自然——语文教学的应然状态
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态在很多语文老师的课堂上，我们都会听到一些熟悉的词语：“应该”，“理应”，“应当”，“必须”，“必须要”，“一定要”等等。
这些词汇可以被统称为“应然”之态。
“应然”之态可以用来强调某种规则、标准、行为方式，它们在语感上给人以一种强制、指令的感觉。
语文老师在使用这种语言时，往往是希望通过对学生的约束和指导来达到教育的目的。
毫无疑问，在某些情况下，这样的做法是可取的，比如教授一些基础、常识性知识，或者强调一些最基本的语言和逻辑规则等。
但是事实上，过于频繁地使用“应然”之态并不是一种好的教学方式，因为这种语气无形中也会给学生传递几种信息：第一，它灌输给学生一种被动、依赖的态度。
如果老师总是强调“应该这样做”、“必须这样写”等等，学生会有一种依赖他人的感觉。
他们可能会认为，自己的言行需要得到别人的认可或指示，才能获得成功或被认为是正确的。
第二，它可能产生对知识的恐惧和排斥。
毕竟，“应然”之态时常伴随着强制和限制。
如果学生在语文课上总是被要求按照标准去写文章、做作业，那么他们就会对知识感到恐惧和“反感”，看到语文老师就像是看到一位“管理者”，而不是一位能够启示和引导他们的指导者。
第三，它容易低估学生的能力和自主思考能力。
如果语文老师过于依赖“应然”之态，往往会低估学生的创造性和自主思考能力。
因为在这种情况下，学生不再被鼓励表达自己的想法和感受，而只是事奉“应该如此”的指导。
当然，这并不是说语文老师不该使用“应然”之态。
这些词汇在某些情形下还是必要的，但是教师应该注意到它可能带给学生的负面影响，而且应该根据情况灵活运用，给学生更多的自主权和创造力，让他们有自己的思考和表达方式。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态语文课堂中，“应然”之态不仅表现在学生的回答和教师的提问上，更体现在教学内容的选择和呈现方式上。
这种“应然”之态，指的是一种主张“应该这样做”的态度，它所根植的是传统文化中的“取义、抛弃”的观念。
在语文纠错和阅读理解训练中，学生经常出现“应该这样写”、“应该这样理解”的回答。
这种回答体现了学生对教师预设的答案的依赖和模仿，表现出的是从众和缺乏独立思考、判断的习惯。
教师亦常用“应该这样回答”、“应该这样理解”来引导学生的答题思路。
在这样的教学氛围下，学生的思维活动被剥夺了，他们不会独立思考，不会自主探究。
另一方面，教师也丧失了教学的创新性和灵活性。
他们把自己的认知强加于学生，造成课堂单调乏味，缺乏思想启迪和激发。
“应然”之态还体现在教学内容的选择上。
传统语文课程着重传统文化的学习，如中国古代文学、古文阅读等。
这种内容的选择不是不好，但是教师在讲解时常常以传统文化的观念和价值观为标准，把自己的认知强加于学生。
这样不但限制了学生的思维发展，更是与现代社会的需要背道而驰。
在语文教学中，我们应该恰当地引进现代文化的元素，扩大语文教育的视野和宽度，让学生能够更好地适应现代社会，体验语文的魅力。
“应然”之态还表现在教学呈现方式上。
传统的语文教学大多采用文字阅读的方式，这种方式虽然有预习效果，但其局限性也非常显著。
文字阅读无法展示文学作品的多重语言表达和艺术表现，也不能激发学生的兴趣。
有效的语文教育应该采用多种教学方式，如音频、视频、图片等，让学生全面感受语文的美感和语言的多样性。
总之，“应然”之态在语文课堂中是一个比较普遍的现象，它强调传统文化的学习和传承，强调思想上的一致性和统一性，但教师和学生应该看到“应然”之外的语文世界，拓展语文教育的范畴，鼓励学生独立思考，激发语文学习的兴趣。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态作为中小学教育的重点科目之一，语文课程在学生的日常学习中扮演着非常重要的角色。
然而，在我们的语文教育中，存在着课堂上的“应然”之态，这种现象严重影响了学生的思维能力和语言表达能力的发展。
首先，语文教育中的“应然”之态表现为教师在教学中强调的正确答案和标准答案。
很多语文老师喜欢设定一些规则和标准，然后强调学生必须要按照这些规则和标准去表达他们的想法。
例如，在写作文时，老师会给出一些标准的段落结构、句子结构等等。
在这种情况下，学生往往只关注表达自己想法的形式而不是内容本身。
他们认为只要是按照标准写出来的就是正确的，而不是按照自己的思考和理解去表达。
其次，语文教育中的“应然”之态还表现为教师过于强调学科的知识点和内容，而忽略了学生的思维能力和创造性。
在语文课堂上，老师可能会教授很多文学常识、诗词等等。
然而，这些知识点并不能真正提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是通过思考和锻炼得到的，而不是通过记忆知识点来获得的。
因此，在语文教育中，老师应该更多的关注学生的思维能力和创造性，通过让学生思考问题和观察现实来激发他们的语言表达能力。
最后，语文教育中的“应然”之态还表现为教师对学生的态度。
在很多语文课堂上，老师会对学生的回答和表达进行直接的评价，有时会过于苛刻，给学生造成压力和不必要的心理负担。
这种教育方式容易让学生产生抵触情绪，降低他们的学习积极性。
因此，在语文教育中，老师不应该过于强调正确性，而要以互动、鼓励和支持的方式来帮助学生提高语言表达能力。
综上所述，语文教育中的“应然”之态严重限制了学生的思维能力和语言表达能力的发展。
为了改变这种现象，我们需要重新审视语文教育的方式和理念，让教学更加注重学生的思维能力和创造性，并采用更加鼓励和支持的教育方式来激发学生的兴趣和潜力。
只有这样，我们才能培养出更好的语言人才，为社会的发展做出贡献。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态【摘要】在语文课堂中，学生的表达往往受到种种限制，存在着一种“应然”之态，使得学生的思维和表达能力受到压制。
自由表达在语文课堂中却具有重要意义。
为了打破这种“应然”之态，教师们应该注重培养学生的自由表达能力，从而促进学生的全面发展。
本文讨论了学生在语文课堂中受限的原因，探讨了如何打破“应然”之态，提出了培养学生自由表达能力的重要性和促进学生自由表达的方法。
强调了自由表达对学生发展的重要性，呼吁未来的语文课堂应该朝向更加自由、开放的方向，以促进学生思维的多样性和创造力的发展。
自由表达是语文课堂的“应然”之态，也是促进学生个性发展和全面素质提升的关键。
【关键词】关键词：语文课堂、自由表达、应然之态、学生、限制、打破、培养、能力、重要性、促进、发展、未来方向。
1. 引言1.1 语文课堂的重要性语文课堂作为学生学习的重要环节之一，承载着传承和发展语言文化的使命。
在语文课堂上，学生可以通过阅读、写作、讨论等形式，提高自己的语文素养，增强语言表达能力。
语文课堂不仅能帮助学生掌握语言基础知识，更可以培养学生的思维能力、创造力和沟通能力。
通过语文课堂的学习，学生可以感受语言的魅力，增强对文字的理解与感悟，同时也能够提升自己的审美情趣和文学素养。
语文课堂在学生的成长中扮演着不可或缺的角色，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
在当今信息爆炸的时代，语文课堂更需要在传统文化的基础上拓展，注重培养学生的批判思维和创新意识，引导学生面对多样的语言文本，激发他们对语言的热爱和探索精神。
语文课堂的重要性不仅在于传承文化，更在于为学生的未来发展提供了坚实的基础和广阔的空间。
1.2 自由表达的意义自由表达在语文课堂中具有重要意义，它不仅能够促进学生的思维活跃，提高语文素养，还可以培养学生的创造力和表达能力。
在一个充满“应然”之态的语文课堂中，学生的表达受到限制，无法真实地展现自己的思想和情感。
打破“应然”之态，实现自由表达是非常必要的。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态语文课堂，应当是一个充满自由表达的空间。
在这里，学生可以发挥自己的想象力，展示自己的才华，尽情地表达自己的观点和情感。
在现实中，语文课堂往往呈现出一种“应然”之态，学生的表达受到了各种限制和束缚。
这种现象引起了人们的关注和思考，也给我们带来了深深的反思。
我们不得不承认，语文课堂中存在着不少的“应然”之态，这主要体现在以下几个方面。
教师在语文课堂上通常会主导话语权，学生的言论和表达往往受到了限制和控制。
教师会在课堂上对学生的发言进行约束，限定他们的表达范围和内容，甚至干扰或打断学生的发言。
学生在语文课堂上的表达往往受到了成绩的压力和评价的束缚。
在学习考试制度的影响下，学生们会在语文课堂上表现出追求高分、机械复制的倾向，而较少表现出自身的独特特质和个性表达。
教学内容和教学方法的单一化也成为了“应然”之态的表现。
教材内容和教学方法的单一化使得学生在语文课堂上缺乏表达的动力和空间，也使得学生的表达变得枯燥乏味。
我们也应该意识到，语文课堂应当是一个自由表达的空间。
语文课堂是学生学习语言、文学的舞台，也是学生展示自己才华和魅力的舞台。
在这个舞台上，学生应当有权利自由地表达自己的观点、情感和想法，教师应当为学生创造一个自由表达的环境，给学生充分的发言权力和表达空间。
只有在这样的环境中，学生才能真正展现出自己的独特魅力和个性。
那么，我们应该如何改变语文课堂的“应然”之态，推动语文课堂朝着自由表达的方向发展呢？我们应当打破教师主导话语权的现象，给学生更多的发言权力和表达空间。
教师应当在课堂上尊重学生的发言，鼓励学生自由表达，不要轻易打断学生的发言，给学生充分的时间展现自己。
我们应该改变教学内容和教学方法的单一化，引入更多的多元化和个性化的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
我们应该减少成绩压力和评价束缚的影响，让学生在语文课堂上能够放下成绩的包袱，敢于表达自己的观点和情感。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态语文课堂是学生自由表达的重要场所，但在一些传统的教学模式下，学生的自由表达常常受到限制，甚至被忽视。
在传统的语文课堂上，老师往往注重学生对课文的理解和背诵，忽略了学生自由表达的重要性，导致学生思维僵化，缺乏创造力。
如何在语文课堂中促进学生的自由表达，提高他们的语文素养成为了一项重要的课题。
要在课堂教学中给予学生更多的自由空间。
传统的语文教学往往是老师讲、学生听，学生缺乏表达的机会和平等的参与权。
而现代的语文教学应该强调学生的主体地位，给予学生更多的表达空间，让他们有机会说出自己的想法，提出自己的观点。
在讲解诗歌鉴赏时，可以给学生一些时间让他们自行阅读，然后请他们结合自己的感受谈谈对诗歌的理解，通过这种方式让学生有机会自由表达，不仅能够锻炼他们的语言表达能力，还能够提高他们对诗歌的感悟和理解。
要注重学生的思维训练，引导他们进行深入的思考和自由的表达。
语文学习不仅仅是对知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
在课堂教学中，老师应该注重学生的思维训练，引导他们进行深入的思考和自由的表达。
比如在讲解一篇文章时，可以适当组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和理解，这样不仅能够激发学生的思维，还可以提高他们的语言表达能力。
还可以在课堂中设计一些富有启发性的问题，让学生有机会展开自己的思考，并进行自由的表达，这样能够培养学生的创造力，提高他们的语文素养。
要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的情感共鸣。
语文课堂不仅仅是教学知识，更重要的是培养学生的文学情感。
在课堂教学中，老师要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的情感共鸣。
在讲解一篇作文时，可以让学生朗读这篇作文，感受其中的情感，然后请他们谈谈自己的感受和理解。
通过这种方式，不仅可以激发学生对文学作品的情感共鸣，还能够提高他们的语文素养，培养他们对文学作品的热爱。
自然、自主、自由：我看语文的真课堂
自然、自主、自由：我看语文的真课堂
“自然、自主、自由”是很重要的三个概念，它们贯穿了语文学习的始终。
在语文课堂中，我们应该让学生自然地尽情表达自己的想法和感受，发挥自主性，同时保障学习的自由度。
首先，让学生自然地表达自己的想法和感受是非常重要的。
我们需要创造出一个自由，开放的氛围，鼓励学生在课堂上表达自己真实的想法和感受。
不管是对文本的感悟，还是对老师提出的问题的回答，我们都应该给予学生足够的时间和空间来表达。
其次，我们应该鼓励学生发挥自主性。
语文学习需要学生主动地思考、主动地阅读和主动地表达。
我们应该让学生对文本进行深刻的思考，避免过度注重笔记和知识点的记忆，而是要通过自主性的思考和探究来实现深层次的理解。
最后，我们也需要保障学生学习的自由度。
语文学习应该是自由的、多元化的，我们需要让学生有机会接触到多种文化形式，鼓励学生自由地选择自己感兴趣的文本，不断拓宽自己的文化视野。
同时，我们也应该尊重学生的个性和差异，让每个学生都能够在自己的学习上获得自由的空间和支持。
总之，让学生在语文学习中体验到“自然、自主、自由”的感觉，是我们教师应该努力追求的目标。
语文教学要回归自然
语文教学要回归自然(教师中心稿)(共3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--语文教学要回归自然(教师中心稿)语文教学要回归自然(教师中心稿)471823洛阳市新安县李村一中马玉乐时下，上课用课件成为一种时尚，特别是优质课。
近期，我有幸观看了几节语文优质课课件，片中那动感的画面、悦目的文字、动听的音乐交相辉映，令人目不暇接。
但喧嚣之后我问自己:教师究竟讲了什么学生所得几何的确，课件在一定程度上调动了学生学习的积极性，但那五彩缤纷的画面是否已是使学生们的各种能力得到了培养，值得怀疑。
笔者认为，在大力提倡素质教育的今天，语文教学还是少摆花样，回归自然的好!首先，语文教学是情感教学。
每一篇文章都是作者的感情的火花与真善美的结晶;文中一字一句都是作者喜怒哀乐的展现。
只有使学生的思想与作者的`情感溶为一体，才能把作者的情感传递到学生的心田。
而完成这一使命的，只有人且必须是人--教育者。
教学中教师要尽可能扮演好这个角色，充分备好课，充分运用表情、手势、动作、语言等手段，创造一种自然、和谐、完美的师生交流的氛围。
通过教师的引导，使学生细细地体会，美美地品味。
这是语文教学独特之处，也是关键环节，这一步走好了，我们就激活了学生的学习兴趣，他们就自然地变被动为主动，积极地投入到学习中。
而使用课件尤其是太滥则容易变成学生与机器的交流，教师成了"导游"，学生的收获也只能是“耳目大饱”了。
其次，语文教学不可预知性较大。
语文学科不同与数理化，课堂教学中学生会随时提出这样那样的问题，导致教学不能按事先设计的思路进行。
比如:教学中要针对某一问题展开讨论，教师事先会设计好可能出现的种种结果，然后如何处理等等。
但经过学生的一番争论后出现了意料之外的结果或话题，怎么办如果仍按设计好的课件戏演下去，岂不扼杀了学生的想象力!学生们该是多么地失望，那你这个园丁也浇灌不出什么美丽的花朵;如果"顺水推舟"，那花费很大精力做出来的课件不就泡汤了吗所以，笔者要问:优质课是否已走入死胡同再者，教材涉及的知识面面很广。
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自然——语文教学的应然状态
江苏省洪泽县实验小学吕伏安
无论是什么样的教学手段，什么样的教法、学法符合教学规律的就是符合自然法则，就是优秀的，就是先进的。
自然是现代教学方法和手段的优化和提升，绝不是倒退。
自然语文就是顺应语文本性，张扬语文个性；是教师、文本、学生摆脱纷繁的羁绊让个性得到充分的张扬。
一、自然——文本状态的返朴
语文课要凸显语文性，同样要恢复文本的自然状态。
我们一直倡导“用教材教”殊不知“用教材教”的前提是什么？是教教材。
只有理解教材，吃透教材，才能达到举一反三，用教材教的目的。
现在的语文课上教材已经遭到了冷遇，求生成淡化了文本的价值，追形式弱化了文本的内容，盲拓展虚化了文本的意蕴。
学生还没有把书读好，教师就忙着让学生“探究”，刚进入文本，又忙着链接课外，结果是文本没有读好，课外也是半生不熟。
忙来忙去忙什么？自己也说不清，所以自然语文提倡还文本的自然状态，让学生与纯文本充分对话。
文本同样是有个性的，“文章不是无情物，心有所思，情有所感，然后有所撰作。
”文章中的每一个字，每一个词，每一句话都蕴涵着作者的思想，包蕴着作者的情感。
他们把有风有雨的日子放逐在落尽铅华的文字中流淌；他们把生活中一个个朴实无华的细节，用文字补缀成一段段可以慢慢欣赏的风景。
岁月留声，文字成了他们欢快或忧伤的栖息地。
他们的酸甜苦辣，他们的悲欢离合，他们的云卷云舒，他们的诗情缱绻全寄寓在文字中。
所以，我们要引领学生借助语言文字，睹文思理、睹文悟情，走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，感受语言的温度。
蔡元培先生说的好：“惟研究乃能赞成，亦惟研究乃能反对。
”在研究清楚的基础上鼓励学生有自己的理解，对作品的内容可以赞同，也可以反对，可以有所发明和创新。
实现读者视域与文本视域的融合，实现有意义的个性解读。
二、自然——教法的有机渗透
无论哪一种教法遵循的原则是什么？是自然。
自然就是顺应事理，顺应天性。
回眸我们的语文课堂，许多教师在组织教学时并没有遵循事物的本身规律。
譬如：有位教师在执教《诺贝尔》一课时，安排了学生辩论的环节，辩题是：“诺贝尔发明炸药是人类的进步还是倒退。
”老师突然在屏幕上出示辩题，然后点了八位同学上来，这几位同学上台就开始辩论，当时听课的老师纷纷议论，这是假的，这是事先安排好的。
为什么？因为不合事理，违背了事物的本身规律。
大家当然感觉不自然，不自然就是造作，就是虚假的。
正确的步骤是什么？“出示辩题—→选择辩手—→明确分工—→各自准备—→进行辩论。
”当然还要选出主席、评委等，这些程序都要当堂完成。
这样才符合事理，顺理成章，才显得有序而又自然，才真实可信.
三、自然——学生自主习得
“自然”含有理所当然和自由发展两层意思，自由发展更强调的是学生的个性发展。
卢梭主张：“教育必须适应儿童自然，反对压抑与摧残儿童的天性”“让儿童用自己的眼睛去看，用心去想，用理智去判断，不为其他因素所控制。
”“以生为本、顺乎天性、自主习得”这也是我们语文教学在指导学法时要遵循的法则。
而目前的语文教学，随着现代技术的应用。
“电灌”现象又覆盖课堂。
一堂课情境不断变幻，学生没有了思维空间，没有了思维时间，没有了想象余地。
自然语文并不反对媒体的应用，我们认为运用媒体是科学技术发展的必然，是社会进步的标志。
运用媒体并不是一件坏事，问题是“度”的把握。
用在关键处，用在该用时，起到四两拨千斤的作用，变“拔苗助长”为“助苗生长”，自然合理，有何不可。
就教学设计而言，自然语文不是不要教学设计，而是要求设计更顺应教材的自然状态，顺应学生的认知规律，顺应人的思维规律。
自然语文提倡课堂教学要遵循学生的认知规律，弃粉饰，留真实，让学生按照认知规律自主习得。
那么，语文课堂上学生的思维过程又是怎样的呢？笔者认为一般的程序是：问题情境的产生或问题的提出—→探寻问题的答案（途径有二：一是阅读教材；二是激活头脑中的相似块）—→形成假设—→自由陈述—→思维碰撞—→重新建构—→完善假设，形成结论。
这是学生自然习得的一般途径，我们语文教学只有遵循这样的途径，才是顺应自然，学生才能充分的张扬个性。
自然语文不仅强调语文学习要顺应语文的学习规律，回到语文的自然状态中去，还要发展语文的个性。
以自然为法则，以自然为归宿，自然的课堂才是真实的，自然语文才是语文教学的应然状态。