浅议语篇衔接概念的界定

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新编语篇的衔接与连贯

新编语篇的衔接与连贯

新编语篇的衔接与连贯
新编语篇的衔接与连贯
语篇是由一系列句子组成的,这些句子之间需要有一定的衔接和连贯性,才能形成一个完整的语篇。

新编语篇的衔接与连贯是指在写作过
程中,如何使句子之间有机地连接起来,使整个语篇更加流畅、连贯。

首先,要注意句子之间的逻辑关系。

在写作时,需要考虑句子之间的
逻辑关系,如因果关系、转折关系、并列关系等。

通过使用适当的连
词和过渡词,可以使句子之间的逻辑关系更加明确,从而使整个语篇
更加连贯。

其次,要注意句子之间的重复和变化。

在写作时,可以通过重复某些
关键词或短语,来强调某个观点或思想。

同时,也需要注意在句子之
间进行适当的变化,避免出现重复或单调的表达方式,从而使整个语
篇更加生动、有趣。

此外,还需要注意句子之间的衔接和过渡。

在写作时,需要使用适当
的过渡词和短语,来使句子之间更加自然地连接起来。

例如,可以使
用“然而”、“另一方面”等过渡词,来引导读者理解句子之间的关系,从而使整个语篇更加连贯。

最后,还需要注意段落之间的衔接和过渡。

在写作时,需要使用适当的过渡句,来使段落之间更加自然地连接起来。

例如,可以使用“总之”、“综上所述”等过渡句,来引导读者理解段落之间的关系,从而使整个语篇更加连贯。

总之,新编语篇的衔接与连贯是写作过程中非常重要的一部分。

通过注意句子之间的逻辑关系、重复和变化、衔接和过渡,以及段落之间的衔接和过渡,可以使整个语篇更加流畅、连贯,从而更好地传达自己的思想和观点。

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用
语篇分析衔接理论是指通过分析文本中的语篇素材,理清语篇之间的衔接关系,从而帮助读者更好地理解文本结构和意义的一种分析方法。

在高中英语的读后续写中,语篇分析衔接理论可以起到指导作用,帮助学生掌握文章的主题、结构、脉络和逻辑关系,提高读写能力。

语篇分析衔接理论可以帮助学生理解文章的主题和结构。

在读后续写中,学生需要通过阅读全文来理解文章的主题和内容,而语篇分析衔接理论可以帮助学生从全局的角度把握文章的主题,进而发现文章的结构。

通过分析文章中的关键词、关联词和逻辑连接词等语篇素材,学生可以把握文章的脉络和主题层次,从而为接下来的写作提供有效的思路和素材。

语篇分析衔接理论可以提高学生的写作能力。

通过学习语篇分析衔接理论,学生可以提高阅读的深度和广度,培养批判性思维和跨文化意识,提高综合语言运用能力。

在读后续写的写作中,学生可以借鉴语篇分析衔接理论的方法和工具,对所写的内容进行分析和反思,提高写作的连贯性和逻辑性,培养批判性思维和创新思维,提高自主思考和表达能力。

语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中具有重要的应用价值。

通过运用语篇分析衔接理论,学生可以更好地理解文章的主题和结构,掌握文章之间的衔接关系,提高写作能力。

教师应该在教学中注意培养学生的语篇分析能力,引导学生通过语篇分析来理解和续写文章,提高学生的综合语言运用能力。

学生也应该积极学习和运用语篇分析衔接理论,提升自己的阅读和写作水平。

浅谈语篇的衔接与连贯

浅谈语篇的衔接与连贯

浅谈语篇的衔接与连贯(谭玉洁2009111602)摘要:街接与连贯是语篇研究中的两个基本概念, 也是话语分析的重大课题。

衔接体现在语篇的表层结构, 而连贯则存在于语篇的深层结构。

衔接和连贯是语篇中固有的两种语义关系, 都有各自的实现手段, 分别在语篇的微观和宏观层次上起着连接篇章成分的作用, 相互影响, 共同赋予语篇以篇章性。

在过去的30多年中,语言学界在如何看待衔接与连贯的关系这一问题上提出了许多不同的观点。

本文从语篇的视角来研究衔接和连贯的关系,先就各自的概念意义进行分别论述,然后通过归纳语言学家在衔接与连贯的关系这一问题上的不同观点来探讨两者之间的关系。

关键词:语篇;衔接;连贯;关系一. 引言语篇、篇章和话语是语篇研究中三个重要概念, 国内语言学界对这三个概念持有不同的理解, 这种分歧源于text 和discourse 两个单词的不同译名, text 被称为语篇或篇章, discourse 被译为话语或语篇。

篇章(text) 和话语(discourse) 是两个经常交替使用的术语, 在定义上, 国内外学者对于这两个概念的认识也不尽相同。

一种观点认为篇章和话语所表达的概念没有大的差别, 另一种观点认为话语是篇章和情景语境的结合体, 话语是动态的语言交际, 篇章是话语的静态的脱离语境的书面记录。

简单地说, 篇章和话语的关系就好象是书面语篇和口头语篇的关系。

本文中所讨论的语篇(text/discourse) 是个广泛的概念, 包括篇章(text) 和话语(discourse)。

语篇是指构成一个相当完整的单位的语段, 简单地说, 就是连贯的话。

它可以是自述、独白、对话、众人交谈、演讲;可以是文字标志;也可以是诗歌、散文、小说以及其它文章。

语篇无论以何种形式出现, 都必须合乎语法, 语义连贯。

语篇往往是由若干句子组成的。

语篇分析的界限不应小于单句。

语篇特征体现在很多方面, 语义连贯、衔接就是语篇特征的重要内容。

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用随着新课改的逐步推进,高中英语教育中注重提升学生的读写能力。

其中,读后续写是一种较为常见的教学形式。

读后续写旨在通过分析原文和对原文进行创造性模仿,激发学生的想象力和创造力,提高学生的语言运用能力和写作能力。

而语篇分析衔接理论与读后续写教学的结合,可以更好地引导学生进行创造性思维,帮助他们更好地理解及运用英语语言表达。

本文将对语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用进行探讨。

一、语篇分析衔接理论的基本概念语篇分析是对语言输出的整个过程进行分析的过程。

语篇分析衔接理论是在对语篇进行分析的过程中,对衔接的细节进行分析,从而探讨语言输出中各种表现形式的内在联系。

通俗的讲,我们可以将衔接理论理解为“何时、何地、何种情况下该如何使用哪种语言形式表达”的一种方法或规则。

衔接是指在不同语言表达之间进行过渡时所使用的在语境中特定的语言形式,例如连词、代词、修饰语等。

而相应的,衔接理论也就是指基于衔接形式的某些规则,该规则可以帮助我们更好地理解语言形式与表达之间的联系。

1、帮助学生分析衔接词的作用:在读后续写的过程中,衔接词起到了非常关键的作用。

教师可以通过对衔接词进行详细分析,帮助学生理解衔接词的作用和使用方法。

例如,教师可以通过分析however, therefore, furthermore等连词的作用和使用方法,帮助学生正确理解语言表达之间的逻辑关系。

2、引导学生分析代词和指示词的作用:代词和指示词在英语句子中起到了非常重要的作用,可以帮助学生更好地理解语言表达之间的联系。

在读后续写的过程中,教师可以引导学生分析代词和指示词的作用,并帮助学生运用正确的代词或指示词进行衔接。

3、指导学生运用修饰语和插入语:修饰语和插入语在英语的语言表达中也起到了非常重要的作用。

在读后续写的过程中,教师可以引导学生正确使用修饰语和插入语,增强语言表达的流畅性和连贯性。

4、教师引导学生进行详细阅读,注意语义间的连贯性:在读后续写的过程中,学生需要对原文进行详细的阅读,注意语义间的连贯性。

论语篇的衔接与连贯语篇的衔接与连贯

论语篇的衔接与连贯语篇的衔接与连贯

论语篇的衔接与连贯语篇的衔接与连贯衔接是语篇特征的一个重要内容,语言中连句成篇的手段多种多样。

一个连贯的语篇必须具有衔接成分,而且必须符合语义、语用和认知原则,句与句之间在概念上必须有联系,句与句的排列也应该符合逻辑。

一关于衔接与连贯Halliday与Hasan在《英语的衔接》一书中认为,衔接这个概念是语义上的,它指的是语篇所具有的意义关系;在语篇中,当一些成分的解释需依赖于别的成分时,衔接就产生了。

他们把衔接分为两大类:语法衔接和词汇衔接。

在书中,衔接束也是一个重要概念,它包括指称、替代、省略、连接、词汇衔接。

Brown Yule则认为衔接来自于词汇之间诸如上义词,部分与整体以及搭配等通过结构关系如从句替代、比较、句法重复、时态一致、文体选择等而获得。

连贯在他们看来属于一种假设,换句话说,除了拥有句法结构知识以外,还需有信息传达模式方面的知识,同时也需要原则,即有时在语篇中可能没有连贯形式出现,但在解释时往往被看作是连贯的。

David Crystal曾给衔接与连贯下过这样的定义:人们经常在语法中使用衔接来指称单词的特性,它被看作是一个语法单位;有时语言学家用它指称比粘着词素更大的语言单位的特点。

连贯往往被用到语篇分析中,指一些用来解释口语或书面语的基本功能联系的主要原则。

它涉及到语言使用者的常识,他们所作的推断、假设,以及通过言语行为所作的特殊交际方式等。

Katie Wales从文体学角度解释了衔接与连贯:前者指的是把句子连接成更大单位的方法,也就是使句子粘在一起的手段。

衔接束要么是外显的;要么是隐性的,如:1、明显的词汇重复;2、共指;3、省略。

与前者相对照而言,后者指言语行为的发展。

胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》一书中提到,作为一个有意义、能被人接受的语篇而言,衔接在某种程度上能展示语言不同层面的东西,诸如语义、词汇、句法、音位等等。

在一些场合衔接的语篇并不总是连贯的,但有时表面上不衔接的语篇内容往往是连贯的。

亦谈“衔接”和“连贯”的概念界定及其关系说明

亦谈“衔接”和“连贯”的概念界定及其关系说明

第21卷㊀第6期2020年11月北华大学学报(社会科学版)JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY(Social Sciences)Vol.21㊀No.6 Nov.2020Ѳ语文现代化:语篇与词汇学专题亦谈 衔接 和 连贯 的概念界定及其关系说明曹德和㊀王卫兵[摘㊀要]语篇学诞生已近半个世纪,但作为其研究基础的 衔接 和 连贯 的概念界定及关系说明依然处于见仁见智状态㊂文章从常识认知㊁学术思辨㊁实践需要等角度对此进行再探讨,指出:根据常识认知,将衔接同衔接纽带相对应的观点,认为衔接和连贯属于语义行为和语义表现的观点,以及强调连贯同语篇性不可分的观点,缺乏充分支持㊂根据学术思辨,认为存在有衔接无连贯现象的观点,以及认为存在有连贯无衔接现象的观点,经不起推敲㊂根据实践需要,应在承认广义连贯观的同时,承认衔接与连贯为 手段 效果 关系,承认狭义连贯观存在的必要性和合理性㊂有关狭义连贯的科学研究非但不应停止,还应大力加强,走向细化深化,通过增强狭义连贯语感判断的实证性㊁客观性㊁理据性以提升其科学水平㊂[关键词]衔接;连贯;内涵和外延;彼此关系;多角度再探讨[中图分类号]H15㊀[文献标识码]A㊀[文章编号]1009-5101(2020)06-0001-09[收稿日期]2020-09-01[DOI]10.19669/j.issn.1009-5101.2020.06.001[基金项目]国家社会科学基金项目 汉语语篇衔接连贯规律的描写与解释研究 (11BYY094);国家社会科学基金重点项目 现代汉语消极修辞方法原理探析 (18AYY023)的阶段性研究成果㊂[作者简介]曹德和,安徽大学文学院教授,博士生导师,博士,主要从事语言文字应用和语言文字理论研究;王卫兵,安徽大学文学院副教授,主要从事语言文字应用研究㊂(合肥㊀230039)引言:面对异见何取何舍学术研究旨在解决问题,语篇学首先需要解决的无疑是作为其研究基础的 衔接 (cohesion)和 连贯 (coherence)的概念界定和关系说明问题㊂尽管语篇学诞生已近半个世纪,但前述问题依然处于见仁见智状态㊂分歧首先表现在,一部分学者认为,就内涵而言,衔接乃指借助衔接纽带(cohesive ties)和语境条件在语篇内部建立语义上的照应联系,连贯乃指语篇内部表现出的语义连续性;就外延而言,衔接属于语义范畴内的行为,连贯属于语义范畴内的表现㊂[1]而另一部分学者认为,就内涵而言,衔接乃指借助词汇㊁句法㊁语音㊁字符等语言手段和语境条件在语篇内部建立语言信息上的照应联系,连贯乃指语篇内部在语义㊁句法㊁语音㊁字符等层面上表现出的语言信息连续性;就外延而言,衔接涉及语篇各个层面,连贯亦复如此㊂[2-5]分歧其次表现在,有一部分学者认为,有衔接必有连贯,有连贯必有衔接,衔接与连贯乃 手段 效果 关系㊂[6-9]还有一部分学者认为,衔接与连贯并无必然联系,事实上存在有此无彼和有彼无此现象,[10]110,[11]96并认为 连贯是语篇的整体性特征 [12], 语篇性 (textuality)[13]才是其真正基础,衔接并非其必要条件㊂[14-16]衔接和连贯的概念界定和关系说明直接影响到语篇学的发展态势㊂面对旷日持久难以统一的异说歧见,身为语篇研究者无可回避㊂㊃1㊃在此文中,我们拟通过对前述异说歧见的多角度考察,就 当与谁归 坦陈己见㊂一、从常识认知看取舍这里的 常识认知 相对 专家观点 而言,是指不包含语篇学专家在内的业外人士对于衔接和连贯的通常理解㊂它集中反映在业外人士基于日常语言运用立场所表达的意见中㊂下文例(1)至例(12)是业外人士所发表的一些意见,且看他们是如何理解衔接和连贯的㊂(1)句与句相续而为段,段与段相续而为篇 上文言某事下文或承或转或结沿用上文之字面,是之谓明衔接㊂ 上文言某事,下文继续言之,不用上文字面,而意实联贯,是之谓暗衔接㊂(曹冕‘修辞学“,商务印书馆,1934)(2)段的关联,就是要根据 文脉流动的规律,把一个一个分散的段衔接起来㊂一般分为 意接 和 语接 两种形式,古人崇尚 意接 ,如方东树便说古人文法之妙,一言以蔽之曰,语不接而意接㊂(刘功成‘论文写作通论“,大连理工大学出版社,1990)(3)衔接主要有两种方式,一种为硬的,一种为软的㊂硬的就是指有明显的过渡词㊁过渡句㊁过渡段为语料前后衔接,通过这种 焊接 打通整个 语脉 ,这是明的,即有明显的焊接痕迹㊂软的就是指不用明显的串接词或过渡词㊁过渡句㊁过渡段,但整个说话内容有明显内在联系,脉络天成,这个为 意接 ㊂通过 意接 到达 意合 ,自然打通整个 语脉 ,这是暗的,即没有明显的焊接痕迹㊂(杨斌‘有料:舌尖上的智慧,魅力领导说话之道“,中国财富出版社,2015)例(1)至例(3)认为,衔接是指使 句与句相续 , 段与段相续 ,它可以通过不同途径实现,与采取何种手法并无必然的因果联系㊂(4)如句式的衔接要注意其协调连贯;句子中几个分句前后都是一个主语时,要注意主动句与被动句的选择,以确保主语的一致㊂(周贞雄等‘中考语文高分策略“,湖南教育出版社,2006)(5)由于众多译家对韵律的衔接功能认识不足,或对翻译轻形重意的误解,或慑于韵律传达上的难度,把韵体诗译作散体的不在少数㊂(赵彦春‘翻译学归结论“,上海外语教育出版社,2005)(6)韵脚的连贯对称满足了读者的音韵美心理期待,保证了译诗的整体美㊂(曾珠等‘从功能理论看何如法译诗的韵味处理“,载‘中国法语专业教学研究“2016年总第6期)(7)有时作者对意象与意象之间,事物与事物之间的连接采用顶真修辞手法作为字面的衔接模式,以造成文章面貌的紧凑感与完整感㊂(汤源生‘意象密集㊀洗练简约 论许达然散文的文体特点“,载‘中外散文比较与展望 94中国散文国际研讨会论文集“,福建教育出版社,1996)例(4)至例(7)认为,衔接和连贯涉及 句式 韵律 韵脚 字面 等各个层面,并非只是语义范畴内的事情㊂①㊃2㊃曹德和等㊀亦谈 衔接 和 连贯 的概念界定及其关系说明①Halliday 和Hasan 之所以始终只是在语义范畴内讨论衔接和连贯,主要因为其研究是以系统功能语言学为指导㊂系统功能语言学认为: 语言的关键特征在于它是制造意义的源泉 一种 意义发生 系统㊂ 它的最终目标在于构建一套完整的功能语义学理论(详见Lai,K‘World Renowned Linguist Professor Halliday Launches Halliday Center at City U“,City University of Hong Kong Press,2006)㊂令人费解的是,不少学者的语篇研究并非囿闭于系统功能语言学框架,却跟着说什么 衔接是语义概念 , 衔接是语义的互相指涉 , 连贯是语义上的相关性 , 连贯是语义方面的问题 ,等等,结果不仅自乱体系,同时亦局限了视野束缚了手脚㊂(8)有些故事即便连贯性不强,但也总能围绕作品主题,或能前后联系,总体符合线性叙事的规律㊂(张欣媛‘图与文的互动 论儿童图画书中叙事节奏的表现“,载‘昆明学院学报“2017年第2期)(9)上述段落语义表述虽然连贯,但是逻辑关系不明显,添上过渡衔接词逻辑关系就会更加鲜明突出㊂(武敏‘大学英语6级考试优化训练“,中山大学音像出版社,2007)(10)忽略了戏曲艺术要求集中的原则,平铺直叙,发展剧情,结果是情节虽然连贯,观众看到的却是一些不必要的过程,以后纵有好戏,只怕也难于抵补㊂(范钧宏‘戏曲编剧技巧浅论“,中国戏剧出版社,1984)(11)该书对中国史的简述虽然连贯,但内容过于简略,许多重要史实,居然一字不提㊂(符懋濂‘伪西方社会透视“,上海三联书店,2017)(12)译者不够专业,由于从事影视翻译的工作者有限,所以很多纪录片译制作品都是由情景剧译者完成的㊂被译入的语言虽然连贯,但是往往会文不对体㊂(梁海飞‘从中外史上功能对等理论看纪录片字幕翻译“,载‘黑龙江史志“2014年第3期)例(8)至例(12)认为,连贯只是表示具有连续性,它同是否紧扣主题,逻辑关系清不清晰,详略安排得不得当,信息量高不高,语体选择适不适宜,并非一码事㊂①科学研究需要尊重常识认知㊂因为科学 不过是有组织的常识而已 [17], 从常识性倾向中提炼出共性原理,这是科学的普遍方法 [18]㊂通过以上考察不难看出,认为衔接乃为衔接纽带伴随现象的观点,认为衔接和连贯乃为语义行为和语义表现的观点,以及认为只有语篇性才是连贯生成基础和必要条件的观点,皆龃龉于常识认知㊂既然前述观点经不起常识检验,当与谁归不言自明㊂二㊁从学术思辨看取舍这里的 学术思辨 是指:以学理为依凭,以逻辑为工具,就所论及的问题开展的理论思考和逻辑辨析㊂通过前文已知,有些学者认为,从衔接与连贯并无同现性可知其间并不存在必然联系㊂首先提出该观点的似乎是Enkvist 和Widdowson㊂下面看看其有关论述是否足以支撑前述观点㊂1978年,芬兰学者Enkvist 发表了题为‘连贯㊁假连贯㊁不连贯“(Coherence ,Pseudo-co-herence ,and Non-coherence )的文章,其中通过以下例子,论证事实上存在有衔接无连贯现象(13)I bought a Ford.The car in which President Wilson rode down the Chaps Elysees was black.Black English has been widely discussed.The discussions between the presidents ended last week.A week has seven days.Every day I feed my cat.Cats have four legs.The cat is on the mat.Mat has three letters./我买了一辆福特车㊂行驶在香榭丽舍大街上的里面坐着威尔逊总统的车是黑色的㊂黑人英语已被广泛讨论过㊂总统们的讨论已于上周结束㊂一周有七天㊂每天我喂猫㊂猫有四条㊃3㊃北华大学学报(社会科学版)㊀2020年第6期①值得注意的是,甚至业内人士亦曾发表过类似意见,例如在‘什么是心理语言学“一书中,可以看到桂诗春的如下说法: 这个语篇的句子都是衔接的,局部性的连贯没有问题,但是它究竟谈什么,读者却不大清楚㊂这是因为它缺乏一个主题㊂ (详见桂诗春‘什么是心理语言学“,上海外语教育出版社,2011年版第97页)腿㊂猫在垫子上,垫子这英文单词是三个字母㊂[10]109-128Enkvist 的前述论证明显存在两大硬伤㊂硬伤之一为所举例子不可靠㊂朱德熙曾告诫学界同仁,语言研究必须以 靠得住的语料(corpus) 为基础,因为只有如此才能从中寻绎出有价值的语言规律㊂他指出,靠得住的语料主要来源于语言事实的平时观察和搜集;如需自拟,则自拟的说法必须符合规范,经得起检验㊂[19]Enkvist 所举例子无疑属于自拟,而这自拟既不符合规范亦经不起检验㊂有学者说,Enkvist 的自拟 在现实生活中有真实的例子 [20],其所谓 真实的例子 系指建立在语音衔接㊁字符衔接基础上的语篇㊂其实,无论语音衔接还是字符衔接皆有其自身规律,Enkvist 的自拟并不符合有关规律㊂硬伤之二为其藉此导出的结论缺乏学理根据㊂众所周知,衔接纽带总是成双成组呈现,在具体语境中,后续纽带与先行纽带或为 同形 同指 关系,或为 近形 同指 关系,或为 异形 同指 关系①,或为 零形 同指 关系,或为 异形 共轭 ②关系,在Enkvist 所举用例中,被视为衔接纽带的构成单位,即第二句中的 car (轿车)与第一句中的 Ford (福特车),第五句中的 presidents (总统们)与第二句中的 president (总统),第三句中的 black (黑人)与第二句中的 black (黑色的),等等,其间并不存在语用认知上的同指关系或共轭关系㊂1979年,英国学者Widdowson 出版了‘应用语言学阐释“(Explorations in Applied Lingui-stics )一书,其中通过以下用例,质疑衔接与连贯相互依存的观点(14)A :Can you go to Edinburgh tomorrow ?/你明天能去爱丁堡吗?B :B.E.A.pilots are on strike./B.E.A.的飞行员罢工了㊂[11]96Widdowson 指出,在例(14)中,B 实际上已经对A 的提问间接性地作出否定回答,故应认为该对话具有语义上的连贯性㊂但在对话中看不到Halliday 和Hasan 所说的衔接纽带的运用,可见生活中存在有连贯无衔接现象㊂通过前面的讨论我们已经知道,是否衔接取决于句与句或段与段是否相续,而非取决于采用何种衔接方式,既然在例(14)中问与答并未脱节,可见其并不存在衔接上的问题㊂同时可见,Widdowson 所谓生活中存在有连贯无衔接现象的观点不能成立㊂本节讨论以学术思辨为基础,在此说前述观点不能成立,并非只是因为其有违前面提及的常识认知,而是主要因为其有违学理和逻辑㊂从学理和逻辑角度看问题,衔接是为了建立照应关系,有关系就有结构③,有结构就有功能,有功能就有效果㊂连贯系照应结构效果的体现,既然照应结构的形成有赖衔接,可知连贯与衔接如同一张纸的两面,有此则有彼,有彼则有此㊂尽管有时运用了某种衔接手段并未产生预期的连贯效果,但那主要因为连贯效果的生成受制于多种因素,这里只存在连贯效果好坏的问题,而不存在连贯效果有无的问题㊂从学理和逻辑上讲,只要运用了某种衔接手段,则定会产生某种程度的连贯效果㊂以上从学术思辨角度,对Enkvist 和Widdowson 所谓衔接与连贯没有必然联系的观点作了检㊃4㊃曹德和等㊀亦谈 衔接 和 连贯 的概念界定及其关系说明①②③ 近形 即语形部分相同, 异形 即语形完全不同㊂共轭 (conjugation)作为学术用语很早就在自然学科中用开,20世纪被引入语篇学,用于统称被回指纽带与回指纽带之间的 属与种关系 种与种关系 整体与部分关系 部分与部分关系 等(详见徐盛桓‘再论主位和述位“,载‘外语教学与研究“1985年第4期)㊂ 轭 本指牛车上用于制约牲口的器具, 共轭 本指在该器具作用下两头牛的结伴而行,因为处于前述关系中的结构单位总是结伴而行,故以 共轭 喻之㊂Halliday 和Hasan 认为通过衔接纽带建立的照应关系是非结构性的㊂(详见‘Cohesion in English“,Longman,1976年版第6-9页)不难理解,他们这样说乃是为了划清照应结构与句法结构的界线,但关系与结构唇齿相依,没有结构谈何关系?现实生活中存在以下标题‘首尾照应,结构完整“㊁‘前后照应,结构严谨“㊁‘意义关系决定结构关系“及‘论庄子 齐物论⓪前后照应的结构体系“,等等,可见前述观点有失偏颇㊂北华大学学报(社会科学版)㊀2020年第6期验,结果表明前述观点不足为训㊂三、从实践需要看取舍这里的 实践需要 ,一是指科研实践的需要,二是指教学实践的需要㊂接下来从两种需要的角度,看看面对衔接和连贯概念界定以及关系说明上的异说歧见当何去何从㊂(一)从科研需要看科学不仅是分科之学,同时也是分辨之学㊂分而辨之,语篇性乃为综合性存在,而连贯性只是语篇性内涵之一㊂严格地讲,连贯只是连贯,不是切题,不是适境㊂连贯与失联即前言不搭后语相对,切题与跑题即东扯西拉相对,适境与悖境即偏离语境相对㊂根据反向定义法,它们各有各的对立面,彼此界限分明㊂不过宽容地讲,因为连贯效果的评价不能脱离语境,而语境乃为制约传释的各种因素的集合,论及连贯人们每每会联系到与衔接有关的其他语境因素㊂且看以下两段引文:(15)语言连贯是语言运用中最起码㊁最基本,但往往又是被忽视的一个方面㊂我在教学实践中体会到:适当引入讲述语旨㊁语脉㊁语势㊁语链这些概念,并强化与之相应的训练,是培养学生语言连贯能力的重要途径㊂(吴静鸣‘语旨㊃语脉语势㊃语链 浅谈语言连贯及其训练“,载‘中学语文“1996年第5期)(16)大体说来,造成语言不连贯的情况主要有以下几种:一㊁话题不一致 ㊂二㊁推理不合逻辑 ㊂三㊁前后缺乏照应 ㊂四㊁陈述对象不一致 ㊂五㊁句式不一致 ㊂六㊁语序不当 ㊂七㊁关联词使用不当 ㊂八㊁叙述交待不周 ㊂九㊁时间交待不清 ㊂(闵长春‘语言不连贯,原因知多少“,载黄玉卿主编‘教艺录“ 2000 2003年教师公开发表论文集,湖北省十堰市第一中学,2004年第249页)缘上可知,将语篇性亦即语篇的合格性条件视为连贯制约条件,亦在常识认知范围之内㊂尽管相对本文开头论及的常识认知,持这种认识的人不多,但不应置若罔闻㊂认为 连贯是语篇的整体性特征 的观点之所以不无常识基础,主要因为语篇建构并非只是为了前后照应,其操作实际上受到多种因素制约㊂根据协同论(synergetic),在诸多因素并存的情况下,不同因素会相互制约相互影响㊂就语篇建构而言,不仅衔接表现的优劣会制约影响到其他因素的效果实现,其他因素表现的优劣也会制约影响到衔接的效果实现㊂也正因为如此,在评价是否连贯时人们往往会联系到衔接以外的其他因素,并将这些因素一并视为连贯的制约条件㊂不过根据学术研究常规,在已知某种效果具有综合性的情况下,正确做法并非只是避免以偏概全,而是注意综合考察与分析考察相结合㊂因为没有分析就没有综合,只有通过对某种综合效果产生原因的细致分析,才有可能真正深刻认识其综合性㊂一切综合效果的实现都是通过 1+1>2 的途径,这就决定了任何分析的过程不仅是管中窥豹的过程,同时也是断章取义的过程㊂但诚如顾准所言, 不专不能有所发现发明 以一个人而论,是以偏概全;多少人的 偏 凑合起来,也就接近于全了㊂ 人类就是在这种不断的偏(偏来偏去㊁颠颠拐拐)中蹒跚行进的㊂ [21]417-419如果将建立在综合思维基础上的连贯观,亦即认为语篇性才是连贯基础的观点称之为广义连贯观,将建立在分析思维基础上的连贯观,亦即认为衔接与连贯乃为 手段 效果 关系的观点称之为狭义连贯观,那么,应当在承认前者的同时,承认后者存在的必要性和合理性㊂因为剥夺后者的生存空间,有关连贯的分析性研究则无以进行㊂通过前面的讨论大㊃5㊃家已知,与狭义连贯观相对应的衔接,实际上是一个涵括语义衔接㊁句法衔接㊁语音衔接以及字符衔接的集合体㊂继史有为首倡后①,不久前沈家煊再次大声疾呼,我们需要从汉语实际出发,建立一个包含回文㊁重言㊁联语㊁互文㊁韵语等组合手段在内的 大语法 ㊂[22]根据有关论述,其所谓 大语法 包括语篇衔接手段在内㊂不言而喻,倘若剥夺狭义连贯观的生存空间,则无以建立前述 大语法 ㊂前面提到的顾准,他曾在中西比较的基础上指出,中国古代科学研究习惯整体把握,全面出击;西方古代科学研究习惯分而析之,各个击破,正是因为前述差异的存在,导致在一个相当长的时期里,中国科学发展水平远远落后于西方㊂[21]416-419前述教训说明,剥夺狭义连贯观的生存空间,有关语篇的连贯研究势将重蹈覆辙㊂(二)从教学需要看著名语文教育家张志公说过这样的话: 近年来,许多人,特别是语文教师,越来越感到学生运用语言(无论是说或是写)的时候,许多常见的毛病往往不是出在一个句子之内,而是出在前后联系很紧密的一组句子之间㊂像所谓 语无伦次 ㊁ 前言不搭后语 ,意思跳跃 不接气 ,重复累赘,等等,可能是一个句子里的毛病,更多的时候是一组句子里边的毛病㊂ [23]即此可知,张志公以及诸多语文教师一致认为,不知如何保持语篇狭义连贯性乃是学生不善说写的主要原因㊂值得注意的是,著名作家叶圣陶和老舍以及著名修辞学家倪宝元亦持同样看法㊂故在度人金针时,他们不约而同地将说明与狭义连贯相对应的衔接规律作为传经送宝的重点㊂例如叶圣陶说: 文章要有 气 , 气 就是条理㊂第二句和第一句接起来,一定有必然的道理㊂第二句是从第一句来的,第三句是从第二句来的,这就是思路㊂ [24]老舍说: 一句与一句之间的联系应该是逻辑的㊁有机的联系,就跟咱们周身的血脉一样,是一贯相通的㊂我们有些人写东西,不大注意这一点㊂一句一句不清楚,不知道说到哪里去了,句与句之间没有逻辑的联系,上下不相照应㊂ [25]他还说: 我要求自己用字造句都要眼观八方,不单纯地㊁孤立地去用一字㊁造一句,而是力求前呼后应,血脉流通,字与字,句与句全挂上钩,如下棋之布子㊂ [26]而倪宝元则在全面考察作家改笔的基础上,系统总结了与狭义连贯相对应的衔接规律,概括出九个方面,即 语义的连接 视点的保持 语序的调整 同词的呼应 词语的配合 连词的增添 分句的增添 歧岔的删除 同主的省略 ㊂②[27-28]以上几位名家讲述的基本都是语义上的衔接规律㊂其实,与狭义连贯相对应的衔接规律还包括语音㊁句法以及字符上的,作为语篇研究者对此应有全面认识㊂为什么汉语谚语最终选择 嘴上无毛,做事不牢 的说法,而不选择更易理解的 嘴无胡子,做事不牢 的表述?为什么公交车售票员普遍选择 上车请买票,月票请出示 的说法,而不选择更符合词语组合习惯的 上车请买票,请出示月票 的表述?为什么‘围城“破例选择 下午两点多钟,两人回来,头垂气丧,精疲力竭 的说法,而不选择更符合习语规范的 下午两点多钟,两人回来,垂头丧气,精疲力竭 的表述?为什么‘儒林外史“中的对话 张俊民道: 胡子老官,这事㊃6㊃曹德和等㊀亦谈 衔接 和 连贯 的概念界定及其关系说明①② 大语法 概念乃为史有为率先提出(详见‘多元㊃柔性㊃主体 80 90年代语法研究大势之我见“,载‘世界汉语教学“1991第4期和‘走向柔性的现代汉语语法研究 四十年间语法研究方法论之变迁“,载刘坚㊁侯精一主编‘中国语文研究四十年纪念文集“,北京语言学院出版社,1993年版)张志公㊁叶圣陶㊁老舍㊁倪宝元论及如何使话语具有连贯性时,提到的制约条件除了包括衔接还包括排序,这是否意味着其所谓连贯系指多种因素作用下的广义连贯?非也㊂为什么呢?原因在于,衔接并非仅仅体现在先行纽带与后续纽带的联系上,更体现前句与后句㊁前段与后段的联系上,而无论前一类联系还是后一类联系,都是以合理排序为前提㊂即此可知,排序并不是外在于衔接的存在,而是衔接的题中之义㊂北华大学学报(社会科学版)㊀2020年第6期在你作法便了㊂做成了,少不得言身寸㊂ 王胡子道: 我哪个要你谢 ㊂ 其上下文在并无语义上的直接联系的情况下却能够挂起钩来?如果不能从语音㊁句法㊁字符等角度全面认识与狭义连贯相对应的各种衔接规律,面对前述现象,则势必因为不明原委而张口结舌㊂如果这样的话,即便知道连贯具有综合性,有关认识也只不过停留于隔靴搔痒的层面㊂钱学森根据其治学经验一再强调,科学研究需要以辩证唯物主义认识论为指导㊂辩证唯物主义认识论的一个重要特点是,一方面高度重视理论对于实践的依赖性,另一方面高度重视理论对于实践的服务性㊂辩证唯物主义认识论始终认为,比起认识世界和解释世界,运用所掌握的规律去能动地改造世界,乃是更为重要的任务㊂因为科学理论的价值首先在于它能够指导实践㊂[29]根据前面的讨论,掌握与狭义连贯相对应的衔接规律,对于提高写作水平具有重要的实践指导意义,既然如此,在承认广义连贯观的同时,面对狭义语篇观应持怎样的态度,自然也就成为无需继续费辞的事情㊂结语:应加强并细化深化狭义连贯研究黑格尔认为: 真正的思想和科学的洞见,只有通过概念所作的劳动才能获得㊂ [30]以上我们从概念劳动入手,就衔接和连贯的内涵与外延的界定及彼此关系的说明,在多角度考察基础上表达了一己之见㊂首先指出:就内涵而言,衔接是指使 句与句相续 , 段与段相续 ,它同借助何种照应方式并无必然联系㊂就外延而言,所谓 The concept of cohesion is a semantic one,it refers to relations of meaning that exist within the text/衔接是一个语义概念,指形成语篇的意义关系 之类说法,[1]4乃系统功能语言学影响的产物,[31]不无片面性,事实上衔接和连贯遍及语言各个层面㊂继而指出:所谓存在有衔接无连贯现象以及存在有连贯无衔接现象的观点经不起推敲,因为衔接是为建立照应关系,基于关系㊁结构㊁功能㊁效果的对应联系,可知连贯与衔接表里相依,不可分离㊂并指出:语篇在多种因素作用下产生,这些因素会相互影响㊂不少学者之所以认为连贯具有综合性,原因也就在这里㊂但因此而否定衔接与连贯为 手段 效果 关系殊不可取㊂这不仅因为离开衔接与连贯关系的分析性研究,将无以认识连贯的综合性,更是因为在影响连贯的诸多因素中,衔接同连贯关系最为直接最为密切㊂总之,无论怎么说,都不应将广义连贯观与狭义连贯观视为水火关系,而应从科研和教学需要出发,在承认前者的同时,给予后者以立身之地㊂不久前有学者提出,衔接与连贯特征迥异,前者属于科学范畴,后者属于哲学范畴,需要分头研究㊂[12]其实,一个对象究竟属于科学范畴还是属于哲学范畴,并非由自身特点所决定,而是由研究目的和研究方法所决定;任何对象,人们既可以对其进行科学研究,也可以对其进行哲学研究㊂衔接与连贯的研究非但不宜分头展开,而且只宜结合进行㊂道理很简单,衔接研究需以连贯话语为素材,离开连贯评价则衔接研究形同沙上建塔;而连贯研究需以衔接话语为窗口,离开衔接实例则连贯研究成为无米之炊㊂未来,有关狭义连贯的研究除了需要加大力度以外,同时需要努力提升其科学性㊂目前的连贯研究主要依靠语感判断,这就意味着,提升狭义连贯研究的科学性,关键在于提升语感判断的科学性㊂对于解决前述问题,以下三点无疑可以起到重要作用㊂其一,增强狭义连贯语感判断的客观性㊂狭义连贯植根于狭义衔接,研究前者唯有通过后者,别无他途㊂狭义衔接遍及语言各个层面㊂过去由于系统功能语言学的强势影响,人们只重视语义衔接研究,至于句法衔接㊁语音衔接㊁字符衔接等,则不大关注㊂扭转前述偏向,在深化语义衔接研究的同时,将其㊃7㊃。

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用

浅析语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用
语篇分析是指对一篇连贯的文本进行分析和解读的过程,而衔接理论则是指文本中不同部分之间的衔接关系。

在高中英语的读后续写活动中,语篇分析衔接理论的应用可以帮助学生更好地理解原文的意思,并能够在续写中保持原文的连贯性和逻辑性。

语篇分析可以帮助学生把握原文中的重点信息和关键词。

在读后续写中,学生需要在有限的篇幅中表达出原文的主旨和核心内容。

通过对原文进行语篇分析,学生可以找到原文中的重点信息和关键词,从而在续写中突出原文的主题和核心思想。

语篇分析可以帮助学生理解原文中的代词和词汇衔接关系。

在续写中,学生需要在不复制原文的情况下表达出相同的意思。

通过语篇分析,学生可以掌握原文中的代词和词汇的衔接关系,从而在续写中使用同义词或同类词来替换原文中的表达方式,达到保持连贯性的效果。

语篇分析可以帮助学生理解原文中的篇章结构和修辞手法。

在读后续写中,学生需要在继承原文的基础上进行创作,因此理解原文的篇章结构和修辞手法至关重要。

通过语篇分析,学生可以把握原文的篇章结构和修辞手法,并在续写中运用相似的结构和手法,使续写的内容与原文相呼应。

语篇分析衔接理论在高中英语读后续写中的应用具有重要意义。

通过对原文的语篇分析,学生可以更好地理解原文的衔接关系、掌握重点信息和关键词、理解代词和词汇的衔接关系,从而在续写中保持连贯性和逻辑性。

通过对原文的篇章结构和修辞手法的分析,学生可以在续写中使用相似的结构和手法,使续写的内容与原文相呼应。

在高中英语的读后续写中,教师可以引入语篇分析衔接理论的相关知识,帮助学生提高续写能力。

英语语篇的衔接

英语语篇的衔接

浅析英语语篇的衔接摘要:衔接是语篇研究中的一个重要概念,是语篇研究中经常遇到的术语。

本文通过对衔接的概念、功能探讨,旨在论述语篇中引入衔接的概念是必要的,也是可行的。

关键词:语篇;衔接;概念;功能中图分类号:h31 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2011)-09-0-02一、语篇的界定篇章语言学(text linguistics)兴起于60年代。

它的兴起打破了以句子为最大单位研究语言的传统语言学研究, 将语言学研究引入以语篇为单位的阶段, 大大拓展了语言学研究的范围和领域。

篇章是指一段传达完整信息、前后连接、意义一致的自然书面语篇。

本文中的篇章有以下几层含义: 篇章首先是语篇, 具有语篇性(textuality) , 不是语言单位的任意搭配组织, 是一段有意义、传达完整信息、逻辑连贯、语言衔接的语言单位; 其次篇章是书面语篇, 是书面语特征主导的语言单位, 它结构、意义完整, 相对独立于语境; 再次篇章是有一定篇幅的篇章, 如小说、论文和新闻报道等等, 它有别于常见于公共标识的短小篇章, 如”keep off the grass”, “danger”等等, 这些篇章很难体现内部的衔接、连贯关系; 最后, 篇章应是自然创作的语篇, 而不应是为了通过控制某个变量来说明某一问题而编造的实验语篇, 研究自然语篇更能揭示有代表性的篇章特点、结构和模式。

二、衔接jakobson对文学语篇中由句法结构和重复而形成的排比现象的分析被认为是对语篇衔接的最早研究。

对于衔接的系统化、理论化研究始于韩礼德和哈桑的《英语的衔接》, 一般认为这本书的出版标志着衔接理论的创立。

韩礼德、哈桑认为, 一组句子组成语篇要有一定的机制, 并把这种组成语篇的机制称为”谋篇机制”。

谋篇机制的作用就是把一组句子组成语篇, 其方式是把上下文联系起来。

衔接就是把上下文联系起来的机制, 它与句子边界没有关系, 因为它是语义关系, 不受结构的限制。

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关键 词 :衔 接ຫໍສະໝຸດ 一衔接 手 段概 念界 定
引言 语 篇 中 连 接 不 同句 子 的形 式 关 系 , 而V r o k W b r J e d n 和 e e  ̄ 直 语 篇 的 衔 接 是 语 篇 分 析 或 篇 章 语 言 学 领 域 的 重 要 议 接 将 衔 接 等 同于 用 以 体现 衔 接 关 系 的语 言手 段 的 集合 。正 是

题 之 一 。对 语 篇 衔 接 的 研 究 可 以追 溯 到 2 世 纪 6 年 代 , O 0 这种 研 究 角度 的不 同 引发 了不 同研 究 者之 间的 许 多误 解 和 争 J k b o 1 6 ) 文 学 语 篇 中 由 句 法 结 构 和 重 复 构 成 的 议 ,使 得对 衔 接概 念 的 界定 一直 聚 讼纷 纭 ,莫衷 一是 。 a o s n(9 0 对 平 行 结 构 的 研 究 被 认 为 是 对 语 篇 衔 接 的 最 早 研 究 。 但 三 、衔接 与衔 接 手段 是 , “ 接 ” 作 为 一 个 理 论 概 念 真 正 引 起 广 泛 关 注 是 在 衔 要 想 对 衔 接 概 念 进 行 清 楚 的 界 定 , 必 须 对 “ 接 ” 和 衔
个 重要 问题就是不 同研 究者对 “ 衔接 ”的概念定位和 研究 段 ” , 或 者 说 单 纯 地 依 靠 这 些 形 式 特 征 的存 在 , 并 不 一 定
范 围难 以达 成 一致 。
能 保证 语 篇 在 语义 上 是 衔接 的 。
四 、结 语 对 语 篇 衔 接 概 念 的 界 定 大 致 有 两种 不 同 的研 究视 角 : 尽 管 国 内外 研 究 者 对 语 篇 衔 接 概 念 的 界 定 持 有 不 同 种 把 衔 接 看 作 是 形 式 概 念 , 一 种 把 衔 接 看 作 是 语 义 概 的研 究 视 角 和 观 点 , 从 而 导 致 了对 衔 接 概 念 的 界 定 莫 衷 一 念 。 这 种 研 究 视 角 上 的 分 歧 引发 了 不 同 研 究 者 之 间 的 许 多 是 ,但 我们 应 当 承 认 , “ 接 ”和 “ 接 手 段 ”是 两 个 不 衔 衔 误解和争议。 同 的概 念 ,必 须 清 楚 地 加 以区 分 。 另外 , 对 于 语 篇 衔 接 的 H l i a 和 H sn(9 6 4 指 出 : “ 接 的 概 念 是 一 范 围 、衔 接 与 语 境 的关 系 、 衔 接 与 连 贯 的关 系 以及 衔 接 与 a ldy aa 17 : ) 衔

二、语篇衔接概念 的界定:不同的视角和定义
个 语 义 概 念 ;它 指 的是 存 在 于 语 篇 内部 的 意义 关系 , 这 种 语 域 的 互补 关 系 ,还 有 许 多 问题 有 待 进一 步 研 究 。 而
H l ia 和 H s n 《 语 中 的衔 接 》 (9 6 一 书 出 版 之 “ 接 手 段 ”进 行 明 确 的区 分 。 “ 接 ”与 “ 接 手 段 ” a ldy aa 的 英 17 ) 衔 衔 衔 后 。H l i a 和 H s n 此 书 中 总 结 和 扩 展 了 他 们 先 前 是 两 个 不 同 的 概 念 , 不 能 将 二 者 混 为 一 谈 。 在 《 语 中 的 aldy aa 在 英 的 研 究 成 果 , 系 统 而 深 入 地 研 究 了 英 语 中 的 衔 接 及 其 机 衔 接 》 一 书 中 ,韩 礼 德 和 哈 桑 ( 9 6 7 明确 地 指 出 ,衔 17 :) 制 , 创 立 了衔 接 理论 。之 后 ,语 篇 的 衔 接 引 起 了 许 多 研 究 接 是 “ 些 组 成 语 篇 的 非 结 构 性 关 系 … … , 是 语 义 关 系 , 那 者 的 兴 趣 和 争 鸣 ,其 中 影 响 较 大 的 包 括 E k i t 1 7 ) 语 篇 是 一 个 语 义 单 位 。 ”而 “ 接 手 段 ” 是 衔 接 关 系 在 语 n v (9 8 , s 衔 W d o sn 1 7 ) d e u r n e & D e se (9 1 , id w o (9 8 , e B a g a d r s l r 18 ) 篇 中 的 体 现 形 式 ,包 括 照 应 、 重 复 、 省 略 、 替 代 、 连 接

语 专

浅议语篇衔接概念的界定
口 梁 国 杰
摘 要 :国内外研 究者对语篇衔接概念 的界 定持有不 同的研 究视 角和观点。应 当承认 ,尽管衔接是 由形式特 征来体现 的,但它本身是一个语 义概念而非形 式概念。要 想清楚地界定衔接概念 ,必须对衔接和衔接 手段进行 明
确 的 区分 。
H s n 1 8 ) a 1 d y & H s n 1 8 ) a s n (9 0 , a a (9 4 ,H l i a a a ( 9 5 ,P r o s 1 9 )
等 。因此 , “ 接 ”是 一个 语义 概念 ,而 “ 接手 段 ” 衔 衔
H e 1 9 ) M r i 1 9 ) 胡 壮 麟 ( 9 4 , 朱 永 是 一 个 形 式 概 念 。 “ 接 ” 是 语 篇 语 义 上 的 联 系 , “ o y( 9 1 , a t n( 9 2 , 19 ) 衔 衔 生 ( 9 5 2 0 ) 张 德 禄 ( 0 1 2 0 ) m r i & 接 手 段 ”是 这 种 语 义 联 系 的 体 现 ,在 语 篇 中 表 现 为 某 些 形 19 , 0 1 , 2 0 , 0 3 , a tn R s (0 3 等 。然 而 , 致 使 语 篇 衔 接 研 究 中 充满 争 议 的 一 式 特 征 。 但 是 ,应 当特 别 注 意 的 是 ,单 纯 地 考 察 “ 接 手 o e20 ) 衔
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