怎样让小学生在语文课堂上动起来
语文教学怎么让学生“动起来”
语文教学怎么让学生“动起来”作者：周大祥来源：《陕西教育·教学》2013年第03期在全国推行高效课堂的背景下，我省迎来了教学改革的春天。
如今，我省各校都在轰轰烈烈地进行高效课堂改革，那么高效课堂的灵魂在哪里？我认为，高效课堂的灵魂是让我们的学生动起来。
那么，怎么让学生动起来呢？第一，教师的讲课语言要动起来。
教师的讲课语言直接关系着学生学习的兴趣，抑扬顿挫、文采飞扬、诙谐幽默的语言风格，这是让每一位学生都喜欢的。
这种语言可以带动学生灵动的思维，无穷的想象。
所以说，要让学生的思维动起来，教师的讲课语言先要动起来。
怎么才可以做到这一点呢？首先，教师要具备渊博的知识，因为语文课可以联系到其他学科的方方面面，讲课时涉及到哪一方面的问题，语文老师就可以拓展知识，激发学生的兴趣；其次，作为语文老师要多背古诗词，多背优秀的文章，要让自己的大脑成为学生的古诗词辞典，学生的提问，教师随口就可以讲出，这样讲起课来，就可以任意发挥，随口即来，学生自然就会受到熏陶，紧跟教师的思维。
其三，语文老师要善于关注时事。
对于社会热点、时政要闻，在讲课时能够随时引用，就可以激发学生学习的兴趣，扩大学生的知识领域。
第二，教师的巧妙提问让学生的思维动起来。
我认为，老师要找到让学生思维动起来的触发点，也就是要找到能够激励学生主动参与学习的问题。
首先，讲古典诗词、讲散文时，要善于抓住文章的文眼。
例如，在语文的教学中，我在设计《归田园居》一课时，就抓住了题眼“归”，接着就抛出三个问题：在这片课文中，作者为什么要“归”？作者归向哪里？作者“归”去如何？于是，学生带着这三个问题积极思考，积极讨论，每个小组选出一名代表在讲台上给大家展示，课堂气氛活跃，各个同学都发表着自己的见解。
事实上，找准了让学生动起来的触发点，就找到了学习这一课的钥匙，学生就会用这把钥匙开启知识的大门。
其次，讲议论文时，要善于引导学生抓住中心论点。
学生抓住了中心论点，就会顺藤摸瓜，去寻找论证方法，去寻找分论点，去寻找论据。
让学生在语文课堂上动起来
动脑 ， 自己去 发 现 问题 、解 决 问题 ，才 取 成 功 ， 尝 到成 功 的喜 悦 ，从 而 激 发 学 能使学生始 终处于一种积 极探索知识 、
寻 求 答案 的最 佳学 习状 态 中 。
二 、扩 大阅 读 量 ，拓宽 学 生 的视 野
出 智 慧 的火 花 ，给 课 堂 教 学 注 入 生 机 。
课 堂 上 只 有 经 常 启 发 学 生 动 手 、动 口 、
自己 挣 了个 满 堂 彩 。这 个 事 例 告 诉 我 ：
应 努 力 创 造 条 件 让 学 生 在语 文 课 堂 上 获 习 兴 趣 ， 让 一 部 分 课 堂 上 的 “ 势 群 弱
光 靠 学 教 材 、 听讲 解 就 能 学 好 语 文 的 学 生 十 分 少 见 ， 语 文 “ 尖 ” 的 学 拔 生 ， 十有 八九 都 是 得 力 于 课 外 阅 读 。 要
（ 者 单位 ：河 南 省温 县 温泉 镇 一 中） 作
编辑 ／ 萌 牛 Ｅ ｍａ ：ｊ一 ０ ＠１ ６ｃｍ — ｉ ｄ １０ ２． ｌ ｘ ｊ ｏ
进 行 课 外 阅读 是 十 分 重 要 的 。经 应 读 、可读 之 书 等 ，都 可 以让 学
生 尽 兴 去读 ，越 多越 好 。特 别 是 读 经 典名 著 ，那 是和 “ 师 ”直 大 接 “ 话” 对 ，是 让 学 生 在 全 人 类
要 想 提 高 课 堂 教学 效 率 ，让 学 生真 共 同创造 的优 秀成 果 中汲 取 营养 。
主 动 性 就 会 大 大 削 弱 ，对 语 文 当 然 也 就
试 、探 究 中学 习
教 学 活 动是 师 生 的双 边 活 动 ， 没有
语文课堂上如何做到“四动”
语文课堂上如何做到“四动”人类的思维能力是人脑智能流动的核心，他是人脑对客观事物的概括和间接地反映，它是人类特有的认知活动，所以供学生积极思维是使学生“动”起来的第一要求。
素质理论影响现代教育提倡素质教育。
现代教育理论认为，一切教育的影响，必须通过学生的主体积极性，才能达到预期效果，语文是基础学科，是最重的交际工具，它的工具性，人文性的特点，都需要友学生在课堂上自主积极动起来而如何让学生动起来，则应该做到以下四点：1调动思维积极性，让学生动脑在具体的教学实践中，我首先着眼于“两个联系”，及联系旧知识，联系已有的生活体验，设计思考题，以调动学的思维积极性。
如在读流沙河的《理想》时，我设计如下问题：关于“理想的诗，我们学过或见过哪些，请在记忆中搜寻一下，你的理想是什么？你在实现理想过程中遇到挫折了吗？又如在学《谁是在可爱的人》时，我设计的问题是：①全文写了哪三个典型事例？分别体现了志愿军怎样的精神境界？你在现实生活中碰到过体现这些精神的事例吗？②今天我们学习了《谁是最可爱的人》这篇文章请你联系自己的生活体验，谈一下你眼中最可爱的人是谁？为什么可爱？另外，教师一定要创设民主和谐的气氛，为自由的思维得以充分展示，提供理想的平台。
2调动学生谈话的积极性，让学生动口素质教育已经开展了好几年，但”满堂灌”的现象仍不少见，学生依旧是被动的接受。
作为语文教师一定要根据语文是口语交际工具的特点充分利用课堂45分钟，每堂课设置5分钟的口语训练，或讲故事或说成语或说格言或背诵一段自己喜欢的文字等；课堂教学过程中，采用小组学习方式，经常设置有争辩价值的问题让学生讨论；每周必上一节语文实践课，包括语文知识抢答赛，讲故事大赛等使学生充分展示口才。
在作文课上，我经常安排学生先说作文再写作文，极大地训练了学生的语言表达能力。
3 努力创设氛围，让学生动情列宁说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人类对真理的追求。
”作为语文教师要善于用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用充沛的情感去打动学生。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来在传统的课堂教学中，很多老师都会发现学生们在长时间的坐姿学习中难免显得疲惫和无聊。
为了让学生在课堂中更加积极主动地学习，教师们可以尝试提供多种形式让学生在课堂中“动”起来，让学习变得更加有趣和生动。
下面将介绍一些可以让学生在课堂中“动”起来的多种形式。
1. 利用小组活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些课堂任务，比如讨论问题、解决问题、完成小组项目等。
这样不仅可以激发学生的思维，还能增强学生之间的合作意识和团队精神，让学生在活动中更加积极地参与其中。
2. 利用游戏活动：在课堂中引入一些有趣的游戏活动，能够让学生在轻松的氛围中学习知识。
老师可以设计一些与课程内容相关的游戏，比如知识问答游戏、桌面游戏、角色扮演游戏等，让学生在游戏中不知不觉地学习知识。
3. 利用实验活动：对于科学类课程，可以通过实验活动来让学生“动”起来。
教师可以设计一些简单的实验项目，让学生亲自动手操作和观察，从而更直观地理解课程内容，加深对知识点的理解和记忆。
4. 利用身体活动：在课堂中加入一些身体活动，比如站立、走动、做简单的体操等，可以让学生在课堂中放松身心，更好地集中注意力。
在学习语言课程时，可以利用动作和肢体语言来帮助学生理解和记忆词汇和句子。
5. 利用多媒体教学：利用多媒体教学手段，比如视频、音频、图片等，能够更好地吸引学生的注意力。
教师可以通过多媒体教学展示生动、有趣的教学内容，让学生在丰富的视听氛围中更好地理解和接受知识。
6. 利用戏剧表演：在语言、文学等课程中，教师可以引入戏剧表演活动，让学生扮演不同角色，亲身体验故事情节，增强学生对课程内容的情感投入，让学生在亲身参与中更好地理解和体验知识。
7. 利用实地考察：针对一些与实际生活相关的课程，教师可以组织学生进行实地考察活动，让学生走出课堂，亲自感受并探索真实的环境和现象，从而更好地将理论知识应用于实践。
让学生在课堂中“动”起来，不仅可以使学习更加生动有趣，更可以促进学生的主动参与和深入理解。
调动多种感官让学生在语文课堂动起来
调动多种感官让学生在语文课堂动起来内容摘要：1.让学生的眼睛动起来兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。
根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。
可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。
例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。
学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。
当学生很轻松地背下了这首诗歌。
2.让学生的耳朵动起来语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。
作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。
学习说话，学习发音都离不开听。
可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。
原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。
因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。
如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。
接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。
学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。
他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。
我及时表扬他们耳聪目明。
总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来王爱红每一位老师都希望在自己的课堂上能看到同学们求知若渴的目光，能听到同学们积极踊跃的发言。
整个课堂能出现师生互动，平等参与的生动局面。
但在实际教学过程中，老师一堂言，沉闷的课堂气氛却屡见不鲜，语文课堂更是如此，课上显得死气沉沉，提一个问题犹如石沉大海，我便常常思索这样才能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，让语文课堂焕发生命活力，让学生动起来，对此，我做了一些有益的尝试。
首先，我认为应该让学生从以下几个方面动起来：动心、动脑、动口、动手。
一、动心。
动心即让学生对语文学科心动。
即对语文课感兴趣。
惦记着语文课。
列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制。
而是激发兴趣。
”毫无质疑，激发了学生学习语文的兴趣，学生就回不由自主的去学习，去钻研，去体验，去创造。
如何让学生感兴趣呢？1、老师的人格影响。
“亲其师，则信其道。
”老师必须懂得用情感因素辅助教学，学会尊重学生。
赏识学生，鼓励学生，相信学生，用情感来润滑和推动教育教学目标的达到。
2、课堂教学要有艺术。
作为老师，首要任务是：精心备课，设置问题，课题问题设置得好才能激发学生思考问题的动机。
唤起他们求知的欲望，激发和培养学生学习语文的兴趣，课堂上适当组织竞赛，也是激发学生兴趣的有效方法；富于变化的语音，态势语，容易激发学生的学习兴趣；趣味性的结尾。
可大量采用授之以渔，拓展延伸“方法。
3、开展丰富多彩的语文实践活动。
在班级看站知识竞赛，还可以让学生动手编排剧本，亲自去演，如《皇帝的新装》，诗歌类的文章可以让学生多动口去读，读出诗歌的节奏，轻重，情感，意境。
鼓励学生参加各级举办的演讲，朗诵、写作等比赛，鼓励学生多投稿，甚至可以让学生去动手写，写一些小作文。
二、动脑。
动脑即让学生的思维在课堂上飞跃，心动不如行动，使学生对语文的兴趣话做学习语文的动力，将会收到事半功倍的教学效果。
1、设计新颖有趣的活动，让学生思维动起来。
如《皇帝的新装》中，对大臣，官员看新装时的表现，让学生即兴表演，让学生在一片欢声笑语中体会大臣等的性格特征。
小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略
小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略在小学语文课堂教学中，如何调动学生的积极性，提高他们的学习效果，是每个语文老师需要思考和解决的问题。
以下是一些调动学生积极性的策略，仅供参考。
一、引起兴趣学生对课堂的兴趣往往是从教师的教学方法以及课程内容中获得的。
为引起学生对语文课堂的兴趣，教师可以采取以下措施：1、设计创新性的活动通过引入一些创新性的活动，教师能够吸引学生的兴趣，在学生中建立起高度的学习动力。
比如，运用多媒体技术、拓展阅读、游戏活动等方式，让学生在轻松的氛围中主动参与。
2、联系实际生活语文课程的内容，应该与学生当前的生活和实际情况相联系。
教师可以从生活实际出发，把文学作品和生活联系起来，让学生感受文化的生命力和价值意义。
3、提问激发思考通过提问，引导学生思考，让学生组成答案的过程更加有趣。
这样能够让学生在思考的过程中更深刻地理解课程内容，达到更好的学习效果。
二、激发自信心学生学习中的成败，往往与自信心有关。
语文老师在教学中需要注意激发学生的自信心，让他们敢于面对困难和挑战。
1、鼓励与肯定为了让学生有自信心，教师需要适时给予他们鼓励和肯定。
无论是学生的努力还是成功，都需要及时得到认可和奖励，让他们感受到进步和成就。
2、能力培养学生拥有一定的能力和技能，是一个获得自信的重要因素。
因此，教师需要在教学中培养学生的能力和技能，帮助他们积累成功经验，从而建立自信心。
三、鼓励合作小学语文课程的教学，由于存在较强的集体性，教师可以通过激励学生合作，提高学生的合作精神和团队意识。
1、合作学习合作学习能够激发学生的互助精神，增强集体荣誉感。
在教学中可以采用小组讨论、合作设计等方式，鼓励学生积极参与合作学习。
2、团队共建通过团队共建活动，可以培养学生与他人合作的意愿，并了解与别人合作的意义和价值。
在教学中教师可以引导学生开展文化建设和活动策划等活动。
综上所述，对于小学语文课堂教学中调动学生积极性的策略，教师可以从引起兴趣、激发自信心、鼓励合作等方面入手，帮助学生从事积极而愉悦的学习。
如何在语文课堂上进行活动课堂教学
如何在语文课堂上进行活动教学在新课标的理念指导下，语文课堂上教师应打破以往的“一言堂”，充分发挥以学生为“主”教师为“辅”的教学理念，真正地把课堂还给学生，让学生在课堂上真正的动起来。
而作为小学生自控能力较差，一动则乱，那么如何在语文课堂上进行活动教学呢？1、抓住活与动课堂活动想要摆脱形式化，那么，一定要抓住活动的本质特点。
首先，课堂活动要以学生为主体，从学生的需要出发。
尊重学生的本能与兴趣，运用灵活多样的手段与形式组织教学。
但是，“活“也是有限制的。
活动的设计要考虑学情即学生的个性特点与能力，不同特点的班级要选择适宜的活动。
再者，就是教师要在学生为主体的基础上，根据教学内容来选择活动形式，使得教学内容最大限度呈现出来。
同时，这还要求活动一定要体现学生的实践，让学生积极主动参与到课堂教学中来，而且要让学生在实践中生成自已的观点、形成自己的思考，通过师生、生生之间的协商、交往与互动，不断完善自己的认识。
2、指向明确的目标有效的活动是具有任务取向、有明确目标导向的活动。
首先，所有课堂活动的设计都是要以教学目标为依托，而不是说空谈活动，否则就不能适用于教学，课堂上教师明确说明学生要做什么，要得到什么，这样学生才能更加投入到课堂活动中。
最后，老师在设计教学活动时，一定要搞明白这个活动的目的是什么，指向学生哪一方面的能力训练，是否能真正促进学生的学习。
因此，在进行活动教学或者设计课堂活动时，一定要明确教学的目的，以此为依托，设计在教学中承上启下且有必要的教学活动。
3、明确活动的边界活动的范畴广泛，但不是所有的活动都适合语文教学，也不是气氛热闹、学生高兴就是好的活动，相反活动是有边界的。
正如课标中所说的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，课堂活动要以工具性和人文性作为界限，从而避免有活动而无能力的提高、有活动而无体验的内化。
新课标指出：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拔学生的思路，学生要通过自已的活动，获取知识，所以说课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
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怎样让小学生在语文课堂上动起来
在语文课堂教学中，只有让学生动手、动眼、动嘴、动脑，才能使学生真正成为教学的主体，才能解放学生的个性，从而取得理想的教学效果。
要使小学生在语文课堂上真正地动起来，可以从以下几点入手：
一、创设情境
布鲁诺说：“学习最好的刺激是对所学的材料发生兴趣”创设情境有利于激发学生的学习兴趣和参与动机，使学生主动思考、自主探索、合作交流。
在教学古诗《村居》时，让诗的内容以简笔画的形式出现在黑板上，请同学们和我一起完成这幅画，同学们纷纷举手，有的想说，有的想画，在学习古诗的同时，同学们还说出了各自对古诗的理解，调动了学社的积极性，锻炼了学生的能力，使整个课堂充满了生机与活力，让学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识。
在教学一年级识字的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏，大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。
语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。
学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。
小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生
学习的积极性。
二、联系生活
新语文课程标准指出：要求建立一种开放的、融合的学习文化，让儿童可以把整个世界作为学习的课堂。
让学生联系生活学语文，会使他们尝到学习语文的乐趣，萌发对语文知识的渴求，产生学习语文的浓厚兴趣，在教学《看不见的爱》时，我先请学生说一说在你的身边谁是最爱你的人，有很多同学都说是自己的妈妈，再引导学生联系实际生活，回忆自己的妈妈是怎样爱自己的，从而体会母爱的伟大。
学生在得知要求以后表现十分踊跃，有的说，妈妈每天都接送我上学，这就是母爱。
有的说，当我考试成绩不理想时，妈妈陪我在我身边帮我分析原因，给我提出建议，这是母爱。
还有的同学说，当我做错了事，妈妈严厉地责罚我，这也是母爱，因为妈妈她希望我成为一个正直、诚实有用的人…..，同学们从不同的角度说出了对母爱的体会。
我由生活导入，联系学生平时的生活经验，激发了学生的表达与求知欲望。
三、引导操作
小学语文课文中的一些知识与小学生的生活实际、小学生的认识与心理水平有一定的距离，而小学生的思维仍以形象思维为主，语文教学中让学生动手操作可以使学生凭借想象来弥补这一距离。
如在教学《曹冲称象》这一课中，低年级学生很难理解并掌握称象的过程，我为同学们准备了盛
水的盆子、笔、小石子、小象和船的模型，在课间请大家动手来试一试，这样把复杂的语言叙述变成了直观的实物操作，学生轻松记住了称象的过程，同时也感受到了曹冲的聪明机智。
培养动手能力是教师精心策划给学生创设充分发挥个性潜质的平台，让不同层次不同水平的学生都学有所得，使他们通过实践掌握了知识，从实际操作中获得成功的喜悦。
在语文学习中，操作学习能通过学生的肢体动作和行为，使其在“做”语文的过程中将语文知识与个体经验联系起来，使他们在这种动手操作的实际活动中切实培养起创新精神与实践能力，并激发学习的动机、培养学习的兴趣，最终形成语文学习的主体性。
四、角色转变
教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴，也就是教师在课堂上不是教学生而是与学生一起学，教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。
在《只有一个地球》的教学中，探究“宇宙以外有没有生命存在”时，学生很自然地分成了两派，甲派认为“地球以外有生命存在”乙派认为“地球以外没有地球存在”漫漫的讨论变成了辩论，学生们唇枪舌战，辩论异常激烈。
乙方学生通读课文，课文中就讲了至今没有找到地球以外有生命，谁知马上招来了甲方的反驳：“课文中没有讲，但是很多资料上却有，宇
宙这么大，与地球相似的星球一定存在。
”这实在是出乎我的意料，但我并没有插言而是耐心地旁观，积极地捕捉他们的闪光点，寻找他们思维中的偏差，辩论结束后，我首先肯定了学生的大胆创新，然后把学生的讨论归结到大胆探索、求真务实的现实意义上来，这样既满足了学生求知的需要，促进了学生的主体性发展，又达到了教学的目的，提高了学生的思维能力。
五、媒体教学
教材中有些内容因时空限制，学生不熟悉，如《恐龙的灭绝》一课讲的是恐龙灭绝的几种说法，由于恐龙是一种已经灭绝了的动物，在现实生活中学生并不能真实感受他的存在，在教学中我配合了播放有关的科学影片片段，调动视觉感官，使学生视觉功能动起来，学生就会很容易在观看影片的同时记住课文。
如在教学《回声》这篇童话时，其教学重难点是让学生懂得什么是回声和回声产生的原因。
在教学时，我充分利用多媒体手段，设置动画效果，让学生先观察然后再问学生：“你想探索科学的奥秘吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是做到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。
总之，在语文课上应给予学生足够的时间和空间、运
用恰当的语言，让他们“动”起来，发挥学生的主体作用，使其在探索中、体验中学习，从而获得知识和能力，这样学生所获得的知识和能力是牢固的，甚至是有创意的，独特的。