生物教学中培养学生创新能力
高中生物教师在教学中对学生创新能力的培养
力的培养 。笔者结合 多年生物教学 的实际 ，就在 高 中生物新课标下对学生 各方面创新能力 培养谈谈几 点体会 。
（ ）教 师 要 转 变教 育观 念 一 在 生物 课 堂 教 学 中实 施 创 新 教 育 ，首 先 要 解 决 的 问 题 是 教 师 教 育 观 念 的 转 变 。生 物 教 师肯 定 会 注 意 到 生 物 新 课 程 与 旧课 程 的显 著 差 别 在 于 多 了学 生
生 怎样 对付大量的信息 ，教 师更多 的是一 个向导和 顾 问 ，而不是机械传递知识 的工具 。在 创新教育体
系 中 ，师 生关 系 将 进 一 步 朝 着 “ 学 相 长 ” 的 方 向 教 转化和深化。
另一个需要认 清的问题是部 分教师 比较 喜欢智
商 高 的学 生 而 不 喜 欢 创 造 力 强 的 学 生 。 因 为 创 造 力
的 基 础 上 进 行 讨 论 。有 利 于 集 思 广 益 ，拓 展 思 路 ．
使 同题得到圆满 的解决。
３善 于 质 疑 。 “ 起 于 思 ，思 源 于疑 。 ． 学 ”现 代 心 理 学 家 也 认 为 ，疑 是 思 维 的 火 花 ．是 探 究 的 动 力 。
思维总是从发现 问题 开始 ，以解决 问题告终 的。善
到 ，教 育 不应 该 仅 仅 是 训 练 和 灌 输 的 工 具 ，它 应 该 是 发 展认 知 的 手 段 。素 质 教 育 的 实 施 ，将 彻 底 改 变
口同声地 回答 ： “ 好爬。 ”教师觉得学生没有走进文
本 ，于 是 又 让 学 生 读 ，读 完 后 再 问 学 生 ： “ 都 峰 天 好 爬 吗 ？ 学生 还 是 回答 ： “ 爬 。 但 这 次 声 音 没 ” 好 ” 第 一 次 响 亮 了 。 教 师 并 没 有 着 急 ，再 次 让 学 生 读 。 就 这 样 一连 让 学 生 读 了 四遍 ，他 们 终 于 回答 ： “ 不
生物教学中如何培养创新能力
潜 在 的 学 习 兴 趣 。 在 教 学 中 ，教 师 应 充
地参 与教 学的全过程 。因此 ，在课堂教 分 利 用 课 本 旁 栏 中 的 思 考 题 、 小 资 料 、
学 中 ，教 师 要 营 造 宽松 、 和 谐 、 民主 的 课外阅读材料和探究性 实验 ，根据 学生 教 学 氛 围 ，建 立 平 等 、信 任 、 理 解 、 尊 的年龄特征和教材的特点 ，设计一些 简 重 的师 生 关系 ，使 课 堂 真 正 成 为 培 养 学 易 的 探 究 性 实 验 ，培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 生 创 新 能 力 的 “ 土 ” 沃 。 和 探 索 精 神 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师还 可
引导 ，才 能 为 学 生 积 极 思维 创 设 良好 的
（ 三） 兴 趣 是 培 养 学 生创 新 能 力 的
氛 围 ；教 师 只 有 以朋 友 的身 份 融 入 学 生 “ 化 剂 ” “ 趣 是 最 好 的老 师 。 兴 催 。 兴 ” 之 中 ，与 学 生 打 成 一 片 、融 为 一 体 ， 与 趣 是 学 生 掌 握 知 识 、发 展 智 力 、形 成 创 学 生 架 起 一 座 情 感 交 流 之 桥 ， 才 能 消 除 新 能 力 的 内在 动 力 。在 生 物 教 学 中 ， 教 师 生 之 间 的隔 阂 ，消 除 学 生 的胆 怯 与 禁 师 可 运 用 各 种 方 法 和 调 动 各 种 媒 体 ，把 锢 ，才 能 让 他 们 带 着 良好 的 心 态 、 愉 悦 大 自然 的 蓬 勃 生 机 引 入 课 堂 ，激 发 学 生
步 和 发 展 。而 创 新 能 力 靠 培 养 ， 创新 人 堂教 学 中 ，教 师 可 针 对 不 同 层 次 的学 生 才 靠 教 育 。如 何 在 生 物 教 学 中培 养 学 生 设计 不 同 程度 的 问 题 ， 让 每 一 位 学 生 都 的 创 新 能 力 呢 ？下 面 是 我 在 教 学 实 践 中 有 回 答 问题 的机 会 ， 都 能 享 受 成 功 的喜 的几 点体 会 。 悦 。 其 次 ，在 教 学 中 ， 教 师 应 重 视 学 生 （ ） 宽 松 、和 谐 、 民 主 的 教 学 氛 中 的 不 同 见解 ，支 持 学 生 中 各 种 与 众 不 一
生物教学中怎样培养学生创新能力论文
生物教学中如何培养学生的创新能力原国家领导人江泽民总书记曾提出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”尤其在大力提倡并实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本方向。
可以这么说，没有创新就没有发展，就没有社会的进步。
既然创新如此重要，那么如何生物教学中培养学生的创新能力呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、承认并尊重学生的个体差异作为教育工作者，我们不得不承认学生的个体差异，以满足他们多样化的学习需求。
当代著名心理学家和教育家霍华德.加德纳认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都具有不同智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
我们教育工作者应该做的就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
允许学生思维多样化和思维水平的不同参差，要鼓励、提倡解决问题策略的多样化。
如：我在教学中，根据学生的实际情况，积极引导学生选择适合自身发展的专业，充分发挥每一个学生的潜力。
作为生物老师，我结合生物课的特点，制定出不同的教学方案，真正使学生各学其好。
喜欢果树嫁接的就让他们参加果树育苗组；爱好花卉的就让其加入花卉小组；喜欢畜牧的就让其学畜牧养殖......这样我根据学生意愿，成立了几个专业技术科研小组，并多次组织实践活动。
活动结束后，总结经验教训，鼓励他们努力学习，勇于创新，争取个个都是科技能手。
专业技术实践活动使那些原来失去奋斗目标和信心的学生找回了自我，解除了来自社会、学校、家庭的种种压力。
他们自信的说：“我们要做新世纪科技新人。
”二.、丰富学生的想像力，培养学生的创造力要培养学生的创新意识和创新能力，必须致力于提高学生想像的质量。
想像是创造的基础，早在古希腊时代，亚里士多德就提出：“想像力是一切创造活动的源泉。
”没有想像就没有创造，善于创造必须善于想象。
新课程下如何在生物教学中培养学生的创新能力
３激发 兴趣 是培 养学 生 自主 探究创 新 能力的动 力
兴 趣 是 激 发 学 生 学 习积 极 性 的 动 力 ，兴 趣 是 生 物 教 学 的磁 石 ，产 生 了兴 趣 ， 学 生 就 会 被 所 要 认 识 的事 物 吸 引 ， 从 而促 使 学生 自主 学 习 、 主动 探 究 。 因此 ， 在 教 学过 程 中 ， 想 尽 一 切 办法 ，
问题 ，通 过 疑 问 、 思 考 、 解 疑 的思 维 锻 炼 ， 加
深对教材 的理解 ，学会分析、归纳 、应用 、迁 移和创新。 教师应 当让学生在课堂上 自由提 问，
或与 同学讨论 ，或与 教师辩论，鼓励他们发表
独特的见解 ，勇于批判，善于评价。 例如 ，在 “ 比较 不同果蔬 中维生素 Ｃ的含
激 发学生的学 习兴趣 ，各种活 动、科学探究、 演示 实验等 ， 都是激发学生学习兴趣 的好载体 。
学生 也 因 此产 生 浓 厚 的学 习生 物 学 的 兴 趣 。
例如，在介绍人类对 自然 资源 不合 理的开 发利用 时， 可 以借我国北方频 繁出现 的沙尘暴 ， 提 出问题 同学们， 为什么会 出现这种现象呢？ 随着 教师情感 的变化 ， 学生已不再是轻松愉快 ， 而变 得较为沉重 ，大家开始相 互讨 论起来。正 是 由于问题来 自生活实 际，故学生表现 出极大
探究 、创新能力 的方法 。
生 物课程标准 中 明确指 出：要 突 出能力培 养，特别是创造 性思维和实 践能力 的培养 。以培养 人的创新精神 和创新能力为 基本价值取 向的创新教 育， 已逐渐 地深入人 心，而代表能力 发展最高水平 的创新能 力的培养 ，也
在 紧 锣 密 鼓 地 贯 彻 。作 为 生 物 教 师 ， 同 样 担 负 着 重 任 ， 在 教 法 、 学 法 、实
浅谈生物教学中如何培养学生创新能力
浅谈初 中数学教 学 中学生创 新能力 的培养
●张吉 光
一
、
数学 教师 的创新 意识是 培养学 生创新 能力 的首要条 件
是具有 创新意识 的学 生必备 的素质 。 二 、学生 的创新 兴趣是培 养和发 展创新 能力的 关键
１利 用“ 生渴 求他 们 未知 的、 所能 及的 问题 ” 心理 ． 学 力 的 培
３ 利用数 学 中图形的 美， 培养 学生的兴趣
生才能 充分发挥 自己的聪 明才智和 创造想 象的 能力
３通过质疑 、 解疑 ， 学生具 备创新思维 、 让 创新 个性 、 创新能 力
生活 中大量 的图形有 的是几 何图形 本身 ， 的是 依据数 学 中 有 的重要 理论 产 生的 ， 也有 的是 几何 图形 组合 ， 它们具 有 很强 的审
美 价值 ， 因此在 教学 中 ， 师要充 分利 用 图形 的线条 美 、 教 色彩 美 ，
教 师 要运 用 有深 度 的语 言 ， 创设 情 境 ， 激励 学 生打 破 自 己的
思维定 式 ，从独 特 的角度提 出疑 问并进行 批判 性质疑 。批判性 质 疑是 创新思 维 的集 中体 现 ， 科学 的发 明与创造 正 是通 过批 判性 质 疑开始 。让学 生敢于 对教材 上 的内容质疑 ，敢于 对教 师的讲解 质
疑 ， 别是 同学 的观 点 ， 特 由于商 榷余 地较 大 ， 更要 敢于 质疑 。能 够
打破 常规进行 批判 性质疑 ， 并且 勇于实 践、 验证 ， 求解 决 的途 径 ， 寻
浅谈 生物教 学 中如何 培养学 生创新 能力
●穆 仕 伟
一
、
“ 素” 激
在生物教学中培养学生创新能力[论文]
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在生物教学中培养学生的创新能力江泽民曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达的不竭动力。
”中学生是国家未来的建设者和栋梁之才，培养中学生的创新能力至关重要。
生物学是一门自然科学，是在不断的质疑、探索过程中发展的。
因此，生物学是培养学生创新能力的优势学科，生物教师应该利用好这一舞台。
一、鼓励学生质疑、创新在教学过程中不要轻易对学生的新想法说“不”。
如果总是循规蹈矩、因循守旧，任何事物都不可能有发展。
孟德尔在种植豌豆，研究子二代为什么出现3：1的性状分离比时，大胆推测，提出了超越时代的假说：生物体在形成配子时成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，在受精时雌雄配子随机结合。
顺着这个思路，孟德尔通过实验进行检验，最终得出了两大遗传定律。
如果没有孟德尔的大胆推测和创新，就不会有两大遗传定律的诞生。
每个人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。
要开展创新教育，首要任务就是营造情境，给学生创新的土壤，这样埋藏在学生头脑中的创新的种子才能发芽。
我们应该鼓励学生别出心裁、标新立异，应该保护学生的创新意识。
当然，学生提出的想法不可能都具有可行性和实际意义。
当学生提出的问题不具备可行性或者实际意义的时候，我们仍然要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。
同时，我们要加强引导，激发学生的创新热情。
二、激发学生的创新意识，培养学生的创新思维如何培养学生的创新能力呢？孟德尔注意到“3：1，9：3，3：1”；摩尔根注意到“一只白眼雄果蝇”；达尔文注意到“植物向光生长”。
我们可以从课本中的实例提醒学生注意观察，留意身边的特殊现象，并探个究竟。
如果学生没有新的想法，我们该怎么做呢？当学生没有新的想法时，我们可以提出问题，引导学生放开思维。
如在学习高中《生物（必修3）》（人教版）中的“神经调节”一节时，学习完“兴奋”在神经元之间的传递后，笔者提出问题：“在临床上，动手术时病人很疼，如果让你研发一种起麻醉作用的药物，你的研发思路是怎样的？可以有几种方案？”这样，学生就得开动脑筋，大胆想象。
生物教学中如何培养学生的创新精神和创新能力
特 别 策 划 ２ ０ １ ４ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ４ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
程 中的不变量 ” 。在探究不变量这一环节 ，教师要有预 设，即该过程不仅系统 动量 守恒 ，其碰撞前后 的系统动 能也是 一个不变量 ，避免把 实验做死。建议我 们 的教师再重新去做一遍学生实验 ， 仔 细分析数据 ，研究实验拓展，做好实验 教学 的预设工作 ，真正让学生从玩实验到做实验 。 ２ ．从学生的方面来看，学生应该重视实验探 究的过程，提 高科学素养 物理 实验 中学 生的活动是 多方面 的，既有 思维过程 ，又要求动手操作。可 以通过 实验 ，既可让学生初步体验科学研 究的过程 、方法，达到对知识的巩 固 和应用 。通过 实验可 以培养学生 良好 的实验 习惯和实事求是 的科学态度 。 （ １ ）培养好的实验习惯。实验仪器的使用都有一定的严格要求 ， 学生在做 物 理实验时要养成 良 好 的实验 习惯 。如弹簧秤的使用要注 意的事项：调零、测 量 范围；操作时应 该怎么做 ；读数 时又应该注意什 么等等 。 （ ２ ）培养严谨 的科学态度 。 有 些同学做 实验 为了抢时间，草率 了事。因为 要达到实验的各项 目的，完成各项基本训练，就要求学生领会操作方法，增加 对 实验过程的观察和分析，这就 需要一种认真 的态度 。许多实验要 求在相 同的 条件下重复测量 （ 如长度的测量 ） ，有时要改变某一条件再进行测量 ，这都需 要认真观察实验现象，记录数据 ，并注意发现 问题 。 （ ３ ） 落实实验数据 的处理过程 。 教师要指导学生如何获得 的实验数据 ， 取 得实验数据必须真实、准确 ， 实验 的结果要经得起反复检验 。学生对 自己的实 验结果有信心，不要盲 目相信别人的结果，更不能随便更改实验数据或抄袭 别 人的结果。 实验误差过大时， 要引导学生分析原因， 鼓励学生和教师讨论 问题 。
如何在生物教学中培养学生创新能力
如何在生物教学中培养学生的创新能力在实施新课程教学的过程中，我国教育发展纲要对当代中学生明确提出:“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。
下面，笔者结合生物教学的实际，谈谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。
一、教师教育观念要转变结合新课标，生物学教师肯定会注意到在新课程中明显多了学生的参与，少了老师的说教。
因此，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生的创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（包括创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。
教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。
三、营造创新教育的课堂环境在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。
当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。
如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，保护学生学习的积极性，使学生逐步树立创新的意识，使其创新思维处于活跃状态。
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生物教学中培养学生的创新能力
摘要：创新教育是以培养学生创造性思维为手段，以创新人格为指向，以创新能力提高为目的的教育教学过程。
中学生物教材以观察和实验为主，紧密联系生活，其中蕴涵着丰富的创造性因素。
根据这些特点，可以创造性地运用科学的教学方法，在传授知识，发展智能的同时，激发学生的创造兴趣与潜能，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创新精神与实践能力。
关键词：创新；教育；培养；人才
现代教育的核心是人的创新精神的培养和创新能力的挖掘。
按照新的教育观念，从培养学生的创新精神入手，以提高创新能力为核心，在生物学教育工作中全面提高学生的生物科学素质。
一、进行创新的课堂教学
前些年生物学教学只注重知识的传授，注重应试能力的培养，家长只注重学生分数的高低，而不是学到了什么，更不是发现了什么。
培养出来的学生依赖性强，创新能力差。
随着现代教育技术的发展，对传统教育带来了一系列冲击，从而促进了生物教学的改革。
1.多媒体走进了课堂
在课堂教学中，可以首先运用多媒体进行信息引导，创设思维情景，激发学生兴趣和主动参与的积极性；其次，运用多媒体传输教学目标，引导学生学习，让学生分析、加工信息，探求结论；最后，在多媒体的帮助下归纳总结，形成知识网络。
例如，在讲“空中飞行的动物”这一节时，首先用多媒体投影出家鸽在空中飞行的图案，
马上提出问题：“家鸽为什么会飞翔？”“有那些特点适于飞翔生活？”一下激起了学生的兴趣，产生了知道“为什么会飞翔”的欲望。
以后陆续演示家鸽的外部形态、消化系统、呼吸系统、循环系统等的结构，找出与飞行生活相适应的特点，尤其是“双重呼吸”，通过气流进出肺、气囊的动画效果比只用挂图等教具的教学效果好的多。
这样有利于发展学生的想象力、观察力和创新思维能力。
2.充分发挥教师的主导作用
“施教之法，贵在启导”。
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学习的关键。
教师应根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，促进学生自觉地思维。
例如在讲“植株的生长”这一部分时，首先让学生思考窗台上放着的植物生长有什么特性，引出植物具有的向光性、向水性、向肥性，在提出“为什么会向光生长”，学生由好奇产生兴趣，就会带着高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题。
另外，教师还应该指导学生掌握获取知识，解决问题的能力。
3.充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体。
学生和教师的关系可以看成是“外因”与“内因”的关系。
教师是外因，学生是内因，外因只能通过内因起作用。
在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程。
让学生通过动眼、动口、动手、动脑，把外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识与能力的
协同提高，在课堂上互相讲解，学生既觉得新鲜，积极性有很高，这样既锻炼了他们的胆量勇气，又培养了他们的语言表达能力。
二、实验课、活动课是培养学生创新能力的又一途径
作为教育工作者，不仅要培养学生创造性思维能力，还要增加基本操作训练和综合性、设计性实验，提高学生综合分析能力和创新能力。
培养学生技能，是实验教学内容改革的基本原则。
1.上好实验课，深入理解教材内容
实验过程既是文化知识的复习运用与实践相结合的过程，更是培养学生求实创新、团结协作的重要过程。
因此，实验作为生物教学的重要内容，在培养学生的创新素质方面所具有的作用正越来越多地受到人们的重视。
提高生物实验教学的考试，已成为人们的共识。
在实验中，一方面可以根据教材中的实验步骤一步一步地做，也可以大胆设计实验方案，探究新问题。
例如制作人的口腔上皮细胞临时装片中，实验步骤是：擦—滴—取—涂—盖—染—吸，有些同学就有意把顺序颠倒，先染色在放盖玻片，结果放到显微镜下一看，效果不明显，这时让学生自己分析实验失败的原因，又如，在观察人血永久涂片的实验中，有的同学刺破自己的手指，将自己的血液制成装片，观察自己的血液组成，与人血永久涂片的血液组成进行对比。
通过实验，学生从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实问题中得到了培养和强化。
2.上好活动课，把理论运用于实践
生物活动课是以学生的各种活动为中心，从学生需求和兴趣出
发，注重学生对各种事件的亲身经历和体验，以培养学生动手操作能力。
活动课在提高学生素质，促进学生个性充分发展，提高各种能力方面具有独特的功能，对素质教育的贯彻和落实有极大的作用。
例如，在学习了无性生殖的应用后，让学生对有些果树进行嫁接，在学习了鸡卵的结构后，利用课余时间带学生参观鸡场，让鸡场的主人介绍科学养鸡的经验。
在学习了“呼吸作用”和“光合作用”后，带学生参观我县白泥井的大棚蔬菜，参观前布置一道作业，“如何提高冬季大棚蔬菜的产量”，让学生大胆想象，结果表明，学生的答案五花八门，其中有些还非常新，活动的开展能够满足学生强烈的求知欲和好奇心，能够有效地调动其学习积极性，激发他们学习的兴趣和爱好，并逐步形成特长，从而达到因材施教的目的。
因此，培养学生创造性培养学生创造性思维能力是知识经济时代对教育的要求，是学校实施素质教育的核心要素。
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，拥用创新人才是一个国家在国际竞争中处于有利地位的重要保证。
（作者单位：陕西省榆林市定边二中718600）。