让语文课堂的“主体”动起来
如何让学生在课堂都“动”起来
如何让学生在课堂都“动”起来摘要这个学期，我们学校终于迈进了新课改革实施的阶段，经过半个学期的实践，我感触很深。
在高中任教多年，我还确实没有对自己的语文教学做过深刻的反思。
高中新课改的到来迫使我直面现实，将这些年来语文教学的点滴做一个反思，希望会给我接下来的教学工作带来帮助。
关键词高中语文；课堂；教学关于高中语文教学，新课标给我的认识主要有两个：一是教的方式转变；二是学的方式转变。
反思我的语文教学，以前课堂上虽然也采用讨论、合作学习的方式，但却是流于形式，没有给学生足够的引导，喜欢细讲精练，过多地突出了教师预设的意旨，很多情况下还是采用满堂灌的方法，总是自觉不自觉地充当着课堂的主角，忽略了学生自主探究能力的培养，阻碍了学生综合运用知识能力的形成。
这学期开学以来，我自觉地实践着新课程理论，改变自己的教法，努力让自己成为学生学习的组织者、引导者和合作者，注意激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，尽可能地让每一个学生在课堂上都动起来。
那么怎样才能让学生在课堂都真正地动起来？我主要从几个方面入手，改变“教”和“学”的方式，构建一个合作研究的平台，让学生成为学习的主人。
一、抓住课文一些关键性的要素，分解大目标，让每节课都有亮点一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可能面面俱到，所以要每节课都有所取舍，抓住一些关键性的要素来创设问题，提出的问题要考虑学生的实际学情，范围也不能太宽泛，一般来说太宽的问题学生往往难以归结出答案，这会挫伤学生思考的积极性。
把大目标分解成小目标后，学生很容易找的问题的答案，这样每节课都有亮点，每节课都有高潮，学生容易感受到成功的喜悦。
这样，学生在学习中有了成就感，他们学习语文的动力就会增强。
二、把语文教学目标转化为学生的需求，发挥学生主体作用，变被动为主动爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。
树立新理念,让语文课堂动起来
俗话说 ： 三天不练 口生 ， 三天不写手生。 学生积累一定
的 语 文 基 础 知识 ， 可 以 动 手 写 作 。 写 作 是个 循 序 渐 进 的 就
过程 ， 必须经常练习 ， 才能提高作文水平 。常用的方式有 ： ① 随笔 。在活动 中或有灵感时 ， 即在 随身 自带 的笔 立 记本记下想好 的句子 ， 为以后写作的素材。 作 ② 日记 。每天在 日记本上 记下 自己的学习情 况 、 生活 感受 、 内心秘密等 ， 作为一种练笔的方式 。 ③写信 。经常给远方的亲人 和朋友 写封信 ， 介绍学 习
２ ０ 年 第 ０ ９
６ 茸 月
课 改 导航 。
树立 新理 念， 让语文课堂动起来
黄鹏腾
《 语文课程标准 》 出 ： 指 学生是 学习和发 展的主体 ， 是 语文学 习的主人 。进行课程 改革的关键 在于优化课 堂教 学， 构建新 的课堂教学模式 。 因此 ， 教学 中应 当充分发挥学 生的主体作用 ， 优化语 文课 堂教学 ， 提高教学效率 ， 构建一
在 语 文教 学 中 ，如 果 教 师 把 学 生 当成 学 习 的真 正 主
写来 表 现 罗 敷 的 美 貌 。 三 、 织 有 效语 文活 动 ， 学 生热 爱 语 文 组 让
④作文 。正式动笔写作文之前 ， 先对所写 内容进行构 思 ， 列一个或详细或简略的提纲 ， 再 然后动手写作。 写作过 程 中需精心勾勒 ， 提炼素材 ， 运用一定的写作技 巧。 文章完 成后反复斟酌 ， 认真修改 ， 直到满意为止。
词 ， 自由朗 读 ， 出感 情 。 并 读 引导 学 生 把 自己想 象 成 画 中 的
红， 风光无限 ， 学生 只要全身 心地 投入 ， 自主地 阅读 ， 自 亲 和作者交流 ， 用心 去感 受欣赏 ， 就能领会到 “ 蓦然 回首 ， 那 人却在 灯火 阑珊处 ” 的美妙意境 。教师 可利用一切 可行 的 手段 ， 巧妙地组织课 堂教学 ， 充分调动学生情绪 ， 使学生始 终保持 一种 间断 的波浪式的兴奋状态 ， 每个人都具有求知
让高中语文课堂“活”起来
试与创新 ， 满怀 激情地投入到文本 中间 ， 从而让语文课堂“ ” 活 起来。
关键 词 ：导 入 和谐 平台 趣味 媒 体
蒂固的需要 ， 这就是希望感到 自己是一个 发现者 、 研究者 、 索者。 ” 探 提高学生学习 语 文的积极性还要注意真 正把学生作为 主体 ， 让他 们在课堂上充分活动 充分展 现 自己。现在的青少年尤其如此 ， １ 自 他＇ ／ ］
松能充分调 动学 生的学 习兴趣 。运 用多 媒体技术播放 与课文意境有关 的音 乐或 图像 ，可 以将学 生迅速带入课文所 创设 的情境 中。学生融入 情景 ， 能更好地读 就 书有味、 读书人 情、 读书悟理。 实践证 明，中学语文教师在课堂教 学 中运 用多媒体 教学 ，可以取得很好 的
把学 生 牢 牢地 吸引 住 。 的开始 好 比提 琴 课
难 以承受 的呵斥性 、嘲讽性 、辱骂性语 言， 给学 生 以应 有的理 解 、 尊重 ， 这正是
一
伸 。如补充与课文相关的名人故事 ， 在讲
家定弦、 歌唱家定调 ， 第一个音定完了 ， 就 为演奏或歌 唱奠定 了基础 。” 上课也是如 此， 第一锤就应敲在 学生的心灵上 ， 像磁
引，兴奋点就容易集中在教学内容上 ， 教 学则可以事半功倍 。导入 的方法有很多， 比如故事导入 、 乐导入、 音 问题导入等 ， 可 以根据不同内容具体选择。 二、 搭设平 台， 让语文课堂动起来
苏 霍姆 林 斯基 在 《 教 师 的 建 议 》 给 ～
（ 接第 １ 上 ６页相反一个教态严谨 ，
众， 那就算不上成功之作 ； 名演讲者 ， 一 开 讲语如果不能激起听众的兴奋点 ， 引起共
鸣， 便很 难 达 到 掌声 不 绝 之 境 。特 级 语 文
如何让高中语文课堂动起来
２ 转变角 色 ， 轻松驾驭课堂
课 堂 我 们 以 解 读 文 本 为 主 ， 是 把 别 人 的 就 文 本 当 作 别 人 的 东 西 来 分 析 ， 掘 其 中蕴 发 含 的 意 义 ， 习 文本 的 形 式 。 赏是 把 别 人 学 欣 的 作 品 当 作 自 己 的东 西 来 感 受 ， 受 别 人 感 作 品 内 在 的 思 想 感 情 ， 会 别 人 这 样 写 的 体
贵 有 疑 ” 学 生 在 课 堂上 应 该 对 文 本 、 。 同学 、 老 师 有 所 质 疑 ， 能 人 云 亦 云 。 然 ， 里 不 当 这 的 “ ” 指 学 生 对 文 本 的 理 解 ， 同 学 和 疑 是 对
老 师 的 观 点 ， 该 有 自 己独到 的 见解 ， 不 应 而 是 怀 疑 一 切 的 盲 目的 “ ” 不 仅 学 生 应 有 疑 。 所疑 ， 师本身也应该有所疑。 教
３ ３ 培养 学 生主动 思考 的能 力和创 新精 神 ， 参 考 文 献 ． 【】语 文新 课 标 ［ 】 １ Ｓ 让学 生 的 思 维 活 跃 起 来 直 以 来 ， 学 参 考 书 中 关 于 阅 读 文 【］语 文周 报 ［ ］ 教 ２ Ｎ． 本 的 意 义 是 确 定 的 、 准 化 的甚 至 是 唯 一 标 的 ， 学 生 对 文 本 阅 读 理 解 的 合 理性 却 得 而
思 想 、 机 、 绪 、 感 及 个 人 性 格 等 多方 动 情 情
外 相互 结 合 ， 拘 泥 于教 材 内容 ， 延 伸 到 不 而 课 外 阅读 教 材 ， 穿 插一 些 课 外 读 物 ， 并 这样 课堂教学气氛就 比较活跃 ， 对深 化 课 堂 教 学 ， 高 教 学 效 果 起 到 很好 的 作 用 。 此 ， 提 因 让 教 师 的 教 育 观 念 活 起 来 ， 文 课 堂 就 能 语
尊重学生的主体地位,“激活”语文课堂教学-教育文档资料
尊重学生的主体地位,“激活”语文课堂教学语文课堂教学要积极发挥学生的主体地位，使学生积极主动地投入到语文课堂学习中，自主、合作、探究地学习知识，才能激活语文课堂。
只有学生积极主动参与到课堂教学的各个环节，这样的课堂才是活的课堂，才能焕发生机，充满情趣。
这是现阶段语文教师义不容辞的责任。
一、让学生从情感上喜欢课堂情感因素在语文课堂教学中起着至关重要的作用，创设良好的教学氛围，让学生喜欢课堂，是课堂成功的基础。
要“激活”语文课堂教学，关键是要让学生“活”起来，“动”起来，还课堂于学生，让学生成为课堂教学的主体。
比如在教学八年级下册综合性学习《献给母亲的》时，笔者在活动准备环节中，组织学生拟写活动导入语，共同商定活动步骤，开展小调查，选择活动歌曲，学生兴趣盎然，积极性很高，然后评选出最优方案。
在活动中，都是由学生主持，同时邀请了部分学生的母亲参与课堂。
学生们畅所欲言讲述母爱故事，表达对母亲的感激。
然后请母亲谈教子心得、对孩子的期望……，最后教师进行总结。
整个课堂，学生认真聆听故事，踊跃发言，取得了很好的效果，有的母亲也感动得眼泪直流。
二、动情导入，引起学生情感共鸣学生的主体作用，需要教师的主导作用来引导。
动情导入，引起学生的情感共鸣，这是发挥教师的主导作用，激活课堂教学的第一步。
在语文课堂教学中，要激活学生情绪，创设愉悦氛围，教师的导语很重要。
因此，教师的导入语要注入情感的血液，就像绿叶丛中点缀的红花，引人注目。
同时，还要选准导入语的突破口。
要第一锤就敲在学生的心坎上，像磁铁，把学生吸引住。
如教学《邓稼先》一文时，笔者把科技强国的理念渗透在导语里，随着学生心弦的拔动，课堂气氛也就活跃起来了。
三、因势利导，提高课堂效益教学是一种复杂的技术活，是一门神奇巧妙的艺术。
教学有法，但无定法，捕捉时机，灵活而有分寸地因势利导学生，会获得意想不到的效果。
如教师在讲解《岳阳楼记》中“而或长烟一空，皓月千里……，渔歌互答，此乐何极”时，不妨让学生把场景画出来。
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造,其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见,如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展,去构建新型的课堂,那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、营造氛围,呵护学生创新的灵性教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。
师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。
在上《假如我会克隆》作文课时,我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。
可这时,有个学生站起来说:“老师假如我会克隆,我会克隆您。
”这个答案出乎我的意料,是马上否定他的看法,继续我的教学呢?还是抓住这一时机,进行探讨呢?我选择了后者,引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论,课堂顿时活跃起来,有的说:“您爱护我们。
”有的说:“您关心我们。
”有的说:“您比我们的父母还好……”,你看,一石激起千层浪,同学们七嘴八舌各抒己见,每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
二、改变学法,为学生提供探索的空间《纲要》指出:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在学习《轮椅上的霍金》时,当学生通过学习课文,对霍金十分敬佩时,老师说:“假如科学家霍金此时就在你面前,你会对他说些什么?”由于学生已经与文本进行了多次对话,能毫无造作地有感而发,而且说得很感人。
这样学生学会了自主感悟,学会了合作交流。
不但培养了学生的自主探索精神,而且使他们掌握的知识更为牢固,还为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、倡导互动,提高学生学习的参与率学习交流,是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
让语文课堂生动起来
让语文课堂生动起来【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
学生对语文学科的学习重视远远不够，这里面既有学生自身的因素，又有教师的因素。
本文从教师的角度出发，探讨如何让语文课堂生动起来的几个因素。
【关键词】语文主、配角思考多媒体辅助教学《全日制高中语文教学大纲》指出：“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科和今后的发展，具有重要的意义。
”从大纲对语文学科的定位可以看出，语文这门科目对学生而言是至关重要的。
但是，令人遗憾的是，很多学生畏惧语文。
我们不禁要问，我们的语文课到底失败在哪里？如何才能激发学生学习语文的兴趣？我认为可以从以下几个方面努力。
一、生动的语文课堂不分主角和配角经常听到这样的语文课，教师总是提问固定的几个学生，也总是固定的几个“热门”人物在回答问题，其他学生都成了看客。
学生无疑都是学习的主体，这里却出现了主角和配角。
老师亦有道理：倘若叫那一问三不开口的“沉默者”，既耽误大家的时间又冷场，一节课耗不起，只有少数带动多数，才能有效率，想听课的自然会认真思考。
这纯粹是不负责任的表现，要知道，调动“沉默者”，也是课堂教学任务之一。
这当然不是搞平均主义，教师要对所有的学生一样看待。
为克服学生羞涩的心理，可以在课堂上创设多种情境，比如坚持每堂课课前两分钟说见闻，讲趣事，开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂“沉闷”的现象，最终促使学生由“要我说”的被动回答转变为“我要说”的主动交流。
教师在课堂上要因人而异，针对不同的学生采用不同的方法。
对胆小的学生，我就鼓励他们大胆举手，并及时给予肯定和表扬；对于注意力容易分散的学生，我有意识地提一些问题，进行提醒和引导，以便帮助他们集中注意力；对于成绩差一点的学生，我就让他们回答，比较简单的问题，以便帮助他们获得更多自信。
二、生动的语文课堂是思考的课堂语文课堂动起来，并不等于语文课堂生动起来。
新课标指出，要以学生为主，把课堂还给学生。
让语文课堂“动”得更精彩
其 次 。 师 要 重 视 弱 势 群 体 。 为 了让 整 个 课 堂 真 真 教 实 实地 动 起 来 ， 课 堂 上 ， 万 不 要 忽 视 那 些 稍 微 差 的 在 千
学 生 。 让 他 们 动 起 来 ， 要 给 他 们 吃 一 些 偏 饭 ， 设 条 就 创
牵着鼻子学。 这 里说 的精 彩 导入 并不 是 花 哨 而 没 有 使 用 的导 入 ， 是 而 实 实 在 在 的学 生 最 感 兴 趣 的导 入 ． 笔 者一 一 说 来 。① 让 动 感 图片 。我 在 教 学《 白鹭 》 一课 时 ， 先 出示 白鹭 觅食 首
… …
我 紧 迫 不 舍 ： 看 到 课 题 你 还 想 问 些 什 么 ？ ” 一 下 “ 这
收 ， 以 朗读 ， 以 背诵 ， 以 解说 ， 可 以表 演 。由于 学 可 可 可 也
位 转 移 则 是课 改 的一 个 亮 点 。 课 程 标 准 明确 指 出学 生 新 是 学 习 和 发展 的 主人 。 统 的单 纯 接 受 式 ， 闭 、 燥 的 传 封 枯
学 习 氛 围 阻碍 了学 生 的 发 展 。课 程 改 革 的核 心 任 务 就 是 建 构 开 放 的 、 满 活 力 的课 堂 运 行 体 系 。而 课 堂 要想 活 充
新式课堂粗浅 的概括 为“ 动”让学 生在动 中学 习 ， ｉ ， 在
学 习 中发 展 。
一
中 ， 样 的 课 堂 才 会 不 断进 发 精 彩 的火 花 。 这
二 、 行 ” 。 学 生 在 习惯 中 学 “ 动 让
心 动才 会 有 行 动 。英 国 作 家 萨 克雷 有 句 名 言 ： 播 种 “ 行 为 ， 以 收 获 习 惯 ； 种 习 惯 ， 以 收 获 性 格 ； 种 性 可 播 可 播
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围绕该 不该“ 自荐 ” 去辩论 ， 这 样学生就会 从中得到启 发 ， 悟 出道理 ， 促使学生 自己去理解 ， 去分析 ， 去联系 ， 去发挥。通过
让 语丈课 堂的“ 主体＂ 动起 来
郑子 恩
（ 枣强县职教中心 ， 河北 衡水 ０ ５ ３ １ ０ ０ ）
关键词 ： 主体 ； 激发兴趣 ； 创 设情境 ； 开放教 学 ；
性、 积极性和创造性 ， 真正体 现“ 教 师为 主导 ， 学生 为主体 ” 的 教育思想 。而在 现实教学 中 ， 教师总是把 自己的主导地位体
现得酣畅淋漓 ， 还是“ 一 言堂” 、 “ 满堂灌 ” 的“ 填鸭 式” 教学 ， 这
恰恰忽略 了学生 才是语 文学 习的“ 主体 ” 、 主人 、 主角 。因此 ， 语文教师要善 于放手 ， 引导 、 调动学生的积极性 ， 把学习 的权 力还给学生 ， 真正让学生动起来 ， 成为学习的主角 ， 才能充分 发挥学生 自身的学习热情和内在潜能 。如何更 有效地培养学 生 的创新意识 、 创新能力 ， 真正让语 文课 堂的“ 主体” 动起来 ， 从 而提高课堂教学效率呢？
学 生的创新意识 。 解析几何大题在高考 中得分率较低 ， 为什么 ？从 客观上
为导入新课 的材料 。导入新课 时设 置悬 念或疑问 ， 引导学生 去猜 测和探 究 ， 同样 可 以激 发学生学 习兴趣 ， 进入兴 奋的学
教学 ， 提高课堂教学的效率 ， 必须把课堂 还给学生 ， 把 学习的 主 动权 还给学生 ， 从而 真正体现学 生 的主体地 位 ， 让学 生动 起来 ， 真正变成知识的主人。
开展课外活动 ， 如读书 、 看报 、 听广播 ； 参加文艺 、 体育 、 科技竞 赛： 召开主题班 会： 进行一些公 益劳动 、 社会实践 等 。学 生在 “ 语文化 ” 的生 活 中， 真正体 现“ 主体” 的作用 ， 体验到语 文学
习带来的乐趣 ， 这样能更好地培养学生 的能力和素质。
习状态 。在 网络 资源普及 的今 天 ， 利用 多媒 体教学更能引发
学 生兴趣 ， 一张幻灯 片， 一 段录音 ， 一 幅图画 ， 一节 录像 ， 让学
【 责任编辑 牛宾国】
生聆 听音乐 美 ， 发现绘画美 ， 欣赏艺术美 、 自然美 、 科学 美 、 社 会美 、 生活美 ， 都可以激发他们的热情和兴趣 ， 从而发挥他们 的积极性和创造性 ， 达到较好 的教学效 果。 其次 ， 创设情境 ， 营造气氛。民主平等与和谐愉快的教学 气 氛是学生 “ 主体” 体现的先决条件 。学生只有在没有心理压 抑 的情 况下 ， 才会积极 主动地学 习。教 学中要注意创设相应 的情境 ， 借 以拉 近与学生 的距 离 ， 这样能够使 学生很 好地进 入 角色 ， 产生情感体验 ， 产生丰富想象 。比如教学《 面朝大海 ， 春 暖花开》 ， 首先提 出问题 “ 你见过大 海吗？ 请 描绘一 下大海
师 生 交 流
辩论活跃 了课堂气氛 ， 丰富了课堂 内容 ， 开阔了学生视野 ， 拓
宽 了学生思路 ， 激发了学生的主动性和积极性。再 比如 《 面朝 大海 ， 春 暖花开》 ， 可以举行 朗读 比赛 ， 同时 出示 辽阔大海 的
多媒体 画面 ， 营造一种 身在其 中的情境 ， 不仅使 学生看 到大 海 的壮 阔， 还可以使学生去感受作者的心境 。有 的课 文还可
验思考 ， 有的可 以演讲的形式进行等 。另外可 以引导学生多
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ０ ７ ７ — ０ １
语文教学 旨在培养学生 的能力 ， 尤其是 培养 学生的主动
首先 ， 激发兴趣 ， 导人新课 。兴趣是 最好 的老师 ， ‘ 是学生
第 四， 师生交 流 ， 共 同整理 。以学生 为“ 主体 ” ， 教 师要注
意尊重和鼓励学生提 出的问题 和见解 ， 让学生充 分展 示 自己
的思路 、 方法、 心得 ， 组织学生进 行 比较 、 交流 、 讨论 ， 引导他 们对 自己的看法见解进行反思与改进 ， 参与课堂重点 知识 总 结， 参 与板书设计。当然 ， 我们也可以运用教学媒体进行课堂
重点知识总结 ， 还可采用播放教学录像或教学光 盘进行 回顾 和总结 。用多媒体教学有利于解决重点 和难 点问题 ， 有利于 增强教师与学生问的交互性 ， 有利 于激发学生的学习兴趣 。 总之 ， 在现 代教学理论 的指导下 ， 教师要不 断改进课 堂
的“ 原动力 ” ， 所 以教师要注意激发学生学语 文的兴趣。一首 歌， 一个 故事 ， 一 幅图画 ， 一 副对联 ， 或一个 谜语等都 可 以作
的样子和你 面对 大海时的想法” ，一下 子拉近 了老师与学生
从 高考试题谈解析几何 夏习
李林 书
（ 平山中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ４ ０ ０ ） 关键词 ： 解析几何 ； 复 习途 径、 方法 ； 模 块 复习法 ；
算理算法； 教 学效 果
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码 ： Ｂ
０ １ ３ ｌ Ｏ ５ ０ ７ ７ － ｏ ２
之 间的距离 ， 使学生没有任何 紧张感 。同时利用多媒体播放 大海的画面 ， 让学生产生此时就在 大海 边的感觉 。这种情况 下 学生就会 畅所欲言 ， 大胆 表明 自己的想法 ， 从而有 效激发
以举行歌唱 比赛 ， 比如《 长 江之歌》 ， 让学生先 听录音 ， 然后 自
己试 唱 ， 最 后合唱 ， 同时利 用多媒体表 现长江 的宏 伟壮 阔气 势， 在歌声 中体会民族 自豪感 等。有 的文章可以分角色演 ， 比 如曹 禺的《 雷雨》 ； 有 的文章可 以讨论 交流 ， 有 的可 以换位 体