教研教改学本课堂讲座(1)

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E. 学生的问题再荒唐、刁钻，只要不是无理取 闹，不批评，不挖苦；尤其改变观念，对传统认 为是影响课堂纪律而实际上是创造性的个性特征 要予以宽容、欣赏、悦纳和鼓励； • F. 对学生的精彩问题或观点，教师要带头真诚 的鼓掌喝彩；对自己的认识错误、观点错误、讲 课错误、做题错误要坦诚认错、改错； • G. 积极参与对话又要善于倾听。倾听是重要的 学习方式，倾听他人好的见解，发现他人的问题、 吸取他人的教训，借助他人的信息刺激激活思维， 自觉学习借鉴他人的思想观点来修正、完善自己。
③构建对话型课堂“对话学习六原则”： • A. 教师走下“传道授业解惑”的神坛，做学生 学习的引导者、帮助者、促进者和平等对话者； • B. 鼓励大胆质疑，大胆提问，独立思考，敢于 发表独立的见解，并坚持己见，勇于表达所思所 想，不人云亦云；积极参与讨论，允许辩论、争 论；问题意识、质疑精神、批判性思维十分重要。 • C. 对主观性、开放性问题，对没有现成答案的 未知世界问题，不求统一答案和标准答案，鼓励 多角度思考问题，鼓励仁者见仁、智者见智，只 要言之成理，就要予以肯定；不以人数多寡判对 错，许多时候真理掌握在少数人手中，最先发现 真理的总是个别人； •
• ②学科精神试说 • 世界是物质的，物质是运动（变化、发展）的，运动是有 规律的，这些规律就是真理，就是科学。 • 规律是客观的，但对规律的发现、探究、表述（成果为知 识）却是由人来完成的，需要人的主观能动性发挥，必然 带有主观性。虽然昭示的是天道，但必然伴随着精神因 素——科学精神、人文精神、治学精神、担当精神。 • 语文蕴含丰富的人文精神，以富丽堂皇的文学殿堂为支撑， 给人带来的是思想的启迪、丰富的想象和美轮美奂的享受， 能满足人的好奇心，对人有极大的兴趣。语文教学张扬学 科精神，宜突出阅读与表达能力两大重点，有利于更好地 鉴赏美、表达美和创造美，是培养“终身的阅读者和负责 任的表达者”（无锡锡山中学）。 • 而精神重点体现在“终身的”——学习的文化的自觉， “负责任的”——富有担当精神和担当能力。
• 数学是许多人怵头的学科，然而他同样是 魅力无穷的。英国的罗素讲道：“数学， 如果公正地看，包含的不仅是真理，也是 无上的美——一种冷峭而严峻的美，恰像 一尊雕刻一样”； 世界著名数学大师陈省 身曾为青少年数学爱好者题词:“数学好玩”； 英国学者波兰尼将数学和音乐糅合到一起， 他认为：“数学是概念的音乐，音乐是感 觉的数学” 。学生感受到了数学的美，数 学的趣，数学的乐，自然也就会喜欢数学、 甚至献身数学了。
（二）问题与缺陷 1. 学习不足，理论素养提升不够，理论指导、学 科精神、课程观、人文精神在教学中体现不够， 高度还上不去。 2. 深化研究探索不够。缺少深度，浅尝辄止，具 有明显的肤浅性； 3. 精细化、规范化不够。教学的随意性、粗放式、 肤浅性、低效性特点较突出； 4. 整体系统性不够。没能建立科学、系统的模式与 流程，形成科学有效的范式，而不是僵死的模式。
（3）为什么说讨论是重要合作对话学习形式？ 问题解决：讨论能辩清是非，讨论能集思广益、得出 问题解决的点子、思路与方案，讨论能依靠集体力量解决 学习上的难题； 知识建构、能力提升：讨论过程是知识学习意义建构 的过程,是思维碰撞的过程,是认识深化与升华的过程,是思 想交汇、智慧交锋、成果分享的过程,也是学习、借鉴、 综合、集成、升华认识的过程。 要学会倾听。讨论中必然伴随着倾听。耐心倾听是对 他人应有的尊重，虚心倾听是重要的学习途径，调动思维 积极倾听是参与讨论、训练思维、提升自我的必须态度。 凡学习好、学习效率高、课下负担轻的学生，一般都 是积度” （1）目标精准度：学习目标；精准对应的是课 标要求（高三复习是考纲），是学情，是内容； 精——不散乱杂；准——方向角度瞄的准，纵横 尺度把握的准，不偏颇，不游离、不随意； （2）学案有效度：有效是对“实现目标”有效。 任务设计紧扣目标，任务要求程度吻合目标，任 务流程安排符合学科内在规律、学生认知建构规 律和教学设计思路安排。
3. 关于合作学习 （1）合作学习的组合类型：师生合作，生生合作； ①师生合作——教师与单个学生，教师参与小组 合作，教师面向全班的合作； ②生生合作——对学，组学，群学； （2）合作学习形式：讨论，辩论；提问，抢答； 质疑，发表不同意见;同学互批互查作业练习，帮 助他人更正、完善；互相请教，小先生包教助学; 小组交流，成果展示、师生点评等等。
（3）知识建构度：建构是指在已有知识与已有 生活经验支撑下实现的自我意义建构，一般遵循 由已知到未知、由特殊到一般的路径。建构不是 简单的知道、理解与掌握，不是以授受式硬塞入 大脑的。 （4）思维深广度：训练思维、提升智慧是教学 的最重要任务。要坚持必要指导与大胆放手结合， 要立足教学内容和学生实际，设计思维训练的起 点、台阶与时空，达到应有的深度与广度。要做 到循序渐进，前后相接（本节内、本节与上节与 下节），步步登高，不断深化，不断提升。要防 止随意而为、低水平重复、一曝十寒、缺少连续 性等做法。
学习是一种对话： 学习是与客观世界的对话：包括书本上的间 接的客观世界，包括个人的生活经验，人们共享 的生活经验，包括学习场景及周围的客观世界； 学习是与他人的对话：与老师，与同学； 学习是与自己的对话：与自己的生活经验， 与已有的知识，与已有的认识、观念，与自己的 内心世界。 对话的过程，就是知识学习建构的过程；是思 维碰撞、认识深化、思想交流、成果共享的过程； 是思想对思想、人格对人格、生命对生命影响的 过程；是心智成长、精神成长、生命成长的过程。
（5）合作参与度：学生方面包括合作学习的参与+合作学习 以外的参与；既包括争先恐后、积极拼抢的参与抢答、讨 论、训练等学习活动，也包括学生全神贯注、聚精会神的 深入倾听、思考与探究。 教师职责：对提高积极参与度精心设计与教学中的不 断调控——课堂上学生的参与程度如何，取决于教师的教 学设计与长期的习惯培养。—学生参与不积极责任在教 师！！！ （6）目标达成度：目标包括三维目标。尤其是过程与方法、 情感态度价值观既是重要目标，更制约着知识与能力的目 标的达成高度与持久效益。过程与方法不科学，知识与能 力目标完成不好，情感态度价值观得不到重视和提升，智 慧、潜能就得不到很好的激发和释放，学生的内生动力就 无从谈起。——梦想与担当、好奇与兴趣需要激发和培养。
• ③彰显学科精神，让课精彩起来
• 各个学科都有鲜明的学科特点、学科魅力与学科 价值，在教学改革中，我们主张学科教学要充分 体现学科精神，彰显学科魅力，这对于培养学生 的求知欲，激发孩子的好奇心，培养孩子学科兴 趣和创造欲望至关重要。 • 高一新生入学后，我们要求老师把课上精彩，要 彰显出学科的魅力，施展出教师的个性魅力，让 学生产生好奇、好感与兴趣，很快喜欢上你和你 的学科，尤其是学生怵头的学科和厌烦的学科。
（二）深化 1. 牢牢把握体现教学之“道”的“两个根本”： （1）学科精神 ①何为学科精神？ 像不像：教学形式，教学方法，符合不符合学科特点— —“形”； 是不是那个味：教学内容、教学重点、教学追求是否把 握了该学科的本质东西——主要知识、能力、素养—— “体”； 有没有彰显学科之魂：体现出学科特有的人文精神、科 学精神和该领域泰斗大师们具有的普遍精神（科学精神、 治学精神与担当精神）——“魂”、“精神”
坚守与深化，借鉴与创新 不断推进教学改革,向教研教改要质量
章丘四中刘金水
质量提升之路—— 向科学规范的管理要质量； 向教师素质的提升要质量；
向持续的教研教改要质量；
向梦想担当支撑下的智慧潜能释放要质量！
教研教改是提升教学质量的根本途径，也是提 高教师教学业务素质根本途径！！！
一、当前我校课堂教学改革的现状（盘点再出发） （一）探索与成效 1. 自2002年以来，十数年未停步，坚守向教研教改要质量 提升、促教师专业成长的信念，不断否定自我、改进自我， 在坚守与否定中不断前行； 2. 教师观念不断更新，基本做到了与时俱进，与时代同行， 教师教学业务素质不断提升，以研究态度从事教育教学基 本成为大多数教师的工作常态。BGST研究，文科主观答 题能力培养…… 3. 课堂教学改革不断推进，诱思探究教学思想、建构主义 理论、合作学习理论、学习金字塔理论、自主合作探究教 学理念、课程观成为课堂教学改革的重要指导，教学生态 越来越优化，上年度，有60余人获得市级以上教学能手、 优质课一等奖等教学荣誉。
• 地理则“缘地求理，格地致知”，教学中 引导学生从地域、地形、地物等实际出发， 探究规律，地理就会变得有味、有理起来， 不再那样难学难记了。 • 生物，是“活物”不是“死物”，是研究 有生命之物，甚至是能繁衍生息之物，研 究生命、生长、生存、生活之规律。 • 化学化学，乃研究“变化规律之学”，期 间自然有“物理变化”，但更重要的则是 生成了新物质的“化学变化”；其间，有 化合，有分解，有裂变，有合成……
②现代课程观中的“学习”该是啥样？ 学习：就是“从出发地到目的地的行走”。学习的目 的不只是到达目的地，还包括历练在各种天气路况下行走 的能力、学会选择正确方向道路的能力、故障困难排除的 能力、互助合作的意识、胸怀以及过程中的情感态度价值 观正向提升，还有沿途欣赏到的风景、沿途发生的故事、 见闻等等。 学习者与学习共同体：学校班级学堂制下的学习者，不 仅包括一个个学生，也包括各科老师。许多时候不是一个 人在学习，而是学生、老师一个群体在协同行动，共同前 行，构成了一个“学习共同体”。 老师，是组织、引导者，也是平等的学习者，是个 “大同学”，是学习者中的首席，相当于“大学长”，导 引着大家一起行走。教师研读教材资料、设计学案、教学 设计、集体备课、上课的倾听、参与讨论、问题解答、点 评总结都是学习。
（ 2）以现代课程观建构学习与课堂 ①何为课程？ 不是简单的学科，更不是那本薄薄的教材。 课程是“从出发地到达目的地的路径”。路径并不都 是笔直平坦的，有需徒步涉水的激流险滩，登高爬坡的盘 旋路与立交桥，有摸黑孤独夜行的路段，有需要穿行的繁 华市区；也包括一个个提示的路标与界碑，也包括设置的 服务区，还包括救援实施与人员。 也包括难以预测的天气与沿途光怪陆离的风景。 还包括独行的个人，结伴而行的群体，富有经验的向 导导游引领下的旅行团队，还包括旅行困难需要帮助的老 有残疾。——师生（人）也是课程资源。 甚至还包括旅行用的交通工具、地图、罗盘、攀援绳 索等旅行用品。——教具，教育学用品 ——这一切因素，都是课程资源。