让课堂生动起来,让学生灵动起来论文
让课堂生动起来,让学生灵动起来
我深切地感受到文言文教学效率的低下，原因何在呢？愚以为一是文言文无论是内容还是形式，与学生的生活实际有相当大的隔阂，因而学生难以产生兴趣与共鸣；二是文言文教法单一，缺乏创新，一味地要求学生背诵、积累重要的实词和虚词、分析特殊的文言句式、按照直译的方式翻译，枯燥乏味，学生倍感厌烦，有时甚至到了“谈文言而心惧”的地步，更有甚者放弃对文言文的学习。有没有激发学生对文言文的兴趣，并能提高教学效率行之有效的方法呢？《语文课程标准》中指出：“引导学生增强应用意识，注意在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力”。因而愚以为注重学生对文言文的运用至关重要，那就是让学生有学习数理化的成就感，让学生真得能够“学以致用”，在文言文的课堂上学生成为学习的参与者，而不是被动的痛苦的接受者。怎样能实现这一美好的愿望呢？那就是“让课堂生动起来，让学生灵动起来”，学生有了收获的喜悦感才能真正地自觉自愿地学习文言文，把文言文的学习成为生活的一种必须。下面我，谈谈自己的一些做法。
一、借助多媒体，渲染氛围，满足学生的视觉的画面需求。
现在的学生是画面的一代，而且是有个性的一代，只有让他们高兴了，有了兴趣了，他们才肯积极地参与，并且会有意想不到的课堂生成。
在上《三峡》前，我将三峡生动真实的画面展现在学生的面前，
让小学数学课堂充满灵动性
让小学数学课堂充满灵动性 淮安市淮安区茭陵中心小学曹正艾 【摘要】：课堂教学是师生双方相互交流，相互沟通的过程。传统的教学模式已不符合时代的要求，也无法引起学生的共鸣。那么就要教师因利势导，让课堂灵动起来，充分体现学生的主题地位。基于这样的理念，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 【关键词】：数学课堂课堂教学学生灵动性 【正文】： 工作以来，我所接触的数学几乎成了枯燥的代名词，学生对数学也很难激起兴趣。在孩子们眼里数学是枯燥的、无味的，除了做题就是练习，没完没了。但是小学生具有很强的可塑性，培养并激发其学习兴趣，可使之热情饱满的投入到学习中，同时也有助于其注意力的集中，创新意识的培养。因此，小学数学课堂应具有灵动性，只有课堂教学灵活，学生才会主动接受知识，才会提高兴趣。 一、创设情境，精心组织教学 好的情境创设是一节优课好的开始，在学生没进入状态前，教师要利用情境把学生的思维拉入课堂教学中。因此，教师必须依据教学目标，教学重难点，充分认识学生能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲．产生跃跃欲试的主动探索意识，实现课堂教学中学生积极学习的态度。 课堂组织的好坏直接影响了数学课质量的高低，更不谈有什么灵动性了。根据我工作这么长时间来看，课堂组织的好坏不是学生上课坐的毕恭毕敬，端端正正，看着孩子们坐的好好的，思想都不知道飞哪去了。所以，教师组织教学时，首要的是把吸引学生的注意力贯穿在整个教学中。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，把学生的目光都集中到老师身上。教师在上课过程中表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致，要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的东西和活动。 例如，在讲授加法和减法计算时，教师可以用小棒，小手等辅助教学。教授乘法和除法时可以让学生摆一摆，画一画。讲授图形可以让学生直接观察实物。教师的语言要声情并茂，吸引学生注意，使学生不感到疲劳。能做到这些，学生的注意力基本上就被吸引过来了，整节课也更有活力。 二、课堂提问要有技巧性 提问是教师教学的重要手段，它被用于教学的各个环节，成为联系师生活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生学习的兴趣，进而关系到课堂教学的效果的好坏。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。 优等生是许多教师在课堂上最能关注到的。有相当一部分教师热衷于提问这
习作指导课评课
篇一：作文指导课评课稿 作文指导课评课稿 林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法： 一、发掘“材”源，独具匠心 写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导，激活思路 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。 三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。 2作文课评课稿 一、重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中
课堂上如何让学生动起来
课堂上如何让学生动起来 著名教育学家布鲁纳说“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”这就昭示我们在授课上应针对数学学科的特点及学生学习的实际状况，设计有效的教学方式与教学环境，激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。现代课堂教学观告诉我们，在课堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，”把学生当作主人，让学生处于教学的主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。因而教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让学生动起来，使数学学习永远充满活力，那么如何让课堂活起来，学生动起来呢？我想从以下几个方面来谈谈我的想法。 一、最大限度激发学生积极参与的意识 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对数学产生了兴趣，就不会感觉到学数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学。在教学活动中，教师要转变思想，更新观念，应突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学活动，使学生由被动学习转向主动参与。 例如：在教学“数据的收集”一节时，我是这样设计的，首先以举行评选“我心目中的学习榜样”为题，分别让他们说说各自的打算，怎样评才是最公正的？指导他们填写选票、唱票、计票、统计结
果等，并适时介绍频数和频率的概念，使学生明白用频数和频率来说明频繁程度的道理。然后让他们四人一组做抛掷硬币的游戏，开动脑筋，设计一份统计表并求出正面和反面的频数和频率，看哪个小组做得最好。这样，整个一节课学生都是在动手、动脑中度过的，有效地调动了每一个孩子学习的主动性。 二、鼓励学生大胆猜想、验证、培养其推理、应用能力 学生的数学知识和能力在某种程度上讲，应该由学生自己悟出来、做出来，老师起到点拨、引导的作用。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，鼓励他们大胆创新与实践，大胆猜想、尝试，从中感悟出数学的某些特征、规律，并加以总结、运应。 例如：在教学“平行线特征”一节时，教师在平行线识别的基础上，引导学生试着把“同位角相等，两直线平行”倒过来叙述，即“两直线平行，同位角相等”作为一个猜想，让每个学生在准备好的平行格纸上任意画截线，用量角器度量一下，验证猜想是否正确。通过这样一系列的亲身实践，学生体会至深，应用起来也比较灵活。 三、力求知识的趣味化，让学生在欢歌笑语中学习数学 新教材内容的编排虽然切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。但在教学过程中，教师还要把数学知识进一步趣味化，从而吸引学生的注意力,激发学生学习的情趣。
巧设问题 引发思考 让数学课堂灵动起来
巧设问题引发思考让数学课堂灵动起来 摘要：美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。弗赖登塔尔从数学教育的特点出发，提出了几个数学教学的原则：“数学现实”原则、“数学化”原则、“再创造”原则和“严谨性”原则。所以，在数学课堂教学中，教师要精心创设问题，引导学生在有效的问题情境中自主探究，合作学习，让知识在对话中多元生成，让学生在互动中和谐发展。 关键词：弗赖登塔尔；现实问题；数学化；再创造 一、立足数学现实问题激发学生学习兴趣 弗赖登塔尔提出“数学现实”论，认为“数学源于现实，存在于现实，并且用于现实，而且每个学生有各自不同的‘数学现实’”。它包含两层含义：一是指教师要将客观现实与学生的数学认识统一起来，即教育要根据学生的“数学现实”进行；二是指教师要将客观现实材料与数学知识的现实融为一体，即教学过程要让学生经历从现实背景中抽象出数学知识的过程。因此，我们要通过设计与现实生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切联系，用数学知识去解决实际问题。 二、经历数学化过程，培养抽象概括能力
弗赖登塔尔认为数学化就是数学地组织现实世界的过程，即人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织，以发现其规律的过程。所以，在数学课堂中我们要培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力，学会数学地思维，进而提升学生的数学素养。 三、实现再创造过程，训练思维严谨性 “再创造”是指数学过程再现，是弗赖登塔尔针对传统教学中“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”而提出的一种教学原则。首先，通过“做数学”所得到的知识与能力比听教师讲理解得透彻、掌握得快、善于应用而且记忆保持长久；其次，发现是一种乐趣，通过“再创造”来进行学习能够引起学生的数学兴趣，并激发学生学习数学的动力；再次，通过“再创造”方式进一步促进学生形成数学教育是一种人类活动的看法。而严谨性可以从两个方面来理解：一是指数学的严谨性。他指出，数学与其他的思维训练相比而言，最大的优点就是“确定性”，即对每个命题可以判断它的对或错。二是指严谨性是相对的，而且是有级别的，在学生还未理解的时候，不能将所谓严密的数学理论强加给学生，学生只有通过再创造来学习数学的严谨性。 例如，在八年级上册《平行四边形的概念和性质》的
走进“生活化”作文大舞台,让语文作文教学放射灵动的光芒
走进“生活化”作文大舞台，让语文作文教学放射灵动的光芒 发表时间：2019-01-09T11:23:39.873Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：卢小坤 [导读] 生活处处皆语文，语文处处皆生活。语文源自于生活，却又高于生活。纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲 卢小坤（湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校湖北巴东 444329） 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-042-01 生活处处皆语文，语文处处皆生活。语文源自于生活，却又高于生活。纵观哪一篇名篇佳作，不是对生活的积淀和感悟，哪一首诗词元曲，不是提炼于阅历的丰厚与沧桑；哪一部小说戏剧，不是对生活的再度艺术创作与还原。脱离了生活，语文将是一口干枯的古井。如何把把习作教学与生活结合以来，如何借助生活练就读写能力，就是我们值得反思与探究的问题。 一、倾诉成长的烦恼，感知真实生活 成长中的少年，都会有一些挥之不去的烦恼。这些烦恼，来自生活，来自家庭，来自与同学的交往……但是烦恼并不可怕，关键是要正确对待他。《成长的烦恼》这一单元的写作训练，实际就是感受真实生活，把真实生活再现于课堂。我率先示范，豪不隐瞒地诉说自己，人到中年感受工作重负的烦恼，家庭琐事的烦恼，孩子教育的烦恼，身体不健康体力不支的烦恼，人际交往名利计较的烦恼等等。说一说自己的烦恼的闸门一经打开，学生也就会纷纷效仿，滔滔不绝。与父母不合的烦恼，同学相处的烦恼，学习生活的烦恼，青春期发育的烦恼，甚至还有长相身材不好的烦恼，心里自卑的烦恼等等。有些学生天性坦率直爽，可以做到无所不言，也有一些胆怯羞涩的学生，不能坦然面对自己剖析自己，还需要进一步鼓励。再进一步探讨解脱烦恼的良方妙药，也就水到渠成。得出的结论是不好说就写，写信沟通交流，解决误会；放下架子，真诚谈心，做到换位思考，化解矛盾；还可以借助小礼物的惊喜，缓解矛盾，增进友谊。学生在敞开心扉之后总结提炼，《妈妈的唠叨》，那是妈妈别样的爱，孩子要学会珍惜和理解。《老虎木雕》，只因为一个小物件而结成的误会，生活中时有发生，却不能因小失大，毕竟世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是心胸，比金钱更重要的还有友情。 二、走进戏曲大舞台，体验艺术生活 尽管中国的戏曲，源远流长，异彩纷呈。当代的中学生喜爱者甚少，了解者甚少。记得当我利用多媒体教学《戏曲大舞台》这一综合性实践活动课时，看到五彩斑斓的京剧脸谱，学生异口同声地说，啊，奥特曼来了。让我着实大吃一惊，心底掠过一丝悲凉。原来，学生对戏曲知识如此茫然无知，兴趣全无。我依然兴致勃勃地为学生示范演唱《玉堂春》选段《苏三起解》，引领学生一起男女声合唱《夫妻双双把家还》，推荐他们观看黄梅戏《女驸马》，还现场跟着老师学做一两个戏曲中的虚拟动作。又用知识比拼的方法激励他们识记戏曲知识。学生在比一比、听一听、唱一唱、做一做的基础上，终于激发了对中国戏曲的了解与喜爱，进而议一议，写一写，与中国戏曲结缘的点点滴滴，精彩呈现来自于生活真实体验的习作：《第一次听戏》《第一次侃戏》《第一次学戏》《第一次唱戏》《我最喜欢的一出戏》等等。正是因为有了艺术生活的粗浅体验，才有了这次习作的成功飞跃。才可以做到中国戏曲的引领由远到近，由陌生到熟悉，由冷淡到喜爱，也算是为传承民族文化迈出了不小的一步。 三、话说我也追星，走近名人生活 每个人都有自己崇敬的名人。这些名人，可能是伟人、专家、学者……也可能是影视明星、体育明星等等。你崇敬的人物是谁呢？他在你心中占有什么地位？你又是怎样评价他的？在《我也追星》的作文训练中，我发现，当代中学生更多地倾向于对影视歌三栖明星的崇拜，很有些盲目又盲从。看重的是明星的外表、服饰、地位、名气。而不能做到真正了解明星，不能体察他们的成就也是冰冻三尺非一日之寒，不能全面看待他们的优缺点。我让他们搜看电视节目《杨澜访谈录》，朱军主持的《艺术人生》，从电视中了解名人，从电视中学习语文，彷如与名人面对面，零距离接触，从而更为真切地感受名人。不只是影视歌三栖明星值得崇敬，更有文坛、政坛、科学等方面的名人值得崇敬，而且对于名人要有所取舍地崇敬，不可盲目迷信地崇拜。有一位同学《小议崇敬与崇拜》，正确地区分了两者的概念不同，“崇敬”指特别尊敬，比“崇拜”的程度轻，对象指人。“崇拜”着重指特别钦佩，程度比“崇敬”重，有时甚至达到过分迷信的程度，可以指人，也可以指事物。又分别举例崇敬名人带来的精神激励，过分崇拜明星带来的负面影响。从而引导大家调整心态，摆正位置，不可盲从。 四、与马共舞，感佩动物生活 人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马。马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠实的朋友。在《走近马的世界》作文口语训练中，我布置学生提前预习，收集资料，利用报刊杂志、网络图书等查找关于马的成语、俗语，马的故事。课前收集工作也是一种生活化语文的体现。有了来自生活语文的体验，才有了课堂积极踊跃的精彩展现。学生津津乐道争相诉说马的历史人物和故事，比如伯乐相马、老马识途、按图索骥、秦琼卖马、千金买马骨等。我也利用网络让学生观看艺术作品中的马：唐代韩干的《照夜白图》，韦偃的《双骑图》，近代徐悲鸿的《八骏图》，还有雕刻作品《昭陵六骏》。又一起倾听音乐作品琵琶曲《十面埋伏》，《二胡曲赛马》等。浓郁的艺术氛围中，学生形象直观地感知了马的豪迈和剽悍，自然而然与马产生了一种密不可分的情感，于是乎，《马，人类无言的朋友》，《马，我为你哭泣》的作文自然天成。人与动物需要和平共处，珍爱动物，关爱生命的作文立意也就孕育其中。也有的在为马的悲惨命运哭泣的同时，也豪不留情地鞭挞了人类的残酷无情、狭隘自私。 在《漫话探险》这一综合性实践活动中，我多想，也能效仿长江第一漂的饶茂书，领着学生漂流一回，尝试探险生活，记录所见所感的江流特性；我多想，也能效仿徒步中国的壮士余纯顺，领着学生徒步千里，留心祖国各地的风土人情，记载一路的风光无限。只是这一切都难以在现实中实践。没有了生活的真实体验，到哪里去寻得世人惊叹的奇章妙句？没有了探险大自然的真实经历，又怎么能拥有炽热火烈的心胸情怀？脱离了生活的习作，大有为赋新词强说愁的牵强附会。 问渠那得清如许，为有源头活水来。生活，正是语文课堂、习作教学的源头活水。在生活中学习语文，语文教学生活化，正是返璞归真、以人为本的最好体现。
思想政治课中让学生动起来 课堂活起来
思想政治课中让学生动起来课堂活起来 课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学的好坏直接关系着教学效率的高低，关系着能否培养学生创新意识和创造性思维，所以，有效课堂中必须体现学生的全身心的动，只有让学生动起来，课堂活起来，才是一节真正意义上的成功。 传统的教育由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。所以，只有放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动口、动脑、动手、以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。 一、让学生动口 （一）说一说 说既可以锻炼学生口才、胆量、能力，而且也能使课堂气氛活跃。在教学实践中，我安排了课前“3分钟演讲”的活动。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲者事先可略作准备，需要指出的是，学生说的内容，无论是新闻还是故事、案例，一定要与教学相关，要为课堂教学服务。这样的“说”才能使课堂的“活”真正有意义。 （二）读一读 “读”是学生自主学习，掌握知识的基础。我在此说的读，主要是让学生做到提前预习。如：在课堂上让学生默读或朗读思想政治课课文内容，能使他们对所学知识信息进行储存，有利于在第一时间就建立知识框架，从而使教学能较为顺利地展开。如果长时间的坚持，就能形成读书的好习惯。当然，让学生去读的时候，教师最好先指出阅读目标，让学生们带着问题去读，这样教学效果会好得多。这也是本校“10+20+10”中的第一环节，就是要求学生进行课堂十分钟的预习，通过读书、查找、讨论的方式，找出已知和未知，充分活跃了课堂气氛（三）议一议 由于学生知识能力等方面的差异，对同一问题，会形成不同的观点。“议”，是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生讨论问题的兴趣。学生通过议论，各抒己见，不仅活跃了气氛，开拓了视野，
小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试
小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试 摘要：近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 关键词：有感而发精彩语言空白悬念迁移运用拓展延伸 正文： 一、成果解决的主要问题 在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。 我们学校的高段语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，。我们的具体做法是：（一）有感而发时练笔 我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。像这样的课文很多，如我在教学《登山》一课时，在学生理解了列宁为什么要走这条望而生畏的小路的原因后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。一位教师在一次公开课上教学《颐和园》以后，让学生书写自己的想法，
语文课堂应该是灵动的
重视生成性资源，构建充满活力的语文课堂 清徐县马峪中学陈侯奴 内容摘要：语文课堂应该是激情飞扬的课堂，是个性与活力张显得课堂，既有“飞流直下三千尺”的澎湃热情，也有“小桥流水人家”的浅唱低吟。而如何才能构建充满活力，充满激情的语文课堂呢？笔者认为：应该在民主和谐的课堂氛围中，让学生想说，敢说，允许有不同声音的出现，重视课堂上的生成性资源，捕捉学生灵动的思维火花。让语文课堂成为启迪学生思维的摇篮！ 关键词：生成性课堂备课预设 正文 语文课堂应该是灵动的,是活力四射的,是一种动态的多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满。在这样的课堂，师生无时无刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂是教学相长的课堂，在碰撞中启迪学生的思维，激活学生的创造性思维。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，在教学中要体现新课程新理念，在备课中要考虑到知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。在教学过程中不断生成新的教学资源，让语文课堂成为有创新，有思考，有碰撞的课堂。 生成性课堂和传统语文课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案甚至方法，过程成了唯一性的思路，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被牵着鼻子走。教师对学生的思维过程，思维品质漠不关心，学生也只是花更多的时间力求答出老师想要的答案。这一过程使一些学生丧失了学习的热情，课堂变得死气沉沉，教学过程只是拐了个弯给出学生答案，教学过程成为程式化的东西，教师成了整堂课的主宰和中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生，生生的多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的
探究学习让数学课堂灵动起来
从有效开展探究性学习活动的价值来看，你觉得这堂课哪些环节的设计体现了探究？有什么突出的价值？请举出两个片段进行简要分析。 答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。本节课的亮点有： 1、赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。 （任意两边和大于第三边。） 优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。让学生学会了自我学习数学的方法。为他们的终身学习打下了良好的基础。 2、让学生用小棒拼摆三角形。 优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。 一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。这也是我们今后，课堂中时时应做的。 二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。 答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下： 1、让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧 妙。 让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。 2、让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形， 并找到这个图形和三角形之间的关系。探讨出三角形的面积公式。（方法：小组合作。） 放手让学生去做。我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。 让学生在合作和探讨中得到知识，体会知识形成的过程。这样就会充分的发挥学生的思维能力，让学生学会学习数的技能和方法。为他们的终身学习打下良好的基础。
浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略
浅谈让小学语文课堂灵动起来的策略 我们的语文课堂要充满人情味、体现人文关怀，要走进学生心灵深处。让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验，需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。故此，新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导，使我们的整个语文教学更加理性。 一、语文课要充满人情味 语文课堂是灵动的课堂，关乎学生在文本蕴含的情感处体验并升华为内在的个人情感。是学生学习体验的动感地带。学生的个人情感和思想如何在我们的语文课堂中逐步得到熏陶和提升？在文本作为载体的语文课堂上要注重理性和感性的训练，让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验。而这首先需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。 新课程背景下的语文课堂上，我们老师还要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言、对文学、对文化的品味和赏析，交流彼此的思想情感，就像和同事、朋友交流一样的自然。与学生心灵亲密地接触，让学生在与你的交流中分享你的一切，除了分享你的经验、知识，也分享你的快乐，你的痛苦，甚至你的尴尬。在我们的教学中，我们老师一旦拥有了这种意识，
也就拥有了自由、轻松的心态。而学生也能从我们的言行举止中感受到我们对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。只有这样，才能拥有课堂的灵魂。有了灵魂，你的课堂还会是“死”的吗？人情味也就自然流露了。也就能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。 二、语文课要体现人文关怀 新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导；教师的魅力不仅在于展示其人格的修养，更主要体现在其语言给人带来的亲近感。孩子若主动亲近师长，方能崇尚知识，追求文明。而教师的魅力是其文化底蕴积淀成的一种为人所羡慕、崇拜和仿效的可知、可感、可敬的优秀品质，并可转化成学生心中的一种内趋力，诱发他们的理想、行为和拼搏精神。它最明显的表征与载体则是充满期待、充满激励、充满关爱的零距离评价语言。这种语言的亲和力能适时、恰当地为孩子们创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围和生活空间。从而使学生获得人格上的关怀。 首先，现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对于我们过多的干涉通常会表现出不满的情绪。老师若还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，老牵着学生鼻子走，不让学生有个性发展的空间，使学生找不到自我，
让小学数学课灵动起来
让小学数学课灵动起来 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和水平才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？ 一、从现实生活入手，创设情境调动课堂气氛 数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了很多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《分数的理解》一课时，我使用事先准备好的长方形和圆形纸片，让同学们自己对折，这样的一份是原来的几分之几。同学们，在动手中学习，这样教学新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究分数的特征。 二、动手实践让学生的感性理解上升到理性理解 根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维水平弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的理解”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成
科技进课堂,课堂更灵动
科技进课堂，课堂更灵动 “传道、授业、解惑”是传统的教学模式，它主要通过教师的 讲解，传授给学生道理，教给学生知识和技能，解决学生的疑难问题。这 种教育模式是以教师为主体的，学生更多时候是在被动地接受知识，然后又在教师的指引下通过大量的题海练习，达到巩固提高的目的。在 这种教学模式下，学生的主观能动性、创造性是很难得到体现和发挥的。而现代教育的目的是为了培养出具有探索精神和创新意识的新型人才， 更好地为社会生产力的发展服务。因此，我们必须转变观念，转变教法 和学法，为新型人才的培养夯实基础。 现代教育是教师主导，学生主体的教育，教学应在师生间的平等对 话中进行，教育的民主化应该朝着纵深方向发展。在教育理念上， “人的发展”成为现代教育的指导思想；在教育实践中，“个性化” 则成为现代教育的中心，培养全面发展的个人正由理想走向实践。现代 教育是是形式多样化的教育，人文教育与科学教育必须携手并进。终 身教育也成为了现代教育技术中一个富有生命力与感召力的教育思潮。这一切都要求我们的课堂灵动起来，开放而有活力，让学生爱上我 们的课堂，爱上我们的课程，从而达到热爱学习，乐于学习，善于学习 的目的。总之，是要让教育走进学生的心灵，让学习成为他们的终身伴侣。让教育走进学生的心灵，教师必须创造性地理解和运用教材，多方 位地开发课程资源，让课堂充满现代气息。而这样的课堂当然是离不开 现代教育技术的支持——科技进课堂，课堂更灵动。
一、信息技术运用在教学中的优点 语文课程标准指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重 跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相 互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，提高语文素养，从而 获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，语文教学离不开信息技术 的运用。 1.变抽象为直观 信息技术利用文字、声像、图形等多种途径充分刺激学生的感觉、听觉、视觉等器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，促进了学生记忆、思维、探讨等活动的有效展开，从而使教学内容的呈现与获得从单 调的文字形式转变为多种多样直观生动的形式。教学内容的直观展示更 为生动逼真，让学生更为喜闻乐见，拓宽了视野，激发了学生参与学习 的积极性。而教材内容呈现方式的变革又让学生感受到了现代科技的魅力，初步培养了他们的探索精神和创新意识。 例如，在教学动物的叫声时，我直接利用课件展示各种动物叫的 画面。这样学生兴趣大增，不由自主地模仿起来。他们对这些动物的外形、叫声当然会记得更牢。 而在教学《北京亮起来了》时，我利用课件展示一幅幅北京的夜景图。学生情不自禁地发出了惊叹：“哦，好美呀！”他们对“夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！”当然体会得也更深刻了，读得也更有感情了； 对课文中的一些描写灯光的词语，如“华灯高照、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、银光闪闪”等也增添了感性认识，不需要老师
让学生的思维动起来
让学生的思维动起来 一个星期四的上午，我给学生上完课后，布置了动手做的内容：废电池浸泡液对水螅的影响，一方面，由于水螅喜欢在清洁而含氧多的淡水中生活，采集水螅的场所应选择水质洁净、水流缓慢的小沟、小池塘和水稻田，且采集时还需要仔细观察水生植物，能采集到很不容易。另外，考虑到野外采集还可能会出现安全等问题；另一方面，我还想让学生了解废电池会对环境造成很大影响。基于这两方面的考虑，我布置如下作业：周围环境有条件的同学可让父母带着自己去野外采集一些，且不可自己单独去河边，回来后进行实验观察；没有条件的同学可查找资料，看看资料介绍，了解废电池对环境的危害。 又到了下一次上课的时间了，首先，我调查一下上节课布置作业的完成情况，我说：“进行实验并观察到结果的请举手！”全班没有一个同学举手，我又接着问：“那么了解到废电池对环境具体有哪些影响请举手！”顿时大部分同学都举起了手。 “那么你们谈一谈有哪些影响呢？” “当废电池日晒雨淋表面皮层锈蚀了，其中的成分就会渗透到土壤和地下水，人们一旦食用受污染的土地生产的农作物或是喝了受污染了的水，这些有毒的重金属就会进入人的体内，慢慢的沉积下来，对人类健康造成极大的威胁！” “一节一号电池烂在土壤里，可以使一平方米土地失去利用价值；”
“一个扣钮电池可以污染60 万升水，相当于一个人一生的饮水量。” ………… 这时候，一个同学突然站起来说：“老师，我用小鱼代替水螅做的实验，我观察到实验结果在这里！”说完她用手举起了本子。 我走到跟前看了看，实验过程包括在受不同污染的废电池浸泡液里，小鱼每隔不同的时段死几条，记录得非常详细！ 我当时感到非常惊奇，脑子里飞快地思索，是啊，小鱼和水螅都是水生物，只是小鱼是高等一些的水生物，但实验结果都能达到废电池污染环境的目的，而这位同学换一个角度罢了，随即我因势利导，对全班同学进行教导：“同学们，我们的实践活动的实施过程可以简单地说是一个老师适度指导，你们主动探究和自由创新的过程，探究的问题我们不能仅局限于书本、或学科课程中的问题，而更多的是你们生活中的实际问题。希望我们同学都能像这位同学一样，根据自身的环境进行大胆创新，不仅想法很有创意，而且能够勤于动手实践，做得棒极了。” 全班顿时响起了掌声……
幼儿园论文 有效回应让课堂灵动起来
有效回应让课堂灵动起来 ——以中班语言活动《大胖和小胖》为例，谈集体活动中教师回应策略 徐红燕 【内容摘要】 集体教学活动中，教师的有效回应对推动幼儿的发展起着重要作用。然而充满智慧的回应并不是教师们容易掌握的，它考验着教师们的现场应变能力和现场把控能力。本研究就是从教师的有效回应这一方面入手，通过分析教师回应中存在的一些问题，并以一个中班语言活动为例来解析集体活动中教师回应的一些策略。总结出了刨根问底、深化问题，引发商议、合理想象，以身试法、拓展经验等六条策略，亦对如何提高教师回应水平进行了思考。 关键词：有效回应师幼互动集体教学 良好的师幼互动是集体教学活动有效开展的保证，也是考验教师现场应变能力和现场把控能力的标志。而有效的回应则是实现集体教学活动中优质师幼互动的关键。教师的有效回应能引导幼儿进一步探索、思考、拓展经验，有助于提升幼儿的想象空间和活动目标的达成。可以说教师的回应推动着幼儿的发展。 在幼儿园教学工作中，教师们总是十分注重活动的前期设计和准备，而要谈到现场互动和教师的回应问题，大家都充满了困惑。一次集体教学活动的目标、活动流程以及活动中的关键提问和过渡语言等，教师都可以进行前期的准备和预设，而幼儿的现场反应和教师现场的灵活把控却是不能进行预先设计的。这才是教师教学经验和智慧的体现，更是值得我们幼儿教师不断钻研和探索的问题。 一、幼儿园集体教学中教师回应存在的问题 （一）关注预设和结果忽略过程 在每一次集体活动之前，教师们肯定对活动进行了精心的设计，并对幼儿的现场
反应进行了预设。但是，到了活动现场总会有意料之外的事情的发生。比如，幼儿给出的答案接近不了教师预期想要的答案，教师千方百计地进行引导，想要让幼儿说出心目中的答案。或者当老师提出问题，幼儿马上给出了老师想要的答案时，老师就会马上收尾，满足地进入下一个话题。这样的回应忽略了幼儿在活动现场的情绪、思维和想象，只是机械地求得一个结果。 （二）人云亦云脱离主线 在集体活动中，有时会有些幼儿的思维活跃。当老师和小朋友在谈论这个话题时，有的孩子会将老师的话题迁移到另外一个话题中。例如：老师与幼儿在谈论海洋中的鱼类时，有一位幼儿说他爸爸给他买了小鱼的玩具。老师接着说“哦，你爸爸对你很好的。”一句话让其他幼儿也开始说起了自己爸爸曾经给自己买过的玩具，以及自己爸爸的好处。大家的思维顿时大转弯，脱离了本次活动的主线。 （三）只重个体忽视群体 一些思维活跃善于表达的幼儿总会在集体活动中抢尽风头。面对老师的每一次提问，这些孩子都会积极举手，并给出教师想要的答案。在教师的回应中也总会对这些幼儿进行单独的表扬和回应，而忽视了其他的幼儿，让其他幼儿受到了冷落。 （四）应答单调模糊缺乏针对性 教师在提问后面对幼儿给出的答案，很多教师的应答都十分的单调、模糊。“嗯，好的。”“很棒！”“不错！”等等。或者有的教师则是采取了直接重复幼儿答案的方法，幼儿说一句，老师重复一遍。这些缺乏针对性、较为单一的应答对于幼儿来说就似白开水，淡而无味，更别提有所提升。 二、集体教学中教师现场的回应策略 《大胖和小胖》这个集体教学活动是我园在杭州市原创儿童文学作品教学评比中形成的一个原创中班语言活动。活动中教师主要根据活动目标精心提炼了几个主要问题，围绕着“如何打水”、“一根绳子两只小猪都想要”以及“如何在水中安全”等问题，教师和幼儿进行了讨论，并引导幼儿根据自己的生活经验来猜测故事的发展。在讨论中，面对孩子们提出的各种方法，教师机智有效地进行了回应，在幼儿经验的拓展上下足了功夫，充分调动了幼儿的学习兴趣，启发了幼儿的思维。下面，我就以《大胖和小胖》为例来解析集体教学活动中教师现场回应的一些策略。 （一）刨根问底深化问题
将错就错,构建灵动式语文课堂
将错就错，构建灵动式语文课堂 发表时间：2019-04-19T09:20:52.140Z 来源：《素质教育》2019年6月总第309期作者：韦宣平[导读] 本文就语文课堂教学中的错误作探析，阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。 广西贵港市覃塘区樟木镇第三初级中学537121 摘要：本文就语文课堂教学中的错误作探析，阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。围绕对待错误的心态，突出总结反思查找、借助生成、拓展延伸发展等策略指导，有效活跃学生的语文学习思维，建构和谐情境课堂。探讨活化错误教学策略，是体现学生学习能动性的重要载体，为形成生动活泼的课堂奠定坚实的基础。 关键词：错误情境活跃尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想（雨果·《悲惨世界》）。由此可见，有了错误并不可怕，就怕有意回避、隐藏，成为无能的借口和遮羞布。以尊重和信任学生为课堂教学切入点，鼓励学生多犯错，引导学生在留住错误中主动查找反思，有利于他们在积极作为的过程中生成思维灵感，课堂也便在破解错误中散发出诱人的“苹果”味道，定会给学生更多自我构思和主动陈述的机会。有了错误，课堂才能变得更加真实和丰富；有了错误，课堂才更加自由与生动。 利用错误引导学生总结反思，能激活学生活泼的语言思维灵感，让课堂在解难中更加活泼。 一、善待错误，创设人文课堂 错误本无意，只不过不小心失误而为。对待无心的失误，应宜劝导提醒为上策，让学生有二次修正的机会。特别是一些常见的错误，则应帮助学生分析错误产生的原因，让他们在和谐的课堂中主动愉快接受，保护其自尊心。 以发展的眼光审视学生错误，更能使学生获得全面的指导。如在七年级上册第30课《诗五首》的教学中，我班有位女生在黑板默写时将曹操的《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”的“峙”字写成了“持”，全班同学都在底下窃窃私语，那位女生更是红着脸，等待着被“批评”。 我没有随即纠正，而是送上了一句话：“老师相信你能写出来，可以重新写一次吗？”果不其然，那位女生随即写出了正确的字。我趁机表扬了那位女生，对她纠错的勇气以及敢于面对压力挑战予以认可，建议其他同学在学习中不可粗心，因为“粗心本身就是一种低级错误”。这样全班同学都受到了教育。 纠正错误要从学生的心理、自尊心等方面出发，关注他们的需要。正处于青春期的学生都有一定的“叛逆”心理，倘若不能正确引导，便会错误百出，产生无所谓的“自负”感。教师在纠正中应以宽容和信任的态度相信他们，以合作者和伙伴的角色引导学生主动修正，给他们创设自由、和谐的学习环境氛围，让他们真正接受教师的“批评”指导。 二、查找错误，挖掘丰富资源 错误本身没有错，只不过放错了地方。引导学生正视错误，让他们在深入了解和仔细查找的过程中探出缘由，更能够使课堂资源变得丰富且活泼。面对错误，保持平常心，不回避和夸大，让学生在自我深思的过程中主动修正学习思维，定能挖掘丰富的宝藏。 探寻错误的根源，帮助学生在自我校对过程中有反思的机会，能给他们提供更多有价值的学习内容。 课堂上错误是不可避免的一种机遇，具有很多偶然性，但其中仍有一定的必然性。面对学生的错误，不可直接否定甚至一带而过，而应同学生一道迎接错误，帮助他们剖析原因、找出相关对策。 将错误当成是教学资源，更考验着教师的教学智慧和匠心，需要教师在充分运用错误中生成更多丰富的学习资源，帮助他们深化感知，增强破解信心。 三、借助错误，拓展课堂生成 没有错误的课堂是不完美的教学，有了错误巧加引导则更是灵性十足的课堂。以错误为圆点，引导学生通过讨论、辩解、沟通等方式来深挖错误根源，让不同的意见和主张逐渐汇合成“半径”，并使之越来越长，课堂的“圆”也变越来越大，充满灵动。借助错误巧妙发力，给学生更多重新审视和认知的机会，课堂的新鲜感和诱惑力自然便会应运而生。 巧解错误来帮助学生走出自我狭小的认知空间，更能够使得学生在彼此交流中博采众长，主动发现问题和不足。针对学生的错误，不可全盘否定或者模棱两可地模糊示答，多引导学生结合生活实际进行归纳整理。面对学生的“另类回答”，应多宽容、理解，在彼此沟通中找出智慧的闪光点，帮助他们远离歧途。 四、延伸错误，升华创新精神 错在当下，却能警醒未来，让学生在主动辨别的过程中丰富思维感知，能培养他们丰富的发展创新能力。延伸错误，让学生在深思前因后果的过程中开阔认知视野和思维，也使得学生产生了总结反思的内驱动力。 延伸错误，使得学生改变语文学习思维方式，帮助他们在主动调整相应的策略方法中归纳总结，让他们有更多自我完善和提高的机会。延伸错误应找准学生关注的重点和热点，帮助他们在发现有效信息的基础上主动拓展，融入更多自我想象，投射出丰富的语言素材，提高语文学习应变能力及综合运用能力。 总而言之，没有错误的课堂是不完整的课堂，不让学生犯错误的课堂更是不现实的课堂。正视错误，让学生在将错就错的过程中毫无保留地暴露问题，不仅有利于培养他们主动研学的能力，还能够让学生在纠错过程中形成团结协作和顽强的意志品质。围绕“错误”下足功夫，大书特书地展示错误，更能体现教师宽容和智慧；让错误不再被隐藏，走出被动惧怕的“阴霾”，更使得学生带着好奇和新鲜主动融入课堂。