让语文课堂充满生命的灵动
点拨,让语文课堂充满灵性

点拨,让语文课堂充满灵性
1. 讲述优秀文学作品:在讲述优秀文学作品时,可以让学生感
受到文字的美,感受到作者的用心和灵性。
同时,引导他们思考作
品中的深层含义和鲜明形象,从而增强他们的灵性。
2. 鼓励学生写作:鼓励学生通过写作表达自己的内心感受、思
考和想象,培养他们的创造力和灵气。
3. 建立课堂氛围:建立平等、尊重、包容的课堂氛围,让每个
学生都能被重视,每个学生都能找到自己的位置。
4. 利用现代技术:利用互联网、多媒体等现代技术手段,让学
生在互动、创新、开放的环境下学习,增强他们的灵动性和灵活性。
5. 引导学生思辨:引导学生通过分析、对比、评价和总结等思
辨性的活动,让他们在探究问题的过程中激发自己的灵性。
“生命课堂”,让语文教学灵动飞扬

设问题不能只停留在 文字的表 面 , 问一些 不具备 思 考价值的肤浅的问题 。提 问不 是问一个 答案 , 是 不 引 学 生 说 出 与 教 案 相 同 的 内容 , 是 要 触 动 学 生 的 而 灵魂 , 充分引发学生 的思考 , 向深入 、 广处延伸 , 使学 生的思维得到锻炼和深 入 , 样 的思 考才 是有价值 这 的 , 样的教学才是高效 的。 这 引 导 学 生 逐层 深入 地探 究 问 题 ; 外 , 另 还应 从 学 生 的 实 际 出 发 , 握 学 生 的知 识 水 平 触 发 点 与 青 少 把 年心理行 为特 点 , 出能诱发他们思维 的兴趣点 , 找 使 提 问 真 正 问 到 学 生 们 的 心 窍 上 五 、 人 肺 腑 的 熏 陶 感
一
转合的时候要 表 达 自然 , 四是非 语文 的 废话要 少 。 具备这样的几 个特 点 才可 以说 是规 范 的语 文授课
语言。 四 、 妙 关 键 的提 问 巧 提问是一门艺术 , 问题 要 有 语 文 的价 值 , 给 予 得 学 生 思 考 的 时 间 。要 引 发 学 生 课 堂 细 致 深 入 的 思 考 , 师 对 于课 堂 提 问 的设 计 非 常 重 要 。 教 师 的 预 教
、
一
学生思维发展等方面 的影 响 , 在教学 中尤其 要重视 培养 良好的语感和整体 把握 的能力 。 因此 , ” 在初 中
语 文 教 学 中必 须 重 视 朗 读 训 练 , 养 学 生 的 朗 读 能 培 力 。但是考试无法对学生的朗读 能力进行 考查 ,五 “ 严 ” 定 实施 以后 , 读 课 更 是 名 存 实 亡 。 忙 于 赶 进 规 早 度求实效 , 语文课堂 上学生 琅琅的读 书声差 不多销 声 匿 迹 。教 师 完 全 忽 略 了 对 学 生 朗 读 能 力 的 培 养 , 殊 不 知 朗 读 才 是 学 生 表 达 自己对 文本 理解 程 度 的最 好 方 式 。朗读 可 以 把 无 声 的 文 字 化 作 有 声 的语 言 , 把 单 纯 的 视 觉 活 动 转 化 为 各 种 感 觉 的综 合 活 动 , 从 而 加 强 对 书 面 语 言 的 感 知 和 理 解 , 入 领 会 作 者 的 深 思想感情 。 诵读 是 行 之 有 效 的 学 习 语 文 的 方 法 。 一 篇 文 章 , 出声音来 , 出抑扬顿挫来 , 读 读 读出语调神情 来 , 比单 用 眼 睛看 , 所得 的 印 象要 深 刻 得 多 , 文 章 思 想 对 感情 的领 会 要 透彻 得 多 , 中 受 到 的感 染要 强得 多 。 从 朗 读 多 了 , 间 久 了 , 秀作 品 中经 过 加 工 锤 炼 的语 时 优 言 会 丰 富 自 己 的 口头 语 言 , 高 口 头 表 达 的 能 力 。 提 因 此 在 教 学 中 , 声 情 并 茂 地 朗读 以激 活 语 文 课 的 要 生命—— 让每个学生 都能发 现美 、 受美 、 感 领悟 美 , 彰 显 文学 的魅 力 。 二 、 致 深 入 的 思 考 细 成功 的语 文课堂教 学 , 既要使 学生很 好地 掌握 知识 , 叉要使 学生 在领 会知 识 的过程 中发展 智力 。 为此 教 师 必 须 重 视 知 识 发 生 过 程 的 教 学 , 强 基 础 加 训练 , 启发学生进行 观察 、 思考 , 养成分析 的习惯 , 学 会 思 维 的方 法 。在 课 堂 教 学 中 , 师 应 当 注 意 培 养 教 学 生 自主 学 习 、 细致 深 入 思 考 的 习惯 , 视 对 学 生 学 重 法 的指 导 。学 生 只 有 能 够 积 极 参 与 语 文 的 课 堂 活 动 , 且 懂 得 怎 样 参 与 语 文 学 习活 动 , 并 主体 作 用 才 能 发 挥 出来 。 三 、 楚 规 范 的表 达 清 思考与表达 , 语文课堂上必不可少的环节 , 是 更 是 体 现 了 当今 语 文 课 堂 着 力 体 现 学 生 主体 作 用 的方 面 。思 考 , 是 智 慧 的 萌 芽 ; 表 达 , 是 智 慧 的 生 就 而 就
让初中语文课堂充满灵动等论文

让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套,因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。
初中语文的教学应该充满智慧的光芒,充满灵魂的碰撞,充满人文的关怀,这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。
我认为一个教师应从以下四个方面去做,使课堂灵动起来。
一、巧妙“预设”。
焕发“生成”古人云“学起于思,思源于疑”。
作为教师,我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围,使他们自觉主动地参与到教学过程中来,从而获取语文知识,提高语文修养。
如果把课堂比作一部电影,那么教师就是一名导演。
教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。
当学生朗读课文时,我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准,适时给他们做一些补充。
当他们理解课文内容时,我们应该把握他们思维的宽度与深度,从而设计更适合他们的问题来解读文本。
比如,我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时,我就设计了这样一个问题,让学生围绕文章的标题去质疑,于是学生就产生了一系列的问题:这是什么样的泥土,为什么泥土也是甜的,还有什么也是甜的?等等。
其实只要学生把这些问题解决了,就已经把握了文章的主要内容、主旨,这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块,又充满自主性。
二、潜移默化。
润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。
闪现灵性的教学机智,促使学生与文本很好的对话,让学生在悄无声息中已有了收获。
例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时,先播放《阿里山的姑娘》的音像资料,营造气氛,引入美如画的阿里山,同时展示有关阿里山的图片,包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木,让学生饱览阿里山的风光,学生一下子被吸引住了,由衷地发出美的感叹。
再让学生自由地朗读课文,不仅理清了思路,还品味了优美的语言,让他们被美景所陶醉,得到情感上的熏陶。
接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游,说一说阿里山的美景,学生的积极性一下子被调动起来了,同时,感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力

怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
语文课堂的主人是学生,因此要让学生充分享受学习的快乐。
但在以往传统教学中,教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里,课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神运动的根。
”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。
那么,怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣,充满生机活力呢?一、营造氛围,让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。
课堂教学是师生双向信息沟通的过程,是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。
课堂上形成民主和谐的教学氛围,是学生进入主体角色的外因,是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。
师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识,学生充分意识到自己存在的价值,学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。
和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境,学生敢于超越书本、超越老师,不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识,同时,智慧的妙语溢满课堂。
二、锤炼语言,让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。
” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的语言可以使人精神放松,使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时,不但学生乐于听课,而且会发生“共振”效应,老师的水平也能超常发挥,取得极好的效果。
的确,如果教师的话缺乏表现力、感染力,那么,学生必然觉得无味而怠学。
反之,如果教师在教学中能充满激情,寓理于情,寓知识于生动的语言之中,那么,学生必定热情高涨。
著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时,指导学生朗读,可谓幽默风趣,妙不可言:杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后,有气无力地说:“完了,我们都喘不过气来了。
让生命在语文课堂中灵动

课堂 要在 创新 教 育 中寻 求 生机 。创 造 性教 育 教 学 的原则 不 同 于 传统 的教 育 教 学 原 则 ,它 服 从 和 服 务 于新 时 期 人 才 培 养 的 目 标 。《 中共 中央 国务 院关 于 深化 教 育 改 革 全 面推 进 素 质 教育 的决 定 》指 出 :“ 施 素 质 教育 ,就 是全 面贯 彻 党 的教育 方 针 .以 提 实 高 国民素 质 为根 本 宗 旨 ,以培养 学 生 的创 新精 神 和实 践 能力 为 重 点 ,造就 ‘ 想 、有 道德 、有文 化 、有 纪律 ’的 、德智 体美 等 有理 全面 发展 的社 会 主 义事 业 的建 设者 和 接班 人 。 这 也 正是 创造 性 ” 教 育 的根 本 目的。为 此 ,实施 创造 性 教 育教 学 应遵 循 下 列基 本 原
一
使 晴朗无 雨 色 ,人 云深 处亦 沾 衣 。 环境 的 作用 在 青 少 年身 上 显 ” 得更加突出。 教 学 幽 默 作 为 教 师 高 雅 情 致 的 流 露 ,得 力 于 教 师 豁 达 的胸 怀 、乐 观 的态度 。教 师在 教 学 中的 幽默 ,会 潜 移 默化 地对 学 生性 格 影响 ,使 学生 具 有乐 观 豁达 的气 度 和 积极 进 取 的精 神 。能在 困 难 和挫折 面前 正确 面对 。 并且 ,我 认 为语文 这 门学 科本 身就 为语 文教 师 搭建 了 幽默 的舞 台。语 文教 师 在授 课 之 前应 该 充分 挖 掘教 材 内容 中幽 默 的 因素 ,并 用语 言 、体 态 、动 作 把 它 表 达 出来 。课堂 草 木 知 春 不久 归 ,百般 红紫 斗 芳 菲 。 让 学 生 记住 更 多 知识 ,开发 更 多 潜 力 ,培 养 更 多 元 的思 维 。“ 纵
让语文课堂绽放生命灵动之美

让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要:在语文课堂上教师应始终以学生为主体,尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命,营造和谐的课堂氛围,让学生体验生命,倡导个性化的阅读思考,在阅读中感悟生命,激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动,焕发生命的活力,展示生命的飞扬。
关键词:语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中,繁琐的课文分析,枯燥的阅读训练被很多教师采用,虽然满足了一时的考试所需,但将原本美丽的课文撕成了碎片,学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢?记得曾有一篇文章是这么写的:天空中一丝云儿飘过,淡淡的,自由自在,你觉得真好,这就是语文;初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃发,这就是语文;如血的残阳映红半边天,让人无限留恋,别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息,这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命,人创造语文,语文也培育人,二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处,让语文课堂绽放生命灵动之美,我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命,营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体,他们有情感的需要,有满足的需要,有好奇的需要,有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要,用爱心、耐心、信心去感染学生,使学生产生亲近感、敬重感、信赖感,形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中,教师才能和学生平等地进行对话,激发起学生的学习兴趣,成为学生学习的真正引导者;也只有在这和谐的学习氛围中,学生才能自主地进行阅读实践,自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究,加深理解和体验,从中获得营养,体验成功,真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢?1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的,而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位,才能激发起学生学习的火花。
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩

让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号:g622 文献标识码:c 文章编号:1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说:“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围,以生为本,突破预设。
在新课程改革深入发展的今天,许多教师也纷纷开始了生成教学的探求;有人享受到生成教学的快乐和喜悦;有人认为生成是一种很高的教学境界,一般教师很难遇到;有人认为没有预设才会有生成;有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一:《三袋麦子》一课快要结束时,执教教师问学生:同学们,如果你有一袋麦子,你会怎么做呢?学生想了一会,纷纷站起来发言。
很多学生都说,我会像小猴一样,全种下地,等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说:我要把它全部做成馒头和烙饼,香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友,让他们也尝尝。
有的说:我要种一半留一半。
有的说:我会吃一点,留一点,种一点。
有的说,我要召集大家。
开动脑筋,把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二:另一位老师听了这个课例,也执教《三袋麦子》,课将结束。
这位老师也提问:同学们,如果你有一袋麦子,你会怎么做呢?学生想了一会,纷纷发言,一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时,老师依然问还会怎么做呢?学生不解,有几个学生回答,要学习聪明能干的小猴,把种子种下地,这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道,难道你们没有想到,把它种一半,吃一半吗?或者把它种一点,留一点,小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说,这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”,这种为生成而生成的“虚假生成”,其实是一种无效的课堂生成。
对话,让语文课堂彰显生命的灵动

师: 是啊 , 像 植 物不 能 离 就
开 太 阳一样 ,所 有的 生 物都 不 能 离开 太阳。同学们 , 老师 一直 以来很 喜 欢 太阳 ,知 道 为什 么
吗?
情感 , 创设情境 , 引导学生人情
人境 。
教学《 第一次抱母亲》 一课
时 ,为 了 让学 生能 真正 进 入文
样无私, 只是 给 予 , 不 求 回 从
什 么?
( 学生争先恐后地举手 )
生1 :太 阳光照在人 的身 上。 让人 感觉很 温 暖。
生 2 太 阳的能 源是取 之 不 :
尽 . 之 不竭 的。 用
报 。她 就是 我们 的母 亲 !
( 播放 M v 母亲》 T《 ) 有 了 这 样 的对 话 基 础 , 有
“ 白” 段 的运 用 无 处 不 留 手
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任
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学 效果 。语 文课 是 工 具 性 与人
运雹
在, 不仅仅在字画当中, 音乐 中 休止符与延音便有延伸情韵之 效 ,文学作 品中也有故 事情节 的戛然而止 ,留给读者之无限 想象 。正是这些有意识 而为之 的不作为的空 白延伸 了作品表 达的内涵 ,收到了无声胜有声 的特殊效果 , 给听众 、 读者一种 感触灵动 , 积淀情感 , 激发想象
师 : 同学们说 得 很 好 。其 实 ,太 阳很像 我 们 生 活 中的 一
给了读者充分 的想 象空间 , 为 此, 我进 行 了这样 的教 学设 计 :
师 :她 轻 轻 地 亲吻 着丈 夫
那 粗糙 的脸 颊 ,喃喃 地说 : 一 “
生 : 阳 。( 口 同声地 答 太 异
道)
个人 , 每个人都有。 她无时无刻 不关爱着我们 ,让我们 享受着 生活 的 温暖 ,她 的爱也 像 太 阳
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让语文课堂充满生命的灵动
岔口示范小学武荣花
语文是什么?语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。
语文具有广泛的人文内涵,承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。
语文是人类精神领域不可缺少的文化组成部分……
除却这些抽象、科学的概念陈述,我们不妨来感性地认识一下语文。
一位高考考生在考场上发出这样的心声: 语文难道就仅仅是成天做题,一个学期捏着鼻子写几篇作文?不,这一问题的答案应到大自然和生活中去寻找。
天空中一丝云儿飘过,淡淡的、自由自在,你觉得真好,这就是语文;初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃发,这就是语文。
语文是那巍巍昆仑,是那草叶上久久不肯滴落的露珠,是古城旧都中国色天香的牡丹.
在学语文,教语文的许多年里,我们是否也曾这样深刻地认识到:语文就是这样地充满人文气息,这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命,人创造语文,语文也培育人,二者是生命的共同体。
如果缺乏生命的灵动与飞扬,语文教育将褪却生命的色彩,丧失人性的魅力,枯竭生活的源泉,毁灭艺术的创造。
语文教育是以人为本的教育,是尊重人的教育,是关注生命的教育。
作为语文教育工作者,我们首先要应还语文课堂以生命的活力,让语文课堂凸显生命的灵动。
一、尊重生命,创设自由安全的学习环境。
每个学生都是生命的个体,他们同是自然的人,同是社会的人。
他们和教师在“人性”上没有什么两样,他们也有情感的需要,有满足的需要,有好奇的需要,有展示自我的需要,教师必须尊重学生这种生命的需要。
教师要用爱心、耐心、信心去感染学生,使学生产生亲近感、敬重感、信赖感,树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想,形成师生平等、协作的关系与地位,使学生乐意参与活动。
一方面,可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中,在课堂教学上,鼓励学生独立思考,鼓励学生积极质疑设问,使学生充分享受着被人尊重的快乐,从而建立起自信。
另一方面,教师也体验到一种心灵的自由和丰富,这样一来师生间人为的界限消除了,进入一种开放、多元具有无限包容的奇妙地带。
因此,我们必须构建以师生人格上的平等为主要的特征的师生关系,教师要能把自己与学生真正地平等起来,“想学生所想”,“思学生所思”,使学生在课堂上能够自由地呼吸。
这样的课堂,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,赏识与肯定,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。
在师生双方积极的互动中,允许学生答错了重答,答得不完整的允许补充,不明白的允许发问,有不同意见允许争论,允许学生向教师发难,以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力,从而使学习过程成为一个富有个性化的过程,使课堂充满生气和情趣。
二、体验生命,重视知情的多元化,倡导阅读的个性化。
《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面,其一是语文课程具有丰富的人文性,学生的反应是多元的。
这一个特点告诉我们应把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来。
语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。
每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待视野。
而在阅读
过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。
夏丐尊先生曾指出:“在语感锐敏的人心里,‘赤’不但只解作红色,‘夜’不但只解作昼的反对吧。
‘田园’不但只解作种菜的地方,‘春雨’不但只解作春天的雨吧。
见到‘新绿’二字,就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。
见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。
真的生活在此,真的文学也在此。
”生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者,对同一句诗或一句诗中同一词语的意义,可以有不同的体会。
同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全一样。
教师应该重视学生知情的多元化,尊重学生理解与体验的差异,倡导阅读的个性化,才能放飞学生学习语文的灵性。
在我任教小学一年级的语文时一堂识字课上,一位男孩子看着电视说:“老师,小鸟在天空中游来游去。
”小朋友听了都哄堂大笑,提出反对意思:“小鸟是飞,鱼才是游。
”可是也有几位小朋友赞成这位男孩的意见,其中一位说:“老师,小鸟飞,翅膀应该是这样上下扇动的,可电视上这只小鸟翅膀是这样前后划动的,所以感觉小鸟是在游”。
经他这么一说,很多小朋友都找到小鸟在游的感觉,异口同声地说:“对,这只小鸟是在游。
”看着电视上“小鸟游”的动画效果,面对一大班得意洋洋于自己新发现的孩子,难道让我告诉他们规范的语言,应该说“小鸟飞,鱼儿游”去否定他们的发现,去打击他们说话的信心,去约束他们充满情感的思维吗?没有,我对孩子们说:“是啊,可爱的小鸟在空气里游来游去,多悠闲啊!”很多小朋友忍不住摆动双手学起小鸟游的样子。
其实,我相信在期末考试的时候,我的学生写上“鸟儿游”的话,得到的会是其它评卷教师的一个大红叉叉。
但我认为:这充满生命灵动的体验,这充满生命灵动的情感,这充满生命灵动的语言,应该得到教师的尊重、理解和肯定。
因为,我相信省特级教师周一贯说过的一句话:“学生不仅是认知体,更是生命体。
”课堂教学要关注生命,我们要把学生视为一个特殊的生命体,我们要尊重学生的独特体验,我们要张扬学生的个性,我们要用发展的眼光看待学生,我们要让学生认识自身的价值,使课堂教学成为学生构建精神生活,满足需要的过程。
三、感悟生命,引领学生批文入境,享受审美愉悦。
打开语文课本,进入学生视野的是文字符号的排列。
然而,有的学生却能从这些信息的载体中听到绿叶的呼吸,看到岩石的沉思,嗅出野花的芬芳……有的学生却只能看到点、横、撇、捺的排列和获得望文生义的表层感知。
同样的文本,读起来缘何有如此的反差?归根结底还是对生命的体味和感悟问题。
因此,语文教学应该通过引导学生做课文的审美者,披文入境,去体味生命,感悟生命。
1、声情并茂,诵读吟咏,让学生感受美的情感世界。
“情”是语文的灵魂。
叶圣陶先生说:“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有迹象的死板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”小学语文教材,不少都是精挑细选的佳作,题材不同,风格各异。
而语言文字的“情味”,不是贴在作品表面的标签,而是蕴含在作品之中的。
语言文字当中蕴涵的“意义和情味”,教师是不能够全部讲出来的。
所以,教师要善于把握感情基调,掌握好语调和节奏,让学生通过诵读吟咏,把教材的语言符号幻化为头脑中触手可及的形象,从而自然而然地进入审美状态。
《春》是朱自清的名篇之一,那清新隽永而又意蕴深厚的语言,那生机勃发,充满生命气息的意境,叫人把它捧在手里就有一种抑制不住的朗诵欲望。
在教学中,我们可以采取以朗诵为主、辅之以分析点拨的教学方法,让学生反复吟咏,边读边思,边思边读,以激活头脑中储存的与目视口发的
语言描述相关的内存图式。
让作品中的人、物、景立体化,在学生的思维的屏幕上动起来,活起来。
只有在这时,他们才真正地披文入境,真正地感受作品的语言美,画面美和感情美。
语文教学应当努力挖掘语言的情感因素,从“情”入手,做到字不离词,词不离句,句不离篇,篇不离情。
有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情,水乳交融地贯穿于整个语文教学之中,让学生忘情其中,使语文教学所提供的东西,令他兴奋,令他深味,令他珍藏永远,以收春风化雨、润物无声之功。
2、唤起联想,激活想象,让学生进入美的再创境界。
语文教材中的许多作品是作者创作的艺术典型形象,已经以及蕴涵于其中的作家思想感情、审美情趣的载体。
它的外在形式是文字。
如果没有想象力,眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂乱无章的材料,这正如瞎子的“目无全象”,当然也就无法亲临其境,感同身受,引起情感上的共鸣,获得艺术赏析的美感体验。
教学中,教师要通过各种各样的方式,激发学生的联想和想象,让学生进入再造想象的天地,使他们透过语言文字的表象,体味文章意境,达到情感的共鸣。
比如学习李白的《送孟浩然之广陵》,教师和学生满怀情感地朗诵那优美的诗句“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”,学生的脑海中会浮现出一幅老友惜别的画面,想象自己已经飞跃时空的限制,进入到李白描绘的意境中。
此时,让学生以自己的理解与想象去写一写现代版的《送孟浩然之广陵》,既训练了学生的读写能力,又体味到了古人对友谊的珍视,从而感悟到友情的美好。
新课程标准的颁布犹如一股清新的风吹遍语文教改园地,各路奇葩争奇斗艳。
语文教育,说到底就是培养人、发展人、创造人。
“为学生的生命奠基”,这是最近在我们教育界流行的一句话。
它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。
对小学语文课堂而言,一堂真正的语文课,应该是一首诗、一幅画、一支歌,使学生在短短的40分钟之内去尊重、体验、感悟生命,领悟真、善、美,使语文课堂凸现生命的灵动,焕发生命的活力,展示生命的飞扬。
2013.1。