谈政治课试卷讲评有效策略
如何上好政治试题评讲课政治试题
如何上好政治试题评讲课-政治试题政治试题评讲是中学政治教学的重要环节之一，也是提高学生政治素养和提高政治教育教学质量的有效途径。
如何上好政治试题评讲课对于政治教育工作者来说至关重要。
那么，如何上好政治试题评讲课呢？下面将从三个方面进行阐述。
一、全面准确分析试题全面准确分析试题是政治试题评讲课的第一步。
教师首先要对试题进行全面地仔细思考和分析，力求找到试题存在的问题，分析学生易犯的错误。
一般来说，试题存在的问题主要有以下几个方面：1.试题设计不合理试题设计不合理是造成试卷失衡的主要原因之一。
试卷的失衡主要体现在各类题型分布不均等以及各个知识点的权重不合理等问题。
教师在分析试题的时候，要着重关注这些问题，力求找出不合理的设计，以便在下一次考试中进行修正。
2.试题表述不清试题表述不清也是造成学生易犯错误的主要原因之一。
试题表述不清可能存在以下问题：•表述大意不清，语言不够精炼。
•表述具体要求不够明确，存在歧义。
•表述过于繁琐，容易影响做题效率。
当教师发现这些问题时，要及时对试题进行修改，确保试题表述准确清晰。
3.试题选材过于简单或过于难试题选材是试卷质量的关键。
试卷中选材过于简单或过于难都会影响学生的发挥和试卷的质量。
对于选材过于简单的试题，教师应当给予充分批评，指出其愚民性；对于选材过于难的试题，教师应当注意让学生明确认识到试题难度，同时指导他们如何解决这些问题。
只有在试题选材上下足功夫，才能制作高质量的试卷。
二、运用启发式教学方法启发式教学是一种通过问题解决过程来促进学生学习的教学方法。
运用启发式教学方法，可以让学生在深入思考中理解知识点，使学习变得更加高效。
教师可以通过以下几种方式运用启发式教学方法：1.反思式教学在反思式教学中，学生通过反思思路，逐步掌握知识点。
在政治试题评讲课中，教师可以通过提出问题和让学生自己思考后再交流讨论的方式，使学生在思考中得到理解。
2.探究式教学探究式教学是一种学生中心的教学模式。
谈初中思想政治试卷的讲评方法
谈初中思想政治试卷的讲评方法在思想政治课教学过程中，讲评试卷是不可缺少的重要环节，是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径，也是提高教育教学质量的主要方法之一。
那么，怎样讲评才能收到事半功倍的效果呢？根据在教学实践中的做法和体会，我认为要做到以下几点。
１进行三个方面的分析1.1 对试题进行分析。
能否客观公正地评价一次考试，分析试题起着至关重要的作用，因为不同层次的试题反映着不同的问题，产生不同的结果。
所以教师在讲评试卷前必须首先对试题进行分析。
这主要包括，试题的难易程度如何，题量大小，时间是否合理，是否有偏题怪题，覆盖面怎样，哪些题需要讲评等。
同时还要看是否能联系社会热点问题，能否联系学生自身的实际，试题的内容是否符合新课改的要求等。
这些方面老师要做到心中有数，这样才能充分利用有限时间，使学生有更多的收获，才能更全面地评价教学效果。
1.2 对学生试卷进行分析。
教师通过对试卷的分析，可以了解学生对知识总体掌握的程度如何，哪类试题答的较好，好在何处，存在的问题有哪些，应如何解决。
通过对材料题和探究实践题的分析，还可以考虑学生对知识灵活运用的能力和联系实际的能力，并且能够了解学生的答题思路和薄弱之处。
通过对问题的归类，还可以发现教师有哪些知识点强调的不够或疏漏的地方，哪些问题是教师在今后的教学中应该加强和注意的，从而使教师更全面、更客观、更公正地评价学生，使教师能采取更适合学生学习的教学方法进行教学。
例如：现在人们的生活水平提高了，是否还要发扬艰苦奋斗精神？这是考查学生知识运用能力和联系实际能力的试题，需要教师在今后的教学中进一步加强理论与实际的结合，有针对性地进行答题思路、技巧、方法和要求的指导，解决思路不清晰、观点不准确、语言不精练等问题，从而提高学生今后答题的准确性和规范性。
1.3 对学生状况进行分析。
因为学生是存在差异的，教师不能用一把尺子来衡量学生的成绩。
在教学中，不同的班级、不同的学生对问题的认识和理解的能力也是不同的，这样学习成绩肯定存在一定的差距。
浅谈政治试卷的讲评
指 导 ，以课 本及 时政 的 热点 、重 点为 依 据 。如 果 是 ，当然更 好 ；如果 不 是 ， 教师还应该补充适当的能以课程标准 为指导的 ，以课本为依据的 ，能够反
学生不但学得轻松 ，而且效果也好。 从课程标准来看 ，小学美术适合 采用 “ 游戏 ”教
、
学 法
与一些发达国家 的美术教育相 比，我们的美术课堂长期 以 来停 留在 知 识 、 技能 的传 授 与 机械 化 训 练 阶 段 ，尤 其 是 一
者认 为讲评课是 一种 比较好 的学 习 方 法 ， 因为 讲评 课 能起 到纠 正 错误 ， 防范 类似 错 误 的再 现 ，拓 宽知 识 、拾 遗 补 缺 ，概 况 归 纳 ，深 化教 学 内容 的
作 用 。 同 时 阐述 了如 何 上好 政 治 讲评
课 。
浅谈政治试卷的讲评
一Байду номын сангаас
美 国 心理 学 家 布鲁 纳 说 ：最 好 的 学 习动 力 莫 过 于学 生 对 所 学 知识 有 内在 兴 趣 ，而 最 能 激 发学 生 这 种 内 在 兴趣 的莫 过 于游戏。 我们的新课程一直在提倡让学生在“ 玩中学 ， 学中玩” 。 通 过 游 戏 让 学生 在 轻 松 愉 快 的氛 围中 进行 联 想 与 创 作 活 动 ，
【 摘
在 着 不重视 政 治 试 巷评 讲 的 现 象 ，重 点 论 述 了政 治 试 卷 讲 评 的好 处 。 作
要】 本 文针对 师生 中存 知识 点 所 占 的知 识 比例 ，以及 各 知 识 点同学们掌握 的情况 ，还要以课程标
准 为指 导 ，以课 本 以及 当前 时 政 的重 点、热点为依据 ，对照试卷 ，明确所 讲评的试卷是否以课程标准的要求为
高中思想政治试卷讲评课培育核心素养的策略实践
高中思想政治试卷讲评课培育核心素养的策略实践1. 引言1.1 背景介绍试卷讲评课作为高中思想政治教育中的一种重要形式，旨在通过对学生考试试卷的分析和讲评来引导学生思考、批判和反思，培养他们的核心素养。
借助试卷讲评课这一平台，教师不仅可以帮助学生提高学习成绩，更可以促进学生的自主学习和批判思维能力的培养。
探讨在高中思想政治教育中如何通过试卷讲评课有效地培育学生的核心素养，成为当前教育领域中的一项重要课题。
1.2 研究意义高中思想政治试卷讲评课是培育学生核心素养的重要途径之一，对于学生的思想政治素养、批判能力、综合素质等方面起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨如何通过试卷讲评课的方式，有效培育学生的核心素养，提高他们的思辨能力、判断能力和综合应用能力。
研究意义主要体现在以下几个方面：对于学生而言，思想政治是一门重要的学科，通过思想政治试卷讲评课的开展，可以帮助学生加深对思想政治知识的理解和把握，提高他们的思辨能力和逻辑推理能力。
试卷讲评课可以激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动参与讨论和思考，培养他们的批判意识和创新精神，提升他们的自主学习能力和团队合作能力。
通过试卷讲评课的策略实践，可以促进学生的知识与实践相结合，引导他们将所学知识应用到实际情境中去，培养他们解决问题的能力和创新思维，使他们更好地适应未来社会发展的需求。
本研究对于推动高中思想政治教育的改革与创新，培养学生的现代素养和批判思维具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 培育核心素养的重要性培育核心素养是高中思想政治教育的重要任务之一，核心素养包括思想政治素养、道德素养、法治素养、历史文化素养等方面。
培育核心素养旨在提高学生的综合素质，使他们具备正确的价值观、法治观、历史观等，为成为合格公民奠定基础。
培育核心素养有助于提高学生的思想品质。
思想政治教育不仅是传授知识，更是引导学生树立正确的思想观念和人生观。
通过培育核心素养，学生可以形成正确的世界观、人生观和价值观，提高自身的道德修养和文化素养。
高中政治试卷讲评
及时讲评：在考试结束后，教师应尽快批改试卷，并对学生存在的问题进行整理和分析。
及时讲评可以让学生对自己的考试情况有更清晰的认知，也便于学生及时纠正自己的错误。
注重解题方法的讲解：在讲评试卷时，教师应注重讲解题目的解题方法，让学生了解如何分析问题、解决问题，并逐步提高学生的思维能力和解题能力。
突出重点难点：讲评试卷时，教师应突出重点难点，让学生更加深入地理解这些知识点，进一步巩固所学知识。
引导学生自主学习：在讲评试卷时，教师应引导学生自主学习，让学生主动发现自己的不足之处，并积极寻求解决方案。
这样可以培养学生的自主学习能力和探究精神。
强化记忆和应用：在讲评试卷时，教师应强化学生对知识点的记忆和应用，让学生更好地掌握所学知识，并在实际生活中加以应用。
反馈与反思：讲评结束后，教师应及时反馈学生的考试情况，并对自己的教学方法进行反思和改进。
针对学生存在的问题，教师应制定相应的改进措施，以帮助学生更好地掌握所学知识。
总之，高中政治试卷讲评是一个重要的教学环节，它
可以帮助学生发现自己的不足之处，提高思维能力和解题能力，进一步巩固所学知识。
教师在讲评时应注重讲解题方法、突出重点难点、引导学生自主学习、强化记忆和应用、及时反馈与反思等方面的工作，以帮助学生更好地掌握所学知识。
政治试卷讲评教案_让政治试卷讲评课“活”起来
政治试卷讲评教案_让政治试卷讲评课“活”起来在政治学科复习过程中常常接受单元检测、综合考试的方式检测学生学问和能力的形成水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便准时实行补救措施。
因此，“考〞只是前奏，重点还在于考后的讲评。
但是，我们也发觉，在实际教学工作中，有的教师经常把试卷讲评课上成了“核对答案课〞；有的教师讲得过细，没有重点，使大部分学生出现听觉疲乏，课堂效率低。
那么，如何提高政治试卷讲评课的有效性，让课堂“活〞起来呢？本人结合自己的教学实际，谈一些粗浅的看法。
一、课前仔细备课，有的放矢1.仔细批改试卷，分析学情。
这是上好试卷讲评课的前提。
批改试卷不能仅追求最终的分数，要仔细统计学生的答题状况，进行数据的分析。
尤其对客观题，有条件的学校可以借助读卡器对每题的正确答题率进行统计，从而确定讲评的详略。
如有可能，对部分学生还可以进行面批，分析主观题失分的缘由，找出学生学问和思维的障碍。
2.仔细讨论试题。
教师通过阅卷，统计试题中主要考查的学问点，分析命题的思路、考查角度，分析试题的难易度以及答题思路和技巧等，在以后的教学中对存在的问题重点击破，这样才能收到很好的教学效果。
二、注重答题技巧指导，授人以渔古人XX：授人以鱼，不如授人以渔。
讲评试卷的过程不应当只是告知学生正确的答案是什么，更应教会学生解答各类题型的方法和技巧。
例如，在讲解选择题时，要让学生知道，解答选择题第一步是精确把握题干的规定性，即明确材料的“意思范围〞、考查的方向和答题的“限定要求〞。
第二步是“审题肢〞。
“审题肢〞就是对四个备选答案自身表达的正确与错误作出“精确〞推断。
错话必需排除，这是审题肢时必需坚持的一条原则，除非是逆向选择题。
排除法是做单项选择题时常常用到的一种方法，尤其是组合型的单项选择题，看到明显有错误的直接排除就可以了；另外，对于那些过于肯定的选项要基本排除，如“消除民族差异〞“终极真理〞等。
第三步是“审题肢与题干是否关联〞，即检查题肢是否符合题意或题干限定条件的要求。
高中政治教师教学随笔如何上好试卷讲评课
高中政治教师教学随笔如何上好试卷讲评课高三的复习过程中，讲评试卷是一种常态化的课堂教学行为，高三时间紧，任务重，如何高效的进行试卷的讲评，是一个值得我们研究的问题。
结合自己在教学中的实践，我想谈一下自己对试卷讲评课的理解与做法。
试卷讲评课的目的是进一步的检测并且巩固所学的内容，同时通过试卷有价值的试题加以概括，从而总结出某一类型的解题规律，起到融会贯通，举一反三的效果。
当然，试卷讲评课绝不仅仅是为了讲题而讲题，那样就是对时间的最大浪费，根本就谈不上学习效率的提高了。
第一，教师要有的放矢的精讲。
要精选试卷，题海无限，高质量的试卷才有训练的价值，最好选择高考真题卷。
要建立在对学生的答题做题情况充分了解的基础上，要充分的利用信息化的改卷机器，重视正确率，只讲学生错误率较高的试题，对于只是极个别的学生犯错的题目，可以课下解决，不要放在课堂上来讲，不要浪费绝大多数学生的时间。
对于绝大多数学生而言，一张试卷一节课40分钟足矣。
第二，立足学生，要充分调动学生的主动性。
对于错误比较集中的题目，教师可以在黑板上先写上，然后让学生进行合作学习或者自主学习，先查课本，查笔记，同学之间讨论交流，也可以和教师讨论，在分组讨论的过程中，全体学生起立，讨论完成解决问题的小组可以坐下，然后让部分学生起来讲解，这样一来，可以充分的调动学生的积极性与参与性，凡事只有具体到每个个体才能更好的调动每位学生的主动性。
第三，最关键的是教师要对试卷进行总结升华。
教师的总结升华是对教师水平的考验，在学生讲解的基础上以及教师讲解本题的基础上，最重要的是要对一类的题型进行归纳总结，凡事皆有规律，考试试题同样也是如此，在政治学科教学中，我们可以通过高考真题的讲评总结出各类主观题的答题思路，如哲学高考的主观题，我们都可以把它们看做体现题，答题格式为世界观＋方法论＋材料解析。
第四，要对学生建立“错题追踪”制度。
试卷讲评完了，学生是否真的理解了？是否真的掌握了？过一阶段可以进行检查，具体做法，找一张以前考过练过的空白试卷，让学生到黑板演算或者给你讲题，这种做法只要一形成制度，学生就会自然而然的学会及时进行巩固，真正的做到“题不二错”，也符合艾宾浩斯的记忆遗忘规律。
如何提高政治试卷讲评实效
如何提高试卷讲评实效高三总复习期间经常采用月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。
对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。
要提高高三政治复习卷的讲评实效，必须处理好以下几个方面的问题：一克服政治讲评课的错误倾向①只对答案型。
这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。
此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。
教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
②不分主次型。
一份试卷，试题有难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。
但是有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。
一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。
③教师主讲型。
政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。
④就事论事型。
高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。
力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。
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（ ３） 归纳 解题 方 法 和 规 律 通过对试卷和学生答题情 况的统计分析 ， 教 师要归纳 、 总 结 出某 类 题 型 的一 般 解 题 思 路 和 方 法 。 针对学生 的易错点 ， 寻 找有 效 的解 决 策 略 。 如做 选 择 题 的～ 般 方 法 为先 “ 排除 ” 后“ 比较 ” 。“ 排除” 有
谈 政 治 课 试 卷 讲 评 有 效 策 略
王 莉 芳
（ 海原县第一中学 ， 宁夏 海原 ７ ５ ５ ２ ０ ０ ）
摘 要 ： 试 卷讲 评 是 完成 教 学任 务 不 可缺 失 的一 个环 节 ， 高 效 的 试 卷讲 评 可 以从 多 方 面提 高 学 生 的 综合 能 力 ， 提 高学生学 习 的积极性 ， 最终 达 到 教 育 教 学 的 目的 。 关键词 ： 政 治课 试 卷讲 评 有 效 策略 试卷讲评是政 治课教 学的重要 环节之一 ， 优 质 高 效 的 试 卷 讲 评 既 能 反 馈教 ， 又能检查学 的漏洞 ， 从 而进 一 步 挖 掘 学 生 二、 课 堂 讲 评— — 激 励 、 互 动 并 重 １ ． 试 卷讲 评课 要 以激 励性 鼓励 、 肯 定 为主基 调 ． 切 忌 挖 苦、 训斥学生。 教 育 家 第 斯 多 惠说 ： “ 教 学 的 艺 术 不 在 于传 授本 领 ．而 在
学习潜能 ， 调动学生学习的积极性。 但是 ， 在 日常 教学 中 ， 不 少 老师对于试 卷讲评采用 的是“ 对 答案 ” 式 的方 法 ， 忽 视 了 学 生 主 动性 。 缺 乏 有 效 的 激励 。 导致 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 学 生 参 与 意 识 淡薄 ， 从 而很 大程 度 上 影 响 了政 治 课 教 学 效 率 。 那 么 ， 如 何 才 能 最 大 限 度 地 发 挥 政 治 试 卷 讲 评 的有 效 性 ？笔 者从 以 下 几 个 方 面进 行 论 述 ， 仅供大家参考。
（ ）
两种情况 ： 一 是 排 除错 误 选 项 ， 即该 选 项 本 身 有 错 误 ； 二 是 排 除 与题 意 不 相 符 的选 项 ． 即该 选 项 本 身 没有 错误 ， 但 与题 意 不 相符所以排除 。 “ 比较 ” 是指如果有几个选项本身都正确 ， 又都 在一定程度上反映题意 ， 这个时候就要进行 反复比较 ， 看 哪个
．
找出对策。 每 小 组 选 出一 名 代 表 。 一是 交 流 本 小 组 内 带有 普 遍 意 义 的 错误 及 解 决 对 策 ，二 是 与 其他 小 组 交 流 解 决 本 组 无 法 解 决 的 疑难 问 题 。 （ ２ ） 师 生 间 的互 动
是 针 对 小 组 内不 能解 决 的 疑 难 问 题 ，教 师 进 行 有 针 对 性的解答。 二是教师要依据备课的情况 ， 对 学生 在交 流 中疏 漏 的问题 ， 提 请 学 生 回答 。 三 是 归 纳 总结 出该 份试 卷 中具 有 代 表 性和普遍性的易错问题 ． 提请学生注意 。 四 是对 典 型性 的 问题 概 括 出 一 般 性 的 解 题 思 路 和 方 法 。这 一 环 节 是 本 课 的核 心 所 在， 利用好 了， 可以起到画龙点睛的功效。 例如 ， 有 这 样 一 道 选 择题 ： 今年春节期 间 ， 受 寒冬的影 响 ， 韭菜 、 菠菜 、 芹菜、 青 菜 等 的 价格 明 显 高 于 往年 ． 请 回答今年 春节期 间 ， 青 菜 价 格 高 于 往 年 的 根 本 原 因是
一
于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。” 试 卷 讲 评 中最 好 不 公 布 学 生 成 绩 ． 而要 注 意 保 护 学 习 有 困 难 的 学 生 的 自尊 心 。同时 在 试 卷 讲 评 时 ． 不
可 忽 视 学 生 的心 理 状 态 ， 要 对 学 生取 得 的 成 绩 给 予 充 分 肯 定 ， 对 进 步 学 生 进 行 表 扬 ，与 成 绩 暂 时 落 后 的学 生 通 过 交 流 寻 找 失分原 因， 鼓 励 其 克 服 困难 ， 奋起直追 。 ２ ． 发挥学生的主体作用 ， 让课堂“ 动” 起来 。 （ １ ） 搞好小组 内 、 小 组 间 的 互 动 主 要 交 流 自 己在 课 前 准 备 中 发 现 的 问 题 及 自己 出错 的原 因， 大家彼此 相互借鉴 、 相互 提醒 ， 并 对 大 家 都 常 出 现 的 问题
、
充 分 的 课 前 准 备
１ ， 教 师 的准 备
（ １ ） 抓 住 讲 评 的 最 佳 时 机 教 师 在 发 下 试 卷 后 应 留 给 学 生 一 定 的时 间 ， 让 他 们 自己 去思 考 、相 互 讨 论 ，领 悟 自 己在 考 试 过 程 中未 能 弄 明 白 的 问 题． 大多数是无需老师讲解 ， 而 通 过 他 们 之 间 的合 作 就 可 以 解 决 的。 教 师 只对 难 度 较 大 的题 进 行 精 讲 细 讲 就 可 以 了 ， 但 是考 后 与 讲 评 试 卷 之 间 的 时 间不 能拖 得 太 长 ，要 在 学 生 思 维 还 处 于活 跃 期 — — 对 自己 的解 题 思路 与 解 题 方 法 还 很 清 晰 的 时候 进行 ， 这 样 才 能 达 到 讲 评 试 卷 的 最佳 效 果 。 （ ２ ） 做好 试 卷 及 学 生 的 考情 分 析 教 师 不 但 要 对 试 卷 题 型进 行 详 细 分 合 理 及 学 生 的得 分 率 ， 还 要 分 析试 题 所 考 查 的知 识 点 ； 统计班级平均分 、 及 格 率 及 各 分 数 段 的人 数： 统计各种题型的正确率 、 错误 率 ， 从而搞 清出错的原因 ， 这 样 才 能 了解 学 生 知 识 和 能力 的 缺 陷及 教 师 在 教 学 中存 在 的 问 题。 使 讲 评 试 卷 做 到 有 的放 矢 ， 试 卷讲 评课 才会 更 具 针对 性 和 实效性。