生物教学中培养学生“问题意识”尝试
在生物教学中培养学生问题意识
在生物教学中培养学生问题意识刍议一切创新、一切创造发明都源于问题,又终于问题。
问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性,也反映了学生思维的独立性和创造性。
生物教师在教学过程中鼓励和启发学生发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题,不断地激发学生积极思维,使学生在质疑和释疑中掌握生物知识,学会思维,从而打下基础。
那么,生物教学中怎样在教师的引导下,通过学生的观察、思考、想象、分析、比较来培养学生的问题意识呢?1.唤起学生问题意识学生的好奇心十分难能可贵。
这是因为它是学生对新异事物进行探究的心理倾向,是一种强烈的求知欲望;它对学生创造性思维的发展具有重要意义。
这种好奇心推动他们积极主动地去观察、了解世界、展开想象和创造性思维。
如果,牛顿没有好奇心,会从苹果落地司空见惯的自然现象中发现万有引力吗!瓦特没有好奇心,会从蒸气顶起壶盖的日常现象中发明蒸汽机吗!因此,唤起学生问题意识在生物教学中显得尤为重要。
而唤起学生问题意识关键在于生物教师能否提倡教学民主,创设良好的教学氛围,增进师生交流、交往,积极鼓励学生质疑问题。
而宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵的广阔天空。
2.激发学生的问题意识动机问题意识是指意识到问题存在并尝试去解决的一种心理状态,有了问题意识就会激发学生强烈的学习愿望,使他们注意力高度集中,积极主动地去进行探究和发现。
尽管在探究、发现问题时,学生是主体,但是,探究发现能否取得实效,关键的因素是看生物教师能否善于激发和引导。
事实证明,生物教师的激发、引导和帮助是学生顺利地进行探究发现的重要保障。
生物教师的激发和引导能够保证学生在有意义的思路上进行探索,从而避免盲目猜测和无效的活动;但生物教师的激发和引导不能太具体,应该含而不露、指而不明、开而不达、引而不发,从而给学生留下选择、判断、联想、创造的思维空间。
因此,生物教师在提供各种资料和问题情境的基础上,还可以给学生提供一些思维上的线索。
3.营造氛围,让学生“敢问爱问善问深问”学生好奇心强,求知欲旺盛。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略在初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的一环。
因为只有有问题意识的学生，才能够积极主动地探究问题，深入地思考，真正地理解生物知识。
那么，如何培养学生问题意识呢？下面，就从以下几个方面，给大家分享一些策略。
一、激发学生的好奇心生物是充满神奇和未知的科学，它有着广泛的应用领域和广阔的发展前景。
在教学中，我们应该通过生动有趣的教材、多媒体课件、实例和实验等方式，来激发学生的好奇心。
例如，可以通过讲述大熊猫的宝宝出生后为什么只吃母乳，通过展示电子显微镜下细胞的神奇结构等等，使学生主动产生问题，来探究和解决这些问题。
二、运用启发性问题启发性问题是那种简单的、具有启发性的问题，通常没有唯一答案。
这类问题可以引导学生去思考，在思考中不断加深理解。
例如，一个启发性问题可以是：“为什么同样的食物，不同的生物经过消化后所得到的能量不同？”，当学生开始探究这个问题时，需要了解消化器官的结构和功能及消化过程中所引起的化学变化，从而理解不同消化器官所产生的效果不同而引起的结果不同。
三、贯穿教学的探究性问题在教学过程中，贯穿探究性问题很重要。
这些问题可以使学生更加积极主动地去探究，能够使学生逐步形成比较完整的知识体系。
例如，针对生命过程中不同器官的功能，可以设计让学生自己制作实验器材，观察和测试不同条件下实验结果的变化等等。
四、鼓励学生提问提问是学生进行探究的一种方式。
在教学中，老师应该鼓励学生提出问题，帮助学生去理解、解决问题。
在课堂上，老师可以开展问题集锦环节，协助学生将自己的问题进行整理并提出解决方法。
五、引导学生开展研究性学习研究性学习是一种以问题为导向、通过实践、合作等多种方式进行的学习方式。
通过研究性学习，学生可以自己思考问题、探究问题，从而培养问题意识。
例如，可以组织学生去野外观察江河水质，通过对样品的分析找出水源是否受到人类活动的污染等等。
通过以上几种策略，可以有效地培养学生问题意识，在学生中树立科学探究的意识，激发学生的好奇心，创造研究性环境，以整体促进学生的科学素养提高。
关于生物教学中问题意识的培养
关于生物教学中问题意识的培养生物教学中问题意识的培养是培养学生创新能力和探究精神的关键。
问题意识是指生活、学习、工作中遇到问题时所表现出的敏感、警觉和求异的心态，能够激发学生求知欲望，探究自然科学的本质和发展规律。
下面从案例分析、教学方法和课堂环境方面介绍生物教学中问题意识的培养。
一、案例分析生物教学的案例分析是培养问题意识的重要途径之一，教师可以结合生物学知识和最新科技成果，设计富有启发性的案例，引导学生针对具体问题展开思考和探究。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么一些植物在极端环境中也能生存？”然后通过案例分析，在室内和实地观察、实验和研究的过程中，使学生明确极端环境的定义和特点、了解植物的适应策略，进而从生物学的角度分析极端环境和生命适应策略的关系。
二、教学方法生物教学中可以采用多种教学方法来培养学生的问题意识，如演示法、讨论法、实验法等。
其中，实验法是培养学生问题意识的重要手段之一。
通过自己设计实验、操作设备等方式，学生在实验过程中不断发现问题，进行推理、诊断、验证，积极参与探究过程，培养创新思维和探究精神。
例如，在学习植物生长的过程中，可以通过观察和比较不同牛粪和土壤的配比对植物生长的影响进行实验，让学生在实验设计和数据分析中发现问题，加深对植物生长的理解。
三、课堂环境创造良好的课堂环境是培养学生问题意识的前提。
教师可以设计具有启发性、探究性的教学内容和活动，激发学生的学习热情和求知欲，建立学生相互交流、合作的课堂氛围，让学生从彼此分享经验中学习，不断享受学习的乐趣。
例如，在学习遗传变异的过程中，可以组织学生一起合作，通过小组讨论、故事讲述等方式，让学生从不同的角度出发，共同发现遗传变异的特点和影响，并探究在生物进化中的地位和意义。
总之，生物教学中问题意识的培养是培养学生科学素养和探究精神的必要条件之一，可以通过案例分析、教学方法和课堂环境等方法进行，形成以学生为主体、以问题为导向、以实践为核心的教学模式，促进学生创新思维的发展，为未来的科学创新的发展打下基础。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的，可以帮助学生更好地理解生物知识，提升学习效果。
以下是几个培养学生问题意识的策略：一、激发学生的好奇心和兴趣激发学生的好奇心和兴趣是培养学生问题意识的第一步。
教师可以通过引入一些有趣的实验、生动的故事或视频来吸引学生的注意力。
让学生在充满好奇心的情境中，自发地产生问题。
在介绍细胞结构时，可以使用显微镜观察活细胞的实验，让学生亲眼看到细胞的微观世界，激发他们对细胞结构和功能的好奇。
二、开展探究性学习探究性学习是培养学生问题意识的重要途径之一。
教师可以设计一些探究性学习的任务，让学生主动发现问题、提出问题，并通过实验、观察、资料收集等方式去解决问题。
在研究光合作用时，可以设计一个探究任务，让学生观察不同植物叶片在光照强度不同条件下的变化，让他们通过观察、比较并提出相关问题，如何光照强度影响光合作用速率等。
三、让学生参与讨论和交流培养学生问题意识还需要学生与他人进行讨论和交流。
教师可以引导学生在小组讨论中，彼此交流自己的问题，并互相讨论和解答。
鼓励学生积极参与讨论，并激发他们的思考和提问能力。
通过互相交流后，学生可以从别人的观点和问题中获得启发，进一步培养自己的问题意识。
四、引导学生提出高层次问题在培养学生问题意识的过程中，除了引导学生提出表层问题外，还需要引导他们提出更高层次的问题。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，鼓励他们思考和提问更深层次的问题。
教师要及时给予学生鼓励和肯定，让学生感到提出问题是有价值的。
五、及时回答学生问题当学生提出问题时，教师应及时回答，并尽量提供一些相关的资料和引导，让学生能够进一步探究和解决问题。
这样可以鼓励学生提出更多的问题，并提高他们的问题意识。
六、鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习是培养学生问题意识的重要策略之一。
教师要给学生足够的自主学习空间和时间，让他们自主选择感兴趣的话题，并设计自己的学习计划。
高中生物课堂教学中学生问题意识的培养
高中生物课堂教学中学生问题意识的培养生物学作为一门综合性的学科，对于高中学生来说，具有一定的难度。
不仅需要学生掌握复杂的知识体系，还需要培养学生的科学思维和问题意识。
在高中生物课堂教学中，如何培养学生问题意识，是教师们亟待解决的问题。
本文将从培养学生灵活思维、提升实践能力、激发学生兴趣等方面探讨高中生物课堂教学中学生问题意识的培养方法。
一、培养学生灵活思维在生物学习中，学生常常遇到各种各样的问题。
教师可以通过启发式提问的方法，引导学生进行思考，并培养他们灵活的思维能力。
1. 提问与解决问题的策略教师可以选择一些具有挑战性的问题，让学生进行思考和讨论。
在问问题的过程中，要注意设计问题的难度适中，既能让学生产生兴趣，又不至于过于困惑。
同时，教师还可以适时地给予提示和指导，帮助学生解决问题。
通过这种方式，学生可以培养出灵活思维和解决问题的策略。
2. 利用实例激发学生思考教师可以通过引入一些生动有趣的实例，激发学生的思考。
例如，在教授生命起源的知识时，可以提出一个问题：现在地球上有各种各样的生物，那么它们是如何起源的呢？学生可以通过思考和猜测，提出自己的观点，进一步探讨生命起源的奥秘。
这样的讨论不仅可以培养学生解决问题的能力，还可以增加他们对生物学的兴趣。
二、提升学生实践能力生物学是一门实践性很强的学科，学生在实践中可以亲身体验、观察和运用所学知识。
因此，在高中生物课堂教学中，提升学生实践能力对培养学生问题意识非常重要。
1. 合理设计实验教师可以设计一些与生物学知识相关的实验，让学生自己动手操作，并观察实验结果。
通过实践，学生能够更加深入地了解生物学的原理，并培养出观察、记录和分析问题的能力。
2. 培养数据处理能力在实验中，学生需要进行数据记录和处理。
教师可以引导学生在实验中进行数据的观察和记录，并提出相关的问题。
例如，在观察细胞的微观结构时，学生可以测量和记录细胞的大小和形态，进一步分析它们之间的关系和变化。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的。
学生问题意识的培养可以提高他们的思辨能力和探究精神，使其更好地理解生物知识并能够应用于实际生活中。
本文将从教学内容设计、教学方法选择和课堂氛围营造三个方面，探讨初中生物教学中培养学生问题意识的策略。
一、教学内容设计对于初中生物教学来说，如何设计教学内容是培养学生问题意识的第一步。
教师可以选择一些具有启发性和争议性的话题，如基因工程、克隆技术、生物多样性等，引发学生的好奇心和思考。
引入一些真实案例也能激发学生的问题意识，让他们主动去思考和提出问题。
在教学内容设计上，可以增加一些开放性问题和案例分析，引导学生进行问题思考和讨论。
在教学“生物多样性”时，可以让学生通过观察身边的植物、动物，探讨它们的差异性和相关问题；在教学“生物技术与社会”时，可以让学生分析现实生活中的生物技术应用，思考其对社会的影响和问题。
二、教学方法选择在初中生物教学中，选择合适的教学方法也是培养学生问题意识的关键。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地发现和解决问题。
以下是一些可以使用的教学方法：1. 启发性问题导入：在教学的开始阶段，可以通过提出一个引人入胜的问题，引发学生的疑问，进而激发他们的问题意识，促使他们思考和探究。
2. 实验探究：在生物实验教学中，可以设置一些探究性实验，让学生亲自动手，收集数据，进行观察和实验分析，从而培养他们对问题的发现和解决能力。
3. 小组讨论：安排小组讨论活动，让学生在小组内交流思想，分享观点，共同探讨问题，激发他们的问题意识，培养他们的合作能力和创新能力。
4. 课外拓展：安排一定数量的课外拓展活动，鼓励学生自主学习和调研，主动探究问题，提出自己的疑问，培养他们主动学习的习惯和问题意识。
以上教学方法的选择可以有效地激发学生的问题意识，培养他们主动思考和探究问题的态度，提高他们的学习积极性和主动性。
初中生物教学中培养学生问题意识的策略
初中生物教学中培养学生问题意识的策略在初中生物教学中，培养学生问题意识是非常重要的，可以帮助学生主动思考、质疑和探索生物现象和问题。
以下是一些策略，可以帮助教师培养学生的问题意识。
1. 引入新知识：在教授新的生物知识前，可以先提出一个引人注意的问题或现象，引起学生的兴趣和好奇心。
当讲解食物链时，可以问学生为什么狮子只吃肉，不吃植物？这样可以激发学生思考和提问的欲望。
2. 提出问题驱动学习：在课堂上，教师可以提出鼓励学生提问的问题，让学生思考和探索答案。
当教授细胞结构时，可以问学生为什么细胞的大小不一样？这样可以激发学生主动提问和探索的兴趣。
3. 实施实验教学：实验是培养学生问题意识的重要手段，可以让学生亲自动手实验，观察现象，分析结果。
在实验设计中，可以引入一些有待解决的问题，让学生思考并提出假设。
观察植物的光合作用，可以让学生思考植物在不同光照条件下光合作用有何变化。
4. 鼓励学生提问：教师应该鼓励学生提问，并给予积极的反馈和回答。
当学生提出问题时，教师可以先引导学生思考如何回答问题，进一步培养学生的问题意识。
教师还可以提出更深入的问题，让学生深入思考和探索。
5. 利用多媒体资源：多媒体资源可以丰富生物教学内容，同时也可以激发学生的问题意识。
教师可以使用图片、视频、模型等多媒体资源展示有趣的生物现象，引起学生的好奇心和思考。
通过展示显微镜下的细胞结构，让学生思考为什么细胞有这样的形状和功能。
6. 小组合作学习：小组合作学习可以激发学生思考和合作解决问题的能力。
教师可以将学生分成小组，给予学生一个问题或挑战，并要求学生合作思考和解决。
在小组合作学习的过程中，学生可以相互讨论和分享想法，从而促进问题意识的培养。
7. 鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生自主学习，给予学生足够的自由和时间进行独立思考和探索。
教师可以提供一些资源和指导，让学生根据自己的兴趣和问题进行深入学习。
这样可以培养学生主动思考和自主解决问题的能力。
浅谈初中生物课堂教学中问题意识的培养
浅谈初中生物课堂教学中问题意识的培养初中生物课堂教学是学生对生命科学知识进行认识、理解、掌握的重要阶段，也是帮助学生构建生命科学意识的关键环节。
在教学过程中，培养学生的问题意识是非常重要的，它有助于学生主动思考、积极探究生命科学知识，培养其科学探究的能力。
本文将就如何在初中生物课堂教学中培养学生问题意识进行探讨。
一、引导学生自己提问题在课堂教学中，教师应引导学生自己提问题。
教师可以通过创造各种情境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们自然而然地提出问题。
例如教师可以利用照片、视频、实验等多种教学手段，吸引学生注意力，激发其探究生物科学知识的欲望。
教师还可以从生活实际中出发，引导学生思考生物科学现象，如强调食品安全问题、污染问题、生态平衡等方面，引导学生自己提疑问。
这样做激发了学生的探究欲望，突破了以往课堂教学的学生被动接受教师知识的模式，能够培养学生的问题意识和探究精神，让学生在自己的思考中不断发现新问题，解决问题。
学生的问题意识除了来自于自主提问，还可通过培养学生的细心观察和分析能力来引导学生主动发现问题。
教师应该让学生多参加实验课、观察课，让学生通过自己的感官去发现生物科学现象，由此产生疑惑，形成问题意识。
例如，在植物生长实验中，教师可以让学生观察、测量生长速度和叶片颜色的变化，引导学生思考阻挡生长的原因等问题。
在动物解剖实验中，教师可以引导学生发现不同部位的管道或器官，不同器官功能和交互作用，引发学生的疑问和思考。
学生发现问题后，教师应该引导学生深入钻研问题。
教师可以通过宣讲、小组合作、讲解班课等多种方式向学生传递知识，激发学生求知欲，提高学生处理问题的能力，并通过多种案例演示或实验项目进行反复验证，让学生更深入地理解生命科学知识，答案不是最终的目的，它对于培养学生的思维和操作能力有着重要的作用。
综上所述，在初中生物课堂教学中，教师应该引导学生自己提问问题，引导学生发现问题，同时引导学生深入钻研问题。
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生物教学中培养学生“问题意识”的尝试
摘要:新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力,这就要求学生课堂上善于发现问题和提出问题,而学生能够发现问题和提出问题,源于强烈的问题意识。
关键词:培养问题意识思考
一、培养学生“问题意识”是实施新课程标准的目标
“不愤不悱,不悱不发”,古人早就认识到问题对学生的价值,指出“愤悱”是学习的源头。
在传统的课堂上,大多数教师忽视对学生问题意识的培养。
新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力。
问题意识是指学生在认知活动中,遇到一些难以理解或疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使学生思维,提出问题,主动探究,进而找出解决问题的方法。
所以,在生物教学中,应该把培养学生的“问题意识”作为实施新课程标准的目标,一个好的生物老师,一堂好的生物课,不应该讲得使学生没有问题,而应启发学生不断提出深刻的问题。
二、创设问题情境是培养“问题意识”的关键
“发明千千万,起点是一问。
”创设能引起学生好奇或怀疑,但又不能用现有知识解决的问题情境,可以使学生产生认知冲突,激发
学生的求知欲。
可见恰当的问题情境是培养“问题意识”的关键。
针对生物的学科特点,教学中问题情境可从以下几个方面进行创设:
(一)能激发学生探究热情的问题情境
探究热情是发现问题和解决问题的先决条件,尤其是在实验教学中,要注重激发学生的探究热情,自然会帮助学生发现有趣和有价
值的问题。
如:完成“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验时,我这样启发学生:“课本的实验装置有没有不足?有没有更好的实验方法?”通过讨论,学生很快发现如下问题:①无氧呼吸装置图中盛有澄清
的石灰水的瓶连通着空气,没有排除空气中co2对澄清石灰水的影响;②无氧呼吸装置瓶封口放置一段时间的操作中,难以确定在何
时该瓶中的氧气已经消耗完了;③实验要求“让空气间歇而持续地依次通过3个锥形瓶(约50分钟),然后放在25℃～35℃的环境中培养8～10个小时”,实验条件有难度。
学生的探究热情高涨,这时就可以因势利导,要求学生设计出较合理的方案。
(二)能引发学生产生认知冲突的问题情境
在课堂教学中设置认知冲突,就造成了心求通而未得,口欲言而
不能的时机,引发学生的问题意识。
如学习人教版高中生物(必修二)第二章第二节《基因在染色体》时,学生已掌握了孟德尔的两个遗传定律、减数分裂和受精作用。
可提出这样的问题:减数分裂中染色体的行为特征与孟德尔遗传定律中遗传因子的特征有没有什么
相似的地方?学生很快产生联想:减数分裂中同源染色体彼此分离,
非同源染色体表现出自由组合。
孟氏定律中提到产生配子时成对的遗传因子彼此分离,不成对的遗传因子表现为自由组合。
确实有惊人的一致啊!于是学生产生认知冲突的疑问:遗传因子(基因)和染
色体是不是存在不可分割的联系?这一对一对的遗传因子(等位基因)在细胞中是如何分离的?决定不同性状的遗传因子(非等位基因)又是怎样自由组合?这些疑问让学生对进一步的学习产生了浓厚的兴趣,笔者仅仅抓住这一契机,师生展开了有关萨顿的假说等知识
的学习活动。
(三)能诱发学生产生联想的问题情境
联想是学生学习生物的一种重要学科能力,课堂教学中可以创设一些使学生产生联想的模拟情境,激发学生的问题意识。
如:学习《伴性遗传》时,我这样引入课题:有一对视觉正常的夫妇,生育了一男一女,女孩正常,但男孩色盲。
于是丈夫埋怨妻子不忠,结果闹上了法庭。
这对夫妇能不能生出色盲的男孩呢?这样的生活实例启发了学生的思维:有的说“龙生龙,凤生凤”,男孩不可能是这对夫妇亲生的;有的学生则根据生活经验,发现这种现象很普遍,就象一对同是a型血的夫妇,生了个o型血的孩子一样;也有猜想可能与孩子的性别有关,伴性遗传的概念自然产生。
三、营造民主课堂氛围是培养“问题意识”的前提
学生能否在课堂上积极发现问题和提出问题,民主、和谐、充满信任的课堂氛围是前提,教师必须用尊重、平等的心态去感染学生,使课堂充满爱的气息,教师与学生的是平等的,新课程理念倡导的
教师是“平等中的首席”是诱发问题的基石。
在民主的气氛下,学生才有自觉主动参与的欲望,才会发挥自己的想象力,毫无顾忌地表达自己的看法和疑问,学生真正体验到“心理安全”和“心理自由”的情感,问题意识才更强烈。
(一)正确的评价是基础
课堂教学中教师的正确评价,对学生能产生巨大的激励作用,一个学生如果总是受到负面评价,就会产生自我的“负驱动”。
当然,这并不意味着教师无原则地抬高学生,即对于课堂中部分学生的学习行为和问题意识,教师应适时引导,加以褒贬。
如:学习“胚芽鞘的向光性与什么有关”时,某学生提出:“切去尖端的胚芽鞘可能会因为受伤而不能生长。
”我肯定了学生的大胆猜想,该实验中确实存在这方面的可能,所以我们需要进一步思考如何才能排除这种可能因素。
(二)民主的师生关系是关键
新课程倡导营造民主、和谐、平等的师生关系,教师必须由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者,是平等中的“首席”,尽力消除学生在传统课堂上的紧张感和压抑感。
在培养学生问题意识的过程中,学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚或某些错误,他们的猜想也许带有主观性,缺乏逻辑性,对此教师不能轻视、不能求全责备,更不能应付或流露出不屑,而要满腔热情地接受学生提出的问题,对于问题中的不“合理”成分要及时给予提醒,使其完善,只有这样,学生才能体验思索、提问的乐趣,从而从爱
问、好问发展到乐问、善问。
(三)公平的竞争是保障
课堂教学中必须注重公平,切忌出现少数学生占据整个课堂的现象。
教师要建立和维持学生间的友好、互助、合作学习的关系,形成广泛的学习共同体,学生间既是竞争者更是伙伴,在这样的课堂上,学生敢于提出质疑,敢于畅所欲言,敢于发表不同见解,从而真
正实现了师生间、生生间的平等互助,有利于形成良好的思维品质。
问题是教育的起点,问题意识才是教育的归宿,让学生带着问题
走进课堂,通过新知识的学习,带着更多更有价值的问题走出课堂,这应是新课改中每个教师课堂教学改革的追求。