如何提高少数民族学生的汉语水平
提高少数民族学生国语水平的有效途径
提高少数民族学生国语水平的有效途径少数民族学生在学习国语方面存在较大的困难，这主要是因为他们的母语与国语存在差异。
然而，掌握国语是非常重要的，因为它是沟通和理解国家各个方面的必要基础。
下面介绍一些提高少数民族学生国语水平的有效途径。
1、积极参与语言环境学生可以积极参与各种语言环境，例如观看电视节目、听音乐、参加活动等。
在这些环境中，学生可以通过听取、模仿和使用国语来提高其国语水平。
特别是在交流中，学生应该敢于开口说国语，这样可以让他们更好地掌握国语。
2、加入国语角活动国语角是学习者们自发组织的语言交流活动，如政府机构所设的“汉语角”，其中集结了许多人在此共同学习、交流国语。
学生可以通过参加这些活动，与其他人分享经验、学习表达技巧和提高语言水平。
3、学习音标和语法音标和语法是国语学习中非常重要的方面，学生应该仔细学习这些知识，以更好地掌握国语。
对于刚开始学国语的学生来说，应当注重基本语音和语法教学。
学生可以通过参加专门的语言培训课程来学习这些内容。
4、阅读和写作练习阅读和写作是提高国语水平的有效方法。
通过阅读，学生可以了解国语的用法和语境，并从中学习语法和词汇。
而写作可以帮助学生巩固他们所学的知识和表达能力。
学生可以通过写日记、作文和参加写作比赛等活动来提高写作水平。
5、网上学习资源如今，在互联网上有许多可供学生学习的网上资源，例如在线汉语学习平台、语音识别软件等。
这些工具可以帮助学生在语音、语法和词汇方面提高国语水平。
综上所述，有效提高少数民族学生国语水平的方法有很多，学生应该整合这些方法，选择适合自己的学习方式。
通过积极学习和参与活动，学生可以逐渐掌握国语，并且感受到学习的乐趣。
如何提高少数民族学生的汉语表达能力(汉文)
如何提高少数民族学生的汉语表达能力说话是人们交流感想的主要形式，21世纪是知识经济社会和信息社会,时代对人们的说话能力提出更高的要求,要求人们必须具备良好的听、说、读写的能力。
一、解决心里问题是学生开口表达的前提。
对民族学生来说，汉语教学是第三语言教学，与学生的母语教学有较大的差异，从三年纪接触汉语只限于在课本上，接触面很窄，尤其在以前缺乏好的语言环境，提高学生的口语表达能力，只能依赖课堂教学，而课堂教学学的现状是，老师提问后，课堂上只有几个学生举手，在四十分钟的一堂课中，常常是老师在不停的说，这是我以前从事汉语教学的感触，我县在2009年合校以来，开始怒包含学生在一个院子里读书，一起参加各项活动，在学习，生活上接触的机会多了所以对学生在学习汉语有了很大的帮助，学生的口语表达能力有了很大的提高，针对现状，我采取以下措施来克服学生心里障碍。
1、创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话中的过度焦虑，如每次讲课前先与学生进行沟通，鼓励学生发言，说话说完整。
2、如在识字教学中，让学生组词比赛，用组的词来说话，让每位学生都用自己喜欢的词来说一句话，这样以来，学生都争先恐后的抢着说，课堂气氛也很活跃，让学生乐中学。
二、缺乏语境是阻碍学生口头表达中的关键。
应该说，在母语的影响和缺乏语境的条件下提高民族学生的表达能力是很难的。
应用语言学家弗顿斯认为：语境是人们生活中的经验，不是一般的零碎的经验，而是完整的生活经历，或者说人们的生活模式，任何语言都不能与使用语言的人的完整生活经历分割开来。
这就是说，我们在语言教学中不仅要教给学生一般的语言规则，更重要的是教给学生的交际规则。
我常常发现，学生口语能力提高的慢，结合语境实施汉语教学习可以采取以下做法。
1、让学生用所学的汉语知识定期和教师进行口头会话；学生相互进行口头会话，用课文设置情境组织学生进行口头会话训练。
2、在整个汉语教学过程中，限制用母语授课；也要求学生尽量用汉语提问，回答问题向老师和同学请教，互帮互学。
如何提高少数民族学生的汉语水平
如何提高少数民族学生的汉语水平
提高少数民族学生的汉语水平,对提高教育教学质量,培养学生的交际能力都有重要的意义。
那么呢?一、加强口语训练偏远地区的少数民族学生由于缺乏说汉语的语言环境,汉语水平有限,学生会把母语习惯带到课堂上,给教学带来许多困难,严重影响教学质量。
因此,在民族地区学校加强普通话口语训练,提高学生的汉语会话能力是提高民族地区教育教学质量的有效途径。
在工作中笔者尝试用以下的方法交替进行训练,取得了不错的效果。
1.培养学生使用汉语的习惯。
海东许多偏远地区的少数民族学生由于受地域环境和家庭环境的影响,讲母语已成为习惯,因此要让少数民族学生开口说汉语是件比较困难的事。
在工作中,笔者除了鼓励学生敢于说汉语外,还在课堂教学中硬性规定学生回答问题必须使用汉语,学生不会说,教师就先示范,让学生模仿,并利用发小红花、全班鼓掌等方式对学生进行鼓励,增强他们说汉语的勇气和信心。
久而久之,收到了良好的效果。
2.进行看图说话训练,培养学生的汉语思维习惯。
语言是思维的外在表现形式。
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育
论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着我国教育事业的不断发展，少数民族地区的教育也得到了很大的改善和提升。
在这些地区，少数民族学生的汉语拼音教育仍然面临着许多挑战。
由于少数民族学生的母语环境和文化背景不同，他们学习汉语拼音的困难度较大。
对于少数民族小学生的汉语拼音教育需要采取有效的方法和策略，以提高他们的学习效果和成绩。
少数民族小学生汉语拼音教育需要重视母语环境的影响。
许多少数民族地区的学生在家庭和周围环境中主要使用的是自己的母语，这对他们学习汉语拼音造成了一定的障碍。
在教育过程中，需要充分考虑学生的母语环境，尊重和保护他们的母语使用权利，同时采取措施帮助他们顺利地过渡到汉语拼音学习中来。
可以通过设置双语教学、开设母语课程等方式，帮助学生建立起汉语拼音和母语的联系，缓解学习压力，提高学习积极性。
针对少数民族小学生的文化背景和学习特点，需要设计符合实际的教学内容和方法。
少数民族地区的学生在汉语拼音学习中往往存在着学习动力不足、学习兴趣不高等问题，这与他们的文化背景和学习特点密切相关。
在教学过程中，需要根据学生的实际情况，设计贴近生活、富有民族特色的教材和教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。
还可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音，提高学习的效果和积极性。
少数民族小学生汉语拼音教育需要加强师资队伍建设和教学管理。
在少数民族地区，由于教师队伍相对薄弱，师资力量不足，这给少数民族学生的汉语拼音教育带来了一定的困难。
需要通过加强师资培训、提高教师的专业水平等方式，完善教师队伍建设，提高教师的教学质量和水平。
还需要加强对教学管理的监督和指导，确保教学质量和教学效果。
可以通过开展教学督导、定期评估等方式，及时发现并解决教学过程中存在的问题，提高教学管理的效率和水平。
需要积极营造良好的学习环境和氛围。
在少数民族地区，学生的家庭环境和社会环境往往对他们的学习产生着深远的影响。
需要通过家校合作、社会支持等方式，积极营造良好的学习环境和氛围，为学生的学习提供良好的条件和保障。
浅谈如何提高少数民族学生的普通话水平
浅谈如何提高少数民族学生的普通话水平摘要：普通话在少数民族地区的推广与使用不仅能够消除各民族在语言交流中的一些隔阂，还能使少数民族在与其他民族的文化交流中实现更加高效的自我情感表达。
因此，如何提高少数民族小学生的普通话水平便成为少数民族地区小学语文教育工作者必须认真对待的一件事。
在此，笔者仅从重视普通话拼音、加强普通话练习以及展开推广普通话活动等方面来谈谈如何提高维吾尔族小学生的普通话水平。
关键词：维吾尔族学生;普通话水平;具体策略由于正处在生理上、心理上的迅速发展阶段，小学生具有极为强烈的求知欲和好奇心。
再加上，天生优异的模仿能力令小学生学起东西来比成人更为迅速。
倘若我们能够抓住这一契机，给予维吾尔族小学生恰到好处的语言学习技巧指导的话，那么，他们在普通话学习的道路上势必会如虎添翼，不断取得优异成绩。
在此，笔者仅从以下几方面来谈谈自己的鄙陋之见。
一、重视普通话拼音拼音既是学好普通话的基础之所在，也是维吾尔族小学生学习普通话的重要途径。
想要提高维吾尔族小学生的普通话水平，我们就必须重视普通话拼音技巧及其发音规则的教授。
哈妮克孜·伊拉洪、那斯尔江·吐尔逊以及阿迪力·买买提曾经在《维吾尔族汉语发音与标准音的声学区别》明确指出：“对维吾尔族学习者来说，汉语中的j、q、x、c与zh、ch、sh、s是难点。
学习者常常会把j发成zh音，把q发成ch音，把x发成sh音，把c发成s音，反之亦然。
”由此可见，在教育教学过程中将每一个音节准确、到位地展示给维吾尔族小学生，使之能够熟练掌握汉语拼音的发音规则是引导小学生学好普通话，提高其普通话水平的重要影响因素之所在。
与此同时，为了避免枯燥的发音练习让天性活泼、好动的小学生产生厌倦、疲惫等消极情绪，我们可以将一些丰富多彩的拼音游戏融入课堂教学之中，以期能够让维吾尔族小学生在轻松、愉快的教学氛围中展开汉语拼音的学习，以确保顺利达到寓教于乐的目的。
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力
怎样才能提高少数民族学生的汉语口语能力语言是人类交际的工具，汉语更是我国各民族社会交际的实用工具。
少数民族在我国少数民族人口中所占比例较大，因此，为了增进同国内各民族的交往，加快少数民族地区经济的发展，让下一世纪经济建设的主力军，即在校的青少年少数民族学生掌握汉语势在必行。
语言有书面语和口头语两种形式。
口头语主要是通过口头形式表现出来，是谈话人直接参加语言活动。
口语作为教学手段，语言直观、清晰、易于接受，对错误易于领会。
而且学生对自己智力活动的结果，用口语表述要比书面语容易、简捷。
由于口语在日常生活交往中使用的频率很高，因此抓好口语是提高少数民族学生汉语能力的一种重要措施，据此提出以下两点见解：一、引起学生兴趣，调动学生积极性由于学生接受能力和受教育的情况不同，一般情况下一个班的学生汉语能力相互之间可谓迥乎不同。
例如：边远少数民族地区大部分是纯少数民族地区。
民族中学学生的汉语能力据其语言环境的不同而不同。
（1）在乡下上小学的学生一开始进入中学基本不会说汉语普通话，也听不懂。
这主要因为乡下完全使用本族语言，没有“听、说”汉语的机会。
（2）在县城附近上学的学生一开始入学，大部分能听懂汉语，但不会说。
这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。
（3）在县城上小学、中学的学生，基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有少数民族语言和汉语兼用现象。
这就要求教师根据学生实际因材施教。
语言环境不同造成学生汉语能力不同。
为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。
对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。
第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。
浅谈如何提高蒙古族学生的汉语水平
18FAXIAN JIAOYU 2018/08教育前沿 Jiao Yu Qian Yan …………………………………………偏远地区的蒙古族学生，他们身边的小伙伴都是本民族学生，在平时的学习、生活中都使用母族，在家里与父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母语。
由于缺乏语言环境，学生的汉语水平不高，大部分学生不能熟练地用普通话正常交流。
学生在教室、宿舍、食堂、游戏时都喜欢用本民族语言，并且有时还会把母语带到课堂上，教师与学生的正常交流都成了问题，这就给教学带来许多困难，严重影响教学质量。
因此，注重对七年级新生加强普通话口语训练，提高学生的汉语水平，才是提高蒙古族学生教育教学质量的有效途径。
一、营造语言环境，加强普通话的训练1.培养学生使用普通话的习惯蒙古族学生由于受生源地和家庭环境的影响，用母语进行交流已成为习惯，因此要让他们开口说汉语是件比较困难的事。
在平时教学中，鼓励学生敢于说汉语，让他们明白只有多说才能有所提高，在生活中，蒙古族学生与汉族学生同住一个宿舍，一起吃饭，一起学习，学校的一些醒目地方都贴着“请讲普通话”等标语，课堂教学中硬性规定，学生回答问题必须使用普通话。
学生不敢说，教师就自己或找说得好的学生示范，让学生模仿，并利用加操行分、红花台、分钟演讲比赛、朗读课文、听经典名著等方式对学生进行训练，增强他们说普通话的勇气和信心。
久而久之，就能收到良好的效果。
2.改变对少数民族学生汉语考核方式以往的教学方式，课堂基本上是一言堂，学生只是知识的接受者，教师对学生的主体地位重视不够，学生没有或很少有“说”的机会，教师们为了完成教学任务，把听、说之类的实践训练都忽略了。
再者，对民族学生汉语水平的考核多是采用笔试的方式，这种考试形式的局限性，导致学生的汉语交际能力难以得到全面的考核。
因此，学生没有经过系统的汉语实践训练，其汉语学习仍然是只会写，不会说，不会听。
今后对民族学生的考核应该增加听、说、读等能力的考核，促使学生在平时的训练中重视普通话的训练，认识到学习普通话的重要性，这样更有利于少数民族学生汉语水平的提高。
如何提高少数民族小学生汉语文水平
如何提高少数民族小学生汉语文水平概要：少数民民族是一个能歌善舞的民族，我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。
还可以充分地开发和利用农村当地资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的资源。
概要：总之，只要是能促进学生学习汉语文的任何有效方法，我们都应不断探索总结，是汉语文教学质量更上一层楼。
汉语教学中的重头写作，对于缺乏语言环境，又是作为第二语言来学习的少数民族学生来说困难重重，年级越高越明显。
因此，培养少数民族学生的汉语写作能力，提高他们的汉语写作水平，成为了我们汉汉汉语文教学工作者值得深究的一个问题。
下面笔者针对近几年来的实际教学工作，就如何提高少数民族学生的汉语文水平谈一谈自己的一些看法。
一、指导学生获取扎实的基础知识万丈高楼平地起，基础是最重要的。
近几年的高年级汉语教学让我充分认识到了这一点。
学生在习作的过程中普遍出现的问题，追根溯源都与没有扎实的掌握汉语基础知识有关。
如：习作过程中错别字出现的多、词语运用不恰当、语句不通顺，语序混乱，表达不清楚、标点符号使用不当等等。
错别字多，很明显学生没有掌握好生字这一部分知识。
细看，学生容易写错的往往是那些字形、字音容易混淆的字，如：“自己”往往写成“自已”、“操场”往往写成“草场”。
语句表达不清楚，语序混乱，最突出的问题表现在语法上，虽然少数民汉两语都具有以虚词和词序作为表达语法意义的共同框架，但是在词序上有宾述和述宾的差别，即少数民语将宾语至于谓语之前，而汉语语序则刚好相反。
学生受到母语思维的影响，习惯用少数民语的表述方式来表述汉语，如：“我吃完了饭。
”往往说成"我饭吃完了。
"这种现象在学生的作文中很普遍。
标点符号的使用中，学生对常出现的"，"、"。
"有一定的认识，对于其他的标点符号虽然知道，但是不会准确地运用。
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如何提高少数民族学生的汉语水平
【摘要】汉语是我少数民族中小学的主课程之一，重所周知，作为我国的通用语，汉语在社会交际和信息传播中的作用，是不可替代的。
少数民族学生虽然同时也学习本民族语，用本民族语进行交流，但是无论从语言使用范围、语音所传播的信息量，还是从与现代社会的适应性方面，少数民族语言都无法和汉语相比。
因此,少数民族学好汉语是非常重要的,作为教育者我们更应该以身作则起好作用,为国家、为社会培养优秀的少数民族人才。
【关键词】少数民族学生汉语水平教学方法
语言是人们用来交流的一种“工具”。
我国有56个民族，每个民族都有各自的语言，少数民族交流用本民族语言，但与汉族交流就必须得用汉语，因此汉语很自然地就成了一种通用的语言。
然而少数民族同汉族进行语言交流时总有一定的困难，所以最好是在少数民族学生入学阶段就尽可能的采用双语言教学，当然这是针对全班是同种民族的学生。
近几年内地新疆高中班、疆内初中班、新疆双语班的教学实践表明，学生的综合素质、学习成绩和学习能力的大幅度提高，和他们用汉语学习密切相关。
这样充分证明了汉语作为工具，有利于少数民族学习现代科学知识和人才知识，扩大知识面，养成学习的习惯，为终生学习打下良好的基础。
我们从事双语教学工作的教师们，担负着培养有理想、有文明、有道德的社会主义接班人的光荣使命，是少数民族学生高中
毕业达到“民汉兼通”的目标。
要完成这样一个艰巨的任务，我们必须进行双语教学改革，要特别重视用科学的方法进行汉语教学，要达到这个目的应该靠从事汉语教学的教师。
多年来，虽然我们的双语教学取得了可喜的成绩，积累了不少宝贵的经验，但我们的汉语教学中还存在着种种复杂的问题，其中最重要问题是“如何提高少数民族学生的汉语水平”，对于这一问题，无一些不成熟的想法，提出来向同行们请教和商榷。
一、我们以往的汉语教学基本上还是沿用传统的教学方法，在课堂上形成老师多讲，学生多听，不注意学生的表达能力，没有给同学们创造自由自在的学习环境和运用现代教学设备进行课堂教学，学生只能在老师画的轨道上行走。
从实施素质教育的目标出发，汉语教学应将培养学生的汉语能力为重点目标。
但是，长期以来，少数民族的汉语教学存在重书本知识，轻实践能力，尤其是存在轻视口语交际能力培养的倾向，导致培养出来的学生，往往不适应毕业后升学或就业的需求。
因此我们要坚持以学生为中心，以学习活动为教学的主要形式，强调学生是汉语学习的主体，他们的汉语交际能力要靠老师的指导和自己学习、实践才能获得。
因此，汉语教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
学生必须要有学习的主动性、正确的学习动机和刻苦学习的精神。
教师要根据课程标准的要求和具体的教学计划、教学内容,设计每堂课的学习步骤、方法、学习活动等；安排学习任务和学习方法，分配任务到小组和个人，调控学生的学习；在学生学习的过程中，始终陪伴、检查、指导学生学习；帮助学生解决疑难问题；当学习任务完成后，要及时总结学生学习的成就，要大力表扬他们的进步，推广好的学习方法，鼓励学生进一步学习。
汉语教师要转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素质和教学能力。
要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，指导学生在实践中学会学习。
1、从学生的特点和需要出发，制定课程计划，实施教学，确定教学内容、教材和教学方法。
学习的内容应是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的学习兴趣。
2、研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自主学习能力，并不断激发学生的学习能力。
3、课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多有启发式、联想式，发展学生的智力，体现以学生活动为主的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。
4、让学生参与教学设计活动和评价活动，采取喜闻乐见的方式组织学习活动。
我们必须摒弃“重知识讲解，轻能力培养”的“满堂灌”的教学观念和教学模式，把学习的权利还给学生。
创设并优化汉语
教学环境，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习过程中，学会用汉语做事情，学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，使学生形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。
在汉语课程中，尝到学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和探究等活动方式，完成任务和实现目标。
在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运营的提高。
采用听、说、读、写、玩、演唱、视听等形式作为活动的主要形式，鼓励学生积极参与，大胆表达，激发兴趣，培养汉语学习的积极态度，建立学好汉语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调，正确的听、说、读、写习惯运用汉语的习惯。
二、必须针对民族学生语言特点进行教学
中国55个少数民族分别使用80多种语言。
这些语言分属汉藏、阿尔仄、南亚、南岛、印欧等5个语系。
不同语系的语言,特点相差很大,大同汉族期藏语系的不同语言,各个族同汉语之间也存在许多不同的特点,少数民族学习汉语,常常受到母语的“干扰”,往往把母语的特点带进汉语学习中来。
母语的“干扰”反映在语音、词汇、语法等各个方面。
比如使用阿尔仄语系语言的学生,由于母语里没有介词,学生学习汉语时使用介词是
个难点,如能针对学生母语的特点进行教学,就能有效地提高质量教学。
三、善于处理少数民族语言教学的关系
汉语中的谓语在哈语句尾。
因此哈族学生在造汉语句子时会把谓语放在句尾。
这样会取得汉语言教学效果的重要保证。
过去的教学经验证明,学生掌握本族语言水平较高,接受汉语言能力就越强。
学习汉语言的效果就越好。
所以,凡通行少数民族的地区,原则上应在掌握民族语言的增加上再安排汉语学习。
至于少数民族语言要学习几年,哪些课程用少数民族语言授课,汉语言从哪一年开始学习,二者如何衔接等问题,都应根据不同的情况决定,而不能强求一致。
只有本族语言而无本族文字的民族,汉语教学只能从小学一年级开始,这当中必须解决好使用民族语言授课的问题。
四、帮助学生克服在课堂中对母语的依赖
很多学生在语文学习中,遇到困难时,情急之下又说回了母语。
这正是因为他们没充分地想好到底该怎么说,才表现出来的。
通过反复思考,我决定建立一种学习普通话的奖励机制。
在课堂上,我们要坚持说普通话,只要在课堂上正确地使用普通话回答问题,就予以加分,当加分达到一定标准时就予以奖励。
这样以来,更好地巩固了学生学习普通话的兴趣。
从另一个方面,也训练了学生思维的能力,这样的要求无形中使学生懂得了应该“想好了再说”。
在学生达到了熟练的程度时,说普通话显更自觉了。
通
过这一奖励机制的建立,有效地克服了学生在课堂中对母语的依赖。
五、必须大力培养熟悉少数民族语言的汉语教师
少数民族的汉语言教学水平主要决定于教师的业务能力、知识水平,大多又决定是否了解学生的语言特点。
如果教师熟悉少数民族学习汉语言,就能做到因材施教,有的放矢。
五、教师要以身作则,严格规范自己的语言习惯
在培养学生行为习惯方面,教师起着不可估量的作用。
教师首先要做表率,我们的言谈举止、举首投足都是学生模仿的对象。
孩子有很强的可塑性和模仿能力,他们模仿的最直接的对象是老师,对老师言谈举止,观察最细,感受最强,而且不加选择地模仿老师的言行。
对于学生,老师的话可以说是“最高指示”,经常可以听到孩子们为自己的言行辩解:“老师就是这样说的……”,这就对老师的言行提出了较高要求。
作为一名汉语老师,我自己在说普通话时也会遇到一些困难。
有些字音,有些习惯,有时难免出错。
但现在我是教学生学习说普通话的老师,在与学生的语言交流中,作为老师的我,要从自身做起,严于律己;说话一定要简明清楚,不能有“嗯”“啊”之类的口头禅,凡要求孩子们做的,自己首先做到。
不论是在课上课下、校内校外都严格要求自己,坚持说普通话。
一旦说错了哪个字的声调,要及时纠正,并在孩子们面前要勇于承认错误。
六、尊重学生的母语
在教学中我们要注意,不能为了推崇普通话而去贬低学生的母语。
假如我们的语文教师在教学过程中不自觉地流露出哪怕是一点儿有伤于少数民族尊严的言论,都会影响到学生学习的积极性。
总之, 汉语是我少数民族中小学的主课程之一，重所周知，作为我国的通用语，汉语在社会交际和信息传播中的作用，是不可替代的。
少数民族学生虽然同时也学习本民族语，用本民族语进行交流，但是无论从语言使用范围、语音所传播的信息量，还是从与现代社会的适应性方面，少数民族语言都无法和汉语相比。
因此,少数民族学好汉语是非常重要的,作为教育者我们更应该以身作则起好作用,为国家、为社会培养优秀的少数民族人才。