课堂上如何让学生动起来
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生的精力充沛、活泼好动是他们天性中的一部分，而活跃的课堂氛围能够极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
如何引导学生积极参与课堂活动，使课堂不再枯燥乏味，已经成为了当今教育中不可忽视的一环。
正因为如此，有关学生动起来，课堂活起来的讨论也成为了一个颇具实质性的问题。
学生动起来，课堂活起来的基础是良好的学习氛围。
一个良好的学习氛围能够为学生的学习提供良好的环境，进而激发学生的学习动力。
而创设这一良好的学习氛围不仅需要教师的引导，更需要学生的主动参与。
教师应该着力于改变传统的教学模式，鼓励学生踊跃发言、参与各种课堂活动，以及提供积极的反馈。
当学生感受到了良好的学习氛围时，他们的自信心也会得到提升，从而更加愿意参与到课堂中来，使课堂更加生动有趣。
学生动起来，课堂活起来的关键是多样的教学手段。
传统的课堂教学往往局限在教师传授知识和学生记忆知识这一模式上，枯燥乏味、单一无聊。
现实生活中，我们却可以发现各种各样的教学方法。
教师需要尝试着从多个角度出发，使用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、游戏设置、实践操作等等，来激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到课堂活动中。
教师可以通过多样的教学手段，让学生感受到学习的乐趣和快乐，从而提高他们的学习动力和主动性。
学生动起来，课堂活起来的有效性也在于体现学生的价值。
在传统的教育体系中，学生往往扮演着被动接受知识的角色。
而在现代教育理念中，教育者们更加注重学生的主体地位，重视他们的个性特长和潜能发展。
教师应该善于挖掘学生的长处，帮助他们发挥自己的特长及潜能，让他们在课堂上能够得到表现的机会。
通过这种方式，学生就能够感受到自己的价值，并且激发出更强的学习动力，使课堂更加充满活力。
学生动起来，课堂活起来的整体效果是提高学生的学习动力。
在课堂上，学生的学习动力是非常重要的。
只有学生具备了强烈的学习动力，才会更加努力地去发现问题、解决问题，从而提高个人学习质量和水平。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生在课堂上的活动水平直接关系到教学质量和学生学习效果。
过去，传统的课堂教学模式往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上听课，这种单一的教学方式容易让学生产生疲劳和厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
如何让学生在课堂上动起来，如何让课堂更加生动有趣，促进学生的参与和互动，成为了当前教育工作者和教育管理者共同关注的一个重要话题。
本文将从学生动起来的意义、方式和策略等方面进行探讨，以期引发更多的思考和实践。
一、学生动起来的意义学生动起来，意味着在课堂教学中引入更多的互动和活动形式，使学生在学习中能够更加积极主动地参与其中。
这不仅可以促进学生的身体活动，还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体来说，学生动起来有以下几个方面的重要意义。
1. 激发学生学习兴趣。
学生长时间坐在课堂上听课，容易产生疲劳和困倦情绪，从而影响他们对学习内容的理解和接受。
而通过引入一定的活动和互动形式，可以帮助学生活跃课堂氛围，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 促进学生身体活动。
学生长时间久坐不动容易导致身体疲劳和肌肉僵硬，影响学生的身心健康。
而通过引入一定的身体活动，可以帮助学生放松身心，促进血液循环，增强体能，提高身体素质。
3. 提高学习效果。
在学生动起来的课堂教学中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习，主动思考和讨论问题，从而更好地理解和掌握所学知识。
通过一些互动活动，还可以帮助学生加深对所学知识的记忆和理解，提高学习效果。
如何让学生动起来，不同学科、不同年级的课堂教学可以采取不同的方式和方法。
在此，笔者总结了一些常见的学生动起来的方式，以供教师参考。
1. 课堂互动。
在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论、问题解答、提问互动等环节，引导学生积极参与，尽情发表自己的看法和思考。
通过互动讨论，可以让学生在课堂上展示自己的才能，激发学生的主动学习。
2. 转换教学方式。
在教学过程中，老师可以适当地从讲授转向引导、调查、探究等方式。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生“动”起来 让学习“活”起来
让学生“动”起来让学习“活”起来学生是学习的主体，他们的学习状态直接影响着教学效果。
而要让学生在学习中保持积极的状态，关键就在于让他们“动”起来，让学习“活”起来。
本文将探讨如何通过活动教学、多元化教学等途径，让学生在学习过程中积极参与，促进学习的有效进行。
活动教学是提高学生学习积极性的有效手段之一。
传统的教学方式往往是老师主导学生被动接受知识，这种教学模式容易让学生感到无趣，学习动力下降。
相比之下，活动教学则是一种更加开放、动态的教学方式，它让学生通过各种实际的活动，参与到学习过程中，从而激发学习兴趣和动力。
在语文课上，老师可以组织学生进行朗读比赛、课文改编等活动，让学生通过实际操作来感受语文的魅力，从而增强学习的自觉性和主动性。
在数学课上，老师可以利用教学软件或实物教具，让学生进行数学游戏、实验等活动，不仅可以增加学生对数学知识的理解程度，还能够提高学生的求知欲和自我学习能力。
通过活动教学，学生在学习中可以获得更多的实践经验，更深刻地理解知识，从而让学习更加具有“活”起来的特点。
除了活动教学，多元化的教学方式也是激发学生学习兴趣的有效途径。
在传统的学习过程中，很多学生因为单一的学习方式而感到乏味，从而丧失了学习的积极性。
而多元化的教学方式则是在不同的教学环境和方式下，让学生更好地感受知识的魅力。
在音乐课上，老师可以通过音乐会、音乐剧等形式来传授音乐知识，让学生在美妙的音乐中感受到音乐的力量，从而激发对音乐的兴趣和热情。
在美术课上，老师可以带领学生到户外写生、参观美术馆等，让学生在不同的环境中感受艺术的魅力，从而促进学生对美术的热爱和理解。
通过多元化的教学方式，学生可以在不同的环境和方式下感受知识的魅力，让学习更加有趣、生动，从而让学生能够更积极地投入到学习当中。
跳出课堂，开展实践活动也是让学生“动”起来，让学习“活”起来的有效途径。
在课堂学习之外，学校可以组织学生参加各种社会实践活动，让学生更好地了解社会、参与社会。
如何让学生在课堂上动起来
如何让学生在课堂上动起来华亭县第三中学张毅把课堂还给学生，让学生在课堂上动起来，眼、耳、脑并用，口，手心齐动,人人有事干，时时有事做，人人有进步.一、提高自身的亲和力，让学生“心”动起来教师是课堂的组织者，引导者，合作者，要有效组织和引导学生活动，教师首先要有亲和力。
学生喜欢你，从内心认可你，才会对你的指令言听计从，反之，若学生排斥你，不信任你，则课堂上很难达成教与学的最佳统一，教学效果必将大打折扣。
1.教师要有饱满的激情。
首先，教师着装大方得体，端庄，这样，既是对职业和学生的尊重，也是温馨课堂的重要组成部分。
其次，教师要态度和蔼，让学生感到亲切，无压力，举手投足既要个性张扬，又要得体大方，富有感召力，要以良好的状态面对全班学生。
第三、教师讲课的声音要抑扬顿挫，既要简练明确，又要幽默风趣。
教师的脸色和语言是课堂的阴睛表，只要教师有笑容，课堂才会有生机、有活力，课堂不愁动不起来。
第四，教师指令清楚，要求明确，任务具体，时限性强，则学生动手就会积极。
2.教师要尊重每一个学生。
从课外到课堂上，教师要平等的对待每个学生，尊重学生，把每个学生都当成有感情、有自尊心，有耻辱感的正在成长发展中的人，他们虽然智商有高低，基础有好坏，能力有大小，但他们每个人都希望尊重、渴求进步.3．教师要关爱每一个学生。
从学生学习、生活、行为表现各方面关心帮助学生，尤其是对单亲家庭学生，学习困难等特殊群体学生要多加关爱。
所以，要通过老师的细心呵护、耐心教导真心关爱，慰藉他们些许失落的心灵，让教师成为他们最亲近的人，这样学生自然而的依恋老师，爱戴老师。
4.教师要多和学生沟通。
在课外，老师要极积参加学生的文体活动，和学生一起做游戏，参与比赛，一起娱乐，在活动中多和学生沟通，了解学生的呼声，走进学生的心里。
从而拉近师生之间的距离，减少师生之间的隔阂。
二、设计好教学环节，让学生“感官”都动起来。
1.目标设计要明确。
目标是课堂的纲领，是引领师生思维的灯，只有目标明确，清晰，学生就会知道这节课要干什么，如果学生结合已有知识和基础，感觉通过自己努力有信心完成，会有收获，他们就会主动去做，也乐意去做，于是就会积极动手。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生是课堂的主体，是学习的主体，他们的动起来，学习才能活起来。
在教育教学工作中，如何让学生动起来，让课堂活起来成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何引导学生动起来，让课堂活起来，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
一、创设活泼轻松的课堂氛围学生动起来，需要从课堂氛围入手。
教师在课堂教学中要善于创设活泼轻松的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
教师可以通过适当的课堂布置、小组活动、情景演练等方式，营造出一个活泼轻松的学习环境。
在这个环境下，学生会感到不那么紧张，能够更加积极地参与到学习中，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
二、多样性的教学方法在课堂教学中，教师要善于采用多样性的教学方法，不拘一格，灵活运用。
教师可以利用多媒体技术、激发兴趣的教学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让学生对学习充满期待和热情。
教师还可以借助于案例分析、问题导向教学等方式，引导学生主动思考、实践，从而让学生在动中学、在学中动，让课堂充满活力。
三、培养学生的参与意识学生动起来，需要培养学生的参与意识。
教师可以通过定期的课堂讨论、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，使他们积极投入到课堂教学中。
教师还可以组织课外实践活动、参观调研等方式，激发学生的学习欲望，让他们在参与中感受到学习的快乐，从而激发学生的学习热情，让学生真正动起来。
四、注重学生的个性发展学生动起来，需要注重学生的个性发展。
每个学生都有着各自不同的兴趣爱好和特长，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师还应该注重学生的心理健康，倾听学生的心声，关心学生的成长，培养学生的自信心和自尊心，让每个学生都能够在课堂中充分展现自己的个性和特长，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
五、促进师生互动学生动起来，需要促进师生互动。
教师要善于与学生进行沟通，了解学生的学习情况和学习需求，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生动起来,让课堂活起来语文学科是一门飞扬着灵性的具有浓郁的人文特色的课程。
新课标指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、唤起学生自主学习自主学习指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的学习意愿选择学习的内容和方式。
在课堂中教师坚持“少讲多学”。
在语文教学中，教师是一个“导游”，语文天地的美要引导学生自己去品尝，自己去发现，自己去感悟，教师有意识地组织教学活动，让学生通过语言文字的感悟再现情景，让生动、鲜活的画面出现在眼前，由此感受其中的美。
例如：教学古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》时，我利用信息技术以动画方式展示西湖美景，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个有利于自主学习的学习环境。
这时，我建议让学生用自己喜欢的方式学习，然后全班交流。
学生都按照自己的意愿主动参与学习。
起初我担心这样的方式流于形式，但在交流的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，从两首诗的内容、形式等方面进行比较分析，产生了意想不到的效果，并在课后的古诗改编中出现了许多充满诗情画意的佳作。
二、诱发学生合作学习合作性学习主要是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
我把合作学习的方式理解为生与生、师与生、生与家长、生与一切人合作，通过交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，让每一个学生都发表自己的学习心得，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题。
例如：在教学《迷人的张家界》一课时插入影像，使学生听读感知，在体味中仿佛置身于张家界尽情欣赏美景。
我采用了小组协作形式完成教学。
让喜欢同一景点的学生组合起来，6~8人成为一个导游组，自由演练，每组推荐一名小导游，其他人作为“智慧团”成员为其提供材料并出谋划策，争取在向游客介绍某处风景时，绘声绘色，成为最受欢迎的小导游。
课堂教学中如何让我们的学生动起来
体性 发挥 的程度 ，取决于教帅创设 的教学环境 的民主程 度。课 教 育 观 念 ，最 基 本 的 就 是 以学 生 为 主体 ，重 在加 强 学 生 的 参 与 堂教学 环境越 民 主 ，学 生的 主体性发 挥得 愈充 分 ，参 与性 越 意识 ，完善其作 为教学主体所体现 出来 的 自主性 ，课 堂教学要
课 堂教学 中如何让 我们的学 生动起 来
张 宝君
（ 山东省沾化县第二 中学，山东 沾化 ２６０ ） ５ ８ ０
课 堂 教 学过 程是 师生 共 同 活 动 的过 程 ，课 堂 教 学 效果 不 但 允 许 学 生 在 任 何 时候 提 出 问 题 ，把 提 问 的权 力 还 给 学 生 。 教 师 受 教 师 的影 响 ，而 且 还 受 学 生 的 制 约 。 在 课 堂 教 学 中如 何 让 学 还要 引 导 学 生 掌 握 质 疑 的 方 法 ，如 在 新 旧知 识 的 比较 中质 疑 ， 生 行 动 起 来 ，真 正 参 与课 堂 教 学 ？ 这 是 我 们 每 一 个 教 育 工 作 者 从 教 学 的重 难 点 处 发 问 ，多 问几 个 为 什 么 ？ 诱 发 他 们 奇 思 妙 应该思考 的问题 ，结合多年 的教 学经 验 ，我认为应该做到 以下 想 ，挖 掘 学 生 的创 造潜 能 。
牵着鼻子走 ，在这种学 习环境里 的学生思 想阻塞 ，操作迟钝 ，
程 和 能 力 的形 成 方 面 ，仍 依 赖 于教 师 ，在 课 堂 上学 牛 的主 体 性
更 谈 不上 创 造 性 地 、主 动 地 发 展 。 凶此 ，课 堂 教 学 中 学 生 的 主 的 体 现 仍 然 比较 薄 弱 ，学 生 的 参 与 性 不 强 。 因此 ，我 们 要 转 变
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课堂上如何让学生动起来
著名教育学家布鲁纳说“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。
”这就昭示我们在授课上应针对数学学科的特点及学生学习的实际状况，设计有效的教学方式与教学环境，激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。
现代课堂教学观告诉我们，在课堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，”把学生当作主人，让学生处于教学的主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
因而教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让学生动起来，使数学学习永远充满活力，那么如何让课堂活起来，学生动起来呢？我想从以下几个方面来谈谈我的想法。
一、最大限度激发学生积极参与的意识
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对数学产生了兴趣，就不会感觉到学数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学。
在教学活动中，教师要转变思想，更新观念，应突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学活动，使学生由被动学习转向主动参与。
例如：在教学“数据的收集”一节时，我是这样设计的，首先以举行评选“我心目中的学习榜样”为题，分别让他们说说各自的打算，怎样评才是最公正的？指导他们填写选票、唱票、计票、统计结
果等，并适时介绍频数和频率的概念，使学生明白用频数和频率来说明频繁程度的道理。
然后让他们四人一组做抛掷硬币的游戏，开动脑筋，设计一份统计表并求出正面和反面的频数和频率，看哪个小组做得最好。
这样，整个一节课学生都是在动手、动脑中度过的，有效地调动了每一个孩子学习的主动性。
二、鼓励学生大胆猜想、验证、培养其推理、应用能力
学生的数学知识和能力在某种程度上讲，应该由学生自己悟出来、做出来，老师起到点拨、引导的作用。
在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，鼓励他们大胆创新与实践，大胆猜想、尝试，从中感悟出数学的某些特征、规律，并加以总结、运应。
例如：在教学“平行线特征”一节时，教师在平行线识别的基础上，引导学生试着把“同位角相等，两直线平行”倒过来叙述，即“两直线平行，同位角相等”作为一个猜想，让每个学生在准备好的平行格纸上任意画截线，用量角器度量一下，验证猜想是否正确。
通过这样一系列的亲身实践，学生体会至深，应用起来也比较灵活。
三、力求知识的趣味化，让学生在欢歌笑语中学习数学
新教材内容的编排虽然切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
但在教学过程中，教师还要把数学知识进一步趣味化，从而吸引学生的注意力,激发学生学习的情趣。
例如：在教学数据的收集中“频数与频率”时，我设计了这样的一道例题：这里是小明同学向老师写的一张请假条“尊敬的老师，因为我家里有事了，所以向老师请假了，请假两天了，请老师准假了，谢谢了。
”老师见后，对此请假条马上批注。
“小明同学看好了，你的请假条中了字用得太多了，以后少用了，明白了没有？现在准假了，就这样了，再见了。
”请问，请假条和批语中“了字的频数、频率各是多少？小明和老师谁用“了”字更频繁？这样，大大地激发了学生的解题兴趣，在快乐中学到了知识。
总之，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义的数学课堂教学。