学生在物理学习中的思维障碍探讨与策略
浅析中学生在物理学习中的思维障碍
２３旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ ｌ／ 车 ７ ｌＩ １１ 一 ０ ４ ０
一
Hale Waihona Puke 划、 做出决 定 、 实施工 作计划 、 制质 量 、 控 评定 工作 成绩 等环 节 在 内的完 整 “ 录窗 口” “ 询窗 口” 登 、查 等为小 项 目进行设 计 开发 ， 关 的基 础知 识 （ ： 相 如 的行为模 式 。使用“ 为 导 向教 学 法” 将 能 更 好 的培养 学 生 的关键 能 力 在 设计“ 行 ， 登录 窗口” 的项 目中 ， 生可以掌握 “ 学 文本 框 、 标签 、 命令 按钮 、 性 属 （ 专业 能力 、 方法 能力 、 能力 、 性能力 ） 以达 到职业教 育的“ 个 ， 职业教 育就 是 设 置 、 变量命名 规则 、 量定 义 、 量数 据 类型 、 变 变 变量 的声 明语 句 、 值 语 赋 就业教 育” 的教学 目标 。 句” 等相关知 识群） 。学生在 具有 目标 明确的项 目驱动 下 ． 做 中学 ” 以“ 的方 法 进行学 习 ， 样 ， 仅可 以提高他们学 习的主 动性和学 习乐趣 ， 这 不 同时也 培 ２ １ 必要性 ： ． 现行 的计算 机专业 类 教材 大多 与其 它学 科式 的教 材 一 养 了他们 的关 键能力 。 样 ， 视知 识结构 的系统性 ， 学大 多以线性 方式展开 ， 重 教 适用 于“ 序 渐进” ３ “ 为 导 向 教 学 法 ” 例 循 行 案 的传统教 学模 式 ， Ｖ ｓ ａ Ｂ ｓ 程序 设计 》 以《 ｉ ｌ ａ ｉ ｕ ｃ 的教材 为例 ， 语言 基础 、 从 流 行为 导向教学 法中的“ 目教 学法” 指师 生 以团 队的 形式 共 同实施 项 是 程 控制 、 过程 与数组 、 体与控 件 、 话框设 计 、 窗 对 菜单 、 工具栏 和状态栏 设 计 个 完整“ 目” 项 的工 作而进行 的教 学活 动。通 过在 开展 项 目过 程 中有针 等等 ， 分章 编排 ， 在每一 章 的内容里 ， 同样按 线性 方式 展 开。如 果 ， 教 对 性的工作来 培养 学生的关键 能力 ， 也 在 特别是独 立工作 能力 、 想象 力、 创新 能 学中仍按 传统 的教学方 法按章 节讲授 ， 必降低 的课程的综 合性 、 用性 ， 力 。项 目教 学法包括 了计划 、 势 实 实施 和检查及成 果展示 的全过 程。它 是 由学 也 缺乏趣 味性 ， 这不 但难 以培养学生 学 习兴 趣 ， 使得教学 双方都 陷人 困境 ． 生 自己来完成 整个过 程的教学 方法 。以下是一个 项 目教学 法的 简案 。 而且 ， 学生 不知道如 何在 真实的 情境 中灵 活地使用 知识和运 用技 巧。这 样 项 目： 学生 信息管理 系统 的学 习， 是很 难面对 今后 职业的 要改 变这 一 现象 的方 法 ． 比较 成功 的 是 ３ １ 教 学 目标 ． 运 用 以课 题或 项 目来 开展 教学 活 动 的行为 导 向教 学法 进行 教学 ， 教 学 在 （） １ 培养学 生运 用 Ｖｉ ａ Ｂ ｓ 知识 解决实 际的能力 ｉ ｓ ｌ ａｉ ｕ ｃ 中 ， 化知 识的系统 性和连 贯性 ， 淡 更多 关注 的是 知识之 间的联系 ， 在联 系 中 （） ２ 培养学 生独立学 习和工作 的能力 ； 学 习知识 ， 在综 合运 用中学 习知识 ， 学生不仅 学会 了程 序设计知 识本 身 ， 使 （） ３ 培养学 生与人合 作的能力 。 又 培养 了学 生运 用程序设 计的 知识 去解决 实 际问题 的能力 ， 达到“ 以 致 学 ３ ２ 项 目 的实 施 过 程 。 ． 用 ” 教学 目的 。 的 ４ 需要 重点 注意的两个 问题 ２ ２ 可行 性 ： Ｖ ｓ ａ Ｂ ｓ 程序 设计 》 ． 《 ｉ ｌ ａｉ ｕ ｃ 是一 门实践性 和操 作性很 强 的 ４ １ 教师 角色的 转换 ： ． 在行 为导 向教 学 中 ， 教师 提 出 了更 高 的要 对 课程， 知识涉及 许多 抽象 的术 语 ， ； 、 象 、 程 、 句 、 件等 等 ， 有 求 。教师应是 “ 如 类 对 过 语 控 还 双师 型” 的教师 ， 老师 的角色 由传 统的教 学主 导者 转变 为教 大 量的开 发工具 的使用 。仅 就 ＶＢ的开发 环境 为 例 。 中就包 含 了 ； 体 学活 动的引 导者或 主持人 ， 其 窗 在教学 过程 中 ， 师 以咨询 员 、 教 伙伴 、 朋友 等 角 设 计器 、 代码 编辑器 、 象浏览器 、 性窗 口、 程管理器 、 对 属 工 工具 箱 、 菜单 、 工 色 出现在学生 中 ， 学方 法由注重“ 教 教法 ” 转变 为注重“ 学法 ” 为此 ， 完成 ， 要 具 栏等等 。掌握 和熟悉 它们的最 好 ， 就是 在不 断 的结合 实 际 的“ 案例 ” 案 教学 任务 ， （ 教师要付 出更 多的心血 。 例 教学法 ） 课 题” 项 目教学法 ） 或“ （ 的操 作 实践 中去 掌握 。在 教学 中 ， 师 教 ４ ２ 项 目设计 的合 理性 ： 目设计 的最重要 的原则就 是可实 践性 ， ． 项 以 可 以把课 程包含 在两 到三个综 合贴 近实 际 的项 目， 给出案 例 ， 把这 个项 保证 学生可操作 ， 有收 获。因此 ， 目的设计应采 用结构 化 的方 法 ， 再 并 项 自上 目分 成若干 个小项 目（ 或模块 ） 。例如 ： 以开 发一个“ 学生信 息管理 系统 ” 为 而下 ｔ 逐步 细化 的原则 ； 目的实施 ， 采用 自下而上 ， 项 则 由易 到难 ， 步完善 逐 个 综合项 目（ 教师首 先给 出案例演 示 ， 以引 起同学 们 的关 注） 再分 别 以 的原 则进行 。 ，
学困生在物理学习中的思维障碍成因及其对策
教 视 研 点
■ 卢爱 玲
摘 要 ： 者 长 期从 事 高 中物 理 教 学 工 作 ， 过 认 笔 通 真 分 析 有些 学 生 学 习 物 理 学 得 很 辛 苦 ， 收 效 甚 微 但 的 原 因 ， 在 此 基 础 上提 出相 关 应 对 策 略 ， 并 以期 引 起 对此类 学困生更 多的重视 ， 出更 多更好 的解决办 找 法， 帮助他们走出困境 。 关键词： 学困生 思维 策 略 “ 困 生 ” 词 意 指 学 习 有 困 难 的学 生 。有 些 高 学 一 中物理学困生是 因为学生本 身不努力 、 不勤 奋造 成 的 ， 有 些 学 困 生 很 勤奋 地 学 习 ， 依然 成 为学 业 水 而 但 平 低 于 智力 潜 能 的期 望 水 平 、 教 学 目标 相 差 较 远 离 的 学 生 。究 其 原 因 ， 种 种 因 素 造 成 ， 者 想 从 “ 有 笔 思 维 障 碍 ” 一 因 素 角 度谈 谈 看 法 和做 法 。 这 思 维 障 碍 的 成 因 心 理学 指 出 ， 维 品 质 主要 包 括 思 维 的广 阔 性 、 思 深 刻性 、 活 性 、 辑 性 、 创 性 和敏 捷 性的学 习策 略。教师针对 不 同 的教学 内容会有相应 的策略 ， 这些策 略不时 地教 将
给学困生 ， 以提 高 他 们 的 学 习 效 果 。 如 良好 的 预 习 习惯 、 独立 思考 与 协 作 、 握 学 习 内 容 的 重 难 点 、 把 学 会查漏补缺 、 极参 与课堂 、 针对性地 记笔记 、 积 有 解 题 时 的审 题 、 散 再 集 中 式 思 考 、 算 及 复 习 策 略 发 演 等 ， 些策 略应 该 对 他 们 有 一 定 的 参 考 作 用 。 教 学 这 中很 好 地 引 导 学 生 ， 且 对 学 习 过 程 能 够 积 极 地 计 而 划 和调 控 ， 而使 教 学 过 程 不 断 得 以优 化 ， 学 生 在 从 让 学 习 中领 悟 学 习 物 理 的 方 法 ， 慢 形 成 解 题 技 巧 。 慢 ４ 反 思 过 程 中有 目的 地督 促 他 们 ． 在 经 过 一 段 时 间 学 习 后 ， 生 若 懂 得 怎 样 去 反 学 思 、 结前 一段 时 间 的学 习过 程 中的 经 验 ， 下 一 阶 总 为 段 的学 习做 好 打 算 或 吸 取 教 训 ， 生 在 下 一 阶 段 的 学 学 习效 率 和 水 平 将 会 有 所 提 高 。 同 样 ， 决 了 一 道 解 物理题后 ， 学生 若 懂 得 怎 样 去 反 思 、 顸这 个 问题 的 解 法 、 路 及 自己 解 题 时 存 在 的 优 势 与不 足 ， 样 ， 思 这 学 生解 决 问题 的水 平 将 会 不 断 提 高 。所 以要 定 时 督 促 学 生 做 好 错 误 形 成 原 因 的 自查 、 自纠 ， 写好 学 习体 会 ， 理 运 用 好 纠错 笔记 。实 践 证 明 过一 学 期 的 整 通 努 力 ， 完 成 对 物 理 知识 主干 部 分 的补 救 ， 小 学 习 可 缩 差距 ， 提高了他们的学习效率。 因此 ． 转变一个学 困生 ， 师必 须创 造机会 ， 要 教 深 入 他 们 的 学 习 过 程 ， 互 了解 、 互 接 受 ， 能 找 相 相 才 到恰 如 其分 的办 法 ， 既要 注重 物理 学 习 的辅 导 ， 要 还 注 重 非 智力 因 素 的 辅 导 。 当然 ， 学 困生 的 转 化 是 对 个 长 期 的 过 程 ， 化 工 作 是 一 艰 巨 而 富 有 挑 战 意 转 义 的 ］ 作 ， 需 要 更 多 的 教 师 以更 多 的精 力 投 入 到 一 它 这项工作来 。笔 者相 信 ， 只要教师 真诚 帮助那些 勤 奋 好 学 的 学 困生 ， 定 能 让 他 们 感 受 到 学 习 物 理 的 一 乐趣 ， 到成功的喜悦 。 尝 参 考 文 献 ［ ］皮 连 生 ：学 与 教 的 心 理 学 》 上 海 ， 东 师 １ 《 ， 华 范 大 学 出版 社 ，９７年 版 １９ ［ ］莫雷 ：教育 心理学 》 广 州 ， ２ 《 ， 广东 高等教 育 出版 社 ，０ ２ 版 ２０ 年 （ 作者单位 ： 江苏省 淮安 市楚州 区淮安 中学）
初中物理学困生思维障碍的分析与应对
理 语 言 ， 导学 生 去 领 略 物 理 世界 的无 穷 奥 秘 ， 么伴 随 的将 引 那 是 积极 的情 绪 和情 感 。 反 ， 燥 和 权 威式 的讲 解 只 会带 来 被 相 枯 动 以至 消 极 的 态度 和 体 验 。 些 教 师教 法 单 一 ， 能 根据 不 同 有 不 的 教学 内 容 、 生 的客 观 实 际 ， 学 以及 个 性 差 异 灵 活 选 用 教 法 。 在 物 理 教 学 过 程 中 只着 眼 于 知 识 的 传 授 ， 不 会 因 材施 教 ． 而 更 不 会 因 时施 教 ， 重 视 多 教 给 学 生 知识 ， 忽 视 能 力 的 培 养 ， 只 而 更 不 注 意 关心 学 困生 实 际 心 理 需 要 ，上课 缺 乏 诱 惑 力 和 感 染 力 等 ， 而 造成 学 困生 的 情 感 障碍 。 从 三 、 维 障 碍 思 心理 学 指 出 思 维 品质 主要 包 括 思 维 广 阔性 、 刻 性 、 活 深 灵 性 、 辑性 、 创 性和敏捷 性等 ， 理思维 能力具有 概括 、 逻 独 物 间 接 、 刻 、 象 的 特 点 。 学生 思 维 能 力 的 高 低 主 要就 体现 在 上 深 抽 述 能力 的差 异 上 。 而所 谓 学 困生 正 是 在 上 述 几 方 面都 存 在 着 严重 不 足 的学 生 ， 而 构成 了他 们 的 思维 障碍 。 从 １ 维 广度 不够 。 ． 思 初 中物 理 知识 体 系 的综 合 性 特 点 要求 学生 思 维 要 有 一 定 的广 度 。 样 才 能 在初 中物 理 学 习过 程 中用 全 面 的 、 合 的 观 这 综 点 看 问 题 。但 是 学 困生 的思 维 品 质 在 这方 面往 往 表 现 出 很 大 的局 限性 ， 常 用 片 面 、 立 观 点 看 问 题 ， 有 良好 审题 习惯 常 孤 没 和 技 能 只会 生 搬 硬 套 ，不 能 把 各 种初 中物 理 知 识 相 互 联 系起 来 进 行综 合思 考 ， 而 往往 抓 住 了问 题 的 某 一 方 面 ， 又忽 了 因 而 其它方面。 ２ 思 维深 度 不 够 。 ． 由 于思 维 方 式 的 不适 应 ，学 困生 思 维 往 往 不 能 与教 师 思 维 同 步 ． 处 于茫 然 的状 态 ， 待 问题 总 习 惯 于 表 面 的 直观 形 常 对 象思 维 ．而 不 去更 深 一 层 地 分 析 和 综 合 进 行 揭示 问题 实 质 的 抽象 思 维 。 二、 采取 的措 施
谈初中物理学习中学生常见的思维障碍
最 明显的例子就是学 生在 解方程 时， 关于 Ｘ 和ｖ 和方程会解 。一变成关于 Ｒ或 ｕ 的方程就
不会解了。 曾有一个很 可爱 的学生问过我一个很
可爱 的问题： 老师． 数 学计算 方法也 能用到物 理
两个 表达式 为例 ， 单从 数学 角度看 。 可 以说 Ｉ 一 定 时， Ｒ 和 Ｕ 成正比 ； ｍ 一定时 ， ｐ 和 ｖ成反 比。 但从 物理角度看 ， 这样说显 然是不对 的 ， 因为电 阻和密度都物体本身的一种性质 ， 不会 受以上两 个 因素 的影响。 在长期 的教学过程 中还发现 ， 学生在学习 电 功率和浮 力时感到特别 困难 。调查后 发现 ， 他们
四、 物理公式数 学化 形成 的思 维障碍
、
不会把学到的知识进行 迁移所 引起 的思
的这种现 象都不是水蒸气 而是水蒸气 液化后形
成 的小水珠 。 还有就是在讲过平面镜成像后 ， 问： 当人远离平 面镜 时， 像的大 小如何变 化？ 总 有一 些学 生说 变小。 因为实际生活 中给人的感觉就是 这样。 这 时除了给他们 解释这种现象是 由于视角 变化而引起的外 。 还可 以顺便 让他 们回想一下语 文课 本里 所学过 的两４ ， ＂ Ｊ Ｌ 辩日的故 事 ， 以便 加深
维 障 碍
很 多学 生在学 习过 程 中不 能把学到 的知识 灵活运用。 比如在 学习完欧姆定律 、 电功率后 ， 让
他们做 单纯的 串联 或并联计算 。基本 上都 不会 错， 但 到了简单 的混联 电路 ， 就 不知道该如 何下
手 了。 而 当我们把混联电路“ 分解 ” 成简单的 串联
或并联 后。他们也不觉得 难。再 如一道浮力题 ， 问： 一个木块 ． 把它从水 中拿 出来再 放到盐水 中， 它是上浮一些还是下沉一些？ 学生都能答对 。但 如果把题 目变成 ： 轮 船从长 江到东 海 ， 吃水 深度 如何变化？ 就 有学生 出错 了。这时我们可 以告诉 他： 你把轮船 看成 一个木块就行 了。
探讨中学生学物理的思维障碍及解决
生 自身特点。学生心理素质 、 象思维、逻辑思维的发展相对滞后， 抽 跟物理 学习的需要不相适应 。 在学 习方法上不善于质疑， 不敢实践， 缺 乏 不怕 失 败 ，大 ｇ ＇新 的 勇气 。三 是 教 学方 法 不适 当 。教 师 不 善 Ｅ￣ Ｊ 于了解学生的心理，忽视调动学生 的积极 性，忽视情感教学的重要 性 ， 当 学 生 对 问题 感 到 困 惑 时 ，教 师 往 往 急 于 求 成 ， 以 训 斥 的 口气 对待学 生，学生会产 生恐惧 感，思维 的火花将被压 抑。再有理论脱 离实际 的教学 ，就书讲书，黑板上 画实验，致使物理学 习变得枯燥 无 味 ， 难 于 掌握 ， 更 不 会 应 用 物 理 知 识 。 要克服这 些怯惧心理，首先建立 民主和谐 的课 堂气氛，教师应 有快乐 的情绪和饱满 的精 神，激发学生学 物理 的兴趣 ，。其次教师 在教学 中应注 意培养 学生的观察力 、 分析 力， 加强实验教学的力度， 利用 多媒体进行授课 ， 增强实验的可视性， 充分 调动学生的积极性， 有意识的培养学生各 方面的能观念
学 生不是 空着脑 袋进入教室的，在 日常生活中，已从大量的物 理 现象中获取了不少物理方面 的感性认识 ，积 累了许多生活经验， 但 这些 凭直观 感觉学到的东西不一定是正确 的，它将对物理概念 的 形 成、物理 规律 的正确理解和运用起一定 的消极作 用，造成一定的 学 习思维 障碍 。主要表现在 以下几个 方面：～是妨碍概念 、物理规 律理解 的全 面性 、完整性，造成对概念规律的片面理解 。例如物体 的自 然状 态是静 止的；只有在力的作 用下物体才 能运动，并且运动 的快慢 与力的大小有 关；冬天室外铁块 比木块温度低等 。这些都是 长期 的经验积 累与辩 别式学 习而形 成的对事物的非本质认识，再加 上初 中物理 知识本 身具 有抽象性，学 生学 习时若不能真 正把握知 识 的内涵、联 系及区别 ，会 出现张冠 李戴 、思维混乱等现 象。二 是阻断知识 间的内在联 系，造成知识与应用脱节 。 如在学习摩 擦 例 力这部分知识之前，许 多学生认为用力推车时，没推 动认 为此时摩 擦力小于推力，而推着车 匀速 时，摩擦力等于推力，当推 力增大 时， 摩擦力很 自然 的也应增大 。实际上，这种生活 中形成 的概念 是片面 的，结论是错误 的，而等学生学完 了这 部分 知识之后，才对此有 了 正确 认识 ，但仍有一部分学 生，因受原有错误的观念的 干扰和 影 响，运用物理 概念和规律 的思维 判断被 阻断，不能联系所学知识 ， 到考试时想当然 习惯性的按错误的生活观念 进行 判断，所以严重地 影响了物理 知识的正确运 用。 总 之 ，先 入 为 主 的 生 活观 念 ，阻 碍 学 生 对 物理 知 识 的 掌 握 ，要 克 服 和 纠 正 比 较 顽 固 的 错 误 观 念 ，可 采 取 如 下 几 个 做 法 。一 是 讲 解 概 念 时 ，应 通 过 学 生 与 学 生 之 间 的合 作 交流 与 讨 论 ，可 使 他 们 了解 彼 此的见 解，让学生弄清概念 的来拢 去脉 。对 于难懂 、漏掉 的知识 教 师加以补充，如室外铁块木块温度相等 ，由于铁木不同材料的传 导性 能不 同，致使手的感 受温度不一样 。二是加强知识训 练，反复 矫 正 、反 复 巩 固 加深 理 解 。三 是 用一 些 生 动 的物 理 实 验 或 物 理 现 象给 学生以强烈 地刺激， 形成鲜 明对 比， 明原 有观念的错误所在， 说 使原 有观 念 发生动摇， 甚至清除 。如平 面镜 成像 中， 当人距穿衣 镜 来 远 时，镜中的像将如何变化？学生往往认 为变小 。根据物 理 规 律 像 与物 大 小 相等 我 们 知 道 ， 像 应 是 不 变 的 ， 但 学 生 不 理 解 ， 此时教师应 阐释这种物理 现象 举例说 明，站在地上 的人看 空中的飞 机 时看 到 变 小 了， 实际 大 小 并 没 发 生 变 化 ，造 成 这 种 原 因是 由 于 视 角大小发生变化 了，这样 结合 实例采用鲜明对 比的方法，学 生就会 大彻大悟 。
高中物理学习中常见思维障碍及矫正
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识 本 身 通 过 努 力 还 能 掌 握 ， 师 讲 题 时 也 能 听 懂 ， 就 是 自 己解 老 但 决 问 题 时无 从 下 手 ， 会 应 用 。 这 是 因为 物 理 学 所 涉 及 的研 究 领 不
域 宽 、 践 性 强 、 活 度 高 ， 生 产 、 活 及 数 学 有 着 密 切 的 联 实 灵 与 生 系 ， 其 到 了 高 中 ， 理 学 习 的 内 容 无 论 在 “ 度 ” “ 度 ” 是 尤 物 广 、深 还
三 、 中所 学 的 特 殊 条 件 下 的 近 似 规 律 所 形成 的 思维 障碍 初 高 中 的 物 理 知 识是 初 中 的延 伸 ， 是 初 中 物 理 知 识 的 深 化 ， 也 有
很 多 知识 ， 初 中只 要 求 学 生 掌握 一 些 特 殊 条件 下 的 近似 规 律 ， 在 但 由 于 这 些 知 识 在 初 中 时 学 生 靠 机 械 性 的记 忆 进 行 了反 复 的 练 习 ，
服学 生对 物 理 知识 在 实 际 中应 用 所 遇 到 的思 维 障碍 。
正 确 ， 对 物 理 学 习 有积 极 的促 进 作 用 ， 也 有 的 认 识 和 理 解 是 错 这 但
误或片面的 ， 对物理概念 的形成 、 理规律 的正 确理解 和运用 ， 这 物 将起 很大 的消 极 作 用 ， 成 很 大 的学 习 障碍 。主 要 表 现 有 两 点 ： 造 一 是妨 碍概 念 理 解 的 全 面 性 、 整 性 ， 成 对 概 念 的 片 面 理 解 ， 如 ， 完 造 例 在 学 习 运 动 的 概 念 时 ， 生 在 生 活 中对 运 动 的 认 识 与理 解 和 物 理 学 中 的定 义 概 念 有 一 定 的 出 入 ， 活 中人 们 总 习惯 选 地 面 为 参 照 物 ， 生 而 物 理 问 题 中 参 照 物 的选 取 是 任 意 的 ， 以 学 生 处 理 问题 时 常 常 所 不选 参 照 物 或 只 会 选 相 对 地 面 静 止 的 物 体 为 参 照 物 ， 以生 活 中形
浅析中学生物理学习中的思维障碍
新课引入 的一个主 要作 用是激 发学 生兴趣 ， 使之 进入 学 习的准 备状 态。但有时处理不当 ， 反而 引起学生思维松弛。
例如 ， 由桌子不推不动的现 象认 为物体 的运 动是 需要 力来维 持的 ， 尽
如《 电磁感应》 一课 的引入 ： 在１ ８ ２ ０年 ， 丹麦 物理 学家奥 斯特 通过 实
推理 方式和方法 ， 变成了学生的一种能力 ， 一 定的思维 模式 ， 这种现 象 叫思 他 们会 去想到底是先有鸡还 是先有蛋 ， 先有 电还是 先有磁 的问题 ， 从 而兴 维定 势。在 学习过程中思维定势既有积极 的作用 ， 又有消极 的作 用。从正 趣 和思 维 发生 了散 漫 以至 无 法 控 制 。 面说 ， 思维定势 的形成 表明学生 不仅掌 握 了知 识 ， 并且也 形成 了一定 的思 维推理能 力。从反 面说 ， 这种思维定势对分析解 决能力 的发展和提 高也具 有一定 的阻碍 作用 ， 这种现象在教学 中是很常见的。
管老 师已讲 了牛顿第一定律。又如沸腾的水会 冒“白气 ” ． 尽管 老师 已讲 了 验 。 发 现 了 通 电导 体 周 围 的 小 磁 针 会 发 生 偏 转 的 现 象 ， 揭 示 了 电现 象 和 磁
液化 的 有 关 知 识 ， 若不直接对这一现象进 行解释 ， 生 活 经 验 的根 深 蒂 固 ， 导 现象的联系 ， 有人 把这种现 象概括 为“ 电生磁 ” 。既然 电流 可 以产 生磁 场。 致 大 部 分 学 生 认 为 水 中 冒 出的 是 白色 气 体 ， 而 不 能 用 液 化 的 知 识 来 解 释 这 那 么 ， 能 不 能 反过 来 利 用磁 场 来 获 得 电流 呢 ？ 也 就 是 说 ， 能不能实现 “ 磁 生
初中生学物理缺乏独立思考的成因及对策
初中生学物理缺乏独立思考的成因及对策成因：1.教学方式的影响：当前初中阶段物理教学普遍以知识灌输为主，内容较为抽象，难度较大，学生容易形成被动接受的态度，缺乏主动思考的习惯。
2.课外学习环境的影响：部分学生在课外学习时间较少，对物理知识了解不深，很难形成对物理问题独立思考的能力。
3.自信心不足：由于物理知识难度较大，学生可能会在学习过程中遇到困难，缺乏自信心就会导致他们不敢主动思考，害怕犯错。
对策：1.改变教学方式：教师可以采取启发式教学方法，通过实验、讨论、问题解决等方式培养学生的主动思考能力。
引导学生通过提问、思考、交流等方式主动参与课堂，思考物理问题，提高他们的独立思考能力。
2.提供良好的学习环境：学校和家庭应提供良好的学习环境，给学生提供适合学习物理的场所和工具，鼓励他们课外阅读物理相关书籍、参加物理实验等活动，培养他们的兴趣和动力。
3.鼓励探索和实践：学生需要通过实际操作来感受物理现象和规律，学校可以组织实验课程或实践活动，让学生亲身经历物理实验和观察，提高他们对物理问题独立思考的能力。
4.培养自信心：学校和家庭应及时提供学生学习物理的支持和鼓励，让学生相信自己有能力解决物理问题。
当学生犯错时，家长和老师应给予正确的引导和建议，帮助学生从错误中学习，并鼓励他们不断探索和学习，提高自己的独立思考能力。
5.提供适当的学习资源：学校可以提供物理学习的相关资料和工具，例如物理试题、学习资料、网络资源等。
学生可以利用这些资源进行自主学习，培养自己的独立思考能力。
总结：初中生学物理缺乏独立思考的成因可能有教学方式、学习环境和自信心不足等。
要提高学生的独立思考能力，需要改变教学方式，提供良好的学习环境，鼓励学生探索和实践，培养他们的自信心，并提供适当的学习资源。
只有通过综合性的措施，才能有效地提高初中生学物理的独立思考能力。
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学生在物理学习中的思维障碍探讨与策略
李乃选
物理学以其奇妙的、新颖的物理现象吸引着学生，学生初学物理往往带着浓厚的兴趣。
但是，通过我这十几年的物理教学经验，却发现相当一部分学生，在学习过程中往往存在一听就懂，一学就会，一做就错的现象，也使一些学生丧失了学好物理的信心，特别是很多女生，这种现象更为严重。
原因可能有多种，我认为，学生在物理学习中存在着一定的思维障碍是其中最主要的原因，那么产生这种思维障碍的根源是什么，应采取怎样的矫正对策呢？
人的认知遵循一定的认识规律，要了解学生物理学习中的思维障碍到底是怎样产生的这个问题，应该把学生这个学习的主体和学习的内容结合起来，了解二者之间的相互制约关系。
首先，学生学习物理受自身的心理认识水平和生活经验的制约；其次，还受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。
物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究方法等组成，是人们解决物理问题的基础。
初中阶段的物理知识具有概括性和抽象性，学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，在运用物理知识进行物理思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
一、先入为主的生活观念形成的思维障碍
物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习物理知识的前提条件。
先入的生活观念有的基本正确，对学习有积极的促进作用，也有的观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，将起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。
主要表现有两点：一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节。
例如，在学习摩擦力这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物体，用力推动它时，没推动时，认为此时摩擦力小于推力，而推着它匀速运动时，摩擦力等于推力，当推力增大时，摩擦力很自然的也应该增大，实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。
而等学生学完了这部分知识之后，才对此有了正确的认识。
但是，仍有一部分学生，因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响，运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学的知识，想当然、习惯性的按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。
同时，原有的错误观念和经验还有一大特点，就是比较顽固、不是一朝一夕就能改正。
总之，先入为主的生活观念、错误经验往往驱使学生作出想当然地错误判断，阻碍学生对物理知识的掌握。
要克服和纠正这类错误观念，可采取如下几个做法：一是讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。
二是加强知识训练环节，反复矫正反复巩固，加深理解。
三是用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，直至清除。
二、相近物理概念混淆形成的障碍
物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。
有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化，要么同时变大，要么同时变小。
如电功和电功率学生就容易混淆，电功是指电流所做的功，而电功率是指电流做功快慢的物理量，与电功和时间有关，单位时间里电流所做的功越多，电功率越大。
要克服这种思维障碍，可以抓住两个概念的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。
一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别。
三、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍。
任何一个物理概念都是内涵和外延的统一，我们通常所说的使学生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的内涵，同时也要求明确其外延。
所谓外延，即概念所涉及的范围和条件，公式的适用范围和成立条件。
教学实践告诉我们，使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。
但由于概念的外延指的是适用该概念的一切有关事物，因此，学生在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错误的结果。
缩小概念外延主要表现为，忽视了同一概念所包含的物理图景的多样性，以较熟悉的个别的图景代替图景的全部。
相反，也有无意识地扩大外延的情况，如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动，而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动。
为了克服这种思维障碍，在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚，讲清公式的适用范围，配合练习加强运用，在运用中进行检查，深化理解，逐步达到正确掌握基本知识的目标。
四、思维定势干扰形成的思维障碍。
学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式，这种现象叫思维定势。
但这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。
从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力；从反面说，这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在教学中是很常见的。
比如，在物理中常用的正负号，如温度的高低，透镜的性质，电荷的性质等等。
而学生有时片面理解为表方向，忘记有的表示性质，有的表示大小。
要克服这种思维定势，应该注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，重在提高具体问题具体分析的能力，切实加强审题能力的培养，使学生形成正确的分析习惯和方法，克服想当然的按头脑中的思维套路来解题的不良习惯。
总之，为了有效克服以上所述的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。