论述影响少数民族学习汉语的主要因素

论述影响少数民族学习汉语的主要因素
{摘要]本文论述了影响少数民族学习汉语的主要因素，指出在汉语教学中，要注意发挥积极因素，消除消极因素，使每个学生得到共同进步和发展。

少数民族学生学习汉语是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。

这些因素，特别是汉语学习者自身学习动机、态度、年龄、智力、才能、方式、性格等因素，直接影响着学习者的汉语成绩和水平。

在语言学习过程中，有些人似乎比其他人要轻松容易得多。

在汉语学习中，即使在同一个教室里学习，一些学生学习之初就进步很快，而另外一些学生始终努力学习，但进步很慢。

这说明，少数民族学生在汉语学习中存在着差异，这些差异是由诸因素影响造成的。

在此，结合教学实际，谈谈影响少数民族学生学习汉语的主要因素。

一、学习动机动机是激励人们去行动的内部动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。

一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。

学习的动机可以使学习者从对学习厌烦感转为感兴趣。

汉语学习者的动机是直接推动他学习汉语的一种内部动因，是其在汉语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，有动机的汉语学习，其效果就好,而无动机的汉语学习，则把学习作为一种负担，学习效果不佳。

动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是汉语学习者内部因素在起作用，是汉语学习者自身产生的。

汉语学习活动本身就是
学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。

认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的万物。

因此，在汉语教学中要设法调动学生的内部动机，使学生内部动机发生根本性变化。

外部动机，指汉语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是受到外部情境支配不得不学汉语，如：学汉语是为了文凭、高分数升学、晋级、别人的赞许和压力等，它是由学习者以外的父母、教师或其他人提出来的。

学习活动成为满足外部动机的手段，目的并非为了获得汉语知识。

那么，我们就可以利用外部动机鼓励学生学汉语，但必须注意外部动机不是出自学生本身的兴趣。

因而，一旦外部因素取消，学生很可能放弃汉语学习。

所以一定要注意充分调动学习者内部动机。

另外，汉语学习者的学习动机还有成就动机。

它是指学习者愿意学习他认为很有价值的语言，并力求把它学好，取得好成绩，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。

学习者在课堂上获得好成绩，而这些学习经验又会使他们期望在今后的学习中取得更好的成绩，从而得到更大的满足。

实践证明，这是一种在课堂学习中最重要和最稳定的动机。

在学校里，一般来说，学生的成就动机与汉语学习动机成正比，汉语成就动机强者，其汉语成绩也好，他们对取得好成绩感到自豪，对失败不感到羞愧；而成就动机弱者，既对汉语学习成功不怎么感到自豪，对失败也不感到羞愧。

那么，如何激发学生的学习动机呢？笔者认为激励学生的最
佳方法是用积极的而非消极的手段，首先要保护和利用好学生本身固有的动机；其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生动机。

二、学习态度汉语学习态度就是学生对汉语学习的认识、情绪、情感、行为在汉语学习上的倾向。

汉语学习态度与汉语学习者的学习价值观、情绪有关，情绪本身就是态度。

学习态度根据学习表现，可分为自觉型、兴趣型、说服型和强化型。

自觉型和兴趣型学生受内部动机支配，说服型和强迫性学生受外部动机支配。

学习汉语的态度与学习成绩之间的相关程度高于学习其他学科中的态度和成绩之间的相关程度。

积极的汉语学习态度可以促进汉语学习，使学习取得更好的成绩；持不良态度的学生的学习态度是可以改变的，只要汉语教师善于诱导，教法得当，坚持长期的思想工作，就是顽石也会被老师的炽热的心所融化。

总之，少数民族学生学习汉语一定要有一个强烈的动机和正确的学习态度。

三、年龄年龄对学习汉语具有一定的影响。

认知论认为，年龄的差异主要是认知方式上的差异，成人的认知发展进入了高阶段，他们有了抽象思维能力，这就不如儿童那样自然有效地学习外语。

不同年龄的人，在语言学习方面具有不同的优势。

儿童学习语音具有优势，而成人具有理解重视语言规则的优势。

儿童大脑可塑性最强，在语言学习方面容易习得自然语音，但容易和母语习惯相混淆；青少年理解语言和文化的能力较强，母语习惯已
形成，不会受到特大干扰，对第二语言的长期记忆力增强；成人的学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足够的时间去专心致志地学。

年龄小者学汉语语音，听说、模仿要比年龄大的人学的快，学的好；年龄大者学语法、写作、理解要比年龄小的学的好。

作为汉语教师应根据不同的年龄采取不同的教学方法，使他们在有限的时间内收到理想的效果。

四、智力一个人的智力如何，直接影响着他的学习成绩。

多年来，许多研究者发现智力水平能够很好地预言一个语言学习者能取得何种程度的成功。

研究成果表明，智力与正式的语言学习中使用的第二语言技能，即阅读、语言解析、写作、词汇学习等，有较大的关系，但对口语交流技能发展的影响小得多。

由此看来，在班级授课的汉语学习中，尤其是在正式的课堂教学中，智力是一个有很大影响的因素，而智力是有潜力的，是可以挖掘开发的。

所以，作为一名汉语教师，就要设法创造一切条件去发展学生的智力，提高他的各种能力，帮助学生学好汉语。

五、语言学习才能语言学习才能是指语言学习的天赋能力，不包括智力、学习动机、兴趣等。

研究表明，人类有着千差万别的学习第二语言的学习才能。

我们应该承认在第二语言学习中存在着语言学习才能的差异。

作为汉语教师要因人而异，针对学生不同的学习才能采取不同的教学方法，促使他们学好第二语言。

六、语言学习方式不同的学习者可采用不同的方法去完成学习任务。

有些人被称为“视觉”学习者，他们需要先用眼睛观察，再接受事物；有些人被称为“听觉”学习者，需要听一次或两次后再接受事物；还有一些学习者反复练习强迫记忆。

另外，在学习过程中，学习者不仅仅是看、听、练，他们还需要用完善的方法把新的知识用于实践。

一些人自由选择他们喜欢的学习方法，他们取得的收益就大得多，相比之下，那些被迫去接受唯一的学习方法者(而这种方式并不适合他们)收益就小。

台湾朱敬先先生把学生学习第二语言的方式分为深思型与冲动型、情境依赖型和情景独立型。

冲动型的学生抢着回答问题，反应快，若没有现成答案，喜欢用自己的预感去猜测。

深思型的学生注意尺度，显得冷静自若，但不能好好做功课，容易分心。

在教学中，教师用归纳法授课，深思型学生得益较多；但在阅读方面，深思型学生比冲动型学生读得慢，但较为准确；在语言学习过程中，冲动型学生可能迈出许多快捷的步子，而深思型学生在某些阶段停留的时间可能稍长一点。

情境独立者表现为自信，有竞争意识；情境依赖者对别人感兴趣，开朗合群，有同情心。

在第二语言学习上，情境独立者擅长于有意识地学习第二语言形式，情境依赖者擅长于在自然环境的交际中潜意识地学习第二语言。

，因此，我们应针对不同学生的学习方式，鼓励学生使用有效的方法来学习汉语。

七、性格实践证明，多数汉语学习者的成绩与他们的性格有关。

一般来说，性格开朗、自信心强、认真负责的汉语学习者的成绩好于那些性格内向、缺乏自信心者的成绩。

在口语方面，外向型的学生喜欢交际，胆子大，不怕出错误，常显得自信大方，善于和人交谈。

但内向型的学生在阅读、写作方面则具有优势。

所以说，个性的不同会对汉语学习者产生不同的影响。

良好的性格有助于汉语的学习，而学习上的成功会促进良好性格的完善；消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格必定对汉语学习带来消极的作用。

因此，教师应适应学生的性格差异，针对代写论文学生的不同情况，因材施教，注意培养学生良好的性格，给学生创造良好的条件，使每个学生都得到有效的指导和帮助。