提升幼师学生数学素养初探

， 幼师学生数学素养包含的主要内容 数学素养主要是指“ 数学知识 的掌握、 数学 思维的 发展 等方 面的综 合素质 ， 具有概念化 、 抽象化 、 模式化等特征 。 ＿ ２ Ｊ ’ ’ 具有较高数学素养的人 善于把数学知识运用到实践 的生产 与生活 当中解决各 类问题。幼 儿教 师 的数学素养指“ 对数学 的理 解能力 、 应用 能力、 表达能力 等 ， 还需 要善 于根据幼儿的身心特点把数学思维渗透到幼儿教育 当中， 从 而培养 幼儿 的数学情感。 ［ ’ 】 ＇ ， 具体来讲 ， 幼儿教师在组织数 学教学活动的时候， 向幼儿学生渗透数 学知识只是其中一个方面 ， 更为重要的是掌握适合幼儿数学学习的教学方 法、 活泼严谨的教学风格等 ， 能够根据幼儿年龄特征、 身心发展状况确定 自 己的数学教学 目 标， 让幼儿学生在活动中感受数学信息 、 积累数学经验 。 三、 提升幼师学生数学素养的策略 提升幼师的数学 素养是一个长期的过程 ， 需要在幼师 的数学 教学 中 不断促进学生不断积 累、 感悟 ， 培养他 们具有积极 的数学学 习兴趣、 学习 动机 、 学习方法等。 １ ． 激发幼师学生的学习兴趣 相关的调查表明 ， 幼儿师范 的学生 中 约有 ７ ０ ％ 的学生数 学基础 比较差 ， 学生对数学 的整体兴趣 不浓 ， 激发幼 师学生 的数学兴趣是幼师教育的一项重要任务 。首先 ， 针对 幼师学生数 学素养差异性的问题 ， 在教学 内容 的安排上应 该遵循 由易到难 的原则 ， 使全体学生都能够参 与到数学 学习 当中 ， 不 断积累数学 知识 、 锻 炼数学 思维 ； 其次 ， 创设数学 学习情境 ， 注重幼儿教学实 际。 ２ ． 加强幼师学生数学思维能力 的训练 数 学思维是 幼师数 学素养 的核心 内容 ， 但思维的养成 需要长期 的开发 与训练 ， 必 须贯穿 于幼师数 学教师 的各个环节。首先 ， 要锻炼学生 的逻辑思维 能力。数 学学习是形 成良好逻辑思维能力的基 础 ， 但数 学思维 的培养方 式 比较抽 象 ， 如果 不 与现实 的生活相联 系就很难 取得 良好的效果 ， 因此 ， 在 教学 中要通过尽 量丰富的训练方式 ， 比如与游 戏结合 、 体育竞 技等方 式来加强 学生 逻辑 思维 的训练 ； 其次 ， 不断总结数学学 习方法 。数学学 习方法非常重要 ， 而 学习方法 的获得必 须要通 过不 断地 实践 ， 要 为学生 提供更 多 的实践 机 会， 让他们摆脱死记硬背的学 习模式 ， 加深他们对数 学的认识。 总之， 幼儿教师的数学 素质影 响着幼 儿数学教 学的效果 ， 了饵 幼儿 师范数 学教师 中存在的问题 ， 并 通过切实 可行 的手段来解决 这些 问题 ， 提升幼 师学生 的数学素养对幼儿数 学教学 以及幼 儿未来 的成长具有 非 常重要的意 义。
导致了许多问题 。要想改变 目前数学教育存在 的这 些问题 ， 就要求幼 儿 教师有 较高的数学素养 ， 不但 要有精 深的数学 知识 ， 更 应该根 据幼 儿的 年龄特点灵活地采取教育方法 ， 达到幼儿数学教育 的 目 标。 幼儿数学教学活动 中常见的一些问题 从 表面上来看 ， 幼儿学 习的数学知识 只是一些和 日常生活联系 的简 单内容 ， 大部分幼 儿教师都认 为不需要 太多 的数学知 识 ， 自己完全可 以 应付。因此在幼 儿数学 教学 中存 在着教 学 目标 不够 明确 、 教 学 方法 单 态度不够 严谨等一 系列 的问题 ， 其具体表现如下 ： １ ． 数学游戏偏离方 向 游戏是幼儿教育最为常用 的教学方式 ， 最适 合幼儿的年龄特 点， 通过数 学游戏 可以提升 他们 的参 与度 ， 培 养幼 儿对 数学的兴趣 ， 为以后更好 地学 习数学 打下基础 。但 在一些 幼儿课 堂上 ， 数学游 戏却成 了单纯 的做数学题 ， 偏离 了游戏 的真正 目标。 比如在一 次 幼儿课堂上 ， 幼儿老师首先给大 家讲 了“ 龟兔赛跑 ” 的故 事 ， 当讲到 兔子 睡着的时候， 却拿 出了数学卡片 ， 让学生们开始做起 了数学题 ， 给人一 种 间断的感觉 ， 使幼 儿的积极性受到 了影响 ， 没有起到游戏 的作用 。 ２ ． 教师的教学态度 不够严谨 由于幼儿 刚刚开始认 识这个世 界 ， 对 数学问题缺少思 维能力 。因此一些 幼儿教 师认为数 学教学并 不需 要过 多的准备 ， 随便找些 内容 就可 以了。特别是 进入 网络时代 之后 ， 一些 幼 儿教师直接照搬网络 资源， 但互联 网上一些现 成的幼儿教育 资源制作并 不严谨 ， 经常会出现一些 问题。 比如 ， 一名 幼师在数 学课堂 上引用 了一 段网络视频 ， 里面出现了“ 三万七百三” 的台词 ， 但数字的正确读法为“ 三 万零七百三十” ， 显然 台词的读法不 正确。教师并 没对资源进 行检 查修 改， 虽然幼儿并不一定能感知到这 种错误 ， 但对 于一名教育 工作者 来说 缺乏了最起码 的严谨 态度。 ３ ． 幼儿数学教学小学化倾 向严重 有 些幼儿 教师把小 学低年 级的 数学教学的内容与方 法都搬 到 了 自己 的课 堂上 ， 比如“ 认识数 字 ” 、 “ １ Ｏ 以内的加减法” 等内容都 采用 了小学阶段 的教学方式 ， 课 堂显得 比较枯 燥， 影响 了幼儿的学习积极性 ， 如果长期如 此 ， 对幼儿数学情感 的形成是 非 常不 利 的。
２ ０ １ ５年 ８
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提 升 幼 师 学 生数 学 素 养 初探
＠ 霍 爱 丽
摘要 ： 幼儿的数学教 育承担着启 蒙、 开发 智力的作用 ， 但 由于幼儿处 于 的数学教育阶段要与基础教 育 阶段 的数学教 育有一 定的 区别。幼师 的数学素养直接影响到未来 的幼儿 教育 ， 因此 ， 幼 师的数 学教育应 该 引 起更为广泛的关注。 关键词： 幼师学生； 数学素养 ； 数学教育
幼儿教师 主要来源 子各职业学校培养的幼师学 生， 因此 幼师学 生的
素质直接影响到未来 的幼儿教育水 平。特别是近些 年来 ， “ 幼 儿家长越 来越重 视孩子的启蒙教育 ， 而数 学教 育是其 中最为重 要的 内容 之一 ， 影 响到幼儿的思维发展与未来成长 ， 如何提高幼儿数学 教育的质量成 为大 家关注的焦点 ｏ Ｄ ’ 但从 目前幼儿数 学教育 的现状来看 ， 学生家长和部 分 幼儿教师在数学教育方 面存在着一定 的误 区， 在数学 教育与教学 中并 没 考虑到幼儿的身 心特点 ， 而 是照搬基 础教育 阶段数学 教育 的模 式 ， 结 果