语言,让语文课堂灵动起来
让文言文教学课堂灵动起来
湖南 省 祁 阳县 文 富市 镇 中心 校 邹 新 民
摘 要 ：构建灵 动 、 精彩 的文 言文 阅读教 学 课堂 ，必须 紧 紧把 握下 列四 个 重 要环 节 ：一 、曼 动的 导入 情境 ；二 、灵 动的 教学 形
式 ：三 、灵 动的 生本关 系 ；四 、灵 动的 师生关 系 。 关键词 ：构建 曼动 文 言文 教学 课 堂 环 节 育教学原理 ，所 以教学效果极佳。 三、深读深解 ：员动的生本关系 ： “ 灵 动”的生本 关系指的是教 学过程 中，我 们不仅要 紧扣教 材 引导 学生学 习 。还要 引导学 生将 教材深 读深解 、活学活用 ：在 学 习教 材 中的文言文文 本的 时候 ，不仅要学 会发现 问题 、探讨 问 题 、解 决 问题 等 ，还要 学会利 用 自己的生 活经历 和已有 的文言文 知识 ，对文言 文文本 中语育 高度凝 练 、故事 情节高 度浓缩 、场 景 描 写省 略 、人物 形象描 写 、人 物心理活动 描写 、人物 对话描写 等 “ 空白”之处进 行必要 的 、合情合 理 的补 白，一则借 此启 动学 生 丰 富 的想象 与 联想 思维 ，加 深 学生 对文 言 文文 本多 维度 、多 视 角、 多 层 面的理 解和认 知 ，再则借 此丰盈 文言文 文本 ，让 文言 文 文本更具艺术感染力。 比如 ，陶渊 明 的 《 桃 花 源记 》是一 篇语 言 高度凝 练 的文 言 文 ，教 学 时 ，我在 引导 学生 完 全读 通 、读 顺 、读懂文 本 的前 提 下， 根 据每个学 生对课 文的认 知程 度 ，引导 学生在 文本 中寻找 自 认 为作 者 “ 言有 尽而 意无穷 ”之处进行合 情合理 的补写 。结果 学 生都发 现这篇课 文 的第 二 自然段 、第三 自 然 段 、第 四 自然段等 均 有 多处 “ 留白” 。比如第二 自然段 中的段 末渔人发 现世外 桃源 的 和谐 、美丽时 省去 的渔人感 到万分惊 叹之 处 ；再如 ，第三 自 然 段 中桃源 人 与渔 人的 问答 处 、桃 源人邀请并 盛情款待 渔人之 处、桃 源人 向渔人打 听桃源外 的情 况之处 、渔人告 别时桃 源人对 渔人 的 嘱 咐等 ；还如 ，第 四 自然段 中渔人 及郡 下 ，诣太 守 ，说如此 ” 等处 。又过 了几分钟 ，学生就纷纷举手诵读 自己的补写佳作了。 四 、和谐 、美丽 ：夏动的师生关系 所谓 “ 灵动 ”的师生关系 ， 就 是在文言 文教学过程 中 ， 教 师 要 放下 “ 师道 尊严 ”的架子 ，主动与学生 多沟通 、多交流 ，以平 等 、亲和 的态 度去接 触学生 、倾 听学生 的心声 、了解 学生 的心理 需 求和对 知识 的渴求 ，多给 学生畅所欲 言和展示 文言文 学习才华 的机会 等 。教 师与学 生之间 始终要保持 民主 、平等 、合作 、和谐 等 师生关 系，让学生 充分享 受到 自主 、平 等 、美丽 、和谐 、 轻 松 的课堂学 习快 乐 ，把 文言文课 堂学习 当做 一种在 远古的 知识海洋 里 快乐地 畅游 的审美 体验 ，而非被动地 、勉 强地接 受教师 的教 学 理 念和照本宣 科 ，从 而激发 学生学 习文言文 的热情 ，快速 提高学 生学习文 言文 的效果。 比如 ，教学诸如 《 塞翁失 马 》、 《 智子 疑邻 》等 比较 浅显 易 懂 的文言 文时 ，我 常常邀请 文言文基础 知识 比较好 的学 生充当小 老 师 ，代替我 领读课 文和给 同学们讲解 文意等 。当个 别学 生对 文 言 文课 文 中某 些字 、词 、句 等的理解 出现分歧 时，我总是 以商 量 的 口吻引 导学 生进行 探讨 ，从 不正面指 责或者挖 苦学生 。在学 生 表 演课 本 剧 《 唐雎不 辱使命 》时 ，几乎每 个表演小 组的 同学都 不 愿 意扮演 秦王 这个狡 诈骄横 、前倨后恭 的角色 时 ，我主动 以参 与 者 、合作 者的身份参 与到 同学们的表演 当 中扮演 外强 中干的秦王 角 色。如 此 ，则不仅 让师生 关系美丽 “ 灵 动” 了起 来 ，还 让课 堂 教 学氛 围也 “ 活” 了起来 ，更让学生 的多 向思维 也 “ 灵动 ”了起 来 。不言 而喻 ，学生 自主学 习文言文 的效率也就快 大大提高 了。 综 上 所述 ，文 言文 教学 必须 改变传 统 的教 学 模式 ，探寻 新 的 、丰富 多彩 的教学 途径 ，设 计新颖精 彩的导 引艺术 、形 式多样 的教学流 程 ，引导学 生在生 动鲜活 的生本 关 系、民主平等 和谐 美 丽 的师生关 系氛 围中 自主参 与到文言文 文本 的学 习与运 用 当中， 并从 中获 取文言 文知识 和愉悦 的审美体验 。 参考 文献 ：
让语文课堂灵动起来
（ 张家港 市锦丰 中心 小学， 江 苏省 ２ １ ５ ６ ２ ５ ）
摘 要： 要让语文课的“ 味” 浓起来， 就要强调语文课 富有情感， 要让丰富的情感激荡于课堂， 这是 由语文的人 文性和情感因素决定的。 关键 词 ： 语文课 ； 灵动 激 荡 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ６ ３ — ０ ０ １ 堂真正 的语文课 ， 应该是一 首灵动 的诗 、 一 幅优美 的画 、 哪一个词？ 曲悠扬 的歌 ， 使 学生在短短 的 ４ ０分钟 之内领悟真 、 善、 美， 陶冶 生ｔ 我会用上“ 优美 ” ， 优美 的月光 。 心灵 ， 培养高 尚的道德情操和审美 情趣 。 生： 我会用上“ 朦胧 ” ， 朦胧的月光。 编入语文课本的文章 ， 多是古今中外 的名篇佳作 ， 这些作品都是 生： 我会用上“ 宁静” ， 宁静的月光。 作者“ 情动于衷， 不吐 陕” 的产物。 要让语文课富有“ 情味” 应该做到 ： 师： 对呀 ， 声 音 有 的 时 候 更 能 衬托 出 宁静 。 １ ． 老师动情 在先 。课 堂上我们 要调整好 自己的心 绪 ， 深挖 教 生： 我用上 “ 安详” ， 安详 的月光 。文中说 “ 月亮 出来 了 ， 安详地 材、 教学环 节 、 教学过程 当中的每一个情感 因素 ， 把 我］ Ｉ ］ ｘ － ， Ｊ 于课 文 吐洒 着 它 的清 辉 。” 内容 、 对于生活 、 对于人生的每一份感悟 、 每一种 情感 ， 用我们 的语 师： “ 安详 ” 可是个让人心 动的词 ， 它本是形容人 的神情 的词 ， 言、 我们的眼睛 、 动作……传递给学生， 展 现给学生一个 “ 充满激情 种温情 ， 从容 的神情 ， 用在月亮 的身上 ， 让我们感觉到什么 呢？ 的我” ， 陪伴孩子度过每一段“ 激情燃烧的岁月” 。 生： 我感觉月亮仿佛也有了生命 ， 有 了温情 。 ２ ． 要引导学生进入情境 。 语文教材多是文质兼美、 图文并茂的典 生： 我感觉月亮仿佛也像母 亲一样让人亲切 ， 温暖 ！ 范文章 ， 语文老师在深入钻研及和学生共同学习的过程 中， 心灵必然 师： 多好 的感觉 ， 这就是作者藏在文字里 的一处微妙 而美好 的 会受到深浅程度不同的感染 ； 读《 大海中永生》 ， 激起对伟人的崇敬 ； 读 情 思 ！ 《 天游峰的扫路人》 ， 涌动着ｘ ／ ， ￣） ｌ ， Ｊ ｋ 的尊重 ； 读《 黄果树瀑布》 ， 有一种 师： 你看 ， 从 这 段 优 美 的文 字 里 ， 我 们 品 味 出今 晚 的 月 光 在 我 对山河的热爱 ； 读《 航天飞机》 ， 有一种对未来的向往 ； 读《 木兰从军》 ， 的眼里是宁静 的 ， 安详 的 ， 朦胧 的 ， 这是 多好的感觉呀 ！只要有所 想对英雄 的赞美 。 感， 有所悟 ， 你 的声音里就会有一片独特的月光。 老师要善 于运用生动的语言 ，再现课文 中所提供的艺术形象或 ２ ． 训练 的 内容要新 ， 这里 的训 练 内容 ， 主要 指课 堂训 练的材 但 不 应 囿于 教 材 。 具体 的画面 ， 激发学生 的形象思维 ， 令学生产 生出如 闻其声 、 如见其 料 。它 主 要 是 教 材 ， 貌、 如历其境的亲切之感 ， 达到“ 神与物游 ， 心与理合” 的那种境界。 读完《 望 月》 ， 我让孩子们仿创 。 师： 我们 也和小外甥一样 的年龄 ， 一样的调皮可爱 ， 一 样的 富 ３ ． 老师要怀 隋而教。阅读教学是学生、 老师 、 文本、 编者之间一种 “ 对话” ， 是思想的交流， 情感的互通。我们 的学生， 是—个个有血有肉、 有幻想 ， 在你 的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想 的翅膀 ， 可 以 也 可 以试 着 写 一 写 ？ 有思想、 有感隋、 活生生的人。 这就要求老师要“ 怀情而教” ， 即要在教学 静 静 的 想 一 想 ， 中注进甚至倾注鲜明浓郁的情感 ， 同时老师要把对学生的热爱 、 关． 、 生： 月亮像小 嘴 ， 生气 了就抿着不说话 ， 高兴 了就老是 张着嘴 体贴、 谅解、 鼓励和期待之隋“ 物化” 在自己的教学语言 、 教学行为之中。 笑个不停。 生： 月亮像妈妈 ， 每天都要 照看着她 的孩子 ， 满天 的星星 。 师： 今天我们 与哈尔威船长进行了一次精神对话 ， 得到 了一次精 神的洗礼。此时此刻 ， 你一定会有许多心里话要对哈尔威船长说吧？ 生： 月亮像调皮 的孩子 ， 一会儿爬上树 梢 ， 一会 儿又滚进 草丛 生 ：我想对哈尔威 船长说 ： “ 你用 行动告诉 人们只有时刻为别 中 不 见 了 。 生 ：月亮是粗心 的妈妈——她 常常忘记看好 自己的孩子— — 人着想 ， 生命才有价值有意义。” 师： 你 的思想非常深刻 ！ 星星 ， 让他们满天乱跑 。 生 ：哈尔威船长的言行就像一道光芒 解除了笼罩在人们心头 师： 是呀 ， 月儿本无情 。情在人心间 ， 你有一颗怎样的心 ， 就有 轮怎样 的月 ， 眼 中的月 ， 就是人们心中的月呀 ！ 的阴影 ， 他在人们心 中永存 。 以上 的这个教 学片断教师一 直关 注着孩子们 的精神境 界 ， 以 师： 你真正读懂 了哈尔威船长的一举 一动。 让孩子们走在 幽幽的月 华下 ， 诗 意地栖居在语 文 生： 我多想化作一 只洁 白的海 鸥 ， 永远在 海上翱翔 ， 为这 位伟 充 满诗 意的引领 ， 大的船长作最虔诚 的祈祷 。 课 堂中， 享受 语文的同时 ， 享受着此许生活的滋味。 第 二“ 味” ——美 师： 你 简 直 就 是 一 位 伟 大 的 诗人 ！ １ ． 要教出语文课独特的美感来 。首先 ， 语文课要教 出语文课的语 生： 你是一尊黑色的雕像 ， 你是一个不灭的灵魂。你在人们注视 意象美、 意境美 、 结构美与文化美 。 其次， 语文课堂上要弥漫着一 的目光中慢慢地淹没 ，你在海水的冲刷 中缓缓消逝。但是你并没有 言美 、 死， 你的精神永生。在黑色的夜幕中 ， 你 的形象是如此的高大威猛 。 种其乐融融的氛 围美。老师教得神采飞扬， 学生学得兴致高涨 ， 师生 教师、 学生 、 教材 、 教法 、 教学环境之间融为—体。这 ‘ 镦学 不仅仅是—种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感 双方全身心投人， 悟。 ’ ’ 在与哈尔威船长的对话中， 学生们发出了真情的呼唤， 心灵的呐喊。 样的教学当然是美的， 这样的课使教师也觉得 回味无穷 。 ２ ． 老师要教 出 自己的个性美 。有的教师个性豪放 ， 情溢 意涌 ， 第一 “ 味” ——趣 在施教 中， 就应上出情来 ， 教出意来 ， 让学生在浓情蜜意 中得 语文课要有趣味 ， 这是人们 的共识 。趣 味 ， 既是语文教学 的一 那么 ， 受到美 的熏陶 ； 有的老师沉静稳健 ， 敏思 善辩 ， 那么 ， 就应 种“ 内惑 ” ， 也是 紧张学 习生活 中学生 的一种 “ 享受” 。那 么 ， 如何使 到 陶冶 ， 用 自己智慧 的雕刀 ， 对色彩斑斓 的课文 内容 ， 沉着而次第地进行解 语文课富有“ 趣 味” 呢？ 有 的老师教学经验特丰富 ， 长于启发诱 导 ， 那么就应在施教 中 ， １ ． 训练形式要新 。要激起学 生浓厚 的学 习兴趣 ， 在教学流程 的 剖 ； 启迪学生探微索幽 ， 发现真谛 ， 洞悉 心灵奥秘 。 设计上 ， 我们 要动动脑筋 ， 用新 颖的形式吸引学生的注意力 。新颖 热情点拨 ， “ 为师不识语文昧 ， 教尽经典也枉然 。” 我相信 ： 只要我们潜心 的学 习形 式 具 有 无 穷 的魅 力 。 研究 ， 静心思考 ， 精心策划 ， 一定能品尝到浓汁浓 味的语文课 ！ 让我 下 面是《 望月》 中的第二 自然段 和教学片断 师： 想想 ， 假如 用一个词来形容今 晚这江上 的月光 ， 你 会用上 们的语 文课 堂更 加灵 动起来 。
让语文课堂灵动起来
的精神境界和生命价值 ， 在 于塑造人 的个性 发展 。例如 ， 《 心 中的 鹰》 若单从 知识方 面来说对文章理解无 非是 让学生树立环保意识
要保护野生动物 。 这当然比单 纯泛泛 的说教 和《 动物》 课本上 的教 育要形象生动得多 。但是 ， 这忽 略了文章本 身所具有 的丰 富深刻
粗浅的讨论。
关键词 ｔ 语 文教 学 ； 课堂 ； 灵 动
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ７ — ０ ０ ２ ３
多媒体组织教学活动的教学 。借助现代教育技术 ， 实现教学模式
一
读写结合是 初 中语文教学 的一条经验 ，如何在 阅读 和写作
教学上 做到读写 的有 机结 合 ， 这 是语 文生动教学 的关键 。“ 以读 促写 ， 以写促读 ” 现在 被认 为是语文生动教 学的好的做法 。以读 促写是 独立 阅读课改 为“ 阅读评 赏课 ” ， 即让学生通过 阅读 ， 自我 理解课 文 内容 ， 自我评 论 、 欣 赏课文 ， 自我发现课 文 中的写 作特 点并汇 报 自学后 的感受 ，从而使学生变过 去那 种被动 的学习态 度为 主动地 去学 习吸收获 得更多的写作知识 。 学会读书 ， 读是关 键， 一 篇文章 必须让 学生先反 复 阅读 读通 、 读熟、 读 懂读 出重点 读 出感 情才能发现 问题有 所感悟 。 在读 中感悟道理 ， 在感悟 中培 养创新 意识 。
大会堂》 一 文时把人 民大会堂的图片运用多媒体按照说明 的顺序
来让学生观看 ， 一 目了然 。而学生则对雄伟 的人 民大会堂有 了更 直接 、 更感性 的认 识 ， 大会 堂就会和他们心 中的 自豪感 以及对劳 动人 民智慧的由衷的赞 叹之情永远地联系起来。 三、 语文生动的教建 “ 生命” 课 堂教学激活语文教学
让初中语文课堂充满灵动等论文
让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。
初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。
我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。
一、巧妙“预设”。
焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。
作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。
如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。
教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。
当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。
当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。
比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。
其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。
二、潜移默化。
润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。
闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。
例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。
再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。
接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。
心音共鸣 与你有约 让语文课堂的灵魂灵动起来
心音共鸣与你有约让语文课堂的灵魂灵动起来实践证明，要高效地达到语文教学目的，仅凭传统的黑板、粉笔和讲解，不免捉襟见肘。
融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，那是在大学殿堂第一次与多媒体亲密接触的震撼。
独立制作并完成课堂教学，那还是五年前在内地实习的尝试，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，那种效果被指导老师肯定，那种过程被我的学生喜爱，那种感动至今意犹未尽。
而今，我担负着高中语文教学的使命，依然深爱着这门博大精深的学科，依然热衷于探讨它的教材教法。
我校作为一个蓬勃的年轻生命，现代化教育步伐铿锵。
每次，在与学生的情感体验中享受到的点滴共鸣，是我幸福的源泉。
这得益于适时地利用多媒体辅助教学，她给课堂送来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希冀。
作为一名语文教师，不仅要博学多识，更要有高超的教学艺术，教学手段，要有巧妙传授知识的本领，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目的。
作为学习第二母语的藏族学生，学生对文本的理解不是零起点，高中学生在课堂之前实际上已在一定程度上具备了解读课文的条件。
因此教师可以集中精力解决最困惑学生的问题。
这个问题又可以通过参与多媒体来填补。
一、情趣共鸣，余音缭绕每一堂课让学生为之一振，而又回味无穷，是每个语文老师梦寐以求的美好家园。
课文不是无情物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。
有效的领悟课文的思想情感内涵，借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。
教学《再别康桥》一文时，基于时空造成的感情阻隔，学生不易产生感情共鸣。
为了更好地让学生理解诗歌感情，在介绍诗歌背景下，使课堂萦绕配有音乐、文字、图片的朗读，文字根据朗读的速度滚动，图片根据朗读的进度切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，学生仿佛飘逸在志摩“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的气息及对康桥“浓得化不开”的哀愁，有的学生竟闪出晶莹的泪光来，师生思想感情的潮水久久不能平息。
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来【摘要】灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。
以灵动为核心，倡导教师学会欣赏，巧用提问艺术，关注独特个性，还原人文之美，激发创造欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵活地教，学生灵活地学。
在追求灵动的教学艺术中，提升学生的语文素养。
【关键词】语文课堂灵动随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。
在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。
如何让学生学得又实又活，学得兴致盎然，充分发挥他们的学习主体作用，确实需花大力气研究、探索。
追求灵动，正是教学有效的表现形态。
灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。
追求灵动的教学艺术，在于还原课堂生命的绿色，让学生如沐春风，如饮甘醇。
笔者从以下几个方面做了尝试。
一、学会欣赏“错误”如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。
它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。
我们经常会遇到这样的课堂场景：学生热情高涨地回答完老师的问题，当教师点评结束时，学生的脸上不再洋溢着自豪和骄傲，而是羞红了脸，低下了头。
而在这同时，听课的教师心中也不由自主地升起一股不舒服的电流，涌遍全身。
在这一教学过程中，教师肯定有问题。
问题出在教师拒绝错误、追求完美。
难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。
我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验。
这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，而教师的任务是挑战他们的思维，“欣赏”他们的错误。
在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。
让语文课堂灵动起来(1)
让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。
在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。
灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。
随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。
积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。
1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。
学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。
无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。
语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。
怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。
其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。
给学生以诗情画意的享受。
因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来《全日制义务教育语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
从目前的教学现状看，无论是某些名师的观摩课，还是一般教师的课堂教学，师生间的对话明显拖沓低效，学生往往粗略地读了几遍课文，就开始与教师对话了。
那么我们怎样才能打牢“对话”的基石呢？我做了以下的探索，让教师和学生在与文本充分对话的基础上，再进行师生间的对话，课堂显得灵动了许多。
一、学生与文本对话阅读教学要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话。
首先要让学生积极主动地把文本顺畅地读出来，这是认读的过程，是对语言文字进行加工的过程。
要让学生借助拼音正确地朗读课文，并按表达需要读出轻、重、缓急，尽快实现认读同步。
所以我们在讲读课文时，要让学生通过自读、指名读、互读、评读等多种形式，让学生过好认读关。
在读通课文的基础上，初步把握课文内容，大体了解课文的中心话题、基本要点和主要内容，初步体会作者的思想感情。
只有这样，学生才能与教师进行沟通交流，产生共鸣。
二、教师与文本的对话教师与文本对话，是一个复杂的过程。
教师与文本对话熟练，就一定会有意想不到的收获。
有些名教师与文本对话了近一个月，从各个角度、各个方面去分析、揣摩，上课时就显得游刃有余，精彩纷呈。
这其实就是教师与文本熟练对话的结果，这是预设中的生成。
假如没有充分的预设，哪来精彩的生成呢？1.与作者对话要能设身处地体会作者的写作意图，发现作者独特的生活体验、思想情感等，了解作者的写作风格。
如教学冰心写叙事诗《雨后》一文时，就要通过查背景资料，了解作者的写作年代，体会冰心对少年儿童的关爱之情。
2.与编者对话在新编教材中，单元的编排大都自成一个体系。
一般说来，每一个单元都有一个主题，“勤学篇”“亲情篇”“哲理篇”“风光篇”等，每一个单元都有共同的训练重点，如培养学生的复述、讲故事的能力，培养学生想象思维的能力。
所有这些，教师都必须一一把握好。
3.与文本对话此属中心环节，往往需要读、解、悟三个过程。
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语言，让语文课堂灵动起来
摘要：语文课是学生学习语文知识的重要阵地，在这里，学生通过自己的知识
积累，形成个性化的语言，从而和他人沟通、交流，表达情感，因此教师在语文
课上要用或精炼的、或生动优美的、或情感的语言进行个性化的语言教学，让学
生感同身受，在潜移默化中发挥教师真正的“言传身教”的作用。
关键词：语言；语文课堂；灵动
语文课，就是教学生学习字词句篇，积累到一定程度，从而形成自己个性化
的语言，然后和他人进行思想交流、心灵沟通、表达喜、怒、哀、乐等情感。
语
文教师既要担负起传授语文知识的重担，还要让学生学习语言运用技巧与方式，
体会语言的艺术魅力。
近年来，随着互联网的普及，我们的语文教学手段越来越多，当然最受欢迎的就是多媒体教学了，画面生动形象，能极大地激发学生的学
习兴趣，教师也乐此不疲，有的甚至每堂课都离不开它。
可是这种现代教学手段
却出现了另外一个问题，那就是削弱了教师的存在感，教师只是跟着画面走，却
没有了自己个性化的语言，所谓“言传身教”，教师的一言一行都是学生模仿的范本，语文教师在课堂教学中的语言艺术是最重要的基本功之一，我们在传授知识
的同时，不能丢掉自己的个性化语言，要时刻注意自己的课堂语言。
如果说知识
性是语文课堂语言艺术运用的内容核心，那么生动的语言就是语文课堂语言艺术
运用的形象表达，它可以很快调动学生的内心情感，和教师产生共鸣，进而顺利
走进文本，达到和作者产生共鸣的目的。
教师语言的生动好比一个溪流的源头，
从那里汩汩流出的水可以滋养人的心田，并且能绵延千里，在语文课堂中有着举
足轻重的作用。
因此，我们在语文课堂教学时运用各种不同的语言可以让课堂灵
动起来，充满活力，能有效提高语文课堂效率。
（一）教授语文知识时可用精炼的语言。
语文知识零碎而繁多，学生知识的获取途径主要来源于课堂教学中教师的语言，教师讲解时要层次清晰，有理有据，博采众长。
课堂上不要说套话，与教学
内容无关的话，更不要说无凭无据的话。
有的教师一上课滔滔不绝，东拉西扯，
学生听得津津有味，结果一堂课大半时间都浪费了，临近下课才关注课本，时间
一长，学生非常反感。
所以教师的语言应该经过细致加工，反复斟酌，有取有舍，用准确、精炼的语言表达丰富的内容。
比如教授《藤野先生》这篇课文时，文章
篇幅较长，这时如果逐个分析文章内容就要花费很长时间，而且拖泥带水，重复
啰嗦，学生理解很困难，就会失去听课的兴趣。
如果从文章的线索入手（本文一
明一暗两条线索：明线是鲁迅的求医道路，暗线是鲁迅的爱国主义思想），这样
学生就能很快把握文章内容，学习起来也会得心应手。
（二）分析语文文本时可用情感的幽默的语言。
语文不同于理科科目，每一篇文章都是作家情感的产物，我们在教授学生知
识的同时，还要调动学生的情感，教师既要与学生情感共鸣，还要师生和文本情
感共鸣，教师在语言表达式时要用富有感情的的语言表达，比如声调的抑扬顿挫，褒义词贬义词的运用，情感鲜明、生动的语句，肢体语言，幽默的话语等等，幽
默的的语言是学生最认可的一种语言，它往往可以活跃沉闷的气氛，利于融洽师
生关系，利于学生掌握知识，利于弘扬学生个性，苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”不管是哪一种语言，教师都要注入自己的情感，莫向斯基在《爱因斯坦的教育》一文中说：“如果一个教师使自己周围充满了一篇死气沉沉的气氛，那么一切都将在这种气氛中凋零、枯萎。
谁能把教
学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。
”可见，情感、幽默在语文课堂中多么重要。
（三）进入课堂、结束课堂时可用生动的语言。
一堂课就如写一篇好文章，唱一出精彩的戏，跳一段优美的舞蹈，一开始紧
扣人心，牢牢抓住读者、观众的心，就会达到事半功倍的效果，语文课也是如此。
而且和其它科目相比，它更具有优势。
一组层层深入的反问句，一段措辞优美的
排比、比喻句，一个悬念跌宕的小故事，一首意境美妙的诗词，一曲动人心弦的
歌曲的歌词等等，都会让学生在上语文课时，摒弃杂念，凝神细听。
其实，语文
课堂好语言的开始，也是学生模仿学习的范本，在课堂教学中运用生动形象的语
言可以调动学生参与课堂的积极性，激发学生主动学习的意识，有效提高课堂学
习的效率。
例如：在教授《论语》这一课时，介绍孔子时这样说：“他用最锐利
的智慧开启了那一道道尘封的门，把温暖的阳光照进迷蒙的心灵；他用最朴实的
教诲铸造了一把坚韧的利斧，劈成了一道道刻骨铭心的印痕，成为千秋万代的财富”。
在教授《苏州园林》时这样说：“园林建筑是立体的书卷，凝固的音乐，无
言的的史诗，永恒的舞蹈，而苏州的园林艺术更是宝贵的名族文化遗产、世界文
化遗产”。
这样的课堂语言既是对学生语言的熏陶，又是一种美的享受，久而久之，学生的语言也会丰富起来。
教师课堂语言的生动性也是教师文学素养的体现，它
能提高教师在学生心目中的地位，让学生对教师有崇拜、敬仰之情，容易带动整
个课堂节奏，也能让学生领悟到深层含义。
同样，好的结束语也能加强学生对课
堂知识的理解与记忆，让学生记忆更加深刻。
总之，只要我们对各种语言运用恰当，定是一把斩开语文课堂的利剑，也一
定会给我们带来意想不到的收获。
参考文献：
[1]刘晓菊.中学语文教师课堂教学语言艺术刍议[J].考试周刊,2016(27):29-29.
[2]邹艳红.语文教师的幽默语言[J].科技信息(学术研究),2007(03):194.。