初中生物课堂教学策略[论文]

初中生物课堂教学策略初探
新课程标准下的生物课堂注重学生基础和能力的培养。

一方面要帮助学生把握所需要的最基础的生物知识和技能，调动学生学习生物学的兴趣，培养学生运用所学知识和科学方法分析解决生物学新题的能力。

另一方面要理论联系实际分析有关社会自然现象，使学生从生物学的角度逐步熟悉自然和环境的关系，引导学生熟悉生物学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要功能。

要想在初中生物课堂上完成新课标的教学目标，教师应该采取多种灵活多样的教学策略，组织课堂教学。

本文从教学实践的角度，对如何组织课堂教学进行了探讨。

一、构建“愉悦点”，让课堂教学“魅力”无限
（1）通过教师的魅力语言和舞动的体态创造课堂生机。

生物教师的教学语言在传授生物知识、开启学生心智、培养学生人格方面起着重要作用。

在教学实践中，教师若能做到面带微笑、亲切大方，并辅之动态的手势、舞动的体态和丰富的神态来进一步感染学生，从而让学生能积极回应，形成良好的双向互动。

提问时要着力启发学生思维，答疑时要着力讲深讲透，特别是描述生物概念和原理时要字斟句酌，使用生物用语时要准确无误，这样整个生物课堂必然能够洋溢着愉悦与活力。

（2）依靠生活实例充分焕发生物课堂的魅力。

生物教学实践证明，生物教学的内容与学生已有的知识经验关联越多，学生就对其越感兴趣。

因此，教师要有意识地整合教学内容，多从生活实例出
发，力求课堂学习的内容多与学生的生活体验挂钩。

把课本中的内容和学生的生活体验结合起来，也能激发学生的求知欲望。

学生只有在实践中才能真正体验学习生物的乐趣和价值，只有在实验中才能养成探索未知领域，追求真理的顽强精神，只有在高涨的学习兴趣面前，才能真正做到快乐学习。

二、应用多媒体技术，优化课堂教学过程
1.设计好导入环节。

导入环节要求生物教师在上课时引起学生的注意，从而激发出学习兴趣，创设出问题情境。

使学生对所要学习的内容产生强烈兴趣，触发学生的思维，让学生始终保持高昂的学习情绪。

利用多媒体的声音、图像、视频等因素，巧妙地制作出各种问题情境的课件。

从而实现以上要求，并导入各个环节。

如此创设出的情境就会有较强的真实感，更容易让学生进入情境，有利于激发其对新知识强烈的兴趣与意图探究的想法。

2.设置好教学新授环节。

优化课堂教学并不只在于要上好一堂课，而是应当让教学成为一种创造。

让学生不仅在学习中学到知识，而且还能提高能力。

通过运用现代多媒体技术，能够对不易观察和难以再现的现象等进行信息处理及图像输出，从而实现微观放大、宏观缩小等效果，为学生的探索研究创造条件。

3.巩固好应用与迁移环节。

学生在获得新知识以后，还要将所获得的新知识进行巩固与加深，并进行应用与迁移。

要利用计算机设计好多种问题情境，让学生能应用新知识去解决问题，从而避免传统和单一的问题情境，牢固地掌握新知识。

三、创建和谐、良好的师生关系
在初中生物课堂上实现师生人际交往，实现信息的交流和相互影响，和谐的师生关系是必要的前提。

教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生，有助于培养学生的自尊、自爱和自信的品格。

另外，良好的师生关系意味着学生在心理上靠近教师，从而主动地接近教师，增加与教师交往的机率，从而使学生乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为。

好的师生关系是一种平等、合作、尊重、赞赏的关系。

生物教师不能再板脸说教，这就要求教师具备良好的教态，处处精神饱满，时常面带微笑，时时充满爱心，即使是在十分疲惫、身体不适或心情不佳等情况下，也不要轻易在学生面前表露自己的不愉快。

教师要尊重每一位学生，不伤害学生的自尊心，同时教师还要学会赞赏每一位学生，这样学生就会感到你的课堂亲切、轻松、愉快，对你产生信任感，进而喜爱你所教的学科。

四、适度反复地提问，强化学生的记忆
反复与重复是两个不同的概念，重复是语言学上的修辞毛病，反复是一种修辞方式，旨在多次经历某种实践或印象，以巩固认知。

比如同一个问题，可以在一节课上不同时间，先后二、三次反复提出，甚至在下一次课上提出，可起到强调和加深印象的效果；或者同一个问题，可有意先后二、三次地反复地提问同一个学生，对其本人乃至对全班都会收到加深印象的效果。

当然，盲目地重复同一个浅显的问题，做无须动脑的单纯重复式回答，是不可取的。

这就需要注意反复提问的内容，有机地反复。

须知反复提问更要注意选
择提问的对象，应根据目的、内容的难易程度，结合学生的实际状况，包括学生的理解能力、学习成绩、心理品质、个性特点等，确定不同的提问对象，按照因材施教的要求，机智灵活地发挥提问的功能作用，取得提问教学的最优效果。

（责任编辑曾卉）。