让学生在语文课堂上动起来
让学生在语文课堂上动起来
动脑 ， 自己去 发 现 问题 、解 决 问题 ，才 取 成 功 ， 尝 到成 功 的喜 悦 ，从 而 激 发 学 能使学生始 终处于一种积 极探索知识 、
寻 求 答案 的最 佳学 习状 态 中 。
二 、扩 大阅 读 量 ，拓宽 学 生 的视 野
出 智 慧 的火 花 ，给 课 堂 教 学 注 入 生 机 。
课 堂 上 只 有 经 常 启 发 学 生 动 手 、动 口 、
自己 挣 了个 满 堂 彩 。这 个 事 例 告 诉 我 ：
应 努 力 创 造 条 件 让 学 生 在语 文 课 堂 上 获 习 兴 趣 ， 让 一 部 分 课 堂 上 的 “ 势 群 弱
光 靠 学 教 材 、 听讲 解 就 能 学 好 语 文 的 学 生 十 分 少 见 ， 语 文 “ 尖 ” 的 学 拔 生 ， 十有 八九 都 是 得 力 于 课 外 阅 读 。 要
（ 者 单位 ：河 南 省温 县 温泉 镇 一 中） 作
编辑 ／ 萌 牛 Ｅ ｍａ ：ｊ一 ０ ＠１ ６ｃｍ — ｉ ｄ １０ ２． ｌ ｘ ｊ ｏ
进 行 课 外 阅读 是 十 分 重 要 的 。经 应 读 、可读 之 书 等 ，都 可 以让 学
生 尽 兴 去读 ，越 多越 好 。特 别 是 读 经 典名 著 ，那 是和 “ 师 ”直 大 接 “ 话” 对 ，是 让 学 生 在 全 人 类
要 想 提 高 课 堂 教学 效 率 ，让 学 生真 共 同创造 的优 秀成 果 中汲 取 营养 。
主 动 性 就 会 大 大 削 弱 ，对 语 文 当 然 也 就
试 、探 究 中学 习
教 学 活 动是 师 生 的双 边 活 动 ， 没有
语文课堂上如何做到“四动”
语文课堂上如何做到“四动”人类的思维能力是人脑智能流动的核心，他是人脑对客观事物的概括和间接地反映，它是人类特有的认知活动，所以供学生积极思维是使学生“动”起来的第一要求。
素质理论影响现代教育提倡素质教育。
现代教育理论认为，一切教育的影响，必须通过学生的主体积极性，才能达到预期效果，语文是基础学科，是最重的交际工具，它的工具性，人文性的特点，都需要友学生在课堂上自主积极动起来而如何让学生动起来，则应该做到以下四点：1调动思维积极性，让学生动脑在具体的教学实践中，我首先着眼于“两个联系”，及联系旧知识，联系已有的生活体验，设计思考题，以调动学的思维积极性。
如在读流沙河的《理想》时，我设计如下问题：关于“理想的诗，我们学过或见过哪些，请在记忆中搜寻一下，你的理想是什么？你在实现理想过程中遇到挫折了吗？又如在学《谁是在可爱的人》时，我设计的问题是：①全文写了哪三个典型事例？分别体现了志愿军怎样的精神境界？你在现实生活中碰到过体现这些精神的事例吗？②今天我们学习了《谁是最可爱的人》这篇文章请你联系自己的生活体验，谈一下你眼中最可爱的人是谁？为什么可爱？另外，教师一定要创设民主和谐的气氛，为自由的思维得以充分展示，提供理想的平台。
2调动学生谈话的积极性，让学生动口素质教育已经开展了好几年，但”满堂灌”的现象仍不少见，学生依旧是被动的接受。
作为语文教师一定要根据语文是口语交际工具的特点充分利用课堂45分钟，每堂课设置5分钟的口语训练，或讲故事或说成语或说格言或背诵一段自己喜欢的文字等；课堂教学过程中，采用小组学习方式，经常设置有争辩价值的问题让学生讨论；每周必上一节语文实践课，包括语文知识抢答赛，讲故事大赛等使学生充分展示口才。
在作文课上，我经常安排学生先说作文再写作文，极大地训练了学生的语言表达能力。
3 努力创设氛围，让学生动情列宁说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人类对真理的追求。
”作为语文教师要善于用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用充沛的情感去打动学生。
调动多种感官让学生在语文课堂动起来
调动多种感官让学生在语文课堂动起来内容摘要：1.让学生的眼睛动起来兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。
根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。
可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。
例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。
学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。
当学生很轻松地背下了这首诗歌。
2.让学生的耳朵动起来语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。
作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。
学习说话，学习发音都离不开听。
可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。
原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。
因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。
如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。
接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。
学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。
他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。
我及时表扬他们耳聪目明。
总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来王爱红每一位老师都希望在自己的课堂上能看到同学们求知若渴的目光，能听到同学们积极踊跃的发言。
整个课堂能出现师生互动，平等参与的生动局面。
但在实际教学过程中，老师一堂言，沉闷的课堂气氛却屡见不鲜，语文课堂更是如此，课上显得死气沉沉，提一个问题犹如石沉大海，我便常常思索这样才能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，让语文课堂焕发生命活力，让学生动起来，对此，我做了一些有益的尝试。
首先，我认为应该让学生从以下几个方面动起来：动心、动脑、动口、动手。
一、动心。
动心即让学生对语文学科心动。
即对语文课感兴趣。
惦记着语文课。
列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制。
而是激发兴趣。
”毫无质疑，激发了学生学习语文的兴趣，学生就回不由自主的去学习，去钻研，去体验，去创造。
如何让学生感兴趣呢？1、老师的人格影响。
“亲其师，则信其道。
”老师必须懂得用情感因素辅助教学，学会尊重学生。
赏识学生，鼓励学生，相信学生，用情感来润滑和推动教育教学目标的达到。
2、课堂教学要有艺术。
作为老师，首要任务是：精心备课，设置问题，课题问题设置得好才能激发学生思考问题的动机。
唤起他们求知的欲望，激发和培养学生学习语文的兴趣，课堂上适当组织竞赛，也是激发学生兴趣的有效方法；富于变化的语音，态势语，容易激发学生的学习兴趣；趣味性的结尾。
可大量采用授之以渔，拓展延伸“方法。
3、开展丰富多彩的语文实践活动。
在班级看站知识竞赛，还可以让学生动手编排剧本，亲自去演，如《皇帝的新装》，诗歌类的文章可以让学生多动口去读，读出诗歌的节奏，轻重，情感，意境。
鼓励学生参加各级举办的演讲，朗诵、写作等比赛，鼓励学生多投稿，甚至可以让学生去动手写，写一些小作文。
二、动脑。
动脑即让学生的思维在课堂上飞跃，心动不如行动，使学生对语文的兴趣话做学习语文的动力，将会收到事半功倍的教学效果。
1、设计新颖有趣的活动，让学生思维动起来。
如《皇帝的新装》中，对大臣，官员看新装时的表现，让学生即兴表演，让学生在一片欢声笑语中体会大臣等的性格特征。
语文课堂要精彩,先让学生动起来论文
语文课堂要精彩，先让学生动起来摘要语文教学效果要看语文课堂教学是否很精彩。
课堂教学关键在于师生的配合程度，老师若能先让学生动起来，那精彩的效果一定能呈现。
让学生课前、课堂、课后动起来，是提高语文教学有效性的关键。
关键词教学效果课堂教学怎样才能让学生动起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的语文教学实践，我认为应从以下三个环节着手。
一、课前让学生动起来（一）预习解决生字难词字词是学习语文的基础，是语文的根基。
初中语文教学对字词的解决，主要是学生自学。
教师应指导学生在初读课文的基础上，画出文中带生字的词语，动手查阅字词典，读准字音、看清字形、联系上下文了解词义，扫清学习课文的拦路虎，培养学生动手自学的能力。
（二）预习解作者及写作背景在课前预习中，让学生去搜集与课文有关的资料，积累丰富的知识。
鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。
通过阅读资料，引导学生了解作者的生平及课文的写作背景，拓宽学生视野，开拓学生思维，让作者和课文、课文和写作背景在学生头脑中发生联系，使学生的联想动起来，把握写作目的、意图及课文的基调。
（三）预习有目的地朗读课文让学生去朗读课文是预习的最基本要求就。
学生预习时每篇课文至少读三遍，三遍不是连在一起读，而是分开读。
第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，查阅相关工具书加以解决。
然后在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。
接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。
这样做了，学生就会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。
二、课堂让学生动起来（一）让学生动起来，课堂上动口读和说动口读主要指朗读。
在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，在初中阶段，要以多种形式反复进行朗读的训练。
尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。
让学生在语文课上动起来
学过程中教师往往急于给学生传授知识 而忽略了学生的主体地位． 语文课成了
教师的一言堂。 长此以往，不但学生的 语言能力得不到锻炼，还容易产生对语 文的厌倦。叶圣陶先生指出： “ 阅读总 得 ‘ ， 读’ 因为读得好 ， 可以深切地传达
师”与 “ 学生”的分工是， “ 老师把知 识告诉学生” “ ， 学生则把老师讲的知识
出课文的思想感情 ， 同时也就领会它的
思想感情。 ”朗读能发 展学生的思维， 激
听好记住” 这样缺乏美感的教学， 。 便成 了 没有色彩、没有生气 、 没有情趣的单
纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。
学生生来具有的审美需求没有得到满足， 没有主动投入教学过程的 “ ，教学的 力”
发学生的情感 。 陶冶学生的审美。学生
摸一摸、试一试。我们的教学理应顺应
学生们的思维在语文课上 自 由驰骋。
三． 让学生的手动起来 新课标强调 ： 教学活动是师生的双 边活动。课堂上， 教师的 作用在于组织 、 引导 、 点拨 。学生要通过 自己的活动 ， 获取知识。所以说， 课堂舞台上的主角 不是教师，而是学生。没有学生积极参 与的 课堂教学，就不可能有高质量和高 效率 ， 更不可能达到欣赏作品内在美的 目的。心理学认为： “ 课堂上只有经常 性启发学生动手、动口、 动脑，自己去
目的。
让学生的思维动起来
在语文教学中， 我们常常会发现教
师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却在座
位上走神甚至打吨， 要摆脱 目 前这种语 文教学上的困境 ， 我认为首先应该让学 生的思维动起来。 “ 爱动”其实是每个 学生的天性。在生活与学习中， 学生总 是喜欢亲眼看一看， 亲耳听一听，亲手
一 一 ．
●刮 晓 娟
如何使学生在语文课堂上动起来论文
浅谈如何使学生在语文课堂上动起来【摘要】如今的中学生，或多或少都受到了传统教育的影响，课堂上不注意思考、学习，只等老师的“灌输”，这能体现“学生主体、教师指导”这一教学方法吗？能适应教育改革的发展吗？针对这一问题，我总结了如何是学生在课堂上动起来的几步法：一、日积月累、耳入目染；二、创设情境、学演结合；三、适当的使用多媒体教学。
【关键词】语文课堂；动起来【正文】为了能使学生在课堂上动起来，经过几年的尝试，我总结了如下几点：1. 日积月累、耳濡目染许多同学对写作文感到很头痛，每天总是在老师的三令五申下坚持几个星期之后才开始动笔。
针对这种情况，我采用了如下方法，以激励学生学习语文的自觉性和主动性。
即：一日一名言，一日一书评，一课一复述，一单元一总结。
一日一名言，就是让一位字写的颇有水平的学生每人在黑板上方写一则名言，写明出处，并在每天早读之前向全班同学宣讲名言的含义，进行道德教育和情操熏陶。
由于字美、理直、富有哲理，学生便自觉自愿抄写在课堂笔记本上，并牢记心中。
一日一书评，即每日语文课前一分钟，依次请一位同学上台来讲评一分钟，要求内容包括书名、作者、内容简介、对当代中学学生的启示等，并要求宣讲同学语言流畅、条理清晰，说话要有中心，必须有个人见解。
学生在精心准备之后，都能脱离完成书评，而且书评的范围广泛。
其他同学做好书评记录。
一学期下来，学生听、记不少书评。
为了让每一个学生有充足的准备时间，我还要求他们每周写一篇书评作为小作文，老师批阅，以此作为他们上课口头书评的资料。
在班级还开辟图书角，给学生提供讲演的素材。
一学期下来，学生视野开阔了，也由被动听收逐步变为主动看书。
他们还经常互相介绍好的书籍，师生都受益不浅。
一课一复述，指每教完一篇课文，要求学生在复习之后，能达到熟练复述，复述就是回忆，概述文章的要点，并分概括性复述、详细性复述、创造性复述三种。
在复述之前，学生都要对课文做整体把握，使所学内容条理化、清晰化。
如何让学生在语文课堂上“动”起来
极 主动地 “ ” 动 起来 ， 使课 堂教 学充满 动感 ， 是 因素的触发 ， 突破平 时的思维 定势 ， 会 拓宽思 教 师一项 重要 的研 究课 题 。笔 者在这方 面作 路 ， 教师要善于把握时机 ， 因势利导 ， 发展学生
通 过一 些语 句体 会 文章 的思 想感 情 ， 如根 据 理解 ， 又能调动学生的思维积极性 ， 收到较好 的
“ 亲 说 ： 我 反 正 就 要 死 了 ， 是 你 自己 喝 教学 效 果 母 ‘ 还 ，
吧 。 又把 水罐递 给了小姑娘 ” 句 ， ’ 一 要求学 生 去琢 磨母 亲和小姑娘 当时 的心情 。学生结 合
了 如下 尝 试 ：
一
的思维能力 ， 激活课堂氛围。如， 黔之驴》 教《 这 则寓言 ， 我先让学生发挥联想和想象 ， 把这则寓
、
让 学生 动 脑
教 育 理 论 指 ｍ ： 能 是 一 个 人 在 认 识 活 动 言改写成一篇现代故事 ， 智 然后引导学生从不 同
中各种认识能 力的综合 。对 学生来说 ， 是在 角度思考 ， 就 谈谈 自己的见解 。问他们从这篇寓 学 习过程 中表 现 来 的观察力 、 注意力 、 记忆 言中得到什么教训时 ， 学生们的眼光都局 限在 力 、 象力及思 维能 力的综合 ， 中 以思维 能 虎这个形象上 ， 于是 问 ：这则寓言描写 了哪 想 其 我 “ 力为核心 。从思维 发展的特点来看 ， 中学生的 几个形象？从它们身 上是否都能学到一些 东西 思维 已具有独 立性 、 判性和创 造性 的特点 ， 呢 ？ 学 生 经 过 一 番 讨 论 得 ｌ 如下 结 论 ： 似 强 批 ” 叶 Ｊ 貌 他们能够从不 同角度 、 不同层 面对 事物加以分 大的东西并不可怕 ， 只要善于斗争 ， 就一定能战 析 和批判 。激活学 生的思 维是使学 生“ 起 胜它。做事要小心谨慎 ， 动” 有勇有谋 ， 知已知彼。 来的首要任务 。 这是从虎方面说的。从驴这方面说 ， 虚有其表 ， １ 问题探 究 ， ． 激活学生 的思维。中学各科 装腔作势必会遭 可悲 下场 。而“ 好事者 ” ， 呢 实 大量 的学习内容 ， 均可在教师的指导 、 启发 下 ， 为 “ 坏事者” ！把 驴运 来了 ， 就要善待 它。既不 以产生问题的形式 ， 通过 自主学习 、 主动探 究 ， 能 因“ 至则无可用 ” 就忽视它真正的价值 ， 更不
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让学生在语文课堂上动起来
【摘要】语文教学不该拘泥并固执于某种呆板的形式，完全可以本着让学生学好的原则，结合教材，采用灵活多样的教学形式来激活我们的语文课堂，为语文教学形式松绑。
这样老师教得轻松，学生也学得快乐，既学习了知识，又增强了能力。
【关键词】交流合作提高
我们经常听到老师们抱怨，这些学生真笨，反复强调的题还要错；我们也经常看到老师们在讲台上讲得眉飞色舞，台下的学生，睡觉、玩手机、讲话，各干各的事，玩得不亦乐乎。
为什么会这样？很简单，老师越权了。
学习是谁的事？学生的事。
它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。
就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。
你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你若是要一样一样地试，又浪费时间。
最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么，多好啊！老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。
把任务交给学生，把课堂还给学生。
让他们用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事。
你不也落得轻松吗？这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂三步曲，真切地感受到了什么叫减负增效。
下面就与大家分享一下。
第一步，交流自学情况，相互补充
开学时我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。
学生根据提示，自觉学
习。
填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。
第二天课堂上，大家就交流自学情况，相互补充。
比如，学《三峡》时，课堂上，组长组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的就是要解决字音。
然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。
哪个字不认识，哪个词不理解，在这时都能得到解决。
大家都不会的，就问老师，老师马上进行小组辅导，这才叫因材施教。
第二步，交流学习疑问，相互讨论
预习中有一项内容就是提出自学中未能解决的三个问题。
课堂上，大家重点讨论各自的问题，有的问题小组内可以相互解答，自己就解决了；有的问题本小组解决不了的，就请教其他小组，如果帮助解决了，就要送一份礼物给对方。
这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人；答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。
在这种轻松自由的氛围里，没有了老师抽问的紧张，也没有了不会做题的烦躁。
大家都回答不了的问题，就写在黑板上，交由全班讨论。
第三步，师生合作，完成学习
到最后留下来的问题并不多，但相当有难度。
比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆。
”这两句是如何体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点的？《春》中写景的句子语言有何特点，写作顺序和表现手法等和其他文章有何异同等等。
这些问题多是写作手法上的问题，学生感到不好理解，实际上也是需要老师认真指导
的，教学的难点也就体现在这里。
所以，这些问题老师要讲，而且不惜时间的把它讲清讲透。
第四步，自主设计作业，互相批改
作业的设置，大多数交给学生，以小组为单位设置考题，然后交给对口小组的同学完成。
学生自己设计的题，难度适中，在设计时要求学生不能参考其他书籍出题，只能是个人的原创。
做完后，相互批改了，老师再收起来检查，了解学生掌握的程度。
如果多数重点都没涉及到，老师就要补充相应的作业，并作适当的指导。
课堂四步曲，步步都以学生为主体，小组合作，集思广益，让每个学生的问题都能得到解决。
有同学陪伴学习，学生不再感到孤独，不再感到无助。
学习的信心增强了，尤其是一些差生，上课违纪的现象少多了。
我们说，课堂是学生学习的主战场，学生在自己的阵地上都不采取行动，那肯定是有原因的。
我们老师不能硬逼，不能强灌，即使硬逼着他们勉强应战，那肯定也是要吃败仗的。
学生不行动的原因通常有三种情况：
1.学习内容难易不适中。
太简单，学生觉得没味；太难，学生又觉得理解不了。
把课堂还给他们，组长组织大家学习，什么题不懂就讨论什么题，谁会谁就来当老师，这样人人都有事可做了，分心的人就少了。
一些偷懒的同学，老师在巡视时还可时时提醒他们。
2.老师讲得过多，提问抽问答问，形式单一，学生感觉无趣。
老师站在讲台上从头到尾的讲，始终带给学生一定的压力，学生最
怕抽问，总担心答错了会让同学嘲笑，老师也会批评。
把课堂还给他们，随便他们怎么问都没人笑了，心理压力消除了，学习起来就轻松多了。
3.一人学习，孤独无助。
很多学生不能完成作业的原因是身边没有老师指导或同学帮助，而家长没法指导，问题积累越来越多，像滚雪球一样越来越大，阻挡了前进的道路。
长此以往，学生就对学习失去了兴趣，课堂不愿听，课后不愿学，成绩也就越来越差了。
我们经常喊教书难，难教书，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常喊教书累，教累书，那是因为我们占据了课堂，包办了教学。
只要我们把课堂还给了学生，并施以恰当的引导，激发学生学习的主动性和积极性，什么素质教育、高效课堂、减负增效，一切问题都能得到解决。
参考文献：
[1]骆伯巍.教育心理学原理[m].浙江大学出版社.1996.
[2]张新星.语文新课程教学中的学法指导[j].教学与管
理.2009.。