在生物教学中培养学生的发散性思维
初中生物教学如何渗透发散性思维_260
初中生物教学如何渗透发散性思维_260发散性思维是指能够产生多种可能性、多种解决方案和多种观点的思维方式。
在教学中，培养学生的发散性思维对其创造力和创新能力的培养具有重要意义。
那么，如何在初中生物教学中渗透发散性思维呢？首先，在教学中采用开放性问题引发探索思维。
传统的教学中，教师通常给出一个标准答案，学生只需要记忆和背诵。
而要培养学生的发散性思维，教师应该提出开放性问题，引导学生自主探索和思考。
例如，在探讨动物的适应问题时，教师可以提问：“为什么同一类动物在不同的环境中有不同的适应方式？”这样的问题不仅可以激发学生的思考，还能培养他们的多元思维。
其次，在课堂中引入多样的学习资源和学习方式。
教师可以利用图片、视频、实物等多样化的资源来丰富课堂，激发学生的学习兴趣，并激发其发散性思维。
例如，在讲解植物的繁殖方式时，教师可以引入实际的植物或植物的种子，让学生亲自操作，观察和实践。
通过实际操作，学生可以更好地理解和思考植物繁殖的过程，在此过程中培养其发散性思维。
此外，教师还可以组织一些探究性实验或项目活动，让学生自主合作完成。
在这样的活动中，学生需要自己选择问题、设计实验或制定活动方案，从而培养其发散性思维。
例如，在研究植物生长和光的关系时，教师可以让学生不同组别选择不同的光照条件进行实验，观察并比较植物生长的差异。
这样的实验不仅可以激发学生的探索兴趣，还能培养他们的发散性思维。
最后，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法。
在课堂中，教师可以设定一些启发性的问题，鼓励学生积极思考和提问。
当学生提出问题时，教师可以适时给予引导和建议，帮助他们找到解决问题的方法。
这样的互动可以激发学生的发散性思维，培养其解决问题的能力。
总而言之，初中生物教学渗透发散性思维需要教师引导学生自主探索，采用多样化的学习资源和方式，组织探究性实验或项目活动，并鼓励学生提出问题，并寻找解决问题的方法。
通过这些措施，可以培养学生的多元思维和创新能力，提高他们的发散性思维水平。
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节。
在当今信息快速更新的时代，教师需要更注重培养学生的思辨能力和创新精神。
本文将从以下三个方面探讨如何在高中生物教学中促进学生的思辨能力和创新精神：一是教师的角色转变，二是创设多样化的教学环境，三是启发学生的创新思维。
一、教师的角色转变传统的教学模式是以教师为中心的，但是在当前的生物教学中，教师应该充当一个指导者、引导者和启发者的角色。
作为指导者，教师应该引导学生学习既有的知识和概念，并帮助其深刻理解这些知识，在新环境中灵活运用它们。
作为引导者和启发者，教师应该引导学生掌握科学的思想方法和逻辑，并帮助学生建立科学思维的基础。
教师还应该引导学生发散思维，培养他们的创新精神。
二、创设多样化的教学环境针对不同的学生，教师需要创设多样化的教学环境。
例如，针对认知层次不同的学生，教师可以使用不同的教学方式，如讲授、讨论和操作实验。
让学生参与各种教学形式，培养他们的思维习惯。
此外，教师还应该在课程中引入较新的信息技术，如图像、音频、视频等，使教学环境更加丰富实用。
通过组织学生观看实验和动画，使他们更好地理解学科内部的关系，并激发他们对生物学的兴趣。
三、启发学生的创新思维教师应该鼓励学生独立思考并需要鼓动学生开发出创造性且具体的解决方案。
为了实现这个目标，教师可以采用三个策略。
首先，通过针对性问题关注和发展学生的独立思考能力，例如，教师可以给出简单的对话语境，让学生发挥他们的才华来故事性地展示一个生物系统的运作。
同时，教师还可以组织学生参加诸如讨论活动等的思考，让学生发挥自己的创造性和想象力。
其次，教师可以主动为学生提供创造性思维技巧和策略。
例如，鼓励学生使用模型的构建、照片或视频的排列来激励其想象力。
教师还可以给学生提供相关信息，激发其对未知领域和问题的想象，鼓励他们勇于创新和尝试。
总的来说，高中生物教学要注重培养学生成为有创造性和批判性思维能力的人。
思维导图在高中生物课堂教学中的应用
思维导图在高中生物课堂教学中的应用摘要：思维导图是实现高阶思维转变的关键要素，能够激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解与记忆，帮助学生构建完善的知识体系，在与高中生物融合的过程中，借助思维导图引导学生自主完成学习任务。
经过反复思考与分析，认真梳理生物知识间的联系，并构建完善的思维导图，呈现整体学习内容，以便于学生知识的巩固与复习，发挥出思维导图的最大优势，促进高中生物课堂教学的可持续发展。
关键词：思维导图；高中生物；教学应用引言思维导图凭借文字、图像以及线条等，就可以将大脑中毫无规律可言的信息进行整合，并将整个信息整合与处理的过程可视化，从而增强人的记忆理解能力，促进自身思维能力的培养与发展。
本文对思维导图在高中生物课堂教学中的应用进行了探讨。
1高中生物课堂教学中构建思维导图，促进学生自主学习现阶段，由于学生受到传统教学理念的影响，被动接受教师传授的知识内容，这种学习模式不利于学生学习效率的提升。
因此，教师通过翻转课堂的方式，让学生充当课堂的“主人”角色。
教师布置预习任务，要求学生绘制思维导图，引导独立自主完成预习任务，实现知识点的整理与归纳。
例如，在《内环境稳态》这章节的知识教学中，针对其重要意义这一内容引导学生展开预习，让学生通过自己的理解，根据知识呈现的方式与特点，绘制出思维导图。
学生需要认真预习教材内容，进行简单的梳理与归纳，之后按照教师的指导思路，运用以下四步绘制新知识的思维导图。
第一步，本节课知识点较多，分布比较零散，需要认真解读其中的含义，找出其中重点词语，如动态变化、稳态、消化系统、呼吸系统等。
第二步，通过查找课外阅读资料的方式，补充相关方面的知识，然后针对相关联词语进行标注。
第三步，将相关联的知识点认真整理，然后简单画出之间的连接图。
第四步，检查自己绘制的思维导图，结合教材内容，做适当补充与完善，在检查过程中一旦发现问题要及时改正。
当学生积极完成思维导图绘制之后，教师要挑选出一名学生，到讲台上进行分享，然后采取一边讲述一边绘制的方式，呈现出自己的思维导图。
生物的特征教案设计
生物的特征教案设计生物的特征教案设计1教学目标①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
难点和重点重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
课前准备教师：①教师制作多媒体，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。
②学生准备生物标本。
③有条件的地方，学生可去观察珊瑚。
教学设计学习内容学生活动教师活动什么是生物观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
或实地考察大自然。
（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。
）学生拿出自带的物体。
通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
播放多媒体。
提出问题：“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。
生物的特征实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
结合自身，分析表述。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
![高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1ea4654c69eae009581becb1.png)
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
在高中生物学教学中培养学生的科学思维
就当前社会发展现状来讲，对人才的需求不再单纯看中知识，更看中学生的创新，这也是对教育教学提出的全新需求。
而为了使学生具有良好的信息处理能力，开放头脑得到开放，需打破传统教育模式中，转变学生被动的学习状态，使学生形成学科思维，运用有效方式思考问题。
一、实验探究中培养学生思维变通能力通过对学生思维变通能力的培养，能够使学生从单一、狭义的思维模式当中脱离出来，面对问题时能不从方面、层次、角度等查找有效解决方法。
例如在DNA 的提取和DNA 的鉴定实验当中，教师在实验时，可以只为学生提供一块纱布。
通常情况下，一块纱布难以将粘稠物较多的液体过滤下去，因此在实验中难以获得较明显现象。
而教师可以对学生进行适当引导，使学生对学习方法进行探究。
在此过程中，有的学生便将纱布折叠了起来，进而使实验中应该过滤掉的东西过滤下去，这一方法对于学生科学思维方法的形成比较有效，能够使学生在思考问题时更具灵活性。
二、比较学习中培养学生比较思维比较学习主要是将各种事物之间进行对比，进而使事物的相同点与不同点在比较中得以确定的思维方法。
就比较学习来讲，可以将其划分为两种，一种是找出不同事物存在的相同之处，在差异中寻找共同点。
另一种是寻找出同类事物中存在的不同点。
就比较方法来讲，可以分为横向与纵向两种方式。
以横向比较为例，将双子叶与单子叶的种子进行比较，在比较时，能够使学生对相关概念产生更深入的认识，强化对知识的理解与认识。
以纵向比较为例，可以将两栖、爬行、哺乳、鸟类、鱼类动物之间特征的进行比较。
在比较时，能够使学生复习原有知识，也能感受到生物低等到高等、简单到复杂的转变，进而使学生在比较学习中形成科学思维。
三、质疑中培养学生问题分析能力在实际教学中，教师应鼓励学生进行质疑，避免学生在学习中出现思维僵化和死板问题，因此在实际教学中，教师可以为学生设置一些问题，引导学生对问题产生一直，例如在讲授单克隆抗体时，主要是以老鼠作为实验材料，这时教师便可以向学生提问题，人能使用类似的实验吗？当人患上艾滋病之后，会丧失掉免疫功能吗？等等，学生在带着疑问学习过程中，才能对学习产生更好效果。
谈我国中学生物教育现状及其发展趋势
摘要：传统的教学理念和模式使学习变得枯燥乏味，老师完全按照教科书和教学大纲按部就班、因循守旧地进行教学，而且相比于学生的综合素质和解决实际问题的能力，老师更看重学生能不能背书，能不能考高分，这也是造成现在的学生“高分低能”的主要原因。
提高生物课堂的趣味性，不但可以避免课堂气氛毫无生气，提高学习效率，更能調动学生的积极性，拉近师生的距离，使他们能够在健康积极的氛围下学习生物知识。
关键词：初中生物教学;现存问题;发展趋势一、当前初中生物教学存在的问题（一）学生学习积极性较低在当前的初中生物教学中，教师在讲课的时候，学生往往不会主动学习，对课本和老师所讲知识没有理解，无法积极吸收知识;另外，在课堂上，老师不管学生有没有认真听讲，只是照常讲课，使得真正掌握教学内容的学生一直占少数，多数学生更加没有积极性。
（二）对生物这门课的定位不恰当初中生物知识大部分是基础性知识，有些生物老师教学时忽略了这门课是理工学科。
文科与理科有着本质的区别，用文科的教学方式教生物必然是南辕北辙，老师也不愿花费时间来用情境教学的方法和学生们讨论，觉得费时又费力。
由于定位错误，老师与学生在上课的时候没有互动，师生之间一直存在距离感，学生上课没有积极性。
（三）实验课程的重要性被忽视实验是学生切身体会生物魅力的关键和重要的渠道，然而追赶教学进度成了一些生物老师们的终极目标，实验课的重要性反而被忽视，他们希望能够一股脑地灌输给学生所有的书本知识，于是学生们也就把生物课当作记忆性的文科而不是理工学科。
理论必须与实验相结合才能达到最好的效果，如果生物老师都能够重视实验课的学习，那么生物课对学生来说就会变得生动有趣，学生也会由被动接受向主动学习转变。
二、解决现有问题的途径（一）培养学生的发散性思维教师需要创设问题情境，巧妙设计疑问，启发学生发散思维学习生物知识。
举个例子来说，学习“人体的消化和吸收”这章的相关知识的时候，可以引导学生回想吃东西时的感受，思考“吃馒头的时候，越嚼越甜是什么原理？与这章的淀粉的转化吸收的知识有没有关系？食物消化反应的各种环境要求有哪些？人消化食物的具体部位是哪？馒头最终会转化成什么？”这样循序渐进，一步步深入，学生就会一直思考，逻辑思维能力也会大大提升。
在生物教学中培养学生的发散性思维--以＂基因在染色体上＂教学为例
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的教材 中是这样描述摩 尔根 的果蝇杂交实验的 ：
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从 分析结果看来 ， 利用第二种假说 可 以对果蝇 的杂 交实验 自
圆其说 。能 自圆其说的假说 一定 是正确 的吗？
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在 教 学 中 ， 多 数 学 生 首 先 想 到 的就 是 前 两 种 情 况 ， 少 有 大 极 上不 含它的等位基 凶 ， 则在 Ｆ 中所有 的雄果蝇 是 白眼 ， ！ 这与杂 交 同学会想 到是第ｊ种情况。教材 中也仅仪提到了第 三种情况 。教 实验 的结 果不符。应该 排除 。 师若直接 告诉学生教 材中所讲到 的第三种情 况而不顾 及学 生的
蝇全是雄果蝇 ， 而只有雄果蝇才有 Ｙ染色体。因此 ， 白眼基因可能 摩 尔根作为伟大的遗 传学家 ， 通过大量的实验证实 了控 制果 只位 于 Ｙ染 色体 上 ； 由于基 因是成 对存在 的 ， 以控制 白眼和 蝇 自、 眼性状 的基 因一定在 ｘ染色体上。第三种情况就是摩尔 ② 所 红 红 眼的基 因可能同时位 于 ｘ和 Ｙ染色体上。 白眼和红眼基因只 根曾提出的假说 。但作 为科学研究 ， ③ 为了逻辑上 的严密性 ， 不能不 位于 ｘ染色体上。无 疑， 这三种可能中只有一种符合真实的果蝇的 考虑第一 、 第二种情况 。这有 助于培养学生实事求是 、 严谨求学以 眼色遗传 究竟是哪一种呢？做法是只要否定其二 ， 就能肯定其一 。 及探索 问题 的精神和习惯。
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在生物教学中培养学生的发散性思维摘要：通过探讨果蝇红白眼基因与性染色体的关系存在多种可能，步步深入，帮助学生培养发散性思维，并悟出分析问题和解决问题的方法和思路。
关键词：发散性思维；高中生物；伴性遗传果蝇
在高中生物人教版必修2第二章第二节“基因在染色体上”
的教材中是这样描述摩尔根的果蝇杂交实验的：
实验表明果蝇的红眼和白眼是一对相对性状，且红眼对白眼是显性。
从实验结果可以看出符合孟德尔的分离定律，即既有分离现象，又有3∶1的分离比。
同时也可以看到f2性状表现与性别有关，即白眼果蝇全是雄果蝇，这是为什么呢？
f2中白眼果蝇全是雄性个体，也就是说白眼性状与雄性性别相关联。
既然符合孟德尔的分离定律，那果蝇白眼和红眼性状仍然是由基因控制的。
由性别决定可知性别由性染色体控制的。
所以学生很容易想到控制果蝇白眼和红眼基因应该位于性染色体上。
雌果蝇的性染色体组成是xx，雄果蝇的性染色体的组成是xy。
那基因究竟位于那条染色体上呢？
引导学生读图，明显可以看出果蝇x和y两条染色体的长度不同，不难想到两条染色体上的基因的数量不同，因此，两条染色体上的基因种类可能相同也可能不同。
引导学生思考基因到底在哪条染色体上的情况，不外乎有三种可能：①既然子二代白眼果蝇全是
雄果蝇，而只有雄果蝇才有y染色体。
因此，白眼基因可能只位于y染色体上；②由于基因是成对存在的，所以控制白眼和红眼的基因可能同时位于x和y染色体上。
③白眼和红眼基因只位于x染色体上。
无疑，这三种可能中只有一种符合真实的果蝇的眼色遗传。
究竟是哪一种呢？做法是只要否定其二，就能肯定其一。
如果是第一种可能，白眼基因只位于y染色体上，x染色体上不含它的等位基因，则在f2中所有的雄果蝇是白眼，这与杂交实验的结果不符。
应该排除。
假如第二种可能成立
从分析结果看来，利用第二种假说可以对果蝇的杂交实验自圆其说。
能自圆其说的假说一定是正确的吗？
如果这种情况真的存在，则在y染色体上一定会存在白眼基因（w）的等位基因（w）。
这样，理论上红眼果蝇的基因型就有三种：xwyw、xwyw、xwyw。
我们可以引导学生思考在果蝇群体中一定会有这样的交配方式：雄性红眼果蝇（xwyw）与雌性白眼果蝇（xwxw）杂交后，推测其子代中所有的雄性个体都是红眼，所有的雌性个体都是白眼。
但真实的实验结果是，雄性红眼果蝇与白眼雌果蝇杂交后，子代中所有的雄果蝇都是白眼，所有的雌果蝇都是红眼。
预期的结果和真实的结果是不一致的。
因此，决定果蝇红、白眼性状的基因同时位于x、y染色体上的假设是不能成立的。
前两种情况已经被排除，那只能是第三种情况，控制果蝇白、红眼性状的基因一定在x染色体上，并且能够解释以上的果蝇杂交试验。
（解释过程见教材p29页）
摩尔根作为伟大的遗传学家，通过大量的实验证实了控制果蝇白、红眼性状的基因一定在x染色体上。
第三种情况就是摩尔根曾提出的假说。
但作为科学研究，为了逻辑上的严密性，不能不考虑第一、第二种情况。
这有助于培养学生实事求是、严谨求学以及探索问题的精神和习惯。
在教学中，大多数学生首先想到的就是前两种情况，极少有同学会想到是第三种情况。
教材中也仅仅提到了第三种情况。
教师若直接告诉学生教材中所讲到的第三种情况而不顾及学生的前两种想法，使学生思维中闪现出的智慧的火花瞬间熄灭，这对学生的思维发展是有害的，会打击学生学习的积极性和兴趣。
笔者认为，正确的做法应该是充分肯定学生的想法，并引导学生思考是否还有其他的可能。
学生的思维才能活跃起来，思维发散才有可能。
教师的课堂教学也不会平铺直叙、干巴生硬。
在分析包含多种情况的问题时，教师要善于创造和利用情景，善于引导学生，学生的思维就会朝着多个方面分散展开。
这也就是教给了学生探索问题的方法和思路。
在排疑的过程中学生也就掌握了分析问题和解决问题的正确方法。
就像进入了迷宫中，探索出一条正确的出路，却又始终不会迷失自我。
在高中生物教材中还有许多可以培养学生发散性思维的例子。
如：构建dna模型时，相邻的脱氧核苷酸可能的连接方式有多种，但正确的连接方式只有一种（学生可以自己探索）。
又如：噬菌体侵染大肠杆菌的实验学生不好理解，那就让学生的思维发散开去，思考一下噬菌体侵染大肠杆菌的方式有几种。
最多有三种可能：①噬菌体整体进入大肠杆菌；②蛋白质外壳留在外面，dna分子进入大肠杆菌；③dna分子留在外面，蛋白质外壳进入大肠杆菌。
究竟是哪一种方式，实验之后自会一目了然。
噬菌体繁殖方式怎样呢？也可让学生充分想象，不外乎有两种可能：①靠蛋白质外壳繁殖；
②靠dna分子繁殖。
实验表明，是后者。
由此可见，教师要充分挖掘和利用教材，尽可能为学生的学习创造条件，把创新精神和能力培养落实到教学的每个环节，尤其是让学生的思维动起来，充分调动学生的积极性，不仅可以提高教学质量还能全面提高学生的整体素质。
（作者单位陕西省城固二中）。