怎样让小学生在语文课堂上动起来
怎样让小学生在语文课堂上动起来
在语文课堂教学中，只有让学生动手、动眼、动嘴、动脑，才能使学生真正成为教学的主体，才能解放学生的个性，从而取得理想的教学效果。要使小学生在语文课堂上真正地动起来，可以从以下几点入手：
一、创设情境
布鲁诺说：“学习最好的刺激是对所学的材料发生兴趣”创设情境有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考、自主探索、合作交流。在教学古诗《村居》时，让诗的内容以简笔画的形式出现在黑板上，请同学们和我一起完成这幅画，同学们纷纷举手，有的想说，有的想画，在学习古诗的同时，同学们还说出了各自对古诗的理解，调动了学社的积极性，锻炼了学生的能力，使整个课堂充满了生机与活力，让学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识。在教学一年级识字的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏，大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生
学习的积极性。
二、联系生活
新语文课程标准指出：要求建立一种开放的、融合的学习文化，让儿童可以把整个世界作为学习的课堂。让学生联系生活学语文，会使他们尝到学习语文的乐趣，萌发对语文知识的渴求，产生学习语文的浓厚兴趣，在教学《看不见的爱》时，我先请学生说一说在你的身边谁是最爱你的人，有很多同学都说是自己的妈妈，再引导学生联系实际生活，回忆自己的妈妈是怎样爱自己的，从而体会母爱的伟大。学生在得知要求以后表现十分踊跃，有的说，妈妈每天都接送我上学，这就是母爱。有的说，当我考试成绩不理想时，妈妈陪我在我身边帮我分析原因，给我提出建议，这是母爱。还有的同学说，当我做错了事，妈妈严厉地责罚我，这也是母爱，因为妈妈她希望我成为一个正直、诚实有用的人…..，同学们从不同的角度说出了对母爱的体会。我由生活导入，联系学生平时的生活经验，激发了学生的表达与求知欲望。
三、引导操作
小学语文课文中的一些知识与小学生的生活实际、小学生的认识与心理水平有一定的距离，而小学生的思维仍以形象思维为主，语文教学中让学生动手操作可以使学生凭借想象来弥补这一距离。如在教学《曹冲称象》这一课中，低年级学生很难理解并掌握称象的过程，我为同学们准备了盛
水的盆子、笔、小石子、小象和船的模型，在课间请大家动手来试一试，这样把复杂的语言叙述变成了直观的实物操作，学生轻松记住了称象的过程，同时也感受到了曹冲的聪明机智。培养动手能力是教师精心策划给学生创设充分发挥个性潜质的平台，让不同层次不同水平的学生都学有所得，使他们通过实践掌握了知识，从实际操作中获得成功的喜悦。在语文学习中，操作学习能通过学生的肢体动作和行为，使其在“做”语文的过程中将语文知识与个体经验联系起来，使他们在这种动手操作的实际活动中切实培养起创新精神与实践能力，并激发学习的动机、培养学习的兴趣，最终形成语文学习的主体性。
四、角色转变
教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴，也就是教师在课堂上不是教学生而是与学生一起学，教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。在《只有一个地球》的教学中，探究“宇宙以外有没有生命存在”时，学生很自然地分成了两派，甲派认为“地球以外有生命存在”乙派认为“地球以外没有地球存在”漫漫的讨论变成了辩论，学生们唇枪舌战，辩论异常激烈。乙方学生通读课文，课文中就讲了至今没有找到地球以外有生命，谁知马上招来了甲方的反驳：“课文中没有讲，但是很多资料上却有，宇
宙这么大，与地球相似的星球一定存在。”这实在是出乎我的意料，但我并没有插言而是耐心地旁观，积极地捕捉他们的闪光点，寻找他们思维中的偏差，辩论结束后，我首先肯定了学生的大胆创新，然后把学生的讨论归结到大胆探索、求真务实的现实意义上来，这样既满足了学生求知的需要，促进了学生的主体性发展，又达到了教学的目的，提高了学生的思维能力。
五、媒体教学
教材中有些内容因时空限制，学生不熟悉，如《恐龙的灭绝》一课讲的是恐龙灭绝的几种说法，由于恐龙是一种已经灭绝了的动物，在现实生活中学生并不能真实感受他的存在，在教学中我配合了播放有关的科学影片片段，调动视觉感官，使学生视觉功能动起来，学生就会很容易在观看影片的同时记住课文。如在教学《回声》这篇童话时，其教学重难点是让学生懂得什么是回声和回声产生的原因。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置动画效果，让学生先观察然后再问学生：“你想探索科学的奥秘吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是做到了事半功倍的效果，提高了教学效率。巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。
总之，在语文课上应给予学生足够的时间和空间、运
巧用简笔画让语文课堂更有魅力 (1)
巧用简笔画让语文课堂更有魅力 ——浅谈简笔画在小学语文课堂中的应用 詹天佑小学何卓萍 《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”的确，语文课能很好地引导学生发现美，感受美。在小学教育教学中，由于低年级小学生刚从幼儿园中“玩”的角色转入到小学课堂中“学”的角色，枯燥单调的课堂学习会让天生好动的他们感到学习有难度。有专家做过这样的实验：对于低年级的学生只凭口述三小时后，记忆率为70﹪，三天后保持率为10﹪；边看图边口述三小时后记忆率为85﹪，三天后保持率为65﹪。因此，我认为简笔画所营造的鲜明生动，美妙的广阔世界与学生的认识理解能力颇相吻合。边看图边口述是低年级学生记忆最有效的方法。在偶尔一次的课堂中我运用简笔画结合讲课，把那些抽象的表述，概括的说明，都通过图像进行思考，虽然寥寥几笔，但胜似千言万语，它激起了学生强烈的求知欲望，促进了学生积极主动地获取知识，在轻松愉快的气氛中理解知识、吸收知识、运用知识，课堂的效率大大地提高了。下面本人就从几方面谈谈简笔画如何在日常语文教学中灵活运用的探索与体会。 一、巧用简笔画，激发学习兴趣 由于年龄小，学生的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无意注意占优势。在他们的身边总有很多的事物吸引着他们，很难一节课40分钟都感兴趣，能专心地听讲。心理学家皮亚杰认为：“所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动思考、探索事物底蕴的内在动力。”著名的物理学家杨振宁教授也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性和创造性。简笔画是使语言活起来的一种好方法，把简笔画与语文教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面中，提高
低年级语文教学如何让学生动起来(马亮)
低年级语文教学如何让学生动起来 宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学马亮语文是学生非常喜欢的一门学科，但语文课则往往是学生非常怕上的一堂课。其原因，除了教师教学方法上的有问题之外，很大程度上与学生处于被动、不动的地位有关。为此，我认为让学生在语文课上“动”起来时解决问题的关键所在。那么，如何让学生在语文教学中动起来呢？我在教学中实现了如下几方面尝试。 一、读一读 语文课让学生动起来，关键是要使学生成为语文教学的主人。而让学生在语文课上读起来，则是学生在语文课上动起来的主要形式。语文课应该成为“读书课”，应该传出琅琅的读书声；朗读的过程，应该成为学生理解课文的过程，应该成为学生学习语言的过程。因此，我认为，语文教学中，让学生动起来，朗读是一种最经常而最有效的方式。 当然，如何朗读，也值得大力研究。例如，在哪些环节安排学生读；在不同的教学过程中，读的要求与作用是什么；可以采取哪些读的形式……这不是简单的说一声“朗读”就了事的。在实践中，我感到，朗读是十分重要的，但如果安排不当，也会使学生感到厌倦。因此，从形式方面而言，我们强调以个别读、自由读为主，充分尊重学生的自主感受、自由发挥；从要求方面而言，我们强调有不同的层次、不同的目的，充分发挥朗读对理解语言、学习语言的作用；从评价方面而言，我们强调以鼓励学生为主的基础上，对学生作出真切而
具体的评价，既保护学生朗读的积极性，又不断提高他们的朗读水平。 二、画一画 课文与画一样，都是反映了客观现实世界。有些课文，就是对画的描述，或者是对如画美景的描述；画和写，都要求我们有细致而敏锐的观察力。如果在语文课上，适当地让学生用笔画一画，有时也能起到比用笔写一写更好的效果。例如，在教第一单元春天来的时候，让学生自己画一画春天，学生就能对春天有切身的感受。也能加深课文对春天描写的印象。 当然，学生的画画水平有限，“我手写我心难”，“我手画我意”更难。但是，只要学生能够通过画一画表达自己的理解、感受，那我们就应该充分肯定学生。我们追求的是画是否有“神”，而不是是否“相似”。而这，也是我们提倡语文课上让学生“画一画”的原因。 三、演一演 让学生成为课文内容中的一员，成为课堂教学的积极参与者，也是让学生在语文课上“动”起来的有效办法。因此，我们可以让学生“演一演”——做演员，做编剧，做评论员。 低年级童话类课文比较多，如果学习过程中让学生演一演，可以充分调动学生的学习积极性。这时，我们主要要求许文胜能通过演一演了解情节过程，体会不同人物、不同场合、不同心情时不同的语气，从而达到培养学生语感之功效。由于能结合人物的动作、表情、体态，通过演一演培养学生的语感，能提高训练实效，调动学生学习语文的积极性。为了达成这一目标，我们可以让学生自编自演，以小组形式
怎样让小学生在语文课堂上动起来
怎样让小学生在语文课堂上动起来 在语文课堂教学中，只有让学生动手、动眼、动嘴、动脑，才能使学生真正成为教学的主体，才能解放学生的个性，从而取得理想的教学效果。要使小学生在语文课堂上真正地动起来，可以从以下几点入手： 一、创设情境 布鲁诺说：“学习最好的刺激是对所学的材料发生兴趣”创设情境有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考、自主探索、合作交流。在教学古诗《村居》时，让诗的内容以简笔画的形式出现在黑板上，请同学们和我一起完成这幅画，同学们纷纷举手，有的想说，有的想画，在学习古诗的同时，同学们还说出了各自对古诗的理解，调动了学社的积极性，锻炼了学生的能力，使整个课堂充满了生机与活力，让学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识。在教学一年级识字的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏，大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生
学习的积极性。 二、联系生活 新语文课程标准指出：要求建立一种开放的、融合的学习文化，让儿童可以把整个世界作为学习的课堂。让学生联系生活学语文，会使他们尝到学习语文的乐趣，萌发对语文知识的渴求，产生学习语文的浓厚兴趣，在教学《看不见的爱》时，我先请学生说一说在你的身边谁是最爱你的人，有很多同学都说是自己的妈妈，再引导学生联系实际生活，回忆自己的妈妈是怎样爱自己的，从而体会母爱的伟大。学生在得知要求以后表现十分踊跃，有的说，妈妈每天都接送我上学，这就是母爱。有的说，当我考试成绩不理想时，妈妈陪我在我身边帮我分析原因，给我提出建议，这是母爱。还有的同学说，当我做错了事，妈妈严厉地责罚我，这也是母爱，因为妈妈她希望我成为一个正直、诚实有用的人…..，同学们从不同的角度说出了对母爱的体会。我由生活导入，联系学生平时的生活经验，激发了学生的表达与求知欲望。 三、引导操作 小学语文课文中的一些知识与小学生的生活实际、小学生的认识与心理水平有一定的距离，而小学生的思维仍以形象思维为主，语文教学中让学生动手操作可以使学生凭借想象来弥补这一距离。如在教学《曹冲称象》这一课中，低年级学生很难理解并掌握称象的过程，我为同学们准备了盛
在语文教学中巧用简笔画
江苏启东市实验小学( 226200) 宋柳 简笔画是用尽可能少的线条来塑造形象、表达思想的一种有效方式。如果小学语文教师能够在自己的语文教学中巧用简笔画，不仅极具表现力，而且可以激发孩子的学习兴趣，帮助学生更深入地理解知识，弥补学校教学设备不足的问题。它是孩子非常喜欢的一种比较直观的教学手段。下面结合我的教学实践说说自己在语文教学中运用简笔画的体会。 一、用简笔画画出好的开头 “转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”语文课堂教学也是这样，教师在教学中合理地运用简笔画可以轻松画出好的开头。在此时简笔画替代了教师很多的教学语言，传递丰富的教学信息。别样的传递方式让学生兴致勃发，同时学生的思维也得到了很好地激活。如，在教学《我叫足球》时，我一开始就在黑板上画上了一个足球宝贝，小朋友看了以后哈哈大笑。我就故作无知地问他们：“你们笑什么呀？”一个小朋友站起来说道：“老师你画的这个是什么呀？头像球，身子又像人，是怪物吧？”还有一个小朋友说到：“我认识它，它是足球，是老师把他画成人的模样的。”我没有立即表态，而是先鼓了几下掌，然后大声地说：“我们的小朋友太厉害了！老师的确画的是足球，老师为什么要把它画成人的模样呢？是因为足球宝贝今天要和人一样在我们的小朋友面前介绍自己。”在说的过程中，我可以从孩子的脸上看出“原来是这样”的表情。我接着问了一句：“想不想听听它的介绍？”孩子们不约而同地坐直了身子。教师寥寥的几笔就把孩子带进了本节课的学习。孩子们的探究欲望也大大地被激发起来了，兴奋地进入了下一个环节的学习。从上面的片段不难看出：用简笔画画出好的开头，可以吸引孩子的注意力，可以激发孩子的求知欲望，可以为一节课的轻松和谐定下基调。 二、用简笔画辅助学生记忆拼音 汉语拼音的教学一直是低年级教师比较头痛的事情，尤其是一些比较容易混淆的拼音。教学时，教师不能只让学生机械记忆，而应该让学生巧妙记忆。因为汉语拼音是学生以后识字和阅读的基本工具，所以小学低年级语文教师要好好上好汉语拼音这个教学内容。在几年的低年级语文教学中，我发现用简笔画辅助汉语拼音教学非常有效，不仅可以激发学生认识汉语拼音字母的兴趣，而且有利于学生形象而清晰地记住汉语拼音字母。如，在教学“i、u、n”时，我没有按照先示图片，再出示字母，然后让孩子读记拼音字母的方式进行教学。我首先用简笔画在黑板上画了一只小蚂蚁、一只可爱的小乌龟、一条漂亮的小金鱼。在学生瞪大着眼睛不解地看着黑板时，接着我故作神秘地用彩色粉笔在小动物的身上描出了汉语拼音的基本字形。没有教师的领读，孩子们兴高采烈地读出了这几个拼音字母的读音；没有教师的书空，学生也模仿着在小动物的身上描画着拼音字母的写法。这时，我才告诉孩子这几个拼音字母就是我们今天要认识的新朋友。最后，我让学生在小动物所对应的简笔画下面正确地认读“i、u、c”，并在四线三格里工整地书写这三个字母。学生在简笔画的辅助下顺利且轻松地学会了这几个拼音字母。在这个片段的教学中，简笔画的呈现不仅激发了孩子认识新拼音朋友的热情，而且也开发了学生的形象记忆思维。 三、用简笔画帮助学生灵活识字 小学低年级语文教学的重点之一就是识字教学，学生识字水平的高低影响着学生以后的阅读能力和作文水平。由于低年级孩子以形象思维为主，所以几乎所有的语文教师都会依据学生的心理、思维等特点，尽可能多地选用多种方法培养学生的识字能力，有时采用直观教具，有时采用多媒体课件，有时采用做游戏的方式等。但这些方法有的费时比较多，没有使用简笔画那样方便。巧妙地使用简笔画可以帮助孩子掌握一些汉字的规律，从而找寻到一些识字的窍门，让学生高效地掌握汉字的音、形、义。如教学汉字“州”时，我先让学生回忆了加笔画的识字方法，然后我问学生：汉字“州”可以怎样识记呢？学生很快就发现了“州”字就是“川”字每笔的左边各加上一点。我接着问学生是否知道“州”的意思，没有学生举手。这时，我在黑板上用简笔画画出了三点表示水，然后在水上画上了表示“州”字的山，
简笔画在语文教学中的巧妙运用
简笔画在语文教学中的巧妙运用 简笔画是一种运用简洁洗练的笔法,简略概括地状物造型,简明扼要地表情达意的绘画形式。它广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法,具有速写的简洁性,图案的概括性、漫画的夸张性、卡通的趣味性等特点。美国美术教育家罗恩菲德认为:儿童绘画是儿童心智成长的一种反映。北京师范大学教授杨景芝在《培养儿童视觉造型的反映与创造能力》一书中指出:“用绘画启蒙儿童的智力发展,是十分有效的教育手段,每个孩子都应该在早期及时接受绘画教育”。用绘画的形式,开发儿童的智力,让他们在形象直观的感觉中,认识现实的理性世界,从而提高他们的心智能力,意义极大,已被越来越多的社会学家、美术教育工作者以及家长所认同,在课外教育中占有重要的地位。我在教学中将简笔画和语文教学有机结合,做了一些有益的尝试,收到了较好的效果。 一、简笔画有利于激发学生的阅读兴趣。 小学语文教材文字优美,内容丰富,形式活泼,趣味性强。如果教师在讲课时能够做到文到画现,以直观形象的简笔画板书为切入口,将课文所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上绘制出来,展现在学生面前,将会一下子抓住学生的心灵,引起学生的极大兴趣。例如《黄鹤楼送别》李白酒后送孟浩然乘船顺江而下,前往扬州时写道:“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船,白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。”运用简笔画可以帮助学生领会李白和孟浩然的深厚感情,启发学生感受“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如江水”的意境。 二、简笔画有利于课堂教学锦上添花 在语文教学中,教师运用简笔画要比用事先准备好的的图贴更能吸引学生的注意力。简笔画在辅助教学时比语言文字更直观形象,比实物模型更简便灵活,学生更易掌握所学知识。在于永正老师《草》的教学课上,我深深感受到了绘画在课堂教学中的魅力。于老师借助简笔画,引导学生领悟了草的精神。娴熟的绘画技巧和创造力,加上他妙趣横生的语言,让学生在得到知识的同时,又受到了艺术的熏陶。 三、简笔画有利于学生感悟内化课文
语文课堂要如何让学生动起来
语文课堂要如何让学生动起来 语文课堂如何让学生动起来 新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。 现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。 一、动脑。 动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。 1、质疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑。”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。 因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。 同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。2、创新就是创造性思维。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”小学
语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。 教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。 二、动口。 动口主要指“读和说。” 1、读。读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，
游戏与初中语文优秀教学的关系
游戏与初中语文教学的关系-中学语文论文 游戏与初中语文教学的关系 朱荧荧 新课程理念提出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。”它强调以学生为主体，培养学生的主动参与、合作创新的能力。基于这样的理念，笔者尝试在初中语文教学中，根据不同文章的需要，采用多样的游戏化教学策略来激发学生的主动学习兴趣，改变语文课堂枯燥乏味的现状，使学生在乐中学，为学生的语文终身学习打下扎实的基础。 一.游戏化教学 游戏是学生喜闻乐见的趣味性活动之一。在教师的指导下，有目的、有组织地进行各种适合学生水平和年龄特征的游戏活动，可以激发学生的学习兴趣，使他们更主动地学习。 但是在教学实践中，怎样科学合理的利用恰当的游戏来为我们的课堂教学服务，以达到最佳的教学效果，却是一个值得我们探讨的课题。笔者主张在语文教学过程中运用唱宋词、演话剧、简笔画、辩论赛、导游式和抢答赛等多种恰当的游戏化的教学策略，来提高学生学习的主动性和语文课堂的效率。 对此，笔者想结合以下六则语文课堂游戏教学实例谈谈看法。 二.游戏教学的有效利用 1.《水调歌头》——唱 在初中语文教学中，学生接触到了一种新的诗歌艺术形式，那就是词。在刚刚学习《水调歌头》的时候，学生就向我抱怨，说宋词太长，完全背不出来。看着
学生们很痛苦的样子，笔者也很无奈。偶然的机会，看到重播的《还珠格格》，小燕子用唱歌的形式将难背的菜名记了下来。顿时恍然大悟，宋词不也可以唱的吗？笔者立即从网上下载了邓丽君的《水调歌头》，然后在教室里播放了一遍。学生果然来了兴致，轻声哼唱了起来，听了几遍，有几个学生竟然会唱了。 分析：在学习的过程动力上，注重学习过程本身的乐趣。这个案例将学生的兴趣和课文内容的学习结合在了一起，使本身乏味枯燥的诗词背诵变得生动有趣，促进了学生学习的积极性，活跃了学生的思维，在以唱为形式的游戏中了无痕迹的完成了让学生望洋兴叹的诗词背诵任务。 2.《皇帝的新装》——演 在讲到《皇帝的新装》时，让学生复述故事的情节，讲述故事中各人物的形象，并在文中找到理论依据。学生的热情度倒也蛮高涨，但我总觉得不够。当再次上这篇课文时，我觉得这个故事在学生童年时就已经听过，再复述一遍没多少意义。那么，到底能用这篇文章提高学生的什么能力呢？笔者想到了话剧表演，于是将全班同学分成了四个小组，给他们一个星期的时间自编自演。接下来的一个星期，笔者总能在课间看到孩子们热烈讨论的情形，编排着一个个场景。展示的那天，无论是服装道具上的准备，还是对人物形象的把握，都让我大吃一惊。学生的表演仿佛将我拉到了现场，让我看到了一个蛮横昏庸的皇帝和一群趋炎附势的官员。 分析：现在提倡综合实践活动课程，该课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。话本剧的编排让学生自己通过对文章内容的理解和人物形象的把握，生成一种有声、有形的画面，更深层地理解了文
简笔画妙板书 让语文教学灵动飞扬
简笔画妙板书让语文教学灵动飞扬 课改的春风氤氲着祖国大地，语文教学的课堂也应该不再是那么枯燥无味的照本宣科。众所周知，简笔画，是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。我认为，一个好的语文老师，不能只会讲，会写，还要能唱会画。语文教师经常运用简笔画板书——传神的简笔画配以精要的文字说明的板书形式来组织语文教学，能更好地表现文本内容，吸引学生，提高课堂教学效率。下面是我在自己的课堂教学中运简笔画板书在的些许收获。 一、新颖、形象、生动的简笔画板书，可吸引注意力，激发学习兴趣 课堂上，学生接受知识信息的渠道主要有两个：视觉和听觉。教学时，只有设法刺激学生的视觉器官和听觉器官，使之视听结合，手脑并用，才能让他们学得牢固、记忆深刻。如果教师讲得过多过久，只刺激了学生的听觉器官，就容易引起学生的听觉疲劳，失去学习兴趣。板书则可以让学生通过视觉来获取知识信息，借助生动形象的简笔画板书，可使学生从单一的听觉刺激转向视觉剌激，吸引学生的注意力，重新激发起学习的兴趣。 《中国石拱桥》是一篇介绍石拱桥知识的说明文，语言简朴、平实，内容相对而言比较枯燥。根据经验，我知道学生学习此文的兴趣不大。怎样激发起他们的学习兴趣呢？上课时，我设计了这样一个教学环节：要求学生重点研读课文第五段和第六段，根据这两段内容画出赵州桥和卢沟桥的结构简图，然后复述这两座桥的结构简图，再复述这两座桥的特点。同时点明两个学生上讲台来画，画完以后再师生一起评议修正。此计一出，效果果然如我所料，学生的学生积极性大大提高了。另外，我在教学《记承天寺夜游》一文时，也巧妙地运用了简笔画作为板书的主要构型。我先将文章主要的内容“月”让学生花在黑板上，再将人物活动的内容“睡——行——寻——步”板书于月的上方，这样一个眼睛的轮廓就有了，随着教学的进一步推进，“闲”这一主要情感也板书于月亮之中为形成眼珠。我引导学生认识，眼睛是心灵的窗户，透过这只特别的眼睛学生深刻体会了苏轼在被贬闲居时孤寂无聊的情怀和感慨甚微的独特心境，这样借助简笔画，将枯燥晦涩的文言文讲授得生动形象，大大提高了学习的效果。 二、简洁、精当、直观的简笔画板书，可以突出重点，便于理解记忆 人的大脑对图象的记忆能力要比对文字的记忆能力强得多。比如看电视剧《水浒传》的印象要比看小说《水浒传》深刻得多。简笔画板书即运用了心理学的这一理论。把课文内容浓缩成精要的文字，再利用色彩、线条等加工成图形，把学习内容具体化、直观化，易于教师讲解，更利于学生理解和记忆，提高课堂教学效率。 《我的叔叔于勒》是一篇外国小说，文章通过记叙我们一家人对叔叔态度的
让课堂活起来,让学生动起来
让课堂活起来，让学生动起来 小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。 一、角色扮演，引发共鸣 近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。 二、组织辩论，深化明理 “灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。 再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。 三、开展实践，知行结合 思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面
如何让学生在语文课堂上动起来
如何让学生在语文课堂上动起来 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一要义，很多教师在课堂上组织了形式多样，活泼热闹的课堂教学，看似轰轰烈烈，精彩纷呈。然而我通过一段时间的听课，发现存在的问题颇多：有些课尽管课堂的形式活了，学生的口头说话活了，课上的很多问题也被激活了……看似一片形势大好，但冷静下来审慎一下，流于教师所牵引的课堂组织形式虽然话，但学生的自主是很少的；学生在回答问题上所表现的语言的随意性或客套性，并不是其真知灼见；看似被激活的一些问题也只是游离其问题的实质……因此这样的课堂是流于形式的课堂。 语文教学中怎么样才能充分发挥学生的主体地位是新课改的关键所在。怎么样才能让学生在课堂上动起来事实上就是如何将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者的问题。 捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”苏霍姆林斯基也曾说过：如果学生没有学习愿望，我们所有的相法、方案和计划都会化成灰烬，变成“木乃伊”。目前我们在教学过程中遇到的最大困难是学生学习被动，学习积极性不高，甚至
有一些后进生索性不参与学习活动。新课标指出：学生是语文学习的主人，整个语文教学过程要让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，要能够使学生真正获得自主学习的成功乐趣。 具体的做法有以下几点： 一、全方位确立教学目标 课堂气氛是靠内在的知识的魅力、靠教师对学生学习心理、学习兴趣与需求、认知规律的灵活驾驭来激活的活起来。课堂教学应遵循以教师为主导，学生为主体的基本原则。事实上，多少年来，受传统教育思想的影响，课堂教学主要由教师有目的、有计划、有组织地向学生传授书本知识，以教师讲授为主，学生的主体地位没有得到应有的确立。新课标指出课堂教学要以学生为主体，要激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，就要努力为学生创造自己学习的条件和空间，使学生在主动参与，在积极参与中增长知识，提高各方面的能力。教学目标是教学的出发点和归宿，避免放羊式教学，又能充分发挥学生的主体作用，教师在备课的过程中就要充分发挥目标导向作用，课前要全方位确立每课的教学目标，并贯穿于课堂教学的全过程，使学生在自主参与中达成多元的课堂教学目标，提高认识，丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。通常情况下我会把每一课的大的学习目标定下来，而小目标方面由学生在自
简笔画教程(人物)
人物是教学中常用的一种形象，如何能寥寥几笔就把一个鲜活的形象画出来呢？必须先了解以下五个方面。 一、人体的结构与比例 人体分为四大部分：头、身子、上肢、下肢。在简笔画中则用一个圆圈、几条直线便概括了。 （观看动画步骤演示）观看动画 人体的比例（注意：站七坐五盘三半，同时画几种姿势要注意相互间的比例。）观看动画 （1）成年人比例。一般以头为标准，把全 身的高度和头做比较，全身约为七个头高。 躯干约为两个半头。两臂左右平伸时，两手 距离等于全身高度。手臂下垂体旁时，手指 到大腿中段。
（2）小孩的比例和性别。小孩的头略大，四肢、躯干均缩短，两三岁为四个头高，四五岁为五个头高。在简笔画中男女区别主要在头发和衣服。 二、人物直立的画法观看动画 注意：直立人物正面、侧面、背面各具特点，要细心观察、刻画。 正面——五官、四肢、衣领、衣袋侧面——发型、足尖、鼻尖背面——发型、服饰、足
三、人物动态的画法 (flash动画) 人体动态千变万化，作画时要清楚确定某一具体动作，想得越细画起来越容易。 注意：同一条件不同姿势，不同条件不同姿势更不同。四肢动作不同，重心、支点、高度各不同。理解动态便可画出各种动作。
1、运动的规律 (参考图库) 注意：从腰关节先下笔。人的运动是在脊柱作用下头、胸、腹的伸屈、侧弯、旋转，其次才是四肢与之协调的摆动。画动态要掌握它的规律，要抓住两点：腰——运动的方向，关键。 关节——运动局限，能动点。 注意：画人的关节不能随心所欲，要注意能动点与比例。 2、运动的类型 画人物动态要注意重心，人的运动是在平衡与不平衡中进行的，走路时甩手的动作时头、身、手、脚的姿势都起平衡中心作用。
简笔画在语文课堂教学中的运用
简笔画在语文课堂教学中的运用
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简笔画在语文课堂教学中的运用-中学语文论文 简笔画在语文课堂教学中的运用 饶红斌 从事语文教学29年，我亲身经历和体验了语文教学改革的历程。科学技术的进步，为我们的语文教学注入了生机和活力，多媒体的运用也让语文课堂充溢着新奇和震撼。这些技术的运用，使课堂的表面热闹了，学生的情绪被激发了……但这些炫丽的背后，反映出教师对教材挖掘的深度不够、教师的教学基本功丧失、教学成本的提高等诸多问题。我在想，能就简的为何就繁？能体现教师基本功的为何不尽量展示？能降低教学成本的为何不做？为此，我根据自己20多年的教学实践，将课堂教学上的一些尝试，在这里与大家分享。 一、借助简笔画感受汉文字美的意境 有人说，一个汉字就是一幅画。学生学习汉字的认知规律主要是形象感知和意义识记。当汉字像“画”一样呈现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。比如，教学人教版语文第二册识字第二课《口耳目》，借助简笔画，寥寥数笔，勾勒物体的形象。在教学过程中，让学生了解古人造字的方法，以及象形字的来历、汉语言演变的历程。这样，图字对照，重视象形字的形状，感受汉语言文字美的意境，从而激发学生热爱祖国语言文字的情感。人教版教材语文第一册的《识字4》里面有这样一首儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这篇识字共有14个生字，并配上生动而有情趣的儿歌，体现了夏天的美好和快乐。学生都具有喜欢动物的天性，他们中的大多数人对文中提到的6种动物有着不同程度的了解。这易于对儿歌内容加深理解。因此，我在设计教学流程时，根据学生已
语文教学的辅助手段——简笔画.doc
语文教学的辅助手段——简笔画 简单的线条，鲜艳的色彩，构成一幅简洁明快的简笔画，这样的简笔画在低年级的语文教学中往往能起到事半功倍的效果。 在讲《风铃草》一课时，我问孩子们：“风铃草是什么样子的？”他们马上就从书上找到了答案，争先恐后的说给我听“尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑”我顺着孩子们的思路，在黑板上勾勒出一副漂亮的图画：几串紫红色的风铃草，几棵茂盛的大树，几只飞翔的小鸟。“好漂亮呀！”孩子们发出了惊叹。我因势利导：“你能想象着图画把诗歌读得更美吗？”孩子们显得很兴奋，一个个读得声情并茂。而且在把课文读了两遍之后，居然能跟随我指的画面，基本上把课文背下来。后来，我又引导他们在背课文的时候可以加上简单的动作，帮助记忆，孩子们更活跃了。最后我又播放了一段轻快的乐曲，在优美的音乐声中，孩子们更加放松，仿佛自己就是一株风铃草，在风中欢快地舞蹈、摇铃、歌唱……看着孩子们学得那么快乐、陶醉，我知道这幅简单的图画起到了巨大的作用。 简单的线条，鲜艳的色彩，构成一幅简洁明快的简笔画，这样的简笔画在低年级的语文教学中往往能起到事半功倍的效果。 在讲《风铃草》一课时，我问孩子们：“风铃草是什么样子的？”他们马上就从书上找到了答案，争先恐后的说给我听“尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑”我顺着孩子们
的思路，在黑板上勾勒出一副漂亮的图画：几串紫红色的风铃草，几棵茂盛的大树，几只飞翔的小鸟。“好漂亮呀！”孩子们发出了惊叹。我因势利导：“你能想象着图画把诗歌读得更美吗？”孩子们显得很兴奋，一个个读得声情并茂。而且在把课文读了两遍之后，居然能跟随我指的画面，基本上把课文背下来。后来，我又引导他们在背课文的时候可以加上简单的动作，帮助记忆，孩子们更活跃了。最后我又播放了一段轻快的乐曲，在优美的音乐声中，孩子们更加放松，仿佛自己就是一株风铃草，在风中欢快地舞蹈、摇铃、歌唱……看着孩子们学得那么快乐、陶醉，我知道这幅简单的图画起到了巨大的作用。 简单的线条，鲜艳的色彩，构成一幅简洁明快的简笔画，这样的简笔画在低年级的语文教学中往往能起到事半功倍的效果。 在讲《风铃草》一课时，我问孩子们：“风铃草是什么样子的？”他们马上就从书上找到了答案，争先恐后的说给我听“尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑”我顺着孩子们的思路，在黑板上勾勒出一副漂亮的图画：几串紫红色的风铃草，几棵茂盛的大树，几只飞翔的小鸟。“好漂亮呀！”孩子们发出了惊叹。我因势利导：“你能想象着图画把诗歌读得更美吗？”孩子们显得很兴奋，一个个读得声情并茂。而且在把课文读了两遍之后，居然能跟随我指的画面，基本上把课文背下来。后来，我又引导他们在背课文的时候可以加上简单的动作，帮助记忆，孩子们更活跃了。最后我又播放了一段轻快的乐曲，
课堂上怎样让学生动起来
课堂上怎样让学生动起来 现在有个时髦的词儿，叫做让学生自主学习。我以为，这是不现实的。学生自主，就是学习过程完全由学生自己做主。既然是自己做主，那么，一节课内学什么，怎么学，都应该由学生说了算。这可能吗？真的是这样，我们的教学任务如何完成，我们的教学目标如何达到？学生真的都具备了这样的自主学习的能力，还要老师干什么? 我想，比较实际作法应该是在老师的引导下，让学生自己动手学习。老师要根据教学大纲和新课程标准的要求来事先规定学习内容，确定学习目的，设计学习方法及学习步骤，组织学生自己动手去利用老师教给的知识去探索，研究，感悟，积累知识，最后让知识转化为能力。 这个学期我教高一学年的语文课。在教诗歌单元的时候，我先行讲了一些有关诗歌的文学常识、文学鉴赏的基本知识，也讲了一些文学鉴赏的基本要求和应该具备的要领，然后组织学生去朗读，分析，背诵，鉴赏。在讲第二单元文言文的时候，我先讲一些有关文言文语法及与课文相关的文学常识，然后让学生自选语法，鉴赏，写作，人物等不同的角度，让每个同学准备一节专题课（当然是不限定时间），告诉他们不要被什么讲得好与坏之类的东西限制住手脚，放胆去讲，敢讲就好，讲错了有同学们，还有老师，大家共同协作解决问题。我还特别告诉同学们，我要把同学们参加讲课的次数作为平时的重要考核项目，来激励同学们参加。同学们积极性很高。在实际操作中，我发现有好多同学真的是“动”起来了，有不少同学还真的找到了当老师的感觉，讲得很有味道。我又认真地检查了学生的“备课”笔记，发现他们真的准备得很认真，很充分。也就是说，学生也是会“做”的，而不是只会“听”和“记”的。 我们常常说什么启发式教学，我认为，启发式并不能简单地理解为老师问学生答，或是老师提出一个问题让学生思考一下就是启发式了。最重要的是让学生真的参预到学习的探究活动中来，亲自动手去感知，认知，在探究的过程中形成学习的良好习惯和方法，形成启示创造性思维的良好氛围。如果老师提出的问题太简单或太无聊，或是让学生思考的东西深浅失当，都会弄得适得其反。并且也不见得就会使每一个学生都能受益。 我看，还是让所有的学生都动起来，他们的眼界才会开阔了，思维就才会活跃了，学习效率才会提高，听说读写等各方面的能力，特别是创新思维才容易形成呢。 还是让学生动起来吧，老师们不要对学生信不过，不放心，不要再越俎代庖了。
简笔画在小学语文教学中的运用
简笔画在小学语文教学中的运用 １应用简笔画导入教学课程 学生的学习兴趣很重要。在上课开始时，由于学生对新课的内容充满好奇，所以注意力都比较集中，教师应该抓住学生积极学习的最佳时机。如果课前的导入比较好，就会使学生更加迅速的进入学习的状态，所以课堂导入是一堂课的序曲。因此，教师可以利用简笔画的导入模式，导入小学语文教学课堂，例如：教师要讲《爬山虎的脚》（人教版小学四年级上册）一文时，教师在正式上课前可以用绿色的粉笔在黑板上以一个点为中心，画出一些曲线，然后让学生猜自己画的是什么。学生有的会猜是“爪子”，有的猜“一颗枯草”等，这样课堂就可以在愉悦的氛围中开始推进。最后，教师在学生期待下，将答案揭晓，教师说自己画的是“爬山虎的脚”。这样简单的课堂导入，效果不亚于多媒体的展示，是一种有效的教学辅助手段。 ２应用简笔画营造教学情境 培养学生的情感、态度以及价值观，是新课程对教学的要求。在语文教学过程中，让学生形成高尚的道德、正确的人生观以及正确的价值观很重要。在语文学习过程中，教师不仅要让学生掌握一定的基本知识，而且还要培养学生有一定的审美能力。在学习诗词时，如果教师将诗词中所有的内容都要讲解给学生，那么就会让诗词失去了一定的美感，同时也会降低学生对诗词的学习兴趣。如果教师在教学过程中，利用简笔画带领学生分析诗词，就会出现另一种情境。例如，在《送元二使安西》中，教师可以将诗与画结合起来，将诗用画描绘出来，展现古诗中的情景，让学生展开想象，自己对诗中描绘的景物画出来，学生画出来的画看上去色彩会比较多，所以显得勃勃生机，与诗中描述的场景截然不同。教师利用简笔画可以促使学生感受诗的美，进而可以提高自身的教学效率。 ３应用简笔画突出讲解重点 在小学语文教学过程中，理解文中的重点词语，感悟文中句子的内涵，对理解文章很重要。文章中有些词语句子，教师通过讲解，还不能让学生了解其内容中的真实含义，所以教师可以利用简笔画的方式进行讲解，这样更容易让学生理解。例如，在《雅鲁藏布大峡谷》文中写到“从高到低形成了九个垂直自然带”，
让简笔画为小学语文教学锦上添花
让简笔画为小学语文教学锦上添花 【摘要】学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。简笔画在语文目标教学中能起到激趣、解难、画龙点睛等重要作用。 【关键词】小学语文教学手段简笔画 小学生认识是从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在语文目标教学中有不可低估的作用。 一、简笔画能激发学生的学习兴趣 著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。 1、在导入新课中激趣 如教学《八角楼上》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（蜡烛），同学们都被吸引住了。我问：这是盏什么灯呢？对有预习或生活经验丰富的学生则容易回答，不懂的同学也无关系，相反，更容易集中注意力。老师板题后再激疑：现在，每个家庭都使用较先进的日光灯、各种美丽的吊灯，而毛主席为什么还要使用这盏清油灯呢？他利用清油灯干什么呢？这样，激发了学生兴趣，把学生带入学习的情境中，对当时社会背景的理解埋下了伏笔。 2、在认定目标中激趣 在目标教学中，采用简笔画辅助认定目标，则适合低、中年级学生的特点，既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。如认定《要下雨了》第一课时学习目标时，可结合本课内容，在黑板板乌云画，再贴上（或写上）目标的内容，则很生动。再如《拨萝卜》分步认定目标时，可板萝卜叶图，再写上（或贴上）目标内容，也较生动。 3、在导学达标中激趣 一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。如教《富饶的西沙群岛》一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂，我便这样引导：海水的颜
浅谈如何让语文课堂真正动起来
浅谈如何让语文课堂真正动起来 发表时间：2013-04-02T10:34:34.890Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者：刘海[导读] 一堂好的语文课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。 刘海湖北省房县姚坪乡中心小学442119 开放、创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移是课改的一个亮点，构建开放的、充满活力的课堂运行体系是课程改革的核心任务。然而，传统的单纯接受式、封闭、枯燥的学习氛围严重阻碍了学生的全面发展。现代著名教育家霍懋征说过：“语文课上真正意义地动起来，主要是指学生的思维动起来。”只有让学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。 那么，怎样才能让语文课堂真正地动起来呢？我做了一些尝试： 一、营造氛围，使学生敢于“动” 我在上《找春天》一课时，在课前就将教室做了一番精心的布置：在黑板上挂上春天景色的挂图，讲台上插了五颜六色的鲜花，教室墙壁四周挂了一些柳条，给学生营造了置身于春天的情境。上课时，又播放了儿歌《春天在哪里》，还投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，一下子把学生吸引住了，他们的学习兴趣很快被激发起来。学生入情入境，就能用心灵感受到春天的美丽。教师要为学生创造良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，就要丢掉所谓的“师道尊严”，做学生学习的合作者、组织者、服务者、指导者；要给孩子一个空间，让他们自己去往前走；给孩子一段时间，让他们自己去安排；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一个机遇，让他们自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论。只有这样，教师才能由知识的传授者变为学生学习的指导者、参与者，不再是带着知识走向学生，而是带着学生走进知识，不再做学生思维的保姆，而是深入到学生当中同他们一起讨论、交流，尽可能多地给学生提供学习、参与和成功的机会，让他们真正地“主”起来、“动”起来，让知识成为学生思考的果实。 二、精心组织，使学生善于“动” “一堂好的语文课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。”科学把握四十五分钟，合理组织教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，是学生有效学习的前提条件。要使学生的主观能动性在课堂中得到充分的体现，从课前的自主学习、尝试练习，课堂上的展示，到课后的总结，都要放手让学生参与，使学生感到是自己的课堂，从而真正动起来。要让学生动起来，就要充分相信学生，放手发动学生，让不同的学生拉动起不同层次的、立体的课堂，使其在动态、开放、多元的民主环境中探究学习，增长能力，提高素质。要做到这一点，就要不设禁区，不仅心理不设禁区，讲台、座位也不能设禁区。课堂上，老师要允许学生自由寻找学习伙伴，要鼓励学生走上讲台，做老师的助手。要让学生动起来，就要放手让学生尝试学习。课前，教师帮助学生列出自学提纲，精心设计思考题和练习题，让学生通过独立阅读、思考、分析和练习去解决力所能及的问题，同时把解决不了的问题记下来，从而就形成了主动解决问题的内驱动力。这样，学生在听课时就会目标明确，把主要精力放在理解、思考重点和难点问题上，学习态度积极了，主动精神加强了，学习兴趣自然浓厚了。要让学生动起来，就要满足学生的表现欲。没有一个学生不想得到老师的赏识、不想在课堂上表现自己。教师应积极迎合学生的这种心理，把课堂变成展示学习成果、展示个性的平台，从而把学生放到这个平台上演主角。教师通过大胆的“放”,让学生带着教材走向教师，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，从而就激活了学生的参与意识。 三、重视学法指导，使学生会“动” 教学的本质是教学生“会学”，学习的本质是学会学习，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好“桥”、备好“船”。语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。如教学《邮票齿孔的故事》一课时，我着重教给学生抓重点词语提问的方法，让学生逐步学会提问。学生学会了提问，也就学会了思考、学会了学习。除了要鼓励学生敢想敢问，还要激发学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。陶行知先生曾提出过“六大解放”，即：解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的眼睛，使他们会观察；解放儿童的时空，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需、各教所知、各尽所能。倘若我们能想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，坚持“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学模式，还语文课堂教学以“真实、扎实、朴实”，那么我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象，感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。相反，教师唯我独尊，搞师道尊严，采用高压手段，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学，把学生当成盛装知识的容器，即把人“物化”，往往会造成教育的失败。 教学有法，但无定法，无论采取什么方法和手段，都要落实学生的主体地位。当代学生有别于过去孤陋寡闻的一代，他们对新生事物有超强的接受能力，他们渴望新知识，渴望别人的理解和尊重。语文教师不仅是语文课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者。如果我们能够正视学生的个体差异和不同的学习需求，从夯实基础抓起，改变教学策略，在教学知识的同时授以学习方法，鼓励学生选择自己喜欢的学习方式，把新课程理念落到实处，就能让语文课堂在真正意义上“动”起来。