灵动的语文课堂从兴趣开始
营造灵动的语文课堂
营造灵动的语文课堂摘要：语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。
它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。
语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。
关键词：语文课堂；营造；灵动语文课程主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
它有着深厚而宽广的人文教育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门最能激发人的灵性、启迪人的思维和想象的课程。
也就是说，语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。
它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。
语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。
在日常的教学过程中，又有多少老师的课堂教学充满了活力，充满了灵性呢？回想过去，照本宣科的讲授，让学生听起来枯燥乏味；被动的重复操练，统一的答案抹杀了学生的个性。
一旦学生失去了学习的兴趣，我们的课堂将会变得阴沉，忧郁。
作为一名新世纪的小学语文教师，感受着轰轰烈烈，如火如荼的课程改革，过去的伤痛不时地敲击我的心灵。
于是，在日常的教学中，我努力营造着一个充满灵性的课堂，做了不少尝试，总结了一些心得体会。
一、表演——激发兴趣生活是一个大舞台，各式各样的人都在表演着自己。
课堂也是一个舞台，更是如此，老师或学生可以做导演，学生做剧中的演员，他们各自扮演好自己的角色，通过扮演让他们发现生活的哲理，指导自己的言行，追求人性中的真、善、美。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
让语文课堂灵动起来(1)
让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。
在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。
灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。
随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。
积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。
1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。
学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。
无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。
语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。
怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。
其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。
给学生以诗情画意的享受。
因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。
灵动,让语文课堂活力绽放
（ 生分 正 方和反 方 自由辩论 … … ） 如 笔者 在上 古诗 鉴 赏课 时 ，和 学 生们 一起 探讨 了许 多
古诗名篇。临近下课 ， 忽然有个同学推荐 了《 春夜喜雨》 ， 趁 着兴致 ， 我便把这首诗抄在了黑板上学生先 自由朗读。 等到
我指 名学 生 站起 来读 的 时候才 发现 这里 面 有个 问题 ， “ 花 重 锦 官城 ” 中的 “ 重” 有 几个 同学 念 了 “ ｚ ｈ ｂ ｎ ｇ ” ， 还 有 几 个 同学
让 学生 选 择适 合 自己 的学 习方 法开展 学 习则 是实 现 灵 动 课堂 的 关键 。学 生的 认知 差异 必 然给课 堂 学 习内容 的 确 定 带来 不 同 。因此 ， 我 们应 根 据学 生特 点 ， 允许 不 同层 次 的
课始 ， 盛老师对《 卢沟桥的狮子》 课文第二段描写狮子
上， 根 据课 上 学 情及 学 生 暴露 的 问题 ， 及 时调 整 教 路 ， 进 行
二 次备 课 的应对 策略 。学 生 通过 自主学 习 ， 生生、 师 生互 动 等 多种 形式 进行 学 习 ， 最终 达到 “ 先 学 后教 ， 以学定 教 ， 整 体
优化” 的 目的 。 那么 ， 如 何 打造 “ 灵 动课 堂 ” ， 让语 文课 堂 充满 活力， 从 而提 高语 文教 学效 率呢 ？
２ ． 灵活运用各种比较方法， 培养学生 良好的思维习惯
让语文课堂绽放生命灵动之美
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
感受灵动课堂,快乐学习语文
感受灵动课堂，快乐学习语文【摘要】面对充满灵性的学生，营造课堂的鲜活与灵动。
寻找学生兴趣的切入点，激起他们学习语文的热情，在与同伴学习中获得快乐，让学生在学习中感受到成就感,充分激活语文课堂，让学生在灵动的课堂中，快乐学习语文。
【关键词】灵动；激起；合作；快乐【中图分类号】g633 【文献标识码】a面对充满灵性的学生，构建灵动的课堂，应该成为教师追求的理想。
课堂教学是一个资源生成的过程，新的课程资源、新的生命信息，对教师的智慧提出了新的挑战。
营造课堂的鲜活与灵动，才能让学生感受学习语文的快乐。
学生热爱生活，才会学语文，会学语文了，就会更热爱生活。
这是快乐学习语文的情感。
如何让学生快乐学习语文呢？一、寻找学生兴趣的切入点，激起他们学习语文的热情语文是一门工具学科，是学好其他学科的基础，但又是一门不是那么容易学好的科目，是一门听得懂，但常考得不理想的学科。
因此，学生常提不起兴趣来，语文慢慢地在被边缘化，这也是作为语文老师的悲哀。
如何改变这个现状呢？我做了个尝试，每教一个新的单元，必先认真地解读单元提示，寻找学生兴趣的切入点，激起他们的学习语文的热情。
王荣生老师曾说：“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。
”那么应如何激活语文课堂，让学生在灵动的课堂中放飞自己的心灵，快乐学习语文呢，下面我将就初中八年级下第四单元的教学谈谈自己对语文课的认识。
这一单元学习的目的是关注民俗、民间文化，学习这单元应引导学生学会去感受日常生活中蕴含的无穷乐趣，让他们学会去感受生活，学会发现生活中的美，让学生感悟到：生活中处处有语文，学习语文为生活服务，从而达到主动学习语文的目的。
当学习成为学生的一种精神需要时，学生自然就爱学习了，当学生爱学习了，各种良好的效应就会很快地凸显出来，课堂上就能跟着老师的指导主动深入思考和探究。
如：上《端午的鸭蛋》之前，我先让学生收集当地的各种名小吃，并把它们拍下来，写上几句能体现小吃的特点，让同学们一听也很想吃的话，然后小组交流、汇总，再班级展示。
给孩子一个灵动的语文课堂
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性 和 积极 性 ， 教学 过程 也就 “ 变苦为乐” 。 二、 “ 文” 与“ 道” 并行 ， 相得益彰 “ 臀１ Ｉ Ｉ 则情满于 山， 观海则意溢于海” ， 教学 当中的“ 情” 犹如教与学双边活动的“ 催化剂 ” ． 有 了它 ， 学生 才会 在教 师
பைடு நூலகம்
的点拨下进入课文佳境 。《 奶奶 的白发 》 这篇课文通过 “ 我” 询 问奶奶 的 白发形成 的原 因以及想让 白发变黑 的愿望 ， 表 现 了“ 我” 热爱 、 体贴奶奶的一 片淳朴 而可 贵的孝心 。教学 巾， 我设计 了一段导语 ， 把学生带入作 者情 意和文章的内蕴 巾： “ 奶奶年纪大了 ， 把爸爸养大后还在为我们操心 。早晨为 我们准备 早餐 ，晚上为我们 盖被 子 。黑黑 的头发渐渐变 白 了。” 作者 、 教师 、 学生“ 三情 ” 共振 ， 开启 了学生感情的闸门 ， 此 时对老奶奶 的爱 、 对“ 我” 的敬佩 ， 感情 得到升华 ， 思想受 到教育 ， “ 文” 与“ 道” 并行 ， 相得益彰。 三、 “ 扶” 与“ 放” 并存 ， 事 倍 功 半 １ 、 让 孩子 去 “ 展 示 自己” “ 教学 不仅仅是一 种告诉 ， 更多 的是学生 的一 种体验 、 探 究和感 悟。” 课堂上 ， 千万别让 你的“ 告诉 ” 扼杀 了属于孩 子的一切 ！让他们去体验 ， 去探索 ， 去感悟 ， 去尽情地展示 自 己吧 ！在我 的课堂 卜， 有许许多多与课文 内容有关的资料都 是学生 自己通 过课外 书 、 网络 、 家长 等多种途径 搜集来 的 。 他们往往期待着能将 自己的成果展现给大。这样 ， 无论是在 课内还是 课外 ， 他们都表现得十分积极 ， 而且极大 的丰 富了 知识 的储备量 。 孩子 的创造力 有时简直 是我们难以想象的 ： 教学 《 乌鸦 喝水》 时， 我 们接触 到 了两 组形 近字 ， “ 鸟” 和“ 乌” ， “ 喝” 和 “ 渴” 。这一直以来都是教学的难点 ， 我请孩 子们 自己思考 ， 竞得出了这样 的答案 ： 对于“ 乌” 的理解 ： “ 乌” 表示黑色 ； “ 乌” 比“ 鸟” 少 一点 ， 是 因为乌鸦 全身都 是黑 的 ，以致 于我们 看不 到它 的 眼睛
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。
师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。
在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。
可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。
”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。
”有的说:“您关心我们。
”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。
这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。
不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
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灵动的语文课堂从兴趣开始
语文知识丰富多彩，它来源于生活，又贴近于生活，对人的一生有非常大的影响。
钱梦龙曾感触地说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。
”可见，语文老师在于激发学生学习兴趣与让学生学好语文这门功课之间起着多么关键的作用啊！笔者从多年教学实践，总结几种激发学生兴趣方法。
一、创造良好学习情境，激发学习兴趣
为学生创设一个良好的学习情境，让学生在一个宽松、自由、融洽的环境中学习对于培养学生的学习兴趣是非常重要的。
《天游峰的扫路人》是六年级下册的一篇课文，作者在文中描写了自己登天游峰时的所见、所闻、所感，同时也为我们刻画了一位淳朴、自信、开朗、豁达的天游峰的扫路人。
在教授这篇课文之前，我就开始思索，大多数学生都没有去过天游峰，如果单单让学生去通过品读课文中所描写的天游峰的句子，可能激发不了学生学习这篇课文的兴趣，对武夷山的高、险也并不能感悟透彻，进而也很难去理解扫路人积极、乐观的品质。
于是，在课前，我搜集了一些武夷山的图片，以及一个天游峰的视频让学生在课上进行欣赏。
上这堂课时，我先让几个去过武夷山的同学交流自己的感受，接着，就让学生欣赏我搜集到的图片和视频，同学们的双眼紧盯着大屏幕，在欣赏天游峰图片与视频的同时不禁发出了啧啧的赞叹声，学生的学习兴趣被调动起来了。
在欣赏完了之后，我又让学生
谈谈自己的观后感（有的同学提到了高和陡峭），接着，我又顺势提出这样一个问题“在你们眼中，武夷山是如此的高，如此的陡峭，那么，作为武夷山第一险峰的天游峰又是怎样的呢？”引导学生自读课文，找出有关的句子。
学生一下子就找到了“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”这句话，再谈谈对句子的理解时，学生也能一下子就体会到天游峰的险峻。
二、营造身临其境的感觉，激发学习兴趣
语文即生活，不仅是说语文的内容来源于生活，更主要的是让这些知识再回到生活。
只有让学生深入地走进文本内容，体会文本所饱含的真，善，美、假，恶，丑，才能培养学生对生活的感悟能力，才能使学生热爱生活，珍惜生活。
在教授《海伦·凯勒》这篇课文时，为了让学生感受到海伦在失去光明和声音之后的痛苦，我先让他们谈谈在生活中看到街上的聋哑人会有什么感受，此时，在他们心中涌动着的是可怜，接着，我又让学生闭上眼睛两分钟，试着去拿自己的笔、本子、水杯等东西，体验活动结束，我让学生谈谈自己的感受，他们都觉得：眼睛看不见了，做什么事情都很艰难，于是，我“趁热打铁”：是啊，仅仅两分钟就让你感受到了做事艰难，可我们的海伦呢，在一岁半的时候就双耳失聪，双眼失明，在无声无色的世界里活了几十年，这是何等的痛苦啊，这时，同学们才能切身体会到小海伦的痛苦。
而在品味海伦的坚强不屈的精神品质时，我又让学生相互合作，通
过在手心写字来体会海伦识字的艰难，此外，我还向学生补充介绍了阅读盲文和书写盲文的相关资料，让学生了解学习盲文的艰难，从而感悟到海伦为了学习知识坚持不懈、持之以恒的精神。
为了让学生的感受再深刻些，我又借用动人的背景音乐和饱含深情的语言为学生创设了三个联系说话：夏日的清晨……大雨滂沱的午后……寒冷的冬夜……让学生联系生活实际想象、续写，填补文本空白，再次走进海伦·凯勒的生活，了解她的内心世界。
在课文讲完之后，同学们都被海伦那不屈不挠的奋斗精神所折服，我又布置给学生一个作业，让他们利用课余时间阅读海伦的自传《假如给我三天光明》，让他们对海伦有更深刻的认识，让他们体会这位被美国《时代周刊》评选为20世纪的美国十大英雄偶像之一的人有多么的伟大。
三、与原文对比教学，激发学习兴趣
有些课文是对原文进行了改动，比如一些古典名著的节选，常常会有很大的变动。
因此，在教这些课文时，教师应有目的、有意识地引导学生与原文进行对比，以此激发他们的学习兴趣。
如学习《三打白骨精》时，我指出这篇课文出自吴承恩的《西游记》中的二十七回“尸魔三戏唐三藏、圣僧恨逐美猴王”。
课文第一自然段中对环境的描写比较简单，寥寥几笔，“山势险峻，峰岩叠嶂”这两个词就点明了当时唐僧师徒四人所处的环境。
为了让学生更深刻地感受到师徒四人所处环境的恶劣，在教学过程中，我设计了以回忆小说三要素为切入点，引出三要素之一的环境描写，随即与原著
中环境描写的语段进行对比。
让学生阅读品味原著词句对仗的工整，比喻的形象，想象的神奇，让学生领略经典名著的魅力之一——语言美。
凭借这些语言文字，学生感受到了环境的险恶，气氛的紧张，体会到了作者的独具匠心，也了解到了这些句子为下文妖怪的出现埋下伏笔。
学生自然而然地就由无意识阅读转变成有意识地欣赏，顺利地激起了学生对下文的学习兴趣。
一堂新颖、灵动的语文课带给学生的除了知识的获得，还应带给学生学习的快乐、自由，要让他们在学中有所得、有所乐。
新的时代，新的要求，语文课堂也要焕发新的活力，要让学生在语文课堂上活起来，动起来，而这就需要教师调动学生的学习兴趣，激发学生对知识的渴求。
（江苏省昆山市培本小学）。