。
自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
二、高中生物教学培养学生自主学习能力策略现代教学法要求教师必须以培养学生的自主学习能力为出发点，突出学生作为教育的主体、学习的主人的地位，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要，培养了探索精神和创新能力，最终掌握自主学习能力，学会学习。
高中生物课提高学生自主学习能力的策略
高中生物课提高学生自主学习能力的策略摘要：教学和学习的有效性不再是只关注学习的结果，还包括学习的过程。
学生是课堂的主体，在教学过程中，教师只是引导者和协调者。
教师在突出知识教学的时候，更要注重学习方法的引导，如何在高中生物课堂培养学生的自主学习能力呢？本文从以下方面做一些探究：注重预习，主动自学；积极参与，夯实基础；优化练习，提升能力；学会反思，科学记忆。
关键词：自主学习策略探讨科学记忆随着新课改的推进，我国的教育大环境和学情都发生了很大的变化，高中生物教学的有效性的评价指标不再是教师课堂教学内容的容量和教学时间的长短，而是通过学生的学习效果及在教学过程中学生的能力培养和知识消化情况。
也就是说，教学和学习的有效性不再是只关注学习的结果，还包括学习的过程。
新形势下，学生是课堂的主体，在教学过程中，教师只是引导者和协调者，不再是包打包唱的知识讲授者和课堂的指挥者。
二十一世纪，教师在突出知识教学的时候，更要注重学习方法的引导，自主性学习主要是指培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。
在中学生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。
如何在高中生物课堂培养学生的自主学习能力已经成为大势所趋，形势所迫。
一、注重预习，主动自学有效的学习不仅仅是课堂上的听课，还包括课前的预习，并且课前的预习可以大大提高课堂的学习效果。
据相关的研究证实，课堂上学生学习效果的高低与学生的课前预习有着极大的关联性。
在课前认真预习的学生在课堂上可以心情放松，会积极思考和认真分析问题。
学生的自主学习就突出表现在课前的预习环节上，要想培养学生自主学习的能力，就要让学生明白课前预习的重要性，让学生注重预习，并主动自学，而不是老师命令式的预习。
老师命令式的预习一般都是应付性的学习，以完成预习任务为主，以解答老师留给的问题为形式，这种被动式的预习，效果不佳，并且会让学生产生厌恶感。
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高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略[摘要]实施素质教育的今天，使学生学会学习被看作是教育的重要目标之
一，而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径。
生物教学中教师应根据学生身心发展和生物学科的特点，通过营造浓厚的自主学习氛围、创设自主学习的条件等策略培养学生的自主学习能力，更好地提高课堂教学的效率。
[关键词]生物教学；自主学习；学生主体；能力培养
教学过程中我们经常听到学生反映：上课听老师讲课总是听得很“明白”，但自己解题就困难重重，无从下手；“打开书了然，合上书茫然”；做过且评讲过的原题再做时还出错……这些都说明学生不会比较、分析、归纳、综合，不会看书，不会发散思维，不会触类旁通、举一反三，一句话不会自主学习。
1972年，在联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。
”、“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。
”由此看来，培养学生自主学习是未来世界发展对教育提出的要求。
研究在教学中如何让学生自主学习已成为摆在我们教师面前的一个重要课题。
为此我们开展了“高中生自主学习生物的教师指导策略”研究，初步探索出了指导学生自主学习的一些策略，并逐步形成一套较为科学、规范的培养学生自主学习能力的生物课堂教学模式。
一、激发学生自主学习的动机
由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。
课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。
而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。
其结果是教师苦教，学生苦学。
新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习。
1、创设问题情景，激发学习兴趣。
浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。
在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。
如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？”。
2、运用学科特点，激发学习动机。
实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。
对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、
模型等，配合形象生动的语言加以讲解。
这些直观教学法使学生从视觉、听觉和触觉等多方面感知，活跃其思维，激发其兴趣和动机。
二、创设学生自主学习的条件
学校是学生学习的主要场所，课堂是学生自主学习的主阵地，我们应从多角度为学生的自主学习创设条件，促进学生主动学习，变要他（她）学为他（她）要学。
1、给学生一些时间，让他们能学。
自主学习能力的形成，不是一朝一夕的事，需要经过长时间的训练。
因此，课堂上教师要少讲，精讲，把学习的主动权还给学生，让他们有充分的时间自主学习。
每节生物课堂上老师讲20分钟左右，给予点拨、答疑等，留约20分钟给学生消化理解，自主学习。
2、给学生质疑权利，让他们善学。
学起于思，思源于疑。
教师要给学生质疑的权利，并引导学生质疑，逐渐使学生善于质疑，并学会解疑。
生物学是一门实验科学，充分利用实验让学生学会探究，学会质疑。
如《质壁分离与复原》实验，教师除提供蔗糖外还可提供食盐、甘油等，由学生探究最佳质壁分离剂及洋葱细胞液的浓度等，变课本的验证性实验为探究性实验。
3、给学生一些自信，让他们愿学。
莎士比亚说“自信是走向成功的第一步，缺乏自信即是失败的原因”。
因此，教师要善于帮助学生树立自信心，在教学中发现学生的点滴进步适时给以赞美，让学生在赞美声中树立自信。
三、营造学生自主学习的氛围
氛围对学习热情有促进作用，营造了自主学习的氛围，就点燃了学生求知的火花，学生的学习主动性就调动起来了。
1、营造兴趣氛围。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生乐于学习。
生物学与人们的生活息息相关，在教学中尽量联系生活实际，使学生看到学好生物学不仅掌握知识还能提高生活质量，自然乐于学习。
2、营造成功氛围。
心理学家认为一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，即“成功是发展之母”。
教师要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，以取得新的更大的成功。
教学中教师要为学生成功提供平台，特别是后进生，一是给他们制造成功的机会，二是利用好评价，要戴着放大镜发现闪光点，及时给予肯定。
3、营造民主氛围。
教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使每位学生都敢想、敢问、敢说。
教师要态度和蔼、耐心听取、积极评价每一位学生。
四、教给学生自主学习的方法
“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些不善于掌握学习方法、不会自主学习的人”。
教师要利用一切时机，教会学生自己获得知识，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。
为此，我们要根据学科的特点，对学生进行自主学习方法的指导，使之转化为学生学习能力的一部分。
1、读书：
现在的高考重基础，要求学生回归教材，所以学生要会读书，特别是复习阶段，对书中知识要归类对比，串珠结网。
如复习“水分”时，将其含量、存在形式、作用、动植物对水分的吸收利用和散失（水分的来源和去路）、产生水的生理过程（细胞器）、消耗水的生理过程（细胞器）、水平衡的调节和意义等等归纳在一起。
2、笔记：
笔记包括阅读笔记、听课笔记、消化笔记，其中的听课笔记要“三记三不记”，即记重点问题、疑难之处和书上没有的知识，不记次要问题、易懂之处和书上有的知识。
3、记忆l：
一切知识的获得最终都靠记忆，但决不能死记硬背，要讲究记忆的方法技巧。
记忆的方法有“简化记忆法”、“联想记忆法”、“对比记忆法”、“纲要记忆法”、“衍射记忆法”等。
如DNA分子的结构简化为“五四三二一”，即5种基本元素，4种基本单位，每种单位含三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸长链，成为一种规则双螺旋结构。
4、作业：
作为学生免不了练题，掌握解题方法至关重要。
仔细审题，抓关键字、词、
句→ 判断所考知识点→ 回忆相关知识→ 用相应结语、术语作答。
准备错题本（或知识遗漏本或问题集），对每次考试甚至平时作业中的错题，经过消化理解，总结出没有掌握的知识点，把它整理到专用本上。
并找类似的题练习，做到举一反三，触类旁通。
总之一定要让知识过手，否则做过且评讲过的原题再做时还出错。
多做高考真题，了解知识点的考法和学习语言表述。
在新课程实施过程中，我们将不断探究、总结培养学生自主学习的教学策略，提高他们自主学习的能力，以实现课改目标。