民族学生汉语词语的偏误分析

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一会 出现比较复杂的情形 。而 词的概念相当。维吾 尔语 ｂｑ ａ （ ａｍ ｑ 养）是个 中性词 ，本 身无 所 民族学生往往会简单地从母语角度 出发 ，去理解和使用汉语的词 谓褒贬 ，依据上下文才能显 示出不 同的感情色彩 ； 而汉语的这一 语。比如 ，汉语的 “ ” 浓 ，在民族 学生母 语 中只 理解 为 ｑｙｑ 组同义词 中 “ ｏｕ ， 豢养 ”却 带有明显的贬义 ，而 “ 赡养 ” “ 、 抚养 ” 、
民族学 生汉语词语 的偏误 分析
王新 青
（ 疆大 学 语 言学 院 ，新疆 乌鲁木 齐 ８ ０ ０ ） 新 ３ ０ ８
摘 要 ：在 对 民族 学 生进 行 汉语 教 学 时 ，汉 语教 师 不 能就 词 讲 词 ， 而应 该从 词 的 语 义 对 应 关 系 、 同义 词 的 感 情 色彩 、语 体 风 格 、委
２ １ 年 ５月 ０１ 第２ ７卷第 ５ 期
长春教育学院学报
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高校教 学
婉 语 与 粗俗 语 词 的 使 用 场合 等 方 面进 行 讲 解 与 辨 析 。以避 免 民族 学 生词 语偏 误 的 产 生 。
关 键 词 ：民族 学 生 ；汉语 教 学 ；词 语 偏 误
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ６２ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ １ （ ０ １ ５ ０ ８ － ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ － ０ ０ ０
民族 学生 在汉 语学 习过 程 中常 常会 产 生一 些 偏误 ，随着 套”等偏误 ，我们也可以用图示的方 法给学生进行讲解 。 汉 语词 汇 量 的增 加 ，民族 学 生词 语 偏 误现 象 就 会越 来 越 多 。 ｆ — — 衣服 裤子 袜子 鞋子 穿 在 汉语 教学 中 ，所谓 的 “ 偏误 ” ，即差 错 、误 差 ，是 中介语 与 目的语之 间的 差距 ，是 有规律 可循 的 、是 可预 测 的 。所 谓 的 戴ｆ —— 帽 子 “ 错误 ” ，即错误 的 、不正 确的 ，是 不可 预 测的 ，是 指在 使 用 ｔｑｉ ａ ａ ｍ ｑ 耳环 戒 指 手镯 手表 语 言时 胡猜乱 想和 口误 ，是没有 正确 使用 已知语 言系 统所致 ， Ｊｍｑ — — 项 ａ ａ ｓ 链 ｈ 任 何人 在 使用 本族 语 或 已知 外语 时 都 会 偶尔 发 生一 些错 误 。 、 ｉｍａ ￣ｇ ｋ ｉ 头巾 区别 了 “ 错误 ”与 “ 误”这 两个 概 念 ，我 们在 对 中介 语 系 偏 统进行 分 析时 ，就 可排 除那些 没有 规律 的 、偶然 发 生 的错误 有时，民族学生会把这种错误类推扩大到反义词上。例如 ， 胖 肥 一 形 式 。所 谓 的 “ 中介语 ”是介 于母 语 与 目的语之 间 的一 种语 维语 ｏｕ （ ，汉语 可以说 “ ｒｑ 瘦） 这个人很瘦 ” ，也可 以说 “ 这只 言 ，随着 学 习者对 目的 语认 识的提 高 ，中介 语会 逐渐 向 目的 羊很瘦 ” ，学生立刻就会 联想到 它的反义词 ｓ ｚ （巴 ，就会造 ｅ ｍｉ 月 ） 语 靠拢 。 出 “ 这只羊很 肥” “ 个人很肥 ”等 句子 。这是 因为 “ 、 这 肥”的 民族 学生的母语及 其民族文化 对汉语 学习会产 生一定 的干 反义词也是 “ ，其 中 “ 瘦” 这个人很肥 ”就 是民族学生受母语影 扰 ，已掌握的汉语知识对新 内容的学习也会产生一定的干扰。民 响而产生 的偏误。学生对汉语 “ 这件衣服很肥”和 “ 这件衣服太 族学生对汉语的学 习态度、汉语教师的教 学方法 、教学中讲解和 瘦 了”则采取回避的方法 ，这是因为在学生母语中无此相对应的 训练的失误及重视程度不够等 ，都有可能导致 民族学生在汉语学 说法。我们可以用图示法加以解 释 ： 习过程中产生一些偏误。本文就此为线索对 民族学生汉语学习中 所产生的一些偏误做一些尝试性的分析。 ｑ 一 汉语与维吾 尔语 、 哈萨克语 、 尔克孜语等语言分属于不同 柯 ，Ｉ，，、ＪＩ — 的语系 ，汉语与维 、啥、柯语等语言除了在语音 、语法上有很大 Ｇ 的差别以外 ，在词义 、词语搭配关系 、感情和语体色彩 、文化 内 一厂 Ｉ － 一Ｉ ｌ ， 二 、汉 语 与 民族 学 生 母 语 词 语 感 情 色 彩意 义 的 偏误 分析 涵等方面都会 有许多差异 。如果民族学生不 了解本族语和汉语词 语之间有对应关系的词语之间存在着某些差异，使用起来就会产 汉语 中有一些词语与民族 学生母语所对应的词语词义大致相 瘦 生偏误。 当， 但在感情色彩 意义方面却存在着某些差异。例如 ，维吾尔语 汉 语 与 民族 学 生母 语 词 语 对 应关 系 的偏 误 分 析 ｂｑ ｑ （ ａｍａ 养）一词 ，就分 别与汉语 的 “ 育” “ 哺 、 赡养 ” “ 、 抚 在汉语和 民族学生母语之中 ， 些词语 的意义互有交叉 ，在 养” “ 一 、 哺养” “ 、 供养” “ 、 养活” “ 、 豢养” “ 、 喂养 ”等同义
所以民族学生就会出现 “ 这碗饭很浓” “ 、 浓头发” “ 、 浓眉毛” “ 哺养”等词语却具有明显的褒义，其余的几种则为中性词或略 等偏误 。究其原因就是学生母语 中的 ｑｙｑ ｏｕ 与汉语不是一一对应 带褒义。这样 ｂｑ ａ ａｍ ｑ与上述 几个词语 的感情色彩方面 的意义只 的关系 ，它分别与汉语的 “ 、 “ 密” “ 浓” 稠 稠”等词义相对应 ， 是部分相对应 的关系 。如果学生没有 认识到这些感情色彩意义方 所以应该说 “ 这碗饭很稠” “ 、 浓密的头发” “ 、 浓密的眉毛” 面的差别，他们就会造出这样的句子 ： “ ； 父母为豢养我们长大 ， “ 浓酸” “ 、 浓茶”中的 “ 浓”与学生母语中 ｑｙｑ ｏｕ 的意义是一一 付出了很多的心血 ，我 们长大以后一定要报 答他们。 ”倘若 我们 对应 的 。再 比如 ，维 语的 ｋ ｉ／ 一词 ，汉 语分 别为 ： “ ” 在课堂上对上述的几个词语在感情色彩方面可能出现的偏误加以 ｉｍｔ ｙ ｋ 穿 、 “ ，所以一些民族学生会出现 “ 戴” 穿帽子” “ 、 穿头巾” “ 、 穿手 预测和辨析 ， 就会减少上述词语偏误的出现。