将错就错,构建灵动式语文课堂
让错误绽放课堂精彩
让错误绽放课堂精彩作者：李显英来源：《读写算》2013年第36期【摘要】有位教育家曾经说过：“没有错误的课堂是失败的，学生出错之际就是教师出彩之时。
”然而，在平时的课堂教学中，教师总希望是“完美无暇”的，其实这不是真实的课堂。
学生在课中出现错误是他们最朴实的想法，我们教师要善待错误，细心捕捉错误，并不失时机地在教学中造设错误，拨正错误，让错误成为最宝贵的教学资源，从而推动课堂教学最精彩的动态生成。
【关键词】课堂错误精彩课堂教学是师生互动、生生互动的一个交流过程，在这其中，必然会产生许多学习信息，“错误”在所难免。
有位教育家曾经说过：“没有错误的课堂是失败的，学生出错之际就是教师出彩之时。
”然而，在平时的课堂教学中，尤其是上公开课时，我们总希望课堂教学是一帆风顺的，学生出现的错误越少越好，没有更好。
以至课堂中提问从不叫很可能出错的学生或者绕过学生某些不易理解的问题。
如不可避免地遇到某个学生回答问题出现错误时，教师便急着提问其他学生，直至回到我们预设的正确答案为止。
其实，这种貌似“完美无瑕”的课堂不是真实的课堂。
一节课上，学生不可能不出现错误，错误是他们最朴实的想法、最真实的暴露；错误将伴随着学生一起成长。
作为教师，我们要有敏锐的判断能力，细心捕捉学生所犯的“错误”，尊重他们，并善待这些“错误”，让这些“错误”成为最宝贵的教学资源，抓住最佳的教学契机从而推动课堂教学最精彩的动态生成。
一、善待错误，让课堂奏响和谐之美错误在学生的眼里是一件丢脸的事，越到高年级，越不敢在课堂上表白自己的想法，担心因为自己的出错而受到同学的嘲笑。
作为教师，我们应尊重、理解、宽容这些出错的学生，不斥责、不挖苦他们。
要知道学生在学习中出现错误，都不会是空穴来风的，这其中必有原因，可能是由于多个原因而导致了一个错误，也可能是由于一个原因而导致了好几个错误。
因此，在课堂上，我们多鼓励孩子：“你是怎样想的？大胆地说出你的想法。
”“你真会思考，你为什么会这么想呢？”轻快的话语，和谐的气氛，我们蹲下身子和学生交谈，让学生没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，这时的他们思维最活跃，才能毫无顾忌地敞开心扉，愉快地说出自己内心最真实的想法，从而很快地帮助他们找出错误产生的真正原因，为有效引导学生纠正错误打好基础。
践行现代课堂理念 打造灵动数学课堂
践行现代课堂理念打造灵动数学课堂数学是什么？在不少人眼里，数学是枯燥的、无味的和深奥的，他们觉得数学课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形；有些人则认为数学教师感情淡漠，缺少审美情趣，没有艺术的品位，数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。
他们说得肯定有失偏颇，但综观我们的数学课堂，确实也多多少少的折射出以上的一些问题。
课程改革已把课堂的主席台还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。
因此，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
那么如何让数学课堂富有灵动性呢？笔者想就以下三个方面谈谈自己的感悟。
一、适时“放手”——课堂是精彩的[案例]《分数的初步认识》教学片断师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板书）师：同学们真棒！再请同学们拿出准备好的长方形、正方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着）师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗？（同学们争先恐后地将作品贴上了黑板）师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……）师：“还有吗？”（教师用充满期待的眼神颀赏着孩子们）（随后，同学们又折出了三分之一、六分之一……）[感悟]《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。
教学过程中，学生如果被教师“填”得太死，学生没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生怎会喜欢这样的课堂？上述案例中，教者没有一味包办，而是适时放手，给予学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。
叶澜教授的至理名言
叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。
”新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。
教师在落实预设好的教学设计的过程中却常常存在着很多意想不到的“意外”。
面对这些“意外”，教师要善于根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，要抓住这些新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进生成更丰富而又灵动的课堂教学资源。
只有精心地进行“预设”，并且抓住精彩的生成，才能演绎出更加精彩的课堂。
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。
“生成”是相对于“预设”而言的。
“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。
预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。
精心的预设为生成起航全面了解学生，预设“分层”孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
由于受到学生的年龄特征、个性特点、生活环境等因素的影响，学生存在着差异，而这种差异在信息技术课中表现得尤其明显，“零起点”和“高水平”的学生在一个班级里普遍存在着，如果采取“一视同仁”将导致“吃不了”和“吃不饱”的现象。
因此，全面地了解学生，预设学生解决问题的策略，是科学预设的前提。
这就需要教师在总体目标的基础上给不同层次的学生预设分层次的教学目标；针对各层次学生的弹性预设方案；最后教师进行分层评价，根据不同层次的学生给予不同方式的评价方案，要重视差异，尊重差异，营造一个民主、平等、温馨的评价氛围，这将有利于信息反馈的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。
童心照耀课堂,语文彰显美丽论文
童心照耀课堂,语文彰显美丽作为一名从事低年级教学的语文老师，面对的是一个个鲜活生动的孩子，每天在露珠般透明的童心中穿梭，在童心如花的语文课堂上与孩子们一起学习童话、诗歌真是一件幸事。
更令人感恩的是，在笔者有着愉快情绪体验的同时，还能从孩子们的童心童语中捕捉到灵感，及时利用这些童心资源，让语文课堂更真实、灵动，更具人文关怀和价值导向。
笔者以一二年级教学案例为载体，回忆了自己充分利用童心资源的喜悦与思考。
一、享受童心，令语文课堂更具真实感[童心回放一]学生小琪读错了一个字音，我问：“谁有不同意见？”小手争先恐后地举起，叫小栋站起来读，但读得与小琪没什么不同，我奇怪地问：“你没有什么不同意见为什么还要重复一遍呢？”小栋天真地说：“我只是想站起来读一下，发一次言。
”小朋友们都笑了，我也为孩子的天真坦率所打动，我表扬了小栋敢于发言，声音响亮。
小栋喜滋滋地坐下了，同学们的笑声并没有给他带来难堪，反而让他觉得这样发言是正常的，有时甚至是引以为豪的。
课堂中，孩子们的小手举得更频繁了……[思考]我们平时听到的精彩的语文课都是毫无差错的，对答如流的，孩子们也在乖乖地配合着老师，很少看到有例子中“浪费时间”的场景出现。
老师要做的只是享受他们的童真、感悟、灵感甚至是辩论，让孩子们在课堂这一舞台淋漓尽致以展现自己，孩子们就是在这些自由的参与和活动中，如饥似渴地吸取着，生成着智慧和能力。
这样的语文课堂才有生命的活力，真实的灵魂。
二、尊重童心，让语文课堂更具人文关怀[童心回放二]我在上《三个小伙伴》一课时，做了一个课件。
其中一个动画是这样的：小野猪不停地用它那硬硬的嘴巴拱土。
一个小孩子站起来怜悯地说：“老师，野猪太累了，您就让它休息一会儿吧！”他的话还真代表了民意，好多小朋友都说：“是呀，是呀，它到现在还没停过呢！”可是有一个小朋友说：“老师，书上不是说，不一会儿，小野猪就用硬硬的嘴巴拱出了一个树坑吗？你怎么让它拱那么长时间呢？它多可怜哪。
把握生成点,构建灵动有效课堂
把握生成点,构建灵动有效课堂【摘要】新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。
本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索。
【关键词】初中英语课堂生成性教学课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点。
１.生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经经验，这是生成的基点，也是生长点。
２.生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
３.生成的目标——师生的共同发展每一个人都能在自己原有的基础上有向上的发展，这就是生成的理想目标，师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。
我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
⒈错误生成型。
所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。
学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
⒉创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。
在理科习题教学中经常会出现这种情况，学生不时冒出新方法，好方法，这时教师应充分抓住这个有利时机，尽量让学生多想多说。
读写结合，灵动表达
读写结合，灵动表达作者：陈海瑛来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第6期江苏省张家港市实验小学陈海瑛叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”阅读教学的最终目的是让学生从“读懂”“会读”到“会写”，好文章自然是最好的阅读教学范例。
但在目前的阅读教学中，仍然存在“为写误读”“为写而写”等现象。
对此，笔者尝试让学生立足文本，读写结合，积累素材，在量的积累中实现作文能力的质变。
本文结合教学实例，就小学语文教学中对学生“语用”能力的培养展开探讨。
一、复述课文，锻炼语言表达能力复述是让短时记忆通过“创造性”这把钥匙变成不易遗忘的长时记忆，是锻炼语言表达的有效方式，并且通过创造性的背诵积累，还能扩大学生的语言内存。
复述需要学生在熟读课文、理解课文的基础上合理想象，课文中的语言会自然内化为学生自己的语言，充实学生的知识储备，潜移默化地提高学生的写作能力。
四年级下册的《小英雄雨来》一文，讲述了雨来为掩护八路军战士和日寇英勇斗争的故事，赞美了雨来坚强不屈、机智勇敢和热爱祖国的优秀品质。
文章的“课后练习”要求学生独立理解并简要复述课文内容，但文章篇幅较长，复述比较困难。
对此，在理解课文内容之后，教师可引导学生先把文章分成几个部分，然后概括每部分内容，拟定小标题，形成板书：游戏本领高→上夜校读书→掩护李大叔→勇斗鬼子→噩耗传来→机智逃生，让学生按照小标题的顺序复述，连词成段，连段成篇。
教师也可以引导学生在理解课文内容的基础上用自己的语言复述，不必完全同教材一致。
比如在介绍芦花村时，有学生这样描述：“芦花村，密密的芦花在风中舞动，踩着它们自编的旋律，婀娜多姿，像下凡的仙女。
”这样的复述，体现了学生的想象力，锻炼了学生的语言运用能力，使复述课文变得有趣、富有创造性。
二、读写迁移，提高写作能力课文是教学之本，利用课文的“留白”开展写作训练，能锻炼学生的写作能力；通过仿写课文和技法迁移，学生能掌握一定的写作方法。
利用课文实行读写迁移，符合学生的思维特点，能激发学生写作的积极性，实现语言积累与运用的双赢。
浅谈小学语文课堂生成的策略
浅谈小学语文课堂生成的策略作者：林丽霞来源：《课外语文·教研版》2012年第11期【摘要】新课程倡导课堂教学的生成性。
生成性教学是动态的、充满创造性的活动，它能够让课堂更加精彩纷呈，但也为教师带来了更大的挑战。
本文从教学实践的角度探讨了课堂生成的条件，并结合具体的小学语文案例，阐述了小学语文生成性教学的策略。
【关键词】小学语文；生成性；教学策略【中图分类号】G623 【文献标识码】A课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的不确定性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅需要课前的精心预设，更要善于捕捉课堂上即时生成的动态资源。
对于生成的激发和把握，可采取以下几种策略。
一、抓住契机，因势利导例如有一次上《文成公主进藏》时，我正在讲智慧的使臣如何顺利通过唐皇的考验时，却发现有些学生在画文中的故事场景，正欲批评该生，转而一想，何不干脆让学生创作“文成公主进藏“的连环画呢，并让他们附上简短的文字说明。
原来预设的目标是通过学生的阅读和教师的讲解，感受文成公主进藏的艰难，激发对文成公主的崇敬之情。
但是，经过这样的教学调整，生成了新的目标：首先，给文章配画的过程，加深了学生对文本内容的理解；其次，配上文字说明，培养了学生的语言概括和表达能力；第三，想学生之所想，满足了学生的意愿，充分调动学生学习的主动性。
二、质疑问难，引导生成课堂是动态的，经常会出现教师预设之外的问题，这时候不能回避学生的质疑问难，而要满足学生的求知欲，循循善诱，让学生在教师的引导下，逐步将疑问化解，同时生成新的教学资源。
请看教学《花的勇气》时的一个生成片段：生：老师，我还有一些疑惑。
师：噢？请你说说看。
生：文中写道“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这里为什么要用“泛滥”来形容“绿色”？师：是啊，面对这样的情景我们一般会用什么词？生：（插嘴）一碧千里。
生：满眼都是绿色。
师：本文的作者为何选择一个这么特殊的词呢？试想，如果把“绿色到处泛滥”换成“一碧千里”，或是“满眼都是绿色”这类的表述，会有什么差别？生：老师“泛滥”指太多了，已经多得成灾，令人讨厌！师：很好！对词语意义把握得很深刻，其他同学还有补充吗？生：“泛滥”是贬义词，具有强烈的感情色彩，在描写出绿色多而广的同时，还表达出作者的心情与感受，写出作者对没有花的失望。
善待“错误资源”,生成灵动课堂
善待“错误资源”，生成灵动课堂摘要：在小学数学课堂教学中，要让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，引导学生对自己的思维过程作出修正，让“错误”变成宝贵的教学资源。
关键词：小学数学课堂教学错误资源巧用错误善用错误利用错误数学课堂教学是师生互动、生生互动的多维度动态过程。
在这个过程中，学生难免会犯各种各样的错误。
在教学中，我们应巧用这些错误资源，引导学生进行探究，从而有效激活数学课堂。
一、巧用错误，引发探究布鲁纳曾说：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。
”学习错误是学生积极参与学习过程必然伴随的现象之一。
对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，就难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。
如果对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，则不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。
如解答习题：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟。
”我想了一下，如果硬把我的方法教给学生，则学生未必学得好，我还教得累，倒不如把难题交给他们自己去解决。
我挑衅地说：“真的是20分钟吗？谁能证明自己的答案是正确的？”结果同学们有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式的探究活动，学生明白了锯5段只要4次，而每锯一段用4分钟，其实是锯一次用4分钟，所以正确答案是4个4分钟，即16分钟。
一道习题，因为一个错误的答案，引发学生自己探究得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧集中到一处碰撞。
“学生的数学学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程”，上述案例中，学生由于受先前经验的影响，想当然用每段的时间乘段数来求总共的时间。
当学生出现错误时，教师并没有慌张，也没有按照自己的预设进行教学，而是让学生自己动手操作，给学生足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，从而使学生主动建构知识，形成正确的知识。
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将错就错，构建灵动式语文课堂
发表时间：2019-04-19T09:20:52.140Z 来源：《素质教育》2019年6月总第309期作者：韦宣平[导读] 本文就语文课堂教学中的错误作探析，阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。
广西贵港市覃塘区樟木镇第三初级中学537121 摘要：本文就语文课堂教学中的错误作探析，阐述了巧借错误活解问题对优化教学过程与方法的促进作用。
围绕对待错误的心态，突出总结反思查找、借助生成、拓展延伸发展等策略指导，有效活跃学生的语文学习思维，建构和谐情境课堂。
探讨活化错误教学策略，是体现学生学习能动性的重要载体，为形成生动活泼的课堂奠定坚实的基础。
关键词：错误情境活跃尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想（雨果·《悲惨世界》）。
由此可见，有了错误并不可怕，就怕有意回避、隐藏，成为无能的借口和遮羞布。
以尊重和信任学生为课堂教学切入点，鼓励学生多犯错，引导学生在留住错误中主动查找反思，有利于他们在积极作为的过程中生成思维灵感，课堂也便在破解错误中散发出诱人的“苹果”味道，定会给学生更多自我构思和主动陈述的机会。
有了错误，课堂才能变得更加真实和丰富；有了错误，课堂才更加自由与生动。
利用错误引导学生总结反思，能激活学生活泼的语言思维灵感，让课堂在解难中更加活泼。
一、善待错误，创设人文课堂
错误本无意，只不过不小心失误而为。
对待无心的失误，应宜劝导提醒为上策，让学生有二次修正的机会。
特别是一些常见的错误，则应帮助学生分析错误产生的原因，让他们在和谐的课堂中主动愉快接受，保护其自尊心。
以发展的眼光审视学生错误，更能使学生获得全面的指导。
如在七年级上册第30课《诗五首》的教学中，我班有位女生在黑板默写时将曹操的《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”的“峙”字写成了“持”，全班同学都在底下窃窃私语，那位女生更是红着脸，等待着被“批评”。
我没有随即纠正，而是送上了一句话：“老师相信你能写出来，可以重新写一次吗？”果不其然，那位女生随即写出了正确的字。
我趁机表扬了那位女生，对她纠错的勇气以及敢于面对压力挑战予以认可，建议其他同学在学习中不可粗心，因为“粗心本身就是一种低级错误”。
这样全班同学都受到了教育。
纠正错误要从学生的心理、自尊心等方面出发，关注他们的需要。
正处于青春期的学生都有一定的“叛逆”心理，倘若不能正确引导，便会错误百出，产生无所谓的“自负”感。
教师在纠正中应以宽容和信任的态度相信他们，以合作者和伙伴的角色引导学生主动修正，给他们创设自由、和谐的学习环境氛围，让他们真正接受教师的“批评”指导。
二、查找错误，挖掘丰富资源
错误本身没有错，只不过放错了地方。
引导学生正视错误，让他们在深入了解和仔细查找的过程中探出缘由，更能够使课堂资源变得丰富且活泼。
面对错误，保持平常心，不回避和夸大，让学生在自我深思的过程中主动修正学习思维，定能挖掘丰富的宝藏。
探寻错误的根源，帮助学生在自我校对过程中有反思的机会，能给他们提供更多有价值的学习内容。
课堂上错误是不可避免的一种机遇，具有很多偶然性，但其中仍有一定的必然性。
面对学生的错误，不可直接否定甚至一带而过，而应同学生一道迎接错误，帮助他们剖析原因、找出相关对策。
将错误当成是教学资源，更考验着教师的教学智慧和匠心，需要教师在充分运用错误中生成更多丰富的学习资源，帮助他们深化感知，增强破解信心。
三、借助错误，拓展课堂生成
没有错误的课堂是不完美的教学，有了错误巧加引导则更是灵性十足的课堂。
以错误为圆点，引导学生通过讨论、辩解、沟通等方式来深挖错误根源，让不同的意见和主张逐渐汇合成“半径”，并使之越来越长，课堂的“圆”也变越来越大，充满灵动。
借助错误巧妙发力，给学生更多重新审视和认知的机会，课堂的新鲜感和诱惑力自然便会应运而生。
巧解错误来帮助学生走出自我狭小的认知空间，更能够使得学生在彼此交流中博采众长，主动发现问题和不足。
针对学生的错误，不可全盘否定或者模棱两可地模糊示答，多引导学生结合生活实际进行归纳整理。
面对学生的“另类回答”，应多宽容、理解，在彼此沟通中找出智慧的闪光点，帮助他们远离歧途。
四、延伸错误，升华创新精神
错在当下，却能警醒未来，让学生在主动辨别的过程中丰富思维感知，能培养他们丰富的发展创新能力。
延伸错误，让学生在深思前因后果的过程中开阔认知视野和思维，也使得学生产生了总结反思的内驱动力。
延伸错误，使得学生改变语文学习思维方式，帮助他们在主动调整相应的策略方法中归纳总结，让他们有更多自我完善和提高的机会。
延伸错误应找准学生关注的重点和热点，帮助他们在发现有效信息的基础上主动拓展，融入更多自我想象，投射出丰富的语言素材，提高语文学习应变能力及综合运用能力。
总而言之，没有错误的课堂是不完整的课堂，不让学生犯错误的课堂更是不现实的课堂。
正视错误，让学生在将错就错的过程中毫无保留地暴露问题，不仅有利于培养他们主动研学的能力，还能够让学生在纠错过程中形成团结协作和顽强的意志品质。
围绕“错误”下足功夫，大书特书地展示错误，更能体现教师宽容和智慧；让错误不再被隐藏，走出被动惧怕的“阴霾”，更使得学生带着好奇和新鲜主动融入课堂。