让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来
（ 张家港 市锦丰 中心 小学， 江 苏省 ２ １ ５ ６ ２ ５ ）
摘 要： 要让语文课的“ 味” 浓起来， 就要强调语文课 富有情感， 要让丰富的情感激荡于课堂， 这是 由语文的人 文性和情感因素决定的。 关键 词 ： 语文课 ； 灵动 激 荡 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ６ ３ — ０ ０ １ 堂真正 的语文课 ， 应该是一 首灵动 的诗 、 一 幅优美 的画 、 哪一个词？ 曲悠扬 的歌 ， 使 学生在短短 的 ４ ０分钟 之内领悟真 、 善、 美， 陶冶 生ｔ 我会用上“ 优美 ” ， 优美 的月光 。 心灵 ， 培养高 尚的道德情操和审美 情趣 。 生： 我会用上“ 朦胧 ” ， 朦胧的月光。 编入语文课本的文章 ， 多是古今中外 的名篇佳作 ， 这些作品都是 生： 我会用上“ 宁静” ， 宁静的月光。 作者“ 情动于衷， 不吐 陕” 的产物。 要让语文课富有“ 情味” 应该做到 ： 师： 对呀 ， 声 音 有 的 时 候 更 能 衬托 出 宁静 。 １ ． 老师动情 在先 。课 堂上我们 要调整好 自己的心 绪 ， 深挖 教 生： 我用上 “ 安详” ， 安详 的月光 。文中说 “ 月亮 出来 了 ， 安详地 材、 教学环 节 、 教学过程 当中的每一个情感 因素 ， 把 我］ Ｉ ］ ｘ － ， Ｊ 于课 文 吐洒 着 它 的清 辉 。” 内容 、 对于生活 、 对于人生的每一份感悟 、 每一种 情感 ， 用我们 的语 师： “ 安详 ” 可是个让人心 动的词 ， 它本是形容人 的神情 的词 ， 言、 我们的眼睛 、 动作……传递给学生， 展 现给学生一个 “ 充满激情 种温情 ， 从容 的神情 ， 用在月亮 的身上 ， 让我们感觉到什么 呢？ 的我” ， 陪伴孩子度过每一段“ 激情燃烧的岁月” 。 生： 我感觉月亮仿佛也有了生命 ， 有 了温情 。 ２ ． 要引导学生进入情境 。 语文教材多是文质兼美、 图文并茂的典 生： 我感觉月亮仿佛也像母 亲一样让人亲切 ， 温暖 ！ 范文章 ， 语文老师在深入钻研及和学生共同学习的过程 中， 心灵必然 师： 多好 的感觉 ， 这就是作者藏在文字里 的一处微妙 而美好 的 会受到深浅程度不同的感染 ； 读《 大海中永生》 ， 激起对伟人的崇敬 ； 读 情 思 ！ 《 天游峰的扫路人》 ， 涌动着ｘ ／ ， ￣） ｌ ， Ｊ ｋ 的尊重 ； 读《 黄果树瀑布》 ， 有一种 师： 你看 ， 从 这 段 优 美 的文 字 里 ， 我 们 品 味 出今 晚 的 月 光 在 我 对山河的热爱 ； 读《 航天飞机》 ， 有一种对未来的向往 ； 读《 木兰从军》 ， 的眼里是宁静 的 ， 安详 的 ， 朦胧 的 ， 这是 多好的感觉呀 ！只要有所 想对英雄 的赞美 。 感， 有所悟 ， 你 的声音里就会有一片独特的月光。 老师要善 于运用生动的语言 ，再现课文 中所提供的艺术形象或 ２ ． 训练 的 内容要新 ， 这里 的训 练 内容 ， 主要 指课 堂训 练的材 但 不 应 囿于 教 材 。 具体 的画面 ， 激发学生 的形象思维 ， 令学生产 生出如 闻其声 、 如见其 料 。它 主 要 是 教 材 ， 貌、 如历其境的亲切之感 ， 达到“ 神与物游 ， 心与理合” 的那种境界。 读完《 望 月》 ， 我让孩子们仿创 。 师： 我们 也和小外甥一样 的年龄 ， 一样的调皮可爱 ， 一 样的 富 ３ ． 老师要怀 隋而教。阅读教学是学生、 老师 、 文本、 编者之间一种 “ 对话” ， 是思想的交流， 情感的互通。我们 的学生， 是—个个有血有肉、 有幻想 ， 在你 的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想 的翅膀 ， 可 以 也 可 以试 着 写 一 写 ？ 有思想、 有感隋、 活生生的人。 这就要求老师要“ 怀情而教” ， 即要在教学 静 静 的 想 一 想 ， 中注进甚至倾注鲜明浓郁的情感 ， 同时老师要把对学生的热爱 、 关． 、 生： 月亮像小 嘴 ， 生气 了就抿着不说话 ， 高兴 了就老是 张着嘴 体贴、 谅解、 鼓励和期待之隋“ 物化” 在自己的教学语言 、 教学行为之中。 笑个不停。 生： 月亮像妈妈 ， 每天都要 照看着她 的孩子 ， 满天 的星星 。 师： 今天我们 与哈尔威船长进行了一次精神对话 ， 得到 了一次精 神的洗礼。此时此刻 ， 你一定会有许多心里话要对哈尔威船长说吧？ 生： 月亮像调皮 的孩子 ， 一会儿爬上树 梢 ， 一会 儿又滚进 草丛 生 ：我想对哈尔威 船长说 ： “ 你用 行动告诉 人们只有时刻为别 中 不 见 了 。 生 ：月亮是粗心 的妈妈——她 常常忘记看好 自己的孩子— — 人着想 ， 生命才有价值有意义。” 师： 你 的思想非常深刻 ！ 星星 ， 让他们满天乱跑 。 生 ：哈尔威船长的言行就像一道光芒 解除了笼罩在人们心头 师： 是呀 ， 月儿本无情 。情在人心间 ， 你有一颗怎样的心 ， 就有 轮怎样 的月 ， 眼 中的月 ， 就是人们心中的月呀 ！ 的阴影 ， 他在人们心 中永存 。 以上 的这个教 学片断教师一 直关 注着孩子们 的精神境 界 ， 以 师： 你真正读懂 了哈尔威船长的一举 一动。 让孩子们走在 幽幽的月 华下 ， 诗 意地栖居在语 文 生： 我多想化作一 只洁 白的海 鸥 ， 永远在 海上翱翔 ， 为这 位伟 充 满诗 意的引领 ， 大的船长作最虔诚 的祈祷 。 课 堂中， 享受 语文的同时 ， 享受着此许生活的滋味。 第 二“ 味” ——美 师： 你 简 直 就 是 一 位 伟 大 的 诗人 ！ １ ． 要教出语文课独特的美感来 。首先 ， 语文课要教 出语文课的语 生： 你是一尊黑色的雕像 ， 你是一个不灭的灵魂。你在人们注视 意象美、 意境美 、 结构美与文化美 。 其次， 语文课堂上要弥漫着一 的目光中慢慢地淹没 ，你在海水的冲刷 中缓缓消逝。但是你并没有 言美 、 死， 你的精神永生。在黑色的夜幕中 ， 你 的形象是如此的高大威猛 。 种其乐融融的氛 围美。老师教得神采飞扬， 学生学得兴致高涨 ， 师生 教师、 学生 、 教材 、 教法 、 教学环境之间融为—体。这 ‘ 镦学 不仅仅是—种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感 双方全身心投人， 悟。 ’ ’ 在与哈尔威船长的对话中， 学生们发出了真情的呼唤， 心灵的呐喊。 样的教学当然是美的， 这样的课使教师也觉得 回味无穷 。 ２ ． 老师要教 出 自己的个性美 。有的教师个性豪放 ， 情溢 意涌 ， 第一 “ 味” ——趣 在施教 中， 就应上出情来 ， 教出意来 ， 让学生在浓情蜜意 中得 语文课要有趣味 ， 这是人们 的共识 。趣 味 ， 既是语文教学 的一 那么 ， 受到美 的熏陶 ； 有的老师沉静稳健 ， 敏思 善辩 ， 那么 ， 就应 种“ 内惑 ” ， 也是 紧张学 习生活 中学生 的一种 “ 享受” 。那 么 ， 如何使 到 陶冶 ， 用 自己智慧 的雕刀 ， 对色彩斑斓 的课文 内容 ， 沉着而次第地进行解 语文课富有“ 趣 味” 呢？ 有 的老师教学经验特丰富 ， 长于启发诱 导 ， 那么就应在施教 中 ， １ ． 训练形式要新 。要激起学 生浓厚 的学 习兴趣 ， 在教学流程 的 剖 ； 启迪学生探微索幽 ， 发现真谛 ， 洞悉 心灵奥秘 。 设计上 ， 我们 要动动脑筋 ， 用新 颖的形式吸引学生的注意力 。新颖 热情点拨 ， “ 为师不识语文昧 ， 教尽经典也枉然 。” 我相信 ： 只要我们潜心 的学 习形 式 具 有 无 穷 的魅 力 。 研究 ， 静心思考 ， 精心策划 ， 一定能品尝到浓汁浓 味的语文课 ！ 让我 下 面是《 望月》 中的第二 自然段 和教学片断 师： 想想 ， 假如 用一个词来形容今 晚这江上 的月光 ， 你 会用上 们的语 文课 堂更 加灵 动起来 。
“(大)任务下的情境创设”让课堂灵动起来
“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。
其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。
对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。
在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。
“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。
在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。
这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。
学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。
而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。
一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。
教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。
案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。
这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。
心音共鸣 与你有约 让语文课堂的灵魂灵动起来
心音共鸣与你有约让语文课堂的灵魂灵动起来实践证明，要高效地达到语文教学目的，仅凭传统的黑板、粉笔和讲解，不免捉襟见肘。
融声、文、图、像于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，那是在大学殿堂第一次与多媒体亲密接触的震撼。
独立制作并完成课堂教学，那还是五年前在内地实习的尝试，致力于从趣、情、美、知几方面创设语文教学情境，那种效果被指导老师肯定，那种过程被我的学生喜爱，那种感动至今意犹未尽。
而今，我担负着高中语文教学的使命，依然深爱着这门博大精深的学科，依然热衷于探讨它的教材教法。
我校作为一个蓬勃的年轻生命，现代化教育步伐铿锵。
每次，在与学生的情感体验中享受到的点滴共鸣，是我幸福的源泉。
这得益于适时地利用多媒体辅助教学，她给课堂送来了活力，给学生带来了生机，给老师带来了希冀。
作为一名语文教师，不仅要博学多识，更要有高超的教学艺术，教学手段，要有巧妙传授知识的本领，这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目的。
作为学习第二母语的藏族学生，学生对文本的理解不是零起点，高中学生在课堂之前实际上已在一定程度上具备了解读课文的条件。
因此教师可以集中精力解决最困惑学生的问题。
这个问题又可以通过参与多媒体来填补。
一、情趣共鸣，余音缭绕每一堂课让学生为之一振，而又回味无穷，是每个语文老师梦寐以求的美好家园。
课文不是无情物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。
有效的领悟课文的思想情感内涵，借助多媒体来强化感情刺激并体味、揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，从而达到先声夺人，以情感人的效果。
教学《再别康桥》一文时，基于时空造成的感情阻隔，学生不易产生感情共鸣。
为了更好地让学生理解诗歌感情，在介绍诗歌背景下，使课堂萦绕配有音乐、文字、图片的朗读，文字根据朗读的速度滚动，图片根据朗读的进度切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，学生仿佛飘逸在志摩“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的气息及对康桥“浓得化不开”的哀愁，有的学生竟闪出晶莹的泪光来，师生思想感情的潮水久久不能平息。
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来【摘要】灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。
以灵动为核心，倡导教师学会欣赏，巧用提问艺术，关注独特个性，还原人文之美，激发创造欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵活地教，学生灵活地学。
在追求灵动的教学艺术中，提升学生的语文素养。
【关键词】语文课堂灵动随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。
在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。
如何让学生学得又实又活，学得兴致盎然，充分发挥他们的学习主体作用，确实需花大力气研究、探索。
追求灵动，正是教学有效的表现形态。
灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。
追求灵动的教学艺术，在于还原课堂生命的绿色，让学生如沐春风，如饮甘醇。
笔者从以下几个方面做了尝试。
一、学会欣赏“错误”如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。
它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。
我们经常会遇到这样的课堂场景：学生热情高涨地回答完老师的问题，当教师点评结束时，学生的脸上不再洋溢着自豪和骄傲，而是羞红了脸，低下了头。
而在这同时，听课的教师心中也不由自主地升起一股不舒服的电流，涌遍全身。
在这一教学过程中，教师肯定有问题。
问题出在教师拒绝错误、追求完美。
难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。
我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验。
这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，而教师的任务是挑战他们的思维，“欣赏”他们的错误。
在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。
让语文课堂成为师生灵动舞台论文
让语文课堂成为师生灵动的舞台新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。
我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。
一、披文入情,品味语言,走向生命如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。
每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。
在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。
还要引导学生去读出文字背后的东西。
作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。
通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。
在朗读中品析词句,体会感情。
小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。
”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。
只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。
又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。
因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。
二、开放自主,平等交流,走向对话语文教学应在师生对话中进行。
新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。
”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。
这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
语文课堂的主人是学生，因此要让学生充分享受学习的快乐。
但在以往传统教学中，教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里，课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。
”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。
那么，怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣，充满生机活力呢？一、营造氛围，让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。
课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。
师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。
和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境，学生敢于超越书本、超越老师，不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识，同时，智慧的妙语溢满课堂。
二、锤炼语言，让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。
的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么，学生必然觉得无味而怠学。
反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么，学生必定热情高涨。
著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，指导学生朗读，可谓幽默风趣，妙不可言：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
“三疑”让语文课堂灵动起来
知 欲 ，充分 激发 学生 的主 动意 识和 进取 精神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方式 。教 学 内容 的确定 ，教 学方 法 的选择 ， 评 价 方 式 的设 计 ，都 应 有 助 于 这 种 学 习方 式 的形 成 。” 然 而 ，我 们 的语文 课 堂教学 ，往 往是 课堂 死板 无趣 ，学 生倦 怠 沉 闷 ；老 师 耗 时 费 力 ，学 生 低 效 吸 收 。可 见我 们 的课 堂 与
《 语 文课程标准 》要求颇为悬殊 。
二、 “ 质 疑 ”— — 以 生 为 本 ， 激 发 兴 趣 ， 课 堂 灵
动 的 灵 魂 疑是学 之始 ，思 之端 。学生 有疑 ，教师 解惑 ，自古学 堂
就是如此 。一 堂课学生没有疑 问，教师如何施 教呢？
“ 三疑 ”课 堂 的质疑 并 非 是 由教 师预 设 问题 向学 生 质 疑 ，然后 引导 学生得 出标 准答 案 的教 学模 式 ，而是 改变 了质
Ｉ
Ｌ ｌ —————————
比较 借鉴
“ 三疑 ’ ’ 让语文课堂灵动起来
文／ 魏 文 红 摘 要 ：传统 的语 文课 堂往往是教 师讲得 多 ，分析得 多，学生笔记 多，死板 无趣 ，耗 时费力，效率低 下。 “ 质疑 、探疑 、解疑”三疑课 堂模 式能有 效激发 学生学 习激情、引导 学生动手动脑 ，展开有效的 自主学
心理 ，引导学生 就新 知识 基于 自己的认知 水平提 出 自己的疑 问， “ 紧 贴实 际 、因景质 疑 ” ，油 然生成 问题 。 既符 合学 生 实际 ，又满足 了学生认知青学和学 习需求 。 孔 子 曾说 过 ： “ 知之 者 不 如 好之 者 ，好 之者 不 如 乐 之 者 。” “ 好之 ”则会 激发 对知 识 的探究兴 趣 ，并从 主观 上产
让语文课堂灵动起来
呢？ （ 还 要 读 懂 这 首 词 讲 了 什 么 内容 ， 理 解 每 一 句
触 ． 学 生需 要 初 步 了解 浏有 词 牌 名 、 词 的 句 子 有
不 顾他 们 引 向何 ； Ｄ － 的传 统 的的 教 育形 式 ， 是 适 合
于一个 专 制－ ｉ ＇ － ｋ 会 的 。” 很 显 然 语 文 课 堂 巾 不 需 要
一
个专 制 的 “ 暴君” ， 也 不 需 要 一 个 永 远 正 确 的 精 神“ 上帝 ” 。教师 的 Ｔ作 不应 是管 束学 生 的 身体 ． 不应 是 命 令 学 生 该 干 什 么 ． 不该十什 么， 也 不 应 是 只传授 学 生知 识 ； 而 是 观 察 学 生 的 学 习 状 况 和
、
例 如 在完 成对 词 的整体 感 知 以及 ｘ － ， ｉ 题 目、 语
育 形式 的探 究之后 ， 我安 排 了这样 的教 学环节 ：
天
１． 读 了这 么 多遍 了 ． 对 这 首词 你还 想 学 什 么
４ ６
性
一
的 ｒ ｔ － Ｉ 。札威 就 认 为 ： “ 训 ＿ ｅ ＳＪ Ｌ ￣ ｆ Ｐ ＝和 服 从 ，
Hale Waihona Puke 动 。 渎 懂 课 文 根 本 不 是 教 学 目标 ， 而 只 是 教 学 的
◎
Ｉ Ｌ 语 文课 堂灵动起
周 雨 明
《 清平 乐 ・ 村 居 》 是 南 宋 词 人 辛 弃 疾 写 的 一 首
小 心 地 完 成 南 于 被 强 迫 ．而 被 迫 去 做 的 Ｔ 作 ． 而
捕 写农 村生 活 的 词ｆ ＇ Ｉ。 作 者 通 过 对 农 村 清 新 秀 丽 、 朴 素 恬 静 的环 境 的描 写 ， 对 翁 媪 及 其 ｉ 个 儿 子形 象 的刻 画 ． 抒 发 了 他 喜 爱 农 村 安 宁 平 静 生 活 的 思 想 感 情 。整 首 词 以 白捕 的 艺 术 手 法 ， 融 叙事 、 写景 、 抒情 于一 体 ， 具 有 鲜 明 的 特 色 。 五 年 级 的 学 生 已积 累 了相 当数量 的卉 诗 ， 初 步 掌 握 了 卉 诗 学 习的方 法 。虽 然 对于 词这 种 文体 ， 还 是 第 一 次 接
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让语文课堂灵动起来
《全日制义务教育语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
从目前的教学现状看，无论是某些名师的观摩课，还是一般教师的课堂教学，师生间的对话明显拖沓低效，学生往往粗略地读了几遍课文，就开始与教师对话了。
那么我们怎样才能打牢“对话”的基石呢？我做了以下的探索，让教师和学生在与文本充分对话的基础上，再进行师生间的对话，课堂显得灵动了许多。
一、学生与文本对话
阅读教学要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话。
首先要让学生积极主动地把文本顺畅地读出来，这是认读的过程，是对语言文字进行加工的过程。
要让学生借助拼音正确地朗读课文，并按表达需要读出轻、重、缓急，尽快实现认读同步。
所以我们在讲读课文时，要让学生通过自读、指名读、互读、评读等多种形式，让学生过好认读关。
在读通课文的基础上，初步把握课文内容，大体了解课文的中心话题、基本要点和主要内容，初步体会作者的思想感情。
只有这样，学生才能与教师进行沟通交流，产生共鸣。
二、教师与文本的对话
教师与文本对话，是一个复杂的过程。
教师与文本对话熟练，就一定会有意想不到的收获。
有些名教师与文本对话了近一个月，从各个角度、各个方面去分析、揣摩，上课时就显得游刃有余，精彩纷呈。
这其实就是教师与文本熟练对话的结果，这是预设中的生
成。
假如没有充分的预设，哪来精彩的生成呢？
1.与作者对话
要能设身处地体会作者的写作意图，发现作者独特的生活体验、思想情感等，了解作者的写作风格。
如教学冰心写叙事诗《雨后》一文时，就要通过查背景资料，了解作者的写作年代，体会冰心对少年儿童的关爱之情。
2.与编者对话
在新编教材中，单元的编排大都自成一个体系。
一般说来，每一个单元都有一个主题，“勤学篇”“亲情篇”“哲理篇”“风光篇”等，每一个单元都有共同的训练重点，如培养学生的复述、讲故事的能力，培养学生想象思维的能力。
所有这些，教师都必须一一把握好。
3.与文本对话
此属中心环节，往往需要读、解、悟三个过程。
“读”，即认读，通过读，走进文本世界，完成从感知基本内容到获得情感共鸣的飞跃。
“解”，即“审读”，教师与文本之间展开无声辩论和正面交锋，借助文本的重点、难点、质疑问难，全方位、多层次地探究文本内涵，完成从语言材料的分析积累到文学美学理论构建的飞跃。
“悟”，即感悟创造。
这是“入书出书”的佳境，以其生活阅历和知识储备，汲取适合于自我发展的人生哲理和文化素养，通过查询、考证，发现作者的局限和文本的不足，更好地指导学生。
三、学生与教师的对话
1.师生间的民主平等
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”也就是说,对话主体间没有地位的高低、没有权利的大小，需要彼此心灵的敞开，没有敞开就没有完整的言语，没有敞开就没有聆听,对话也就没有前进的动力。
学生只有在教师亲切语言的引导下，能全身心地投入情境，展开自由想象，不知不觉地与文本产生共鸣，感受语言的魅力。
因此，师生之间必须建立一种资源共享的伙伴式师生关系，彼此欣赏、相互悦纳。
2.培养“对话意识”
教师必须积极创设对话情境，学生积极参与才能激发对话的欲望和热情，培养对话意识的常用方法有：（1）创设课文意境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。
（2）创设活动情境。
让学生通过自己“演、做、说、唱、画”等活动，展现对文本的理解内容。
（3）创设解决生活实践情境，实施研究性学习，让学生根据课文语言自我建构新知识。
3.重视教师导的方法
在新标准倡导的自主、合作、探究的模式下，教师要更好地发挥好主导性的作用，恰当地与学生进行对话交流，成为学生的引路人，把准时机引入学习的重难点，导入到深的学习层次和情感氛围中。
在《放弃射门》一课中，福勒的球踢得很好，为什么要放弃射门呢？这个机会多难得呀！假如你是福勒的队友，是福勒的教练，
你觉得该放弃射门吗？学生都回答“不该”。
此时，学生的独特感受体验和理解出现偏差，与文本表达的思想，与“主流价值观”不符时，教师要积极引导，逐步升华，如由“不应该放弃——应该放弃”的就事论事，到对生命的关爱、到人性的赞美，整个过程使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以，在对话的现场，教师还应该具有敏锐的洞察力，当学生话题偏向时，引一引；当学生思维不深时，挖一挖，使学生获得的感悟更丰盈，意境更高远。
4.多元解读，个性释放
新标准指出，“学生对语文材料的反应允许是多元的”“提倡多角度、有创意的阅读”。
因此，教师在课堂上应尊重学生对文本的多元解读，珍视学生的个人感受与独特体验，保护学生发表见解的权利和积极性。
如对《狐狸和乌鸦》一文，孩子们的感受千差万别，有的说，狐狸太坏了，他不应该说好话、拍马屁骗走狐狸的肉。
有的说，狐狸真聪明，会想办法得到所要的东西。
更有的说，乌鸦真笨，怎么轻易上了狐狸的当呢？这些都反映了小朋友多么丰富的内心世界，多么深刻的阅读理解能力，学生敞开心扉的对话中，实现了对文本的理解、欣赏和评判。
教师要理性地放飞学生的创造力，对体现学生个性的独到解读，要加以赏识，给予表扬，成为平等对话的指导者，更是欣赏者、激励者。
总之，教师、文本、学生是阅读对话的三个关键要素。
我们要以新课程标准为指导，科学处理三者之间的关系，使对话双方，心
扉敞开，相互接纳。
通过合作和体验的对话，使学生的主体凸显、个性张扬、心态开放。
（作者单位江苏省常州市武进区夏溪小学）。